第一章教育与教育学
一、教育的概念
1.教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产、和社会生活经验的一种途径。
教育一词最早出现于《孟子.尽心上》中，其中有一句话“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义教育：泛指增进人们的知识、技能和和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
2、学校教育：狭义教育：是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3、教育起源
神话起源说：主张教育是由神创造的。
生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能为代表人物。第一个提出的有关教育起源的学说。
心理起源说：美国教育家孟禄，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源说：由前苏联的教育家提出。马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。
4.教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律的科学。
二、学校教育的构成要素、各自在教育活动中的地位及它们之间的关系。
1、构成要素：即教育者、受教育者和教育影响
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥着主导作用，这是因为：
第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造，同时又要自我改造和塑造。这是由其特殊性决定的：
第一，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；第二，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
2、从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
三、什么是学制、其基本类型现代教育学制的发展趋势
1、学制是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。
2、类型：双轨制学制，主要存在19世纪的欧洲国家。这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道，一是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一个是为劳动人民的子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
*2、现代教育制度的发展趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
二战以前，学前教育很少被纳入国家教育体系，二战以后，各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。现在世界上有近三分之二的国家实行了九年或九年以上的义务教育制度。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育。职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
二战以前世界各国普遍推行双轨教育，两种教育相互隔离，使学生缺乏重新选择的机会，因而缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化
随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术性”为标准的单一大学，逐渐发生变化。在
形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性、应用性、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样了。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强。
（6）教育制度有利于国际交流
在经济全球化和新技术革命的影响下，国际性教育交流与合作进一步加强，这就要求各国的教育制度有利于国家际的交流，增强学制、学分、学位的互通性。
四、教育的历史分哪几个阶段，各个阶段的特点是什么？
1、古代教育。
原始形态的教育其特征：（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。（2）教育没有阶级性。（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育，其特征：（1）教育与生产劳动相脱离。（2）教育具有阶级性和等级性。（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
2、现代教育。（1）教育与生产劳动相结合。（2）教育面向全体社会成员。（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。
五、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系
1、国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
2、普遍实施义务教育。
3、重视教育立法，依法治教。
六、世界教育改革的趋势
1、教育的终身化
终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
2、教育的全民化
全民教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。全民教育特别强度要使所有适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
3、教育的民主化
教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会均等和教育结果的均等；其次是教育民主化追求教育的自由化，包括扩大办学的自主性，根据社会要求设置课程，灵活编写教材，价值观念的多样化等。
4、教育的多元化
教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
5、教育技术的现代化
是指现代科学技术在教育上的应用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。
七、教育思想、教育家
1、中国古代学校的教育
*根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形成。《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”这里，孟子不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学，孔子私学的规模最大，存在了四十多年，弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国的教育史、文化史上的一个重要里程碑。
汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实际了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无势族”的严格等级制度起了积极的作用，为广大的中小地主阶级进官为吏开辟了道路，但也加强了对知识分子的思想和人格的限制。
宋代以后，程朱里学成为国学，儒家经典被缩为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。
明代以后，八股文被规定为科考举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制，一直到光绪31年（1905），科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
*孔子是中国古代最伟大的教育家，孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。
（1）孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
（2）在教学内容上，孔子继承西周六艺教育的传统，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
（3）在教学上强调“学而知之”，提出因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则。
*战国后期出现的《学记》是最早专门论述教育问题的著作，系统阐发教育的作用和任务，教育教学制度和学校管理、教学的原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。其中的教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊的思想至今仍有积极的意义。
2、古代西方的教育
*古代印度
印度的教育有着悠久的历史。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四种等级：处于最高等级的是僧侣祭司，享有受教育的特权；其次是刹帝利，为军事贵族，这两个种姓是天然的统治者；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被子剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，要被处死，婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门的经曲《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的老师。教育的活动主要背诵经典和钻研经义。
佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的信徒，形成了寺院学府的特色。
*古代埃及
古代埃及大约也是4000年前，发展为强大的中王国，文化繁荣，古代教育达到鼎盛时期。根据文献记载，埃及在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子和皇孙和贵族子弟的场所，中王国以后，宫廷学校已不能满足培养官吏的需要，开设了职官学校。这些学校都是以吏为师和以法为教，招收贵族和官员子弟，也兼负文化训练和业务训练的任务。
古代埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受到尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。为了满足这种需要，许多文士便设立私学，招收生徒，同时也有传授天文、数学、医学等实用知识的文士学校。于是“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。当然农民子弟、奴隶子弟没有受教育的权利。
*古代希腊、罗马、雅典、斯巴达
古代希腊、罗马的教育与东方教育不同，7——12岁的儿童进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地位比较低下的阶级子弟，贵族阶级聘请家庭教师，不送子女上学。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。
古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
*苏格拉底的“产婆术”。首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己的荒谬；然后教师用种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。
*柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。他充分吸取了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。
*亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家他首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的全面发展的思想渊源。
*古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师应是德才兼备的人。
*文艺复兴期间，很多著名的人文主义思想家都很重视教育问题，如意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等人。
*培根于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。
*夸美纽斯的《大教学论》（1632）是被看作教育学走上独立发展道路的标志。
其主要贡献：提出教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出泛智的思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张“把一切知识教给一切人”；首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并首次从理论上论证了班级授课制。
*卢梭《爱弥尔》提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱中，顺应儿童的自然天性，运用自然的方法，培养自然的人。
*裴斯泰洛齐他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育应该是做到智育、德育和体育的一体化；使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
*洛克一方面，创始提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，“人类之所以千差万别，便是教育之故。”主张取消封建等级教育，人人都可以受教育。
另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，主张绅士教育应在家庭实施。其思想主要反映在《教育漫话》中。
*赫尔巴特与〈〈普通教育学〉〉
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德（他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学）。但对后世影响最大的、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。1806年出版了《普通教育学》，1835年间，〈〈教育学讲授纲要〉〉出版。
他是第一个提出要使教育学成科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿；他结合学生的心理活动，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法；他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的；他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
*杜威与《民本主义与教育》
杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造与改组”。教育即生活是杜威关于教育本质的根本命题，包括三方面的含义，教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。教育即生长，是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个相互作用过程必然带来生长。教育即经验改造与改组，是从生活的内容来说的，人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童成长。在师生关系上，他主张儿童中心。在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童以中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
凯洛夫《教育学》（1939年）
该书系统地总结了苏联二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论4个部分。其主要特点：
1）重视智育在全面发展中的地位和作用。
2）肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。
3）强调教师在教育和教学中的主导作用。
八、马克思主义教育学的诞生与发展
马克思主义的经典作家虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论著，指导着马克思主义教育学的发展。
1939年，前苏联的教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，该书系统地总结了苏联二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教育学体系产生过重大影响。20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学著作。党的十一届三中全会以后，在解放思想的鼓舞下，许多的教育理论中的重要问题得到了深入的研究，对许多教育基本问题有了新的认识。
九、当代教育学的发展情况
1、教育科学体系逐步形成。
主要表现在研究对象的丰富和研究领域的扩大，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育学科体系。
2、教育理论异彩纷呈。主要有：
1）结构课程理论：布鲁纳《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
2）实验教学论体系：赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”、“使所有学生包括差生都得到发展”。
3）掌握学习法：布卢姆认为教学应以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
4）全面和谐理论：苏霍姆林斯基强调全面和谐的教育思想。
3、教育理论与教育实际的结合日益紧密。
第二章教育与社会发展
一、生产力对教育的决定作用
生产力水平是教育发展的物质基础，其对教育的作用主要表现在：
1、生产力水平决定教育的规模和速度。
教育的发展规模和速度取决于两方面的条件：一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需要；另一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。一般说来，一个国家生产力的发展水平与该国家的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
2、生产力发展水平制约着人才规格和教育结构。
生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格。
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现变化。如大、中、小学的比例关系，普通中学与职业中学的关系，全日制学校与社会教育的关系，高等学校中不同层次、不同专业、不同科目之间的比例关系，都要与一定的社会生产力发展水平相适应。（教育结构：指各种不同类型和层次教育的比例构成。）
3、生产力发展水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
生产力的发展，科学技术的进步，促进知识迅速激增，由此，促进学校的课程结构与内容不断地发展更新和丰富；与此同时，教学方法和教育手段也随科学的进步、生产力的发展而改变，从口耳相传到面对面交流到多媒体的运用到互联网支持教学，都反应了生产力发展对教学方法和手段的制约；另外，教学组织形式也受到生产力发展的影响，从传统的个别教学到班级授课制再到班级授课制与个别教学的融合，无不借助于物质财富的增长与科学的进步。
二、教育对生产力的促进作用
1、教育再生产劳动力。劳动力的质量和数量是经济的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。而劳动者基本劳动素质的优劣、技术人员科技水平的高低、管理人员管理能力的强弱，主要取决于他们所受教育的程度和质量。
教育再生产劳动能力具体体现在：使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动者的质量和素质；教育可以改变劳动力形态，把一个简单的劳动力训练成一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成为一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，从而摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
2、教育再生产科学技术。教育通过传递知识和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能，学校对科学技术的再生产还是一种扩大、高效再生产，通过教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的经验得到推广。
3、教育生产新的科学知识。教育尤其是高等教育，通过创新和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。高等学校具有科学研究力量比较集中，学科门类比较齐全，学术思想活跃，信息来源丰富等特点，使其成为科学研究的一个方面军，对产生新的科学知识和技术作出了重大贡献。
三、教育与生产力的关系在当代的体现
（一）信息技术对教育的影响
1、信息技术改变着人们关于知识的观念
信息技术改变着知识的数量观念。信息技术把图书馆微型化，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进电脑，搬到个人的家里，信息技术改变知识的质量观念。据有关统计，进入20世纪90年代，每隔4年，就有75%的知识被更新。
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
由于电脑和网络以及其他多媒体设备等教育手段的介入，原有的师生现场学习和教育的方式发生了变化，学习和教育既可以是师生互动、现场面授，也可以是生机、生生和师生以信息技术为中介进行互动交流、相互学习。
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
1）信息技术能够满足学习的个别需要。
2）信息技术实现了人机互动模式。基于信息技术的教育教学活动可以根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖惩，激发了学习者学习的积极性。
3）信息技术将促进师生关系的民主化。信息技术将使面对面的教学成为偶尔的情况，知识与长者和德者完全分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，极大地促进了师生关系的民主化。
（二）教育对科技进步和经济发展的贡献
传统的西方经济学把土地、劳动、资本看作是生产的三要素。第二次世界大战后，西方的经济学家从经济增长的生产要素组合的比例分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入之外，还有其他因素在起作用，提出了人力资本论。
1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起着重要作用。并且与物质资本相比，在经济活动中更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。
人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健以及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。
舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。
四、政治经济与教育
（一）政治经济制度对教育的作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能掌握学校教育权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2、政治经济制度决定着受教育的权利
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治制度决定的。建国后我国实行教育向工农开门，1986年公布义务教育法，都是国家意志的体现。义务教育阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治制度政策的制约。
3、政治经济制度决定着教育目的
教育的根本任务是培养人，而培养什么样的人，特别是培养出来的人应具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的。（例子）教育总是以巩固和发展统治阶级的自身利益为根本宗旨。
4、政治经济制度决定着教育的内容
政治经济制度决定着教育的目的，进而也决定着教育的内容的选择，特别是思想品德教育内容的选择。
在阶级社会里，思想、道德带有阶级性，符合统治阶级利益的思想道德以普遍的形式的名义，借助教育上的领导权，从而成为思想品德教育的主要内容。如资产阶级教育宣扬的“平等、博爱、天赋人权”；社会主义提倡的“五爱”教育等。
（二）教育对政治经济制度的影响
1、教育实现年轻一代的政治社会化
教育通过政治课教学、榜样的影响和组织受教育者参加校内外政治活动，来传播一定的社会意识形态，使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。
2、教育为政治经济培养专门的人才。
通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。自古以来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要不断有新的接班人，而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现。
3、教育对当前的政治变化和发展的影响
学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，宣传某种思想，形成某种舆论，是藉以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
4、教育可以加速民主进程
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
五、教育与文化
（一）文化对教育的制约作用
1、文化影响教育目的确立教育目的确立除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平的影响之外，还受文化的影响。例中国古代的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上就强调教育的目的是“在明明德，在亲民，在止于善”；古希腊时期崇尚知识和理性，因而当时的教育目的则是培养哲学家和哲学王。
2、文化影响教育内容的选择文化的发展影响着教育内容的选择，主要表现在教育内容的选择范围上，当文化发展水平低、积累少时，教学内容的选择范围就小；当文化发展水平高、内容越丰富时，教学内容的选择范围就广，课程的种类和变革频率也随之增加；其次，不同国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性。如中国突出礼仪教育，西方国家突出环保教育。
3、文化影响教育教学方法的使用不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，也影响着人们对人与人之间关系的认识，在教育上也影响着对师生关系的认识，由此，决定了人们对教育方法的不同应用。西方文化突出个人本位，因而在教育中倡导个性张扬，在教育教学上强调自主探究；东方文化突出社会本位，因而在教育中倡导谦虚谨慎，在教育教学上强调知识传授。
（二）教育对文化的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化教育的作用
教育要实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律及特点来选择教育的内容，选择文化的过程就是整理文化的过程，教育将选择为教育内容的文化刻画在年轻一代的身上，实现文化的传递和保存。
2、教育具有传播和交流文化的作用
教育使不是国家、民族和地区的文化得以相互交流、交融，不断优化各自的文化，促进了文化的发展。
3、教育具有更新和创造文化的作用
现代教育为文化的不断更新发展提供了大量的具有创造活力的人，由他们来推动本民族文化的发展；教育如何选择文化，并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力；教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融中和优化中，激发出文化创新的生机和活力。
（三）教育与文化的特殊关系
1、文化本身就是一种教育力量
一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定社会中文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的作用。
2、教育本身是一种特殊的文化现象
一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面，它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就成为文化的本体。
六、学校文化
最早提出者美国学者华勒于1932年，在《教育社会学》中。
（一）什么是学校文化
学校文化是一所学校长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种结合和结晶。其构成：
观念文化，也叫精神文化，包括办学思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。主要成分有认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：保证学校正常运行的组织形态；规章制度；角色规范。
物质文化，是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。有两种表达方式：学校环境文化和设施文化。
（二）学校文化的特点
1、学校文化是一种组织文化学校是一种组织，因而学校文化是一种组织文化。
2、学校文化是一种整合性较强的文化因为学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。
3、学校文化以传递文化传统为己任这一特征突出表现在它所使用的教材或是传递的教学内容上。作为教师与学生活动的中介教材，是千百年来文化的积聚，它所呈示的知识经验，是人类文化的已有成果的提炼和概括，通过专业化的教师将这些文化整合传授给学生。
4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用学校文化是一种有意安排、特意引导形成的文化，它对生活其中的人，尤其是对学生的个性和品德的陶冶起着巨大的作用。校风的影响更为明显，而且良好的校风一旦形成，不易消散，对师生起着潜移默化的影响。
(三)学校文化的功能
1、导向功能学校管理者通过各种文化活动，把师生员工的积极性引导到实现学校目标所确定的方向上来，使之在确定的目标下从事教育教学和管理活动。
2、凝聚功能学校文化是联系和协调一所学校所有成员的纽带。当学校的目标被教职工认同时，就会产生一股强大的凝聚力，使学生管理生发出巨大的整体效应。
3、规范功能学校文化中蕴含着道德的因素，能调节人际关系，使之心理相容，和谐有序，这就是学校文化对其他成员的规范约束作用。
（四）学校文化的形成
1、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程
崭新的富有活力的学校文化总是根植于已有的文化土壤中，是对原有文化的创新和发展。所以，创建学校文化首先要检讨已有的文化，注意甄别，正确取舍，继承优良传统，争取积极生发。
2、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程
学校文化是一个整体，是一个由多种要素有机结合构成的整体。从外部构成看，学校文化作为一种亚文化，在其整合形成的过程中，不仅要注意融合时代文化的精神，同时也要吸收其他的一些亚文化，诸如社区文化、教育文化等；从内部构成看，学校文化的整合，首先要注意培育、启动观念文化，同时也要注意加强规范文化、物质文化的建设，使它们构成一个有机的整体。
3、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程
学校领导、教职工、学生，都是创造学校文化的主体，同时又被这种文化所包围，他们受这种文化的影响，而又成为反映这种文化的载体。
学校文化的建设的关键人物是校长，校长的理想、价值观、行为准则等都会渗透到学校管理的方方面面，从而使学校文化具有鲜明的主体特征；教职工是学校文化建设的主力军，所以学校文化建设过程中一个基本思路，就是要全面提高教职工的素质；学生是学校文化作用的对象，我们既要注意到学生文化中的积极因素又要看到消极因素，并运用多种方法和途径加以引导和强化。
4、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累的过程
学校文化的形成，要注意文化行为的改造和积累。良好的文化行为要与管理常规建设相结合。一种学校文化的形成，特别是在起始阶段，在反复宣传教育的同时，还需要一系列的规章制度加以约束规范，这种强制力量也是形成群体规范的重要条件。
七、教育的相对独立性
（一）教育具有质的规定性
1、教育是培养人的社会实践
教育的目的指向教育的对象，表明要培养什么样质量和规格的人，就对象而言，他可以是一个从不成熟走向成熟的人，可以是要求自我更新的人，也可以是要求掌握实用技术的人，总之，他是希望通过教育，接受影响，而变为理想的人。由此可见，任何教育都离不开培养人这一根本属性。
2、教育是有意识地培养人的社会实践
教育是人类特有的活动，其基本特点就是有意识性。人类将符合社会发展和人类需要的经验，按照受教育者的身心发展特点，传递给下一代，这一传递活动正体现了人类教育的有意识性。
3、培养人是在教与学的对立统一中实现的
教育是双边活动，既有教育者的教育活动，也有受教育者的学习活动，二者关系是对立统一的。教育影响是由教育者决定的，但教育影响能否转化为受教育者的身心发展内容，还有赖于受教育者的内部因素、现有的知识能力和主观愿望。
4、教育是有意识地培养人的特殊的社会实践
通过促进个体的社会化来为社会服务，是教育的社会职责和社会功能；通过引导学生的学习来促进学生的身心和谐发展，是教育的育人责任和本体功能。培养人是教育区别于其他社会实践的质的规定性，这决定了教育具有特殊的活动对象，即发展中的人；具有特定的教育目的，即促进未成年人的发展；具有特有的活动方式，即在师生互动与生生互动中促进学生的发展。这些都说明了教育有自己独特的规律与运行机智。
（二）教育具有历史继承性
1、任何教育都具有历史继承性
教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。一定社会形态下的教育，都是在继承与超越的基础上产生的。特别是与人的发展有着直接联系的教育教学规律和教育教学原则，以及一些具体的教育教学方法或组织形式，都不会因为社会的变更而完全发生改变，总是或多或少地进行某种改造或完善。
2、教育要继承与发扬本民族的传统
正是因为教育具有历史继承性，各民族的教育才具有各自的特色，具有强大的生命力。
（三）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
1、教育相对独立于生产力的发展水平有两种情况：
一是在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；二是生产力处于较低水平时，由于文化的交流、社会转型及其他影响，教育的思想、内容、手段、方法也可能超越生产力的发展水平。
2、教育相对独立于政治经济制度有两种情况：
一是教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡之后，旧的教育思想和内容仍然存在；二是教育的发展超过政治经济制度的发展。如在教育与政治的关系上，无产阶级的教育思想出现在资本主义社会里。
八、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用
1、教育是实现我国现代化事业的关键所在。全面提高国民素质是关系到现代化能否实现的重要保证，而人才的培养，国民素质的提高要依靠教育才能实现。
2、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。当今，国际间的竞争实质上是综合国力的竞争，而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。实施教育优先发展战略，加快人才培养是增强我国综合国力，应对国际竞争的决定性因素。
3、教育是实现人的全面发展的根本途径。
4、教育是实践“三个代表”思想的重要领域。在生产力的诸要素当中，人是最能动最积极的因素，教育在培养创造先进生产力的人才方面具有不可替代的地位；坚持先进文化的前进方向，建设有中国特色的社会主义文化，是我党思想上精神上的一面旗帜，而发展先进文化的根本任务之一就是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，因此，教育在传播、发展、创造先进文化方面肩负重大的使命；享受教育权和接受良好的教育是现代社会人民群众最基本的需求和最根本的利益。
九、如何切实落实教育的优先发展战略地位
1、提高各级党政府对教育基础性、先导性、全局性战备地位的认识。
2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。
4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
5、建立和完善国家助学借贷款制度，大力发展农村义务教育。
6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
十、什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？
（一）教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方
式的教育的历史变化。其含义：
1）教育现代化是一种历史变化。不仅意味着传统教育向现代化教育的转变，而且意味着现代化教育的不断发展。
2）教育现代化是基于教育传统的现代化。教育传统是人们在长期的教育实践中形成的具有相对稳定性的教育文化，它是一个民族或社会独立于世的根本所在。
3）积极吸收国外的优秀教育成果。世界各民族在各自的长期教育实践中积累了大量的优秀的成果。
4）教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代化教育。
（二）内容
1、教育观念现代化。
2、教育目标现代化。
3、教育内容现代化。
4、教育方法、手段现代化。
5、教师队伍现代化。
6、教育管理现代化。
7、教育设备现代化。
8、教育制度现代化。
第三章教育与人的发展
一、人的本质
1、人是认识和实践、社会和历史的主体。
人是社会的唯一有机构成要素，没有人就没有社会，也就没有社会的生机和发展，人是历史的有目的创造者，历史随着人们的活动和实践能力的发展而发展。
人以主体的姿态审视并力图改变一切：人以主体的姿态面对自己的一切活动及其产物；人以主体的姿态面对大自然；人还以主体姿态面对自己。
2、人是自我认识和自我改造的客体
自从有了意识，人也就开始了对自己的认识、感知、调节和控制。人通过主体的实践将客体的我得以确立和改造。
3、人是主体和客体的统一
人作为主体进行认识和实践时，也同时又是一个认识和实践的客体。一方面人一边作为主体进行活动，一边作为客体进行自我认知、实现着自我改造。
二、人的特点及其对教育的要求
1、人是自然性和社会性的统一
人是自然的存在物，是大自然的一部分，是大自然长期进化的结果，人具有生物属性和生理属性，所以人具有自然性。
人是社会的人，是社会的存在物，具有社会属性，从历史的角度看，人的生存在发展不仅取决于生理遗传也取决于社会遗传，即从上代继承下来的人类积累的经验；从现实的角度看，人是在社会中，与他人的交互作用中得以生存和发展的。所以人离不开社会，所以人具有社会性。
人是自然性和社会性的统一。
人的自然性和社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行；同时，教育也要重视人的自然性，要按照的人发展规律进行教育。
2、人是受动性和能动性的统一
人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又到受到社会环境的制约。
人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性；主体活动的选择性；主体活动的创造性。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成是教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
3、人是共性与个性的统一
人的共性是指，人存在于人类一般之中，贯穿于一切历史阶段之中，使人根本有别于动物的特性。人的身心发展的继承性和社会物质文化和精神文化发展的继承性，是人的共性之所以存在的主要原因。
个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。由于人的先天素质不同，社会生活的经历和受教育的条件不同，所以每个人都具有各自的独特性。
个性与共性是相联系而存在的。个性包含着共性，共性又通过个性表现出来。
人的共性与个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每一个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个的特长。
三、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？
1、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。
2、人的身心身发展，包括身体的发展和心理的发展两个方面。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意向两个方面。认知的发展包括，感知、记忆、思维和想象；意向的发展包括，需要、兴趣、情感和意志。
3、人的身心发展的两个方面是相辅相成。
身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发育。
因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。如青少年的身高、体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期，身高体重的发展比平时迅速得多。第二个方面是不同方面发展的不平衡。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教学工作要抓住关键时期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
2、个体身心发展的顺序性
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
人和身心发展的顺序性规律，要教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。
3、个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
从出生到成熟，要经过婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期等发展阶段。在发展的每个阶段，都具有典型的、本质的特征。不同发展阶段之间是相互联系的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择。
人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。教育教学的要求、内容、方法的选择上不能一刀切；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，还应注意各阶段的衔接和过渡。
4、个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体的各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下，依然能与环境协调，从而为继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，想信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生的自我发展的信心和自觉性。
5、个性身心发展的个别差异性
个体差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
个体发展水平的差异是由于个人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的差异造成的。
个别差异表现在不同儿童的同一方面的发展速度和水平不同，如有的人“少年得志”，而有的人“大器晚成”。
表现在不同儿童不同方面的发展存在差异，如有的儿童第二信号系统较第一信号系统占优势，他们的数学能力很强，但却绘画很差，而有的同学正相反。
心理差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上，如同龄人有着不同的兴趣、爱好、气质和个性。
个别差异还表现为群体间的差异，如男女性别差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
在教育工作中教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做好因材施教的工作，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
五、人和身心发展有哪些观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？
1、遗传决定论。代表人英国的高尔登和美国的霍尔。他们认为人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
2、环境决定论。代表人美国的华生。他认为，人的发展是由后天的环境决定的。
3、二因素论。代表人美国的吴伟士和德国的施太伦。他们认为人的发展是由遗传和环境共同决定的。
六、影响人身心发展的因素主要有遗传、环境和教育。
（一）遗传对个体发展的影响
遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。
遗传素质通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的结构、形态、感官和神经类型的特征等。
1、遗传素质是人的发展的生物前提
如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求，而一个先天失明的人不大可能成为出色的画家。个体的智力、情感、意志等方面具有的先天心理特征，也会对他后天的学习和成功产生很大的影响。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性
个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差异是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应有快有慢，有的敏感，有的迟钝。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展更快、更好是完全可能的，一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能的获得是建立在成熟的生理基础上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现，如抓握动作。
4、不宜夸大遗传素质的作用
遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性。
（二）、环境对个体发展的影响
环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境。1、环境使遗传提供的发展的可能性变成现实
与生俱来的遗传素质能否适时发展，以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决
定的。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异
在不同的社会条件下，人的发展方向、水平、速度均不同。如原始人与现代人发展水平相差很大，这主要取决于社会生产和科学文化发展水平。在不同的阶段、不同的家庭、不同的地位和不同的教育条件下，人的发展也不同，这主要取决于社会关系不同。
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的
环境对于人的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。人的内部因素有遗传素质和主观能动性两个方面。遗传素质为人的身心发展提供了可能性；主观能动性是外部影响转化为内部发展的根据。
（三）、学校教育在个体发展中的作用及其表现
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人身心发展起着主导作用。
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统教育。
2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的
教师受过专门的严格训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉学生心理，懂得如何采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期有效果。
3）学校能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，让学生处在最佳的发展环境之中。
2、学校教育对个体发展中的主导作用的表现
1）学校教育对个体发展的方向作出社会性规范
社会对个体的要求和期望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的变化，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。
2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。
3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值；此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养，这助于他们发现学生个性独特性的价值，并且尊重和注重学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于每个人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
七、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年期的年龄特征
12—15岁个体发展中的青少年，正是一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把少年称为“危机期”或“心理断乳期”，意谓在这一时期，儿童将从心理上摆脱能成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是少年期表现出的总体的阶段特征。这些个体自身的变化同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者和选择者，这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折期。
2、初中教育的个体发展任务
在促进少年的身心健康方面，对少年独立的要求要给以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
八、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
人的社会化在青年期也基本完成，青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰的深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。因而，“未来”是青年期最重要的概念。
在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气时期，也是人生的定向期，个性的定型期和个体从准备投入生活向正式投入社会生活转变期。
青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是，在两种世界间建立起了具有个人发展意义的桥梁。
2、高中教育的个体发展任务
高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任。紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统的疾病。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
从认识方面看，高中生可能出现两类极端的问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。
在价值观上，青年也存在两种极端的表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感、只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。
在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。
第四章教育目的
一、教育目的、培养目标和教育方针？及它们之间关系
教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总质量规格和标准的要求。
培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
二者区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于培养目标是教育目标的具体化。
教学目标是教育者在教育教学（或实施课程计划）的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的的关系是具体和抽象的关系。它们彼此相关，但不能互相代替。
教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容包括教育工作的指导思想、培养人才的质量规格及实现的基本途径。
教育方针包含教育目的，但二者角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现；而教育目的主要是从学术的层面来表达教育思想。
二、教育目的的作用
1、导向作用。
它不仅为受教育者指明了方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2、激励作用。
共同的目的一旦被人们所认识和接受，它不仅能指导整个实践活动，而且还能够激励人们为实现共同的目标而
努力。
3、评价作用。
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
三、确立教育目的依据的两种对立的观点？代表人是谁？其基本观点？
有两种基本观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
个体本位论认为个人的价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目在于使人的本性得到完善和发展。代表人主要有孟子、卢梭和裴斯泰罗齐。
社会本位论认为个人的发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的是在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人主要有荀子、柏拉图、康德等。
四、确立教育目的科学依据
确立教育目的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。
1、教育目的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需求。这就使教育目的具有历史性、时代性和社会性，在阶级社会里具有阶级性，表现为不同的社会发展阶段、不同的社会制度、不同的国家和地区有不同的教育目的。
2、教育目的确立要依据个体的身心发展需求。教育目的直接指向受教育者，它预示着受教育者的身心发生社会所希望的变化，因而教育的目的的确实必然要考虑受教育者的心理和生理特征。
五、我国教育目的确立的理论依据是什么，主要观点是什么？
我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。主要内容是：
1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展的人。
2、人的发展与社会生产的发展是一致的。
3、分工和私有制是人的片面发展的根源。
4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。
5、共产主义社会使人的全面发展得以实现，
6、教育与生产劳动相结合是实现的人全面发展的唯一方法。
六、建国以来我国教育目的表述的演变
建国以来，我国教育目的的表述经过多次变动。
1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会上提出，“我们的教育方针，应该使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，明确提出，“党的教育方针是，教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”
1978年，在新修订的《宪法》中明确提出，“我国的教育方针是，教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合，使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才，所有这些人才，都应有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”
1995年3月八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
2002年，江泽民在党的十六大报告中指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
七、我国教育目的基本精神
1、教育为社会主义建设事业服务。
2、培养全面发展的人。
3、教育目的实现的途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
八、培养目标
（一）初中阶段的培养目标：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）高中阶段的培养目标
1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；
3、有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对
自己的行为负责，并具有社会责任感；
4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
九、全面发展教育的基本组成及其关系
德育是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展他智力和能力的的教育。
体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
劳动技术教育是培养学生劳动的观点，形成劳动的习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。
五育之间相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机的整体，共同促进人的全面发展。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向。
智育在全面发展教育中起前提和支持的作用。它为人的发展提供知识基础和智力支持。
体育在全面发展教育中起着基础的作用。体育可以使学生具有良好的体质和充沛的精力，也可以使学生形成高尚的情操和良好的品德，还可塑造健美的体态和心灵。体育是人的全面发展的现实途径。
美育在全面发展教育中起着动力的作用。它使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。
劳动技术教育可以综合德、智、体、美育的作用，它能使学生更好地理解学生在德、智、体、美育中所获得的知识、情感、态度、方法和能力，其实质是培养学生的创造性实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
十、什么是素质教育，其基本内含是什么？
素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的需求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育是促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
其基本内含：
1、素质教育是面向全体学生的教育。
2、素质教育是促进学生全面发展的教育。
3、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
十一、创新教育及其在素质教育中的地位
创新教育是素质教育的核心，它旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
创新能力不仅仅是一种智力活动，它还表现为对新思想、新技术的发明，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
应试教育忽视甚至是扼杀了学生的创新能力；而创新能力是素质教育的核心，是教育活动的根本追求。
3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在
传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程，在这样的教学过程中，创新能力不可能受到重视。在现代社会，知识的创造、更新急剧加快，知识的学习成为手段，在教学过程中强调的是发现，强调的是创造性的解决问题的方法和探究精神的形成，在这样的教学过程中学生的创新能力得到了培养和发展。
素质教育经历了理论创建与实验研究阶段；区域推进阶段和全面实施阶段。
十二、如何实施素质教育
（一）提高认识、更新观念
1、要认识到实施素质教育是历史发展必然选择
从整个世界看，国际竞争日益激烈，文化渗透越来越快，生存面临困境，在这种形式下，要获得个人的发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质的最根本、最有效的途径就是教育。
2、树立素质教育的观念
树立素质教育的观念就是树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。
在现代人看来，人才是有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义新人；是不同类型、不同层次的劳动者；是具有开创性、全面发展与个性发展相统一的社会主义的建设者。
教育质量观是对教育质量的基本认识，对教育实践有着重要的导向作用。教育质量一般包括教育工作质量和学生发展水平或状态的质量两方面。其中学生的发展质量是教育质量的核心。
素质教育倡导建立民主、和谐、平等的师生关系，要明确教师的主导作用和学生的主动作用，确立教师的实践主体地位和学生的发展地位。
（二）建立素质教育的保障机制
1、充分发挥政府的作用。政府行为是实施素质教育的根本保障。
2、加大教育督导力度。
3、提高教育评价的科学性。
4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接，为学生的发展提供了多种选择和多次选择的机会，有利于学生个性的形成和特长的发挥。
（三）建立素质教育的运行机制
1、改革内部管理体制
实行校长负责制，强化校长对学校全面工作的责任和权力，使校长能够创造性地开展工作；实行教育聘任制，优化教师队伍；实行按劳分配原则，充分调动教师工作的积极性。
2、提高校长和教师的素质
校长和教师是实施素质教育的关键，因为素质教育的实践者归根到底是校长和教师。
3、完善课程体系，优化教学过程
实施素质教育，必须改革教学内容和方法，建立起与素质教育相适应的课程体系，形成科学有效的教学模式。
十三、实施素质教育的误区
1、素质教育就是不要尖子生
素质教育的理论认为，一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才是最好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。
2、素质教育就要学生什么都学，什么都学好
素质教育强调对学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。
3、素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留作业
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿地学习任务。素质教育要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气和信心。
4、素质教育就是要使学生成为学生的合作者、帮助者和服务者
教师是教育实践的主体，在教育实践中起着主导作用，学生是发展中的人，是实践活动的客体，是发展的主体，这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造者、人生引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
5、素质教育就是多开展课外活动家，多上文体课
教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学。学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。而考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
7、素质教育会影响升学率
首先，素质教育的目的就是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一；其次，真正意义上的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。
第五章教师和学生
教育是一种培养人的社会活动，教师和学生是最基本的要素。
一、教育职业的性质
1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师的地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，因为它是一种要求教师经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
他们根据一定的社会要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，
塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。教师主要通过做好三方面的工作，促进个体的社会化：
（1）搞好教学工作。
教学是教师的首要任务，但这并不意味着仅仅传授文化基础知识、培养基本技能、发展智力；同时也意味着通过教学使学生形成良好的品德、审美观和劳动观。
（2）作为思想品德工作。
教师通过教学、课外活动、班主任工作等多种形式对学生进行思想品德教育，使学生形成正确的人生观、世界观价值观。
（3）全面关心学生的健康。
学生正处在身心发展的关键时期，教师要全面关心学生的身心健康，增强他们的体质，丰富他们的精神生活，陶冶他们的情操，在全面发展的基础上形成良好的个性。
二、教师的作用
1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。
教师是人类文化的主要传递者，它根据社会发展的要求和受教育者的需求，选择人类的文化精华，并将之刻画以年轻一代身上，实现人类文化的传递与丰富。
2、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键的作用。
学校教育的影响主要通过教师实现的。教师是学校中接触学生最多的人，因而也是对学生的品格影响最大的人。教师在向学生传授知识、发展智力的同时，还培养其思想品德。教师也通过培养学生的思想品德，为提高社会的道德水平，树立良好的社会风气，建立和谐的人际关系等，打下了良好的基础。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
人类自身的发展从不成熟逐渐走向成熟，从不完善逐渐走向完善，其中教育起着决定作用。教师的教育活动使人的发展的潜在的可能性转变为现实，使学生的智能水平得到普通提高。
三、教师的角色
（一）教师的一般角色
1、传道者
教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师为所存也。”进入现代社会以后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。
2、授业者解惑者
韩愈在《师说》里说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以恰当的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。当他们在遇到困惑的时候，启发他们的智慧，帮助他们解除困惑。
3、榜样
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯说，教师的职务就是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论、行动、为人处事的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
4、管理者
教师不仅是传道、授业者，还是教育教学的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标，建立班级体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
5、朋友
教师往往被学生视为自己的父母或是朋友。低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到老师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时又希望老师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
（二）教师在新课程中的角色
1、学生学习的促进者。首先表现中教师是学生学习能力的培养者。其次表现为教师是学生的引路人。这一方
面要求教师引导学生沿着正确的方向不断攀登新的高峰；另一方面要求教师对学生进行道德教育，引导学生自我教育，自我发展。
2、教育教学的研究者这是意味着教师在教育教学过程中要以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教育教学中的各种问题，并对自身的行为作出反思。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
3、课程资源的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，这就要求教师不能只成为课程实施的执行者，还要成为课程的建设者和开发者。
四、教师劳动的特点
1、复杂性和创造性
教师劳动的复杂性和创造性是由教师劳动的目的和劳动的过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的。
教师劳动的目的是促进学生的德智体美等多方面的发展，而且还要促进诸方面的谐调发展；学生的发展除了教师的作用之外，还受社会、家庭等其他因素的影响，这使得教师的劳动具有复杂性。教师劳动对象的特殊性在于，学生是有主观能动性的人，他们有不同的生活经历、知识基础、能力倾向和兴趣爱好，同时又是发展中的人，这也决定了教师劳动的复杂性和创造性。
这就要求教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变，并能创造性的进行教育教学工作。
2、示范性
教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。教师的职业责任是教书育人，而教育的对象是正处在身心迅速发展且极具模仿力的青少年，这就决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
教师的劳动的示范性表现教育活动的各个方面。在教学活动中教师对知识的理解、运用和表述；在教育活动中教师的言行所反映出的世界观、人生观和价值观；教师在与人交往中体现出来的精神状态、交往方式和礼节规范，都会对学生产生潜移默化的影响。
这就要求教师要注意加强自身的修养，提高自身的素质，以身作则，身体力行，做学生的表率和榜样。
3、系统性
教师劳动的系统性是由教育的系统性和人和身心发展的连续性决定的。教育是一项培养人的系统工程，是由多位教师、多方面的因素相互作用，共同促进学生的发展工程；同时，学生的发展是一个连续不断的工程，任何一个人或一方面的因素都不能独立地完成培养人的工程。
学生的发展是多种影响因素相互作用的过程。从纵向来看，这个过程的实现是由不同阶段的教师、家庭和社会等因素连续相互作用的结果；从横向来看，学生的发展是由不同分工的教师相互合作、集体协作的结晶，也是教师、家庭和社会相互支持、共同影响的结果。
教师劳动的系统工程要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。
五、教师职业道德素养的主要内容
教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
1、忠诚于人民的教育事业。
（1）依法执教，严谨治教
教师在教育教学过程中要按照教育法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教育教学行为，治学态度严谨，对教学工作一丝不苟。
（2）爱岗敬业，廉洁从教
教师要热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，并在自己的岗位上发扬无私奉献的精神，尽职尽责。
2、热爱学生
（1）全面关心学生。
（2）尊重和信任学生尊重学生的人格，尊重学生的自由选择权；信任学生，相信每个学生都是可教育的。
（3）严格要求学生。（4）理解和宽容学生。
（5）解放和放飞学生。给学生时间、空间和权利，使他们能在教师的引导下创造性的学习、自由地生活。
3、具有团结协作精神
（1）善于与同事合作。要尊重的信任其他教师，支持和配合其他教师的工作，依靠教师集体。
（2）善于与家长和社会合作。
4、以身作则，为人师表
（1）加强修炼。通过学习、反思、实践，形成高尚的道德品质、端正的学风和教风、良好的心理素质和性格特征。
（2）言行一致。在一切行为上以身作则，严于律己，为人师表，成为学生学习的楷模和榜样。
六、教师的专业知识素养
1、广博的科学文化知识
教师要具有广博的科学文化知识，这是因为各门学科的知识都不是孤立的，科学技术也呈现综合的趋势；当代中学生兴趣广泛，求知欲强；学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；教师的职责是教书育人。教师只有具有广博的知识，才能给学生传道、授业、解惑，才能在学生中树立起威信。
教师应具有科学文化知识是：人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。
2、精深的学科知识
这是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能；熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系；了解与该学科相关的知识、学科的发展动向和最新研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论。
3、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
掌握教育学知识，可以使教师系统了解我国的教育目的、教育原则、教育过程和教育方法，确立正确的教育指
导思想，自觉运用教育规律来达到最佳教育效果；掌握管理学知识，可以使教师对班级管理的性质、特点、过程、原则、方法和内容等有科学而规律的认识，能够科学、有序、高效地进行班级管理工作；掌握心理学的知识，可以使教师了解学生的身心发展特点和规律，并根据学生的身心特点和个别差异展开工作，提高教育教学工作的针对性和实效性。
七、教育的专业能力素养
1、对学生的发展进行分析、预测和指导的能力
教师首先要善于利用各种方式及时了解学生各种情况，了解学生的所思所想，兴趣、爱好、智力特点和品质等等。
教师要具备分析和预测学生发展的能力，善于分析和预见学生的学习、思想、个性等的发展变化。
教师要具备指导学生发展的能力，根据学生的特点，制定符合学生实际的教育方案，为学生的学习、生活提供指导。
2、驾驭教材和组织教学的能力
主要包括编制教学计划、进行教学设计的能力，运用教科书、教学参考资料和编写补充教材的能力，根据教材内容选择和运用教学方法、教学手段的能力。
3、精湛的语言表达能力
包括口头表达能力、体态表达能力和书面表达能力。
4、运用现代教育技术手段的能力
教师要掌握现代教育技术的基本原理，能够使用现代化的仪器设备，并具备制作教学软件的能力。
5、较强的组织管理能力
包括计划能力，即根据学校的安排和班级的实际，确定班级教育目标并制定计划的能力；
组织实施的能力，即按照既定的计划，组织人力、物力、财力去实现既定目标的能力；
协调能力，即调节和处理集体内部、集体与集体之间的各种矛盾的能力；
常规管理能力，即对学生、班级进行日常管理的能力；
思想工作能力，即针对学生的思想情况和出现的问题进行启发、引导的能力。
6、较高的教育机智
教育机智是指教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。
7、教育科研能力
指教师在教育教学过程中要以研究者的心态对待自己的工作，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
八、教师应具备什么样的个性素养
育人工作是最精细、最复杂的事业，由此决定了教师必须具备良好的个性品质，以便对学生产生积极的影响。一个合格的教师应具备诸如热情乐观、有责任心、仁慈友善、耐心周到、幽默风趣、善于交际、乐于助人、团结合作、公平客观等良好的个性品质。
九、实现教师专业化的条件
（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障
1、加强教师教育
（1）建立一体化和开放式的教师教育体系。
一体化教育体系包括三层意思；一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践一体化。一体化的教师教育为教师不断提高专业素养、促进专业发展提供了制度保障与物质条件。
开放式的教师教育意味着独立设置的师范院校与综合性大学将在专业教育方面并轨，而在职业教育方面分离，从而提高教师的学科专业学术水平，并进行教育理论和教育实践的专业化训练。
（2）要改革教师教育课程。一是调整课程结构，增加教育理论和选修课程的比例；二是强化实践性课程；三是整合课程内容。
2、制定法律法规
自1993年我国颁布的一系列有关的法律文件，对我国教师任职标准和条件作了明确规定，有利于教师专业化的发展。
3、提供经济保障
政府提供一定的经济保障，是教师专业发展得以顺利进行的重要条件。
（二）教师个人为实现专业化应做的主观努力
1、善于学习
作为教师通过学习，可以了解教育教学的要求，掌握学习的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。
理论学习要注意学习什么、向谁学习和怎样学习三个问题。从学习内容上看，要学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习专业知识，学习相关的学科知识，学习教育科学知识；从学习对象看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习；从学习途径和方法看，要勤学敏思，善于交流。
2、恒于研究
在进行科学研究时要注意研究什么和怎样研究的问题。从研究对象看，主要研究教育教学工作，研究学生，研究教师自身的成长与发展。从怎样研究来看，要破除迷信，树立科研意识；把握科研规律、学科科研方法；坚持积累，善于升华。通过研究可以发现规律，以提高教育教学工作的效率。
3、勤于反思
通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题，完善自己。反思应关注反思什么和怎样反思两个问题。就反思对象而言，不仅要反思自己的言行，而且要反思自己的经验和思想。就怎样反思而言，不但要及时反思自己的言行，而且要善于总结，既要看到成绩，鼓励自己，又要找出问题，及时纠正，多问几个为什么，在多次追问中不断完善。
4、勇于实践
只有通过实践，才能提高认识，并将认识转化为行动的信念和能力。在实践过程中要注意两个问题：一是要有实践的意识和勇气，及时捕捉自己所面临的机会，也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动。二是讲究实践的方法，要对新想法进行可行论证，确实行动方案，然后进行实践。
十、学生的本质属性
（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人
1、学生是人
（1）学生是具有能动性的个体。学生是主体与客体统一的人。作为主体，他具有自我意识和自控能力，是自我学习和自我管理的主体，是自我改造和自我发展的主体；作为客体，他既是教育改造和塑造的对象，也是自我改造、自我塑造的对象。
（2）学生是具有思想感情的个体。学生是有血有肉、富有思想感情的人，这就意味着学生有独立的人格，有特定的需要、愿望和尊严。因此，教师不仅要把学生作为一种认识的对象，更应该把学生作为一个平等的人来对待。
（3）学生具有独特的创造性。处于学习期间的学生虽然不能或很少有独立的创造发明，但是通过教育可以开发他们的创造潜能，形成他们的创造能力，使他们在未来的社会中对社会对人类创造出更大的价值。因此，教师要保护学生的好奇心和创造力。
2、学生具有发展可能性和发展需要的人
（1）学生是发展中的人。学生是发展中的人，因此他们具有不成熟性，这就要求教师要理解和宽容学生，了解学生的需要，把握学生和身心特点，并以此为根据提出教学的要求，而不能按成人的标准去要求他们。
（2）学生具有发展的可能性与可塑性。学生是发展中的人，正处于逐渐从不成熟到基本成熟，从不定型到基本定型的发展关键阶段，在他们身上潜藏着各方面极大的可能性，因而也具有极大的可塑性。
（3）学生是具有发展需要的人。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性，从根本上说，是通过个体的社会实践活动实现的。在活动中，个体不断地作用于客观现实，形成一定的发展水平；客观现实也不断地作用于个体，对个体提出新的要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。
（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体
1、学生是教育的对象
因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性；另一方面，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，教育者是专门受过教育的人。
学校教育是教育者根据教育对象和特定的教育场景来选择教育内容，组织教学活动，并采取一定的方法来对学生施加影响，与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作用。由此决定了学生在学校的学习具有特殊性，具体表现在：（学生学习的特殊性）
（1）学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习。
（2）学生在教师的指导下学习。学生是未成熟的人，他们的知识相对少，经验相对贫乏，独立能力不强；教师是受过专门训练的人，他们拥有丰富的科学和专业方面知识，经验丰富，在教师的指导下使得学习活动更具有成效。
（3）学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校各项规章制度所规定的活动。
2、学生是自我教育和发展的主体
（1）学生是自我教育的主体。培养人的活动是一个教育与自我教育相统一的过程，主要体现在教育者对受教育者施加教育影响，受教育者根据自己的发展水平和主观愿望将教育影响内化为自身的发展内容，获得成长与发展。
（2）学生是学习和发展的主体。学生是具有主观能动性的人，他们具有自主性、独立性和创造性。
自主性表现在学生能根据自己的发展水平和主观愿望来选择教育影响。
独立性表现在学生能根据自己的兴趣、爱好选择符合自己的学习目标、学习内容和学习方法，并能在实现目标的过程中自我调控。
创造性表现在学生不满足于现成的结论和已有的结果，在学习和活动中表现出与众不同的行为方式。
十一、学生有哪些合法权利，主要是由哪些法律文件确定的？
1、青少年是权利的主体
从道义上讲，青少年是社会的未来，是国家的希望；从法制的角度讲，青少年也是独立的社会个体，他们不仅
享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。
2、学生的身份和法律地位
（1）身份：中小学生是接受教育的未成年的公民。
（2）法律地位：学生作为未成年公民享有一切权利；作为学生在教育过程中享有平等的受教育权、公正评价权、物质帮助权等。
3、学生的合法权利
在《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等对青少年的权利作出了规定：
（1）受教育权。《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
（2）人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权进行了特殊保护。
4、学生的义务
《中华人民共和国教育法》中规定学生的义务有：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
5、儿童权利公约的基本原则
1989年11月20日联合国大会通过了《儿童权利公约》的核心精神，这一精神的基本原则是：
儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
6、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教学设施中活动；
严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其它方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品；
学校、教师应当尊重未成年人的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为；
不得披露学生的隐私；
依法保护学生的智力成果和荣誉权不受侵犯。
十二、独生子女的心理特点
1、独生子女积极的心理特点表现在：
（1）智力发展水平较高。
（2）进取心较强。独生子女的家长望子成龙的心理很强，对孩子的要求高，早期教育开展得好，从而使独生子女有较强的进取心。
（3）求知欲强，兴趣广泛。独生子女的家长一般都为孩子提供了较好的早期教育条件，使他们的求知欲得到强化，兴趣爱好广泛，想象力丰富，创造力强。
（4）思想活跃。独生子女的家长往往比较尊重孩子的意见，满足孩子的合理要求，给他们的思维设置的框框比较少，容易使孩子形成思想活跃，敢想敢说，做事果断的特点。
2、消极的心理特点表现在：
（1）自我中心。独生子女缺乏获得社会性发展所不可缺少的“儿童集体”和“儿童伙伴”，缺乏相互尊重、相互帮助、相互协作、共同努力的经历，加上家长的过分疼爱、迁就，使其自我意识比较突出。
（2）依赖性强。由于是独生子女，家长在生活、学习各方面照顾的无微不至，面面俱到，造就了独生子女自理能力差，依赖心理强。
（3）心理承受能力差。独生子女提出要求得到满足的多，遭到拒绝的少；得到了表扬多，遭到的批评少；遇事家长代劳的多，自我磨练的少，于是造就了孩子的心理承受力差。
（4）娇气十足。有的家长视独生子女为掌上明珠，过分溺爱，娇生惯养，使之变得娇气十足。
十三、教师中心论和儿童中心论
1、教师中心论。代表人是赫尔巴特。他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起着主宰作用。
2儿童中心论。代表人是杜威。他认为教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕儿童转。
这种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中很容易脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果；儿童中心论过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教学质量的下降。
十四、教师与学生的关系
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系
在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。
1、从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师的任务就是发挥这种优势，帮
《教育学》复习资料-论述题、材料分析题 论述题：12分 论述我国教育目的的主要内容。 《中华人民共和国教育法》确立的我国新时期(现阶段)教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这一教育目的包含的主要内涵，可以从以下三方面加以理解： （1）要培养社会主义事业的建设者和接班人 （2）要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也 获得发展 （3）要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展 材料分析：12分 从德育策略上分析：（注意结合材料分析，以下是课文知识） 学校德育的策略 （1）道德认知、道德情感、道德行为并举； 道德认知、道德情感、道德行为是衡量道德发展水平的三个不同的方面，这三者是相互关联的一个整体。人的道德行为不是一种本能的适应活动，它必须以一定的道德认识为基础，因此认知发展是道德发展的必要条件；情感对人的道德行为具有引发和调节的作用，因此情感发展是道德发展的不可或缺的条件；行为是个体的道德发展水平在获得道德认知，并在道德情感的促发下所表现出来的结果，是可测量，可评价 的。 （2）当代德育时效性低糜； 当代德育实效性低糜的原因，从根本上说是有道德的知、情、行三方面被孤立的结果，知德分离、缺乏情感性，从而造成道德行为的僵化。现行德育往往将德育内容知识化、学科化，没有将情感作为其核心目标。而众所周知道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。因此只有将道德认知转化为道德理解，同时使道德的话语、行为习惯等变为内心的感受、动机的一部分，才能使儿童成为真正的“道德哲学家”。现行德育忽视在德育过程中情感的品质、状态的激发，忽略儿童德育内化能力的培养，只重视以“美德袋”的形式，通过说教，给予饯行机会以及奖励的方法，把美德交给儿童。这种将道德中最具魅力的因素从道德教育中剥离出来，只剩下干巴巴的道德规范知识传授的时候，使得德育从根本上失去了它的
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
绪论教育与教育学
第一节教育的概念 一、教育的词源 我国古代 ：教也者，长善而救其失者也。 ·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 西方 educare”,指“引出”的意思， 无论是西方还是中国，都把教育看作是对人的引导的活动 二、教育的定义 广义：泛指凡是能增进人的知识、技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，锻炼人的身体的社会活动，都可以成为教育。理解的 包括：社会教育、学校教育、家庭教育 狭义：专指学校教育。即教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。牢记的 狭义教育的特点： 1.有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动。 2.对象主要是青少年儿童。 3.在受过专门训练的教师的指导下进行。
教育的质的规定性：选择题 1.教育是人类社会特有的一种社会现象。 2.教育是培养人的社会实践活动。 三、学校教育的基本要素 1.教育者（从事教育活动的人） 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。 2.学习者受教育者 相对于“教育者”或“教师”而言的概念 “学习者”这个概念与“受教育者”或“学生”这两个概念的区别 随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。所以，比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。 3.教育影响教育内容 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 内容上：教育内容、教育材料或教科书 注：教材是知识授受活动中主要信息媒介 形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式 注：有教材中，三要素分别是：教育者、受教育者、教育内容。答题时注意一致即可。 三者间关系纽带桥梁对象 第二节教育学的产生与发展 教育学的定义： 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 地位：
【名词解释】 1.教育学：教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。 2.教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的必然联系，以及教育发展变化的必然趋势。 3.传统教育模式：以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”教学模式。 4.广义教育：凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。 5.狭义教育：专指学校教育，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）全面发展。 6.义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。 7.学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是社会生活中最常见、最普遍的一种组织形式。 8.学制：是学校教育制度的简称，指各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 9.学校文化：指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 10.学校管理：学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。 11.沟通：沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。
《教育学》案例分析题 案例1：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。 问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。 答：(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则。德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。 （2）赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到的知识分析、再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。 案例2：最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。 问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师生关系角度进行分析。 答：这个现象说明在现今的教育过程中，教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生亲切关怀、耐心帮助、平等相待，作学生的知心人。教师对学生的这种爱应是对学生严格要求和尊重信任的统一，应做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的落后生、差生，做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系，而不要扮演高高在上、遥不及的“老师”。 案例3：70%的学生恐惧开家长会。据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。 问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？ 答：（1）举行家长会一般在学期开始、期中或期末举行。主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划、征求家长意见、表扬介绍教育子女的经验等。家长会
《教育学》复习资料-名词解释、解答题、材料分析题 一、名词解释:4*5=20分 1．教育制度 教育制度的概念： 教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。 2．学生成长、学生成长规律 学生成长的概念： 学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。 学生成长规律： 学生在成长过程中会有各种各样的困惑，这些困惑大致来自如下五个方面：
①元文化的选择困惑； ②“成人感”的产生； ③对传统价值的怀疑； ④交流障碍所导致的痛苦；考试文化带来的沉重压力。 3．教育目的 教育目的： 教育目的是指人们根据社会发展的要求和自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展 规格的预期设想或规定。 4．学校德育 学校德育的概念： 学校德育是一种狭义的德育，是指学校道德，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范社会道德的进步，维护学校生活秩序，使学校教学顺利开展。 二、理解分析：4*8分=32分 1．从逻辑学角度理解教育的涵义
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第一章教育概述 第一节教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”
教育学、心理学学习整理资料 教育学 一、教育学名词解释 1. 教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2.教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3．教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4．教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5．义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6．教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7．学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8．遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9．教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10．全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11．“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私
有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12．素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13．素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14．应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15．教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 16. 师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 17. 师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 18．学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19．癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20．德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积
教育学概论 名词解释、选择题 ·教育学：教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。是研究如何更有效地影响人的身心发展的一门科学。 ·“不愤不启，不悱不发”的教育思想的提出者是----孔子 ·《爱弥儿》的作者是-----卢梭 ·教育学的研究目的是揭示----教育规律 ·将教学过程分为“明了，联想，系统，方法”的是------赫尔巴特 ·实用主义教育学的代表人物是美国的-----杜威 ·认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种教育起源论被称为---心理起源论 ·对终身教育提出系统阐述的是----保罗*朗格朗（法） ·下列不是原始教育的特点的是-----与生产劳动相脱离 ·提出“把促进公平作为国家基本教育政策”的文件是----{国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020} ·世界上最早推行义务教育的国家是-----德国 ·教育的本质：培养人 ·教育：是通过培养人的活动而作用于社会，它的特定功能或基本职能是通过人类已有文明的传授促使受教育者从知之较少到知之较多，从智力的沉睡状态进入激活状态，使其沉睡状态的潜能发展为动态的潜能，最终成为一名合格的社会成员。 ·教育活动的构成：从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。 ·学校教育：学校教育实际上就是我们今天从狭义的角度来解释的教育，即社会通过学校对受教育者的身心所施加的有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 ·当代社会构成要素：自然环境、人口和生产方式。 ·人的特征：自然属性、社会属性、精神属性 ·人的身心发展的含义：指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化，即个体在身心诸方面及其整体结构与特征方面的连续不断的变化过程
材料分析题 面对思想“怪异“得孩子 2004年得秋天，红星小学得王老师正给一年级三班得学生上课。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这就是因为其她得鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑得小鸟听不到枪声仍在树上，还有一只没有长齐羽毛得小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“您这孩子，总就是说些不着边际得话，鸟怎么会有聋哑得呢！” “一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？“”还有三个角。“错！应该还有五个角。”“就是还有三个角！如果沿对角线锯就就是三个角。”“您这孩子别往歪处想，哪有这样锯得。”那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小鸟”得学生，答“还有三个角”得学生，打上一个大大得红钩。 请运用所学得教育学基本知识来回答以下问题： 1、若您就是案例中得王老师您该怎样处理那个学生得回答，并说明您这样做得理由？（3分） 2、您认为导致上述教学片段得主要原因有哪些？在您今后得教学实践中该如何避免？（7分） 3、试谈谈在实际得课堂教学实践中如何培养学生得创造性思维？（8分） 答：1、不论她如何处理，关键要瞧其处理得方式与理由就是否符合学校教育得特点与规律，就是否符合学生身心健康发展得规律。（注：只要阐述合理可酌情给1－3分） 2、原因：教师得教育观；学生观；传统教学观念得影响；传统师道尊严得师生关系得影响等，只要就是能分析出上述原因并针对原因采取避免对策即可。（注：只要原因阐述合理可酌情给1－3分；只要措施就是针对原因并且合理可酌情给1－4分） 3、（1）教育者观念得改变。教师要改变教师全能得观念，允许学生自行探索，容纳学生不同意见；教师要改变以教师为中心得传统，发挥学生主动性；教师要改变用统一得标准来要求所有学生得做法，尊重学生得创造个性。 （2）教师要编制创造性问题与提高在教学时发问得技术。 （3）教师要改进学生作业得方式。 （4）教师要改进对学生学习效果得评价方式。 （注：只要阐述合理可酌情给1－8分） 材料分析题一：“考驾照“该不该算学分 近些年来，大批社会用人单位普遍抱怨：新近得大学毕业生缺乏社会经验，社会实践能力较为薄弱。针对这一问题，自2003年9月1日起，某省教育部门作出了一项规定：在校大学生可以考取机动车驾驶证，并且获得驾照可以算作修得学分，并承诺减免部分费用。 人们对这一做法得态度见仁见智。有人认为，大学生就是走在时代前列得一群人，她们不仅需要掌握先进文化知识，还要具备极强得实践能力。让她们学习驾驶技术不但有利于增强她们得实践能力，而且也为她们在竞争激烈得就业市场上增添一枝获胜得筹码。 有人则认为，大学生在学校得主要任务就就是学习科学文化知识，而考驾照这类事情在人生得任何阶段都可以完成。鼓励大学生考驾照本身就就是一种误导，不利于她们把精力全身心地投入到学业中去。大学生在校期间考取得驾照也不应算作学分，因为考驾照并非大学生学习能力得体现，只要就是正常人，经过一段时间得练习都可以顺利地考取驾照，将考驾照也算作学分，势必导致学校对学生学业评价得偏颇。因此，她们认为，大学生可以考驾驶证，但教育部门与学校没有必要特意鼓励这一做法。
教育学复习材料 (一)、名词解释： 1教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教 育。 3制度化的教育：是从制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、 机构及其运行制度所构成的教育形态。它是人类教育的高 级形态。 4教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 5显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 6隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 7教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等 8价值性教育目的：指具有价值判断意义的教育目的。即含有一定价值实现要 求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向。9操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的。即现实要达到的具体教 育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目 标。 10教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 11学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规 则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修 业年限以及它们之间的关系。 12义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。 13终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 14教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建 设者、提高民族素质的使命。 15师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 16课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 17课程标准：是各学科的纲领性指导文件。
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
第一章 1、教育的起源 神话起源论者认为，教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 2、教育的历史 原始教育的特点 1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 原始性——形式、手段和内容极为简单,水平低下 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段的教育。 第一、出现了专门从事教育的机构-—学校。 第二、教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。 第三．学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际。 第四，机械性与刻板性。 近代教育的特点： 第一，国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。 第二、初等义务教育的普遍实施。
第三、教育的世俗化。 第四，教育立法的实施。 3、教育的定义，广义狭义。 广义教育：凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育。 狭义教育：指学校教育，是通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与“德育”是同义词。 4、教育的八个属性 1、教育的永恒性 2、教育的生产性 3、教育的历史性 4、教育的继承性 5、教育的相对独立性 6、教育的长期性 7、教育的民族性 8、教育的阶级性 5、教育的要素与作用 1、教育者就是从事教育活动的人。 学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。 教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者，在整个教育活动中层于主导地位。 2.学习者 第一，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体 第二，学习者具有独特个性，身心不断发展完善
教育学：判断说理题、材料分析题（范例）
第一章教育与教育学 1、判断说理题：教育学就是教育实践经验的集合。 要点：这种说法是错误的。 （1）二者的区别：教育学是研究教育现象、揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。教育规律是对教育现象的理性认识，反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，具有普遍的适用性。而教育实践经验是对教育现象的感性认识，反映的是教育活动外在的、表面的、偶然的联系，其适用范围是有限的。 （2）二者的联系：人们对教育规律的认识源于教育实践，是对教育实践经验的概括总结和理性升华；教育实践的开展必须遵循教育规律才能取得成功。 2、判断说理题：教育方针政策是教育规律。 要点：这种说法是错误的。 （1）二者的区别：教育规律反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移，具有普遍的适用性。而教育方针政策是在一定历史条件下制定的，是人为制定的，带有制定者主观意志的色彩，往往只适用于一定的时空，而且有对错之分。 （2）二者的联系：教育规律是制定教育方针政策的内在依据，正确的教育方针政策必然反映着教育的规律。 第二章教育与社会发展 1、判断说理题：教育具有独立性，因此可以脱离社会需要而发展。 要点：这种说法是正确的。 （1）教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。即教育具有自身的发展规律，对政治、经济也具有能动作用。譬如，教育与生产力的发展并非完全同步，教育对经济的发展要有一定的预见性，适当超前于经济发展，即所谓的“经济要发展，教育要先行”。 （2）但我们也要认识到，教育具有相对独立性并不是说教育可以脱离生产力和社会发展的需要而任意发挥，因为教育最终是为经济社会发展服务的，归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度等因素的制约。因此，教育的独立性是相对的。 第三章教育与个体的发展 1、判断说理题：主观能动性是个体身心发展的决定性因素。 要点：这种说法是正确的。 （1）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 （2）在个体的活动中，主观能动性是推动人身心发展的直接的、现实的力量。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 2、判断说理题：有人认为“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，对人的发展取决定作用的是遗传因素。 要点：这是遗传决定论的观点，是错误的。
一、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？ 答：（1）教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统，其目的、制度、内容与方式，以及发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。（2）教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律，它的发展也有其连续性和继承性。这主要表现为：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。（3）二者关系的协调①关注教育的相对独立性。由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育；还应当重视教育的相对独立性，注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性。教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性。因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。 总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应，同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。 二、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价教育的社会变迁功能？在你看来，需要一些什么条件才能充分发挥教育培养出来的人在社会变迁中的积极作用？ 答：（1）教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。（2）教育的社会变迁功能主要是指向整个社会整体存在、延续、演变和发展的。而在社会变迁过程中，人是作为工作来设计、培养的。具体而言，对教育的社会变迁功能评价如下：①教育的社会变迁对社会的存在和延续具有重要作用。通过发展教育，特别是高等教育,能够在已有知识和技能的基础上，创造出大量的新知识、新技术,提出大量新的观念,从而促进社会的存在和延续。②教育的社会变迁对社会的演变和发展具有重要作用。通过发展教育,可以提高社会成员的各种潜能,获得大量的人力资本,从而既可以推动经济的发展,也有利于社会文明的进步，从而促进社会的演变和发展。③教育的社会变迁有助于促进人的全面发展。在社会变迁的过程中，人是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的。然而，在该过程中，人的知识、技能以及思维品质、个人潜能等都得到了锻炼和提高，从而为人的全面发展打下了基础，有助于促进人的全面发展。（3）促进人在社会变迁中发挥积极作用的条件：①合理的社会制度。建立合理、科学的社会制度，有助于人们需求的满足、建议的表达和权利的实现，有助于社会的安定团结，有助于社会的存在和延续。②健全的教育制度。建立健全的教育制度，提升教育质量，以便培养出合格的高素质的人才，有助于社会创造力的提升和社会整体文明素质的提高，为促进社会的变迁做好准备。 可见，健全的社会制度和良好的教育质量是促进人在社会变迁中发挥积极作用的有效条件。因此，要促进社会制度的合理性与有效性，以及教育的高质量性。
第一章教育与教育学 1. 教育的含义 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶 级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2. 教育的基本要素 教育者、受教育者和教育影响 3. 教育的基本形式 家庭教育、学校教育和社会教育 家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性 学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性 社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化 4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判
断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。 作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用 5. 当代主要的教育理念 （1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】 （2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】 （3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述） （1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分 （2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升 （3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础 第二章教育功能（上） 1. 教育功能的分类 （1）个体功能与社会功能 个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用 社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。 （2）正向功能与负向功能
材料一： 今年新学期开学，马上开始的军训让学生养成了随身带矿泉水的习惯，并且将这一习惯带到了课堂上。新学期的第一堂课，我的课渐入佳境，“咚”，一个矿泉水瓶子掉到地上，但不知道是哪个同学掉的，我看了一下大家，“别着急，天很热，我也有点渴了，下课咱们再喝水，好吗?”同学们轻声的笑了起来，我的课继续进行，刚讲了一会儿，“咚”，又一只矿泉水瓶子掉到了地上，同学们朝小新那边看去，他的脸腾地红了，站起来，“老师，我本来想……”，课堂上时间是很宝贵的，我马上接上话：“小新，我知道你想把瓶子收起来，没关系，先听课，好吗?”他如释重负的坐下，同学们好像也松了一口气，毕竟是第一节课，他们对老师的脾气还不是很了解啊。离下课还有两分钟，“咚”，第三只瓶子掉下，这一次，同学们齐刷刷的看着我，似乎在等待着什么，“同学们，我们应该感谢这几位同学，他们在为我们的课堂伴奏呢，只是音调太单调了一些。”“哄”，同学们会心的大笑了起来，同时鼓起了掌。第二天去上课的时候，所有的矿泉水瓶子整齐地摆在教室后面的一张桌子上。(山东省) 试用教育理论知识对上述案例进行分析。 【答案要点】 学生管理是教育教学的重要内容，课堂教学管理是学生管理的重要方面，而艺术的处理好上课过程当中出现的“突发事件”也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，在这个过程当中，不可避免的会发生一些出人意料的事情，这些事情与课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些“突发事件”，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的理想境界，就必须充分的利用和发挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术的应对这些“突发事件”。 本例中，老师迅速处理了突发事情，既没耽误讲课，又调节了课堂气氛，还让学生养成了良好的习惯，是一举三得的好事。作为老师，必须对学生理解和宽容，如果又能巧妙的运用机智和幽默，会收到良好的效果。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学、技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。教育机智实际上是教师本身所固有的教育素质、素养，日常的教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力，一种通过长期的积累而形成的一种品质。比如本题中的例子，很平常、很普通的事情，做教师的很容易遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易。它除了自身的素质之外，需要一个长期积累的过程。通过自己的努力，加上对于教育事业的热爱和对自己所教学生的深厚的爱，教师才能把这种应对“突发事件”的能力提升为一门教育艺术。 材料二： 一名年轻的老师第一次走上讲台，这是一个学校普遍认为的差班。刚走上讲台，一个男生就站起来问道：“老师，您喜欢不喜欢差生?”老师没有回答，反而微笑地看着他，问道：“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉?”男生想了一会，回答道：“应当不会，我会好好珍藏的。”老师面向全班同学，庄重地说：“我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点，我会帮助你们改正，直到你们改好为止。一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有所缺陷。我想，通过努力，大家都会成为优秀的学生。在我的眼里没有差生，只有不努力的学生。”学生们都感动地鼓起掌来。(郑州东区)