一、直接、专门论文
关于资源教室专门研究的硕博论文，近年来主要有以下6篇。其它关于资源教室的论述，往往是将其置于“随班就读”或“融合教育”之下，作为其组成部分进行研究。
1.蒋美芳. “资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究[D].华东师范大学,2006.
2006年，华东师范大学的蒋美芳在其硕士论文《“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究》中,从学生在“资源教室”内的活动的角度出发，以浦东新区资源教室试点学校的资源学生以及与资源教室运作相关的群体为研究对象,运用文献检索、调查研究、访谈法、个案研究等研究方法，对资源教室运作情况和资源学生现状进行调查，找出资源教室运作过程中存在的存在的问题，并从内部因素(包括观念层面和操作层面等)和外部因素(政策和经费等)两方面对上述问题进行归因分析，提出转变观念、建立科学的教育评价体系、重视师资培训、优化管理等对策，以进一步提高资源教室管理质量，促进“资源教室”快速发展,促使“资源学生”健康成长。
2.陈启敏. 资源教室功能评估研究[D].重庆师范大学,2007.
2007年，重庆师范大学的陈启敏在其硕士论文《资源教室功能评估研究》中，尝试着从功能的体现的角度出发，以功能实现的程度来衡量资源教室运作的成效。在对川渝和北京地区的六个资源教室的50名相关人员进行问卷和访谈的基础上，建立了资源教室功能评估体系，并在个案中进行评估验证，探讨促进资源教室功能完善的途径。研究发现：目前我国资源教室的建设已经比较规范化，形成了科学的建设模式。资源教室面临的困难主要有经费不足、教师专业化水平不高、缺乏对资源教室的多元化评估、缺乏相关的政策支持和法律保障。在研究过程中，根据资源教室服务的三个方面找出了资源教室所具备的九个基本功能：学习辅导、训练、制定IEP、教师信息供给、筛查与诊断、技术支持、家长服务、家长培训、师资培训。
3.胡晓雯. 资源教师教学的优化研究[D].华东师范大学,2015.
2015年，华东师范大学的胡晓雯在其毕业论文《资源教师教学的优化研究》中，从资源教学这一环节出发，以上海市H区小学为例，首先,运用文献研究方法，从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题，在分析这些问题产生原因的基础上，提出了资源教学的优化策略，以利于资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。
4.王振洲. 四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究[D].重庆师范大学,2014.
2014年，重庆师范大学的王振洲在其硕士论文《四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究》中，以新津县作为个案进行研究，通过调查、观察等方法来收集文献资料，并通过对资料的解释、归纳分析新津县随班就读资源教室系统化建设。文中主要从六个方面来讨论新津县随班就读资源教室的系统化建设：普通教育与特殊教育共融体系；自我成长机制；IEP 纵横贯通的整合性服务体系；小伙伴互助合作体系；教师成长体系；支持保障体系。正是这些环环相扣的六个方面体系的保障，才使得新津县这些年来随班就读资源教室的建设取得巨大成就。
5.程辰. 上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究[D].华东师范大学,2007.
2007年，华东师范大学的程辰在其硕士毕业论文《上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究》中，以上海市随班就读资源教室运作为基础，采用文献收集、问卷调查、行动研究、案例研究等方法，在对上海市资源教室设置和运作进行调查研究的基础上，依据当代心理学的教学、学习等相关理论，通过资源教学的实践，提出了“精细教学”、“综合训练”几种适合特殊需要学生的较为有效的教育干预模式。同时，在对资源教室运作现状分析、资源教学活动案例揭示与讨论的基础上，作者对当前随班就读资源教室方案的运作提出了如下的发展对策：(1)构建完善的操作系统和程序，科学、有效地运作资源教室方案；(2)制定相关政策，加强监管力度，规范资源教室工作的开展程序；(3)加强专业人员培养，提高师资队伍的素质，保证资源教学服务的质量；(4)多渠道筹措资金，加大经济投入，促使资源教室工作可持续发展。
6.刘慧丽. 融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].华中师范大学,2013.
2013年，华中师范大学的刘慧丽在其博士论文《融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究》中，试图以本土方法论的视角来诠释资源教师角色的指导意义。研宄通过访谈的质性研宄,对北京C区与H两区资源教师工作现况及问题归纳分析,并参考各家有关教师合作模式、行政视导模式的文献、书籍,自创了“教师发展模式”，聚焦在资源教师指导随读班教师的策略与方式运用，,以提高资源教师的工作效能。依据调查结果研宄发现以下三点为北京资源教师的特色:一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍;二、资源教师兼任普教课程;三、学业成绩为评估重点。
二、书籍
1.雷江华编著.融合教育导论[M].北京:北京大学出版社,201
2.01。
雷江华在其著作《融合教育导论》中简要介绍了融合教育模式之一资源教室模式。
2.许家成,周月霞主编.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社,2006.07.
第一本专门论述资源教室的著作。本书的写作建立在历时3年多对北京市资源教室系统研究的基础上。研究重点放在资源教室如何建设与如何运作的问题上，目的是为日后的深入研究和实践建构一个平台。以期为我国资源教室比较规范的建设提供自己的实践经验和相对系统的理论依据。全书分“理论”与“实践”两篇：“理论篇”从“资源教室概述”、“资源教室的规划与建设”、“资源教室的运作”、“资源教室方案及实施”以及“资源教室的评估”等方面进行理论架构；“实践篇”从“资源教室的研究与经验”、“资源教室的实景”、“资源教室的工具”三方面论述，通过实践案例的呈现，给予读者具体的借鉴措施。
3.梁斌言.智力残疾儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社,2010.12.
书中“资源教师与资源教室”一章，对资源教室的设置及使用进行了简要描述。
三、期刊
徐美贞,杨希洁. 资源教室在随班就读中的作用[J]. 中国特殊教育,2003,04:14-19.
韩建丽. 加强随班就读管理不断提高随班就读质量[J]. 中国特殊教育,2008,04:94-96.
不断完善资源教室建设,满足学生特殊教育需要
在市区教委的关怀下,学校自2002年9月建立了特殊教育资源教室。资源教室面积达150平方米,目前设有语言康复训练区、肢体康复训练区、思维训练区、学习方法辅导区和教育咨询诊断等功能区域。针对听障、智障、肢残、自闭症及学习困难等学生的不同需要,教师通过个别训练、小组训练等多种形式,对学生进行教育康复训练和学习方法指导。
3.1 不断规范资源教室的管理
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2 充分发挥资源教室作用
韩建丽. 建立资源教室满足学生特殊教育需要[J]. 现代特殊教育,2007,12:8-11.
一、针对学校实际,不断发展和完善资源教室
(一)资源教室训练的基本原则
个别化原则、补偿性原则、趣味性原则、综合性原则和实践性原则。
(二)资源教室训练的基本方法
在个别训练的基础上,利用辅导法、演示法、分类教学法、练习法、电教媒体辅助进行综合训练。
(三)资源教室训练的组织形式
资源教室的训练应以个别训练为主,小组训练为辅。
二、发现学生需要,满足学生需要,提供优质服务
我校资源教室的研究以“全纳教育理论”、“多元智能理论”、“差异教学理论”及“支持性理论”作为理论基础,以满足学生特殊教育需要为中心,不断发挥资源教室的作用。
(一)为随班就读学生提供学习支持
我校制定了资源教室的工作流程,即:筛查—制定个别教育计划—编制教育训练课程表—开展多种形式的教育训练—评估—反馈—调整训练计划。我校还确定了安排资源教室活动的原则,即,语文、数学课程跟班学习;其他科任课程能跟班学习的跟班学习,不能跟班学习的科目安排到资源教室接受个别训练;资源教室活动以课余时间进行个别训练和小组训练为主。
1.帮助随班就读学生克服学习困难,促其有效参与学习。
2.开展心理健康辅导,培养随班就读学生的健全人格。
3.进行康复训练,补偿残疾儿童缺陷。针对听残儿童的听力和语言障碍,资源教师对听残儿童进行个别训练和小组训练。
4.定期评估反馈,调整训练计划。每周资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划。每个学期资源教师都要在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,资源教师根据学生的需要确定接受服务的对象、内容和形式。
(二)为其他有特殊需要的学生提供帮助
三、发挥资源教室作用,满足教师和家长需要
(一)开展协同教学研究,提高课堂教学效能
(二)参与指导课题研究,促进教师发展
(三)家校协同服务家长
徐良,梅建青,袁丽娟. 追求适合每一个儿童需要的教育——特殊教育学校在普通学校创建资源教室的实践[J]. 现代特殊教育,2013,Z1:46-47.
杜静.社区中资源教室的建设文献综述[J]. 科教文汇(下旬刊),2008,06:23.
邵立锋. 资源教室学科补救作业的个别化设计与训练[J]. 现代特殊教育,2014,04:54-55.
智障学生由于智力或身心等方面的原因，在语文&数学等文化课学习上往往表现出严重的学习障碍’所以，在课堂教学时，常常不能有效达成学习目标，需要老师在课后进行分解式的针对性巩固训练’利用资源教室的区域功能和设施器材，开展个别化的文化课补救训练，是提高随班就读教学质量的重要抓手之一’所以，资源教师在设计学科补救作业时，应紧紧围绕$目标降低&方法多样&教具生动&过程轻松%的适宜性原则，根据特殊学生的学习兴趣和接受水平进行精心设计
一、联系生活，实用性字词读写作业
二、贴近生活，主题性绘本阅读作业
三、观察生活，情感性日记书写作业
四、借助生活，形象性数数计算作业
五、感知生活，操作性图形造型作业
六、学会生活，体验性数学应用作业
糜增芳,管文娅. 稳步建好资源教室有效落实随班就读[J]. 现代特殊教育,2015,01:64-65.
“资源教室"是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程$教材$康复器材和辅助技术于一体的专用教室’它具有为特殊需求的儿童提供咨询$个案管理$教育心理诊断$个别化教育计划$教学支持$学习辅导$补救教学$感统训练和教育效果评估等多种功能’在普通中小学创建资源教室，是为所在地学校提供特殊教育资源，为有特殊需求的孩子提供特殊服务，为随班就读的自闭症学生$智力落后学生$脑瘫学生和学习障碍学生提供康复训练$认知训练$社会适应性训练和学业辅导，以便他们能获得更好的发展，将来成为自食其力的社会合格公民。
二、建立教师团队
组建由学校分管领导$教导主任$班主任$资源教室教师$音体美学科教师$心理辅导教师和校医组成的资源教室教师团队，其中专任资源教师为第一资源，负责制定学生个别化教育计划，对学生进行教育训练和个别辅导，定期对学生进行评估，并针对评估结果适时调整训练计划和措施等；班主任$音体美学科教师等为
第二资源，对学生进行系统的感统训练’
三!规范设施建设
试点学校在江苏省昆山市特教指导中心指导下，按照统一要求建设资源教室和配备相关器材’资源教室须安排在教学楼一楼，面积不低于*’平方米，由两个相邻教室组成，地面和墙面需全部采用软质材料’功能上，一间主要应用于感统训练，配备全套训练器材；一间侧重于!主辅式"课堂教学，分为办公咨询区$教学训练区$蒙氏操作区，并配备全新的办公设施和教学设备，量身定制学生使用的操作平台和课桌椅’
四!严格筛查认定
指导各普通学校做好适龄特殊儿童的筛查并建立学生档案’学校根据有关标准确定疑似对象，再向家长提出评估建议，征得家长同意后，再由市特教指导中心进行评估，经筛查评估确定后，由市特教指导中心进行备案。
五、实施分类安置
第一类学生是中重度智力障碍，且明显伴有其他障碍；第二类学生是轻度智力障碍，且存在感统失调或发育迟缓问题；第三类学生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障学生全天候使用资源教室；随班就读学生大部分时间在普通班学习，部分时间到资源教室接受补救教学$个别辅导和康复训练；感统失调学生每天在固定时间到资源教室接受单项或多项康复训练’
六、确定训练流程
首先，了解学生情况，通过工具测量$能力考核$问卷调查等，分析学生的身体状况以及生活$运动$交往$学习等能力，并进行综合评估，为训练提供依据’其次，确定训练项目根据学生的年龄特点$身体缺陷$发展潜能等，为其选择合适的训练项目’再次，实施训练计划，如感统训练方面，在周一到周三的固定时间段里实施触觉$前庭$本体感等单项训练，周四和周五进行组合训练’
七、按需设计课程
以!医教结合，按需施教，人人有所发展，提高社会适应能力"为依据，针对学生的特殊
教育需要$实际学习能力及康复需要设计课程，编写适合他们自身发展的生活化校本$班本教材，安排学习内容$学习时间和施教方式，并保证在每个学生的个别教育和康复训练时间，能够有针对性地实施教育训练；贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划，通过教学评估$目标制定$实施训练$反馈再评估$再调整目标$再训练，循环往复地实施个训；尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，研究与制定反映学生成长过程的多元评价内容，以发展性评价原理综合评价学生各方面发展情况’
八、开展各类研讨
杨国兴,王国英. 提高资源教室运作有效性[J]. 现代特殊教育,2011,Z1:23-25.
一、设置补充课程,确保有效运作
目前在我校资源教室接受教育训练的智障学生有19人,我们在对这些学生筛查!摸底!分析的基础上,通过对课程的沿用!改编和开发,进而补充开设了语言训练!生活数学!书法绘画!康复训练等课,让其成为资源教室训练教材的一部分"
1.语言训练
语言训练教材是为了对随班就读学生语言理解和语言表达等方面的问题进行补救性训练,使其能适应学校的学习和生活"因此,一切从智障学生语言学习出发,主要包括这样几个方面:其一是以学校学习环境为依据,学习日常会话;其二以学科教学为依据,学习学科教学语言和知识;其三在语言训练过程中,养成语言学习习惯,提高语言交往的能力。
(l)搜集学科语言。我们组内先分头将语文各年级!各册教材的知识点进行整理,特别是语文课程中关于语言学习过程的重点部分,同时我们也进行了学科语言的搜集"如我们发现在普小语文课程标准中,没有对句子教学的明确要求,其编排是从正常)L童语言学习的特点出发的,对智障生来讲这是有一定难度的"例如,一年级人学后大量的识字学词,然后很快就出现了阅读,从
(2)挖掘生活素材"抓住特殊学生语言学习的特点,充分挖掘特殊学生的生活素材,拓宽学习的渠道"如让学生模拟问路!借东西!购物!接待客人等,让学生在玩中学说,把语言灵活地运用于相似的环境中,促进学生语言交往能力的发展"
2.生活数学
我们发现,随班就读学生对于数学的学习已有挫折感,有不同程度的厌学现象"因此,我们把选择教材的目标定为激发他们学习数学的动机,引起他们对数学学习的兴趣,从而带动他们对知识的理解和掌握(见上表)
二、推进系列活动,促进健康运作
在资源教室辅导的形式和方法是灵活多样的,我们以满足学生特殊教育需要为宗旨,不断发挥资源教室的作用,从而为有特殊教育需要的学生提供服务,使他们减少在集体学习中的困难,从而更有效地参与集体学习过程"
1.协助学习,提升学力
在普通班的正常教学时间内未能掌握的学习内容,可以在这里通过个别化补救教学方案或特殊教学手段得到进一步的补习。
2.康复训练,补偿缺陷
随班就读的学生由于先天或后天的影响,在语言!思维等方面存在着不同程度的缺陷,对他们学习与发展有着一定的影响,因此,我们开展了多种多样的训练活动,提高他们的语言表达能力和思维能力"
(l)运用情景,训练言语"采取寓教于乐的方式,为孩子们提供一个可练的语言环境,丰富说话的内容,提高他们的语言表达能力"比如二年级随读生施某有语言能力,但非常刻板,只会说-要xx,是xx0,或重复别人的语言"为了训练他学会正确表达自己的意思,我们将创设情景与实际应用相结合"初训练时,老师拿着一张画有小猫的图片,问他:-这是什么?0他会回答:-是猫"0再问他:/这是小狗吗?0他也只会回答:/是猫"0老师便教他说:-这不是小狗,是小猫"0几十张图片,老师总是问他-这是不是xx0,或者问他/这是~,
(2)读说结合,增强语言"阅
读训练是增强随读生语言能力的重要渠道,我们借助各种读物,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将文中的语言内化为自己的语言"在具体运作中,我们主要引领孩子在阅读和回答中进行训练和提高:一是读中练,对于语言能力较低的学生,选择配有汉语拼音且音韵和谐!朗朗上口!易理解的小段文字让学生朗读
(3)开展游戏,发展能力"
游戏活动是学生感兴趣的学习方式"在模拟实践一块,我们为特殊学生创设了日常生活中必需的在医院看病的情景!在银行储蓄时填写帐单与使用自动取款机的情景,还提供了出行必需的公交线路站牌!红绿灯!斑马线,以及危急情况下拔打常用紧急电话的场景,使孩子在玩中学习,体验到成功的喜悦,消除自卑心理,增强自信心,形成乐观向上的品格,
(4)感觉统合,协调动作"
针对智残儿童生理或行为障碍,提供矫治!康复训练服务,培养大小肌肉群的活动能力!反应能力和协调!平衡能力,促进大脑机能缺陷的补偿。
3.心理辅导,健全人格
随读生一般缺乏自信,不敢主动与人沟通,为此,我们就充分利用资源教室的环境,通过小组训练,让他们作自我介绍,围绕一个主题进行交流,培养他们的沟通能力;设立心理咨询信箱,坚持每月一次心理健康辅导课;让普通同学每人每天至少和他们说一句话;让他们参加各种兴趣小组,在资源教室展示他们的书法!绘画!手工作品等"多种形式的心理辅导和心理健康教育活动逐渐培养了他们的自信心"
4.评估反馈,调整计划
每月资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划"有的学生经过一段时间训练,能够较好地参与集体学习了,就不再到资源教室训练"每个学期资源教师都在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,使用效率提高"
5.协同教学,提高效能
资源教室并不只是一个场地,更是一种特教组织形式"教师可根据不同学生的实际需求,扩大资源支持的特教对象范围,从传统的随班就读学生,到学习困难学生,充分开发资源教室新的综合功能"同时,通过资源教师与任课教师开展协同教学的研究,使资源教师更了解特殊需要学生的学习困难和教师开展随班就读教学的需要点,使任课教师对随班就读学生的课后辅导更有针对胜和实效哇;通过定期为家长举办讲座!辅导!请家长听课等,帮助家长了解孩子身心发展的规律,掌握一些辅导孩子的方法等
三、开展多元评定,提高运作效率
在评估的过程中,着眼于学生的终身发展"评价的内容和形式注重紧密结合学生的实际,通过评价培养学生的自尊心!自信心,发展学生的思维,激发学生兴趣,促进学生的良好发展"
1.评定方式多元化"把学生作为学习和发展的主体来认识,采用多种方法相结合,努力探索有效评价学生的方法,力图形成多层次的评价体系,对学生进行全方位的评价"如建立智障学生/童心飞扬0个性成长档案"
2.评定内容多元化"我们设计的评估内容,不但包括各个学科所学习的知识,而且注重对
学习能力!态度!情感!实践能力等方面的综合评价,突出学科之间的整合"我们在建立比较显性的特殊学生的个人成长档案袋的基础上,收集更多的能够反映特殊学生学习过程和结果的资料,如关于特殊学生平时的表现!学习态度和兴趣潜能的记录,特殊学生的自我反思和小结,教师和同学的评价,还有来自家长的信息等,从而全面反映学生的学习实际和发展过程"
3.评定指标多元化"我们综合评估的维度与标准也不是单一的,而是具有多元取向的,使每个学生在评定过程中都有可能结合自己的特长,深人理解!感受与展示已学到的东西,从而获得学习的信心和兴趣"
李静华. 研究“特殊教育需要”,促进资源教室工作可持续发展[J]. 现代特殊教育,2012,Z1:38-39.
北京大学中文系中国古典文献学考研资料及参考书目 北京大学创办于1898年，初名京师大学堂，是中国第一所国立综合性大学，也是当时中国最高教育行政机关。辛亥革命后，于1912年改为现名。 作为新文化运动的中心和“五四”运动的策源地，作为中国最早传播马克思主义和民主科学思想的发祥地，作为中国共产党最早的活动基地，北京大学为民族的振兴和解放、国家的建设和发展、社会的文明和进步做出了不可替代的贡献，在中国走向现代化的进程中起到了重要的先锋作用。爱国、进步、民主、科学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风在这里生生不息、代代相传。我想这就是为什么那么多学子考北大的原因之一吧，今天作为北大的一名学子就给大家介绍一下我考北大的一些心里路程，希望可以帮到学弟学妹们。 奋斗了了一年的时间，我终于踏进了北大的校门，我最想说的一句话，就是付出总有回报！这不是套话，这是我刚刚知道我考了多少分的那一刻的最深切的体会！想起当初大学毕业只身前往北京，举目无亲，那个时候不知道北大的食堂在哪里、不知道在哪里能找到住的地方、不知道应该在哪里看书学习、不知道向谁去打听专业课的问题……,总之苦楚溢于言表，当然最后的得到的快乐也可以说是喜上云霄！ 学弟学妹们好，我是汪学长硕士：北京大学中文系中国古典文献学，当年以总成绩第二名考入北京大学中文系中国古典文献学专业，在新祥旭考研一对一讲解621中国古典文献学和832中国古典文献学基础专业课，首先我自己当初也是在新祥旭考研辅导学校辅导过专业课，觉得老师们水平很高，尤其是在北大的学子们几乎是没有人不知道新祥旭的，毕竟新祥旭创始人就是北大的，这也是我为什么在新祥旭兼职任教的原因，毕竟我也是在这里的老师帮助下考上的，这个在这里不细说了，有什么问题大家可以留言或者加老师微信，那么我给大家推荐一些参考书目： 孙钦善《中国古文献学史》中华书局（写的可读性很差，最重要，逼着自己去看）曾贻芬《中国历史文献学史述要》商务印书馆 皮锡瑞著周予同注《经学历史》中华书局 安静小太郎《经学史》万卷楼 江竹虚《五经源流变迁考》上海古籍出版社（各经的发展源流很明晰） 徐有富《目录学与学术史》中华书局 江蕃《国朝汉学师承记》中华书局 梁启超《中国近三百年学术史》中华书局（精彩有个性） 梁启超《清代学术概论》中华书局
教育论文参考文献 以下的教育论文参考文献是从论文动力收集并整理的，方便大家日后论文的开张工作．一、【教育论文参考文献】 [1] 王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2] 王彦王枬，教育叙事—从文学世界到教育世界[J] 《全球教育展望》2005第4期 [3] 张晓乐框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期 [4] 黎加厚信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J],《中国电化教育》2004 年第10 期 [5] 丁钢教育与日常实践[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期 [6] 丁钢我们如何做教育叙事？——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日 [7] 丁钢教育叙事：接近日常教育‘真相'[N],《中国教育报》（北京），2004 年2月19 日 [8] 丁钢日常教育实践的意义[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004 [9] 田静曹芳与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004 [11] 丁钢教育经验的理论方式[J],《教育研究》（北京），2003年第2期 [12] 刘云杉帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [13] 黄向阳学校春秋：一位小学教师的笔记[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年 [14] 丁钢教育叙述何以可能?[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [15] 耿涓涓教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年 [16] 许美德现代中国精神：知名教育家的生活故事 [C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第1辑 [17] 石中英知识转型与教育改革[M], 教育科学出版社，2003 [18] 鞠玉翠走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究 [D]，华东师范大学2003
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一、总库资源介绍 以《中国知识资源总库》为基础，为不同层次、不同需求的读者提供个性化的专题文献服务，是高校CNKI数字图书馆建馆工程的资源建设核心。在高校机构中推广数字图书馆整体解决方案的建馆工程，目的是为高校机构量身定做适合单位整体化需求的完备的资源体系和个性化的资源配置，按用户需求提供数字化学习、研究、管理、决策和生活方面的多样化的个性化增值服务。 从文献内容角度，首要的是保障学校老师教学与科研所需要的学术性文献资源，如基础研究资源、行业科技情报以及工程类实用技术文献资源；另外，需要为教师和学生提供学习用文献资源，如工具书等；还应该尽可能提供一些文化生活类文献，让师生在紧张工作之余陶冶情操，提高人文素养，丰富业余文化生活。 资源内容涉及多种文献形式，除了CNKI资源以外，也可以有外购的数据库资源、自建的特色资源和网上的免费资源等多种来源方式。 现代高校图书馆在信息资源建设上,必须以建立特色馆藏为重要任务,将纸质文献和以电子文献为主的其他文献兼收并蓄,把传统图书与“数字图书馆”有机结合,发挥共存互补的作用,并努力加强馆际交流与合作,实现资源共享。 网络资源大量的存在，其中不仅包含大量的有用的信息，也包含大量的无用信息，因此通过数字图书馆的收集，整理，分类对网络信息我们可以形成专业情报系统。 目前常用的资源有以下几种，通过这些资源的引进，可以满足高校在数字资源上的基本需求。 1）期刊 中外文期刊时效性强、信息量大、传递快速,是集中反映国内外学术动态、学术研究的重要窗口,是图书馆信息资源的重要组成部分。 2）报纸 在众多传媒中,报纸以其新颖性、真实性、时效性等优势,显示其独特影响。目前,图
《【如何对信息资源分类】信息资源分类》（徐枫宦茂盛）根据不同群体对信息资源观察角度的不同，可以从不同的维度对同一个信息资源进行多重分类。信息资源分类是根据信息资源自身内容的属性或特征，将其按一定的原则和方法进行区分和归类，并建立起一定的分类体系和排列顺序。信息资源分类的依据取决于分类对象的属性或特征。根据不同群体对信息资源观察角度的不同，可以从不同的维度对同一个信息资源进行多重分类。从信息资源目录服务的角度，对信息资源进行分类主要是方便使者用通过分类的方式快速找到符合需求的信息资源。 分类的基本原则 信息资源分类是信息资源目录建立过程中最为复杂的工作之一，通常从信息资源目录建立的角度来说，信息资源的分类一般会重点考虑以下几个原则。 一是信息资源的分类必须简洁，类目的设置一般以分到二级类目为宜，至多不超过三级类目。因为超过三级类目后，从管理和元数据著录的角度，对信息资源分类的难度和工作量将会有很大的增加;同时，从使用者的角度，对信息资源的分类查找变得更加困难，这将偏离对信息资源进行分类的初衷，难以达到对信息资源快速查找定位的目的。 二是在设置不同的分类方式时，不同分类方式的类目设置尽量不要重复，即需要从不同的维度对信息资源进行分类，不同的分类维度最好能够正交。
三是需要注意分类标准的可操作性，很多信息资源的分类都是基于信息资源的业务分类进行细化和合并，尤其对于细化的情况，除非有明确的判定规则和判定依据，应尽量避免，大多数情况下，对已有类目进行细分是一件非常困难和无法完成的工作。 三种维度方法 对信息资源的分类一般从三个维度展开。一是从信息资源管理的角度对信息资源进行分类，二是从信息资源的来源和提供部门的角度进行信息资源的分类，三是从不同的应用主题，建立信息资源的分类体系。 首先，从信息资源的管理维度分类。从信息资源建立的最初目的来看，一般信息资源都是在业务信息化基础上形成的各种信息。例如，对自然人管理形成的人口信息资源、对法人管理形成的法人信息资源、对各种自然资源以及空间基本信息进行管理的自然地理与空间信息资源等等。各领域、各部门在信息资源的采集加工过程中，从业务管理的角度一般都有比较明确的信息资源分类，用于指导信息采集的专业分工。同时，管理角度的信息资源分类也是专业业务分工的结果，某些情况下，二者相互影响。 专业业务分工决定了管理维度的信息资源分类，而从整个业务整体角度考虑，在信息和业务整合的过程中，信息资源的管理分类可以促进专业部门更好的合作。从实际操作的情况看，管理维度的分类一般有两种情况，一是专门的业务部门所采用的信息资源管理分类体系。例如，一般地震信息资源的分类包括了测震、前兆、强震动、应
古典文献专业 专业简介 学科：文学 门类：中国语言文学类 专业名称：古典文献专业 本专业主要培养具备较系统的历史文化方面的知识，可以在古文献整理和研究部门、考古部门、高等院校从事教学研究和编辑出版工作，也可在图书馆、博物馆和其他文化宣传部门从事文史方面的工作，也适宜从事各类企事业部门的文秘工作的专门人才。 专业信息 培养目标：本专业培养具备中国古籍整理与古典文献学全面系统知识，能在教育、文化、出版部门从事古籍整理、传统文化方面的实际工作、古典文献教学与研究工作的文献学高级专门人才。 培养要求：本专业学生主要学习古籍整理和中国古典文献学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。毕业生应获得以下几方面的知识和能力： ◆掌握马克思主义的基本原理和关于古籍整理、古典文献学的基本理论； ◆了解我国关于古籍整理及编辑出版的方针、政策和法规； ◆掌握本专业的基础知识以及汉语言文学、历史、哲学等学科的相关知识； ◆具有较强的古籍整理能力和古典文献修养，了解本学科的前沿成就和发展前景，有较强的写作能力，并有一定的实际工作能力和初步科研能力； ◆掌握中文文献资料的查询手段。 主干学科：中国语言文学。 主要课程：中国古典文献学、目录学、版本学、校勘学、文字学、音韵学、训诂学、文科工具书使用、古代要籍解题、出土文献概论、古代文化概论、古文献学史、古代汉语、中国古代文学史等。 实践教学：包括教学实习、论文写作等，一般安排6周左右。 修业年限：4年。 授予学位：文学学士学位。 相近专业：汉语言文学、编辑出版学。 原专业名：古典文献、语言学。 就业数据
参考文献 一、著作部分 1、（美）加里·鲍里其：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002. 2、丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.？ 3、葛炯：“课堂教学中的提问组织与问题建构”，《现代教学》，2006.11.？ 4、.高慎英.刘良华.有效教学论[M].广东:广东教育出版社,2004. 5、李进材.有效教学——理论与策略[M].台湾:五南图书出版公司,2000. 6、.林培英.课堂决策[M].北京:高等教育出版社,2004. 7、. [美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.江苏:江苏教育出版社,2002. 8.、宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江:浙江大学出版社,2007. .9、徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005. 10、肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006. 11、尹祖琴.语文课堂教学有效性研究——教师成长篇[M].桂林:广西师范大学出版社,2007. 12、袁金华.课堂教学论[M].江苏:江苏教育出版社,1996.？ 13、余文森,吴刚平,刘良华.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社,2005. 14、杨桂青.英美精彩课堂[M].北京:教育科学出版社,2005. 15.、张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003 16、郅庭瑾.教会学生思维[M].北京:教育科学出版社,2001. 17、《钱梦龙与导读艺术》，北师大出版社，2009. 18、史洁荣、刘小禾：《讲解技能提问技能》，人民教育出版社，2001. 19、汪新华：“关于优化语文教师课堂提问的研究”，《华东师范大学学报》2005.？ 二、期刊文献资料（部分） 1、关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育,2005,7:1-3？ 2、崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育,2001,6:46-47？ 3、崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育,2001,7:42-43？ 4、梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育,2007,10:4-6？ 末尾带问号的专著和资料在淘宝网上没有查到。
教育教学论文的基本格式要求 一、文档格式 使用word文档，文件名为：作者姓名，空半格，论文题目，如： 。 二、论文内容的顺序及要求 （一）论文题目：居中，黑体小二号加粗，段前空二行。 （二）作者单位及姓名:居中,楷体四号, 段前空一行。 （三）中文摘要：首起空两格，“摘要”二字黑体五号并加上方括号；摘要内容楷体五号；段前空二行。 （四）中文关键词：首起空两格，“关键词”三字黑体五号并加上方括号；关键词内容楷体五号，数量为3～5个，关键词之间空一格。 （五）正文：具体格式要求参见“三、论文正文格式”，段前空二行。 （六）参考文献：具体格式要求参见“参考文献格式”，段前空一行。 三、页面及段落要求 （一）全文页面设置 纸型：A4，纵向。 页边距：左2.8cm，右2.8cm；上、下边距为默认值，上2.54cm，下2.54cm。 距边界：页眉1.5cm，页脚1.75cm。 插入页码：底端居中，小5号楷体，格式为“—1—”或“-1-”。 （二）全文段落 对齐方式：两端对齐。（“题目”与“作者”对齐方式：居中） 缩进：左侧0字符，右侧0字符。 特殊格式：首行缩进2字符。（“题目”与“作者”特殊格式：无）
间距：段前0行，段后0行。 行距：1.5倍行距。 四、论文正文格式 正文：宋体小四号，每个自然段首起空两格。 正文中的标题：首起空两格，独占行，末尾不加标点符号，一般不超过四级（所有序号取消自动编号）。 一级标题，标题序号为“一、”，黑体小四号加粗。 二级标题，标题序号为“（一）”，宋体小四号加粗。 三级标题，标题序号为“1.”，宋体小四号。 四级标题，标题序号为“（1）”，宋体小四号。 五、论文参考文献格式 “参考文献”四字首起空两格，独占行，后加冒号，黑体小四号。 [1] (书刊类)作者姓名，出版年份：《书刊名称》，出版社。宋体五号 [2] (杂志类)作者姓名，《论文题目》，《杂志名称》，出版年份，第×期。宋体五号。 [3] (网络类)作者姓名，发布日期：《论文题目》，网址。宋体五号。
高校图书馆特色资源的数字化建设与共享 □别立谦肖珑朱强姚晓霞 / 北京大学图书馆北京 100871 摘要：文章依据CALIS管理中心在全国高校范围内所做的调查，阐述高校图书馆在自建数字资源方面的发展现状，并在此基础上介绍自建资源共享以及CALIS特色库的建设情况，最后以北大图书馆为例，说明单馆开展自建数据库的整体构架和考虑。文章旨在总结现状，为高校图书馆特色资源的未来发展提供参考。 关键词：数字化建设，自建数据库，特色资源，存储技术，共建共享 DOI：10.3772/j.issn.1673—2286.2011.02.010 数字资源建设由于对知识和文献的整理、使用、传播、共享、保存都具有重要的意义，受到图书馆界越来越多的重视。我国高校图书馆的数字资源建设主要包括引进数据库、自建数据库两方面。而在后者当中，各馆特色资源的数字化以及原生数字特色资源的建设尤其重要，并已经逐步成为主流。 本文依据CALIS管理中心在全国高校范围内所做的调查，阐述高校图书馆在自建数字资源方面的发展现状，并在此基础上介绍自建资源共享以及CALIS特色库的建设情况，最后以北大图书馆为例，说明单馆开展自建数据库的整体构架和考虑。文章旨在总结现状，为高校图书馆特色资源的未来发展提供参考。 1 高校图书馆自建数字资源工作的发展现状 近年来，各高校图书馆越来越重视自建特色库的工作，除参与CALIS和CADAL项目的数字资源建设外，许多高校基于学科特色、地方特色和馆藏特色自建了许多数字化资源，多表现为对这些资源进行数字化加工、整合与利用。 2010年CALIS管理中心对全国自建特色数据库做了一个较为全面的调查。根据调查结果，截至2010年6月7日，共有至少107所高校图书馆已建或在建特色数据库300余个。其中，拥有1-3个自建库的高校馆数量居多，占参与调查的高校馆总数的84.11%；自建库的数量达到5个或以上的图书馆有13家，占总量的12.15%，其中4所高校馆的自建库数量超过10个，分别是北京大学图书馆、南京师范大学图书馆、山西大学图书馆和中央音乐学院图书馆。 图1 高校自建数字资源数量分布情况（图书馆数量，占总量百分比） 数据库服务方面，提供较为开放的书目服务。300多个自建库中，采用开放书目检索的数据库有213个，采用账号获取原文的数据库有73个，免费获取原文的数据库有146个，部分试听试读的数据库有25个。多数采用其中一种或两种服务方式，此外还有自建库采用iso镜像文件下载、在线视频文件浏览等方式。 数据库内容的访问相对封闭。例如在登录认证方面，采用校内IP登录的有247个，占资源总量的80.72%；含校外IP 登录的有48个，用户名密码登录的有82个，其他访问方式的数据库有37个。少数库采用IP与用户名密码双重登录方式。 数据库数量多，但容量小，规模化不足。在资源总量方面，自建库所含资源数量相差甚大，少则几十条，多则百万余条记录。大多数自建库容量集中在1G到1T之间。300多个自建库中，共有226个自建库给出了容量值。其中，容量1G以下的自建库有33个，1G~1T的自建库有163个，1T以上的自建库有30个。 图2 高校自建数字资源规模分布 在资源类型上，依然以全文、书目文摘、事实数值为主，但其他类型如音视频、图片图像、地图、乐谱、网站、档案、手稿等资源的数量在迅速增长。在参与调查的数据库中，只含有一种资源类型的数据库有154个，含有两种资源类型的数据库有81个，含有三种资源类型的数据库有41个，含有四种资源类型的数据库有22个，含有五种及以上资源类型的数据库有16个。按资源类型统计，含有书目文摘的数据库有176个，含有全文的数据库有207个，含有音视频的数据库有73个，含有事实数值的数据库有59个。 全文占有一定比例。根据调查结果看，全文资源所占比例≥50%的数据库占总量的60%。其中，全文比例≥80%的数据库有167个，全文比例达到100%的数据库有125个，约占40%。在全文比例达到100%的自建库中，有1/4为学位论文、随书光盘、机构库、教参书等较为通用的自建库，学科专业意义上的自建库全文资源的建设需进一步加强。 数据基本遵循了已有的数字图书馆标准规范。大多数自建库都有自己的著录标准。遵守CALIS相关标准的数据库占43.78%；遵守DC标准的占23.24%；遵守CNMARC标准的占10.27%；遵守系统数据库要求的占5.95%，自定义的占6.49%。数据库较为开放，多数数据库都有支持标准协议的接口，以支持OAI和OpenURL为主。支持OAI接口的自建库达到总量的50%，支持OpenURL的自建库达到54%。有39个自建库支持两种或以上的接口。 自建库的版权问题有不同程度的解决方案。版权问题解决最好的是毕业生论文，由学生签署授权声明；个别自建库取
关于教育类论文参考文献 一、【教育论文参考文献】 [1] 王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》(北京) [2] 王彦王枬，教育叙事—从文学世界到教育世界[J] 《全球教育展望》2005第4期 [3] 张晓乐框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期 [4] 黎加厚信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J],《中国电化教育》2004 年第10 期 [5] 丁钢教育与日常实践[J]，《教育研究》(北京)，2004 年第2期 [6] 丁钢我们如何做教育叙事——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日 [7] 丁钢教育叙事：接近日常教育‘真相'[N],《中国教育报》(北京)，2004 年2月19 日 [8] 丁钢日常教育实践的意义[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004 [9] 田静曹芳与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004
[10] 丁钢我们如何做教育叙事——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日 [11] 丁钢教育经验的理论方式[J],《教育研究》(北京)，2003年第2期 [12] 刘云杉帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [13] 黄向阳学校春秋：一位小学教师的笔记[C] 《中国教育：研究与评论》 教育科学出版社第2辑，北京，2002年 [14] 丁钢教育叙述何以可能[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [15] 耿涓涓教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究与 评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年 [16] 许美德现代中国精神：知名教育家的生活故事 [C], 《中国教育：研究 与评论》2002教育科学出版社第1辑 [17] 石中英知识转型与教育改革[M], 教育科学出版社，2003 [18] 鞠玉翠走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究 [D]，华 东师范大学 2003 [19] 肖正德山村小学青年教师需要的叙事研究[D], 浙江师范大学 2003
【教育论文参考文献】 [1] 王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命 [J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2] 王彦王枬，教育叙事—从文学世界到教育世界 [J] 《全球教育展望》2005第4期 [3] 张晓乐框架理论视野下的道德叙事 [J]，《全球教育展望》2005第4期 [4] 黎加厚信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 [J],《中国电化教育》2004年第10 期 [5] 丁钢教育与日常实践 [J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期 [6] 丁钢我们如何做教育叙事？——写给教师们 [N],《中国教育报》2004年10月21日 [7] 丁钢教育叙事：接近日常教育‘真相'[N],《中国教育报》（北京），2004 年 2月19 日 [8] 丁钢日常教育实践的意义 [C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京， 2004 [9] 田静曹芳与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京， 2004 [10] 丁钢我们如何做教育叙事？——写给教师们 [N],《中国教育报》2004 年10月21日 [11] 丁钢教育经验的理论方式 [J],《教育研究》（北京），2003年第2 期 [12] 刘云杉帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究 [C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [13] 黄向阳学校春秋：一位小学教师的笔记 [C] 《中国教育：研究与评论》教 育科学出版社第2辑，北京， 2002年 [14] 丁钢教育叙述何以可能 ?[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑 [15] 耿涓涓教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究 与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年 [16] 许美德现代中国精神：知名教育家的生活故事 [C], 《中国教育研究与评论》2002教育科学出版社第1辑 [17] 石中英知识转型与教育改革[M], 教育科学出版社2003 [18] 鞠玉翠走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[D]，东 师范大学2003 [19] 肖正德山村小学青年教师需要的叙事研究 [D],浙江师范大学 2003 [20] 余丽反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D], 华南师范大 学 2003 [21] 周勇论德育教育的叙事方式 [J],《思想、理论、教育》， 2004年1 [22] 刘慧生命叙事的道德教育价值 [J]，《思想、理论、教育》， 2004年1 [23]康永久，施铁如，刘良华等整理教育叙事：来自广州的视角 [J], 《教育导
安全教育论文参考文献有哪些可以参考 1、石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2021年版 2、李岚清著：《李岚清教育访谈录》，人民教育出版社，2021年版 3、朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2021年版 4、王炳照等主编：《简明中国教育史修订本》，北京师范大学出版社，1994年版 5、吴式颖等主编：《外国教育史简编》，教育科学出版社，1988年版 6、郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987年版 7、张斌贤、褚洪启等编著：《西方教育思想史》，四川教育出版社，1994年版 8、张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版 9、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和 明天》，教育科学出版社，1996年版 10、联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版 11、联合国教科文组织著，赵中建编译：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言 和行动纲领》，教育科学出版社，1996年版 12、[英]约翰.怀特著：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版 13、[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店，1991年版 14、[捷克]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版 15、[英]洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社，1985年版 16、[德]赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社，版 17、[美]杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990版 18、[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥尔》，商务印书馆，1978年版 19、[德]福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991年版 20、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
信息资源建设题库 一、填空 1、按照出版形式分，印刷型文献分为（）（）（）种类型 2、图书类型（）（） 3、期刊类型（）（）（）（）（）（）（）（） 4、特种文献资料包括（）（）（）（）（）（）（）七种类型 5、信息资源建设原则种类（）（）（）（） 6、图书馆数据库资源建设包括类型（）（） 7、数字馆藏建设政策模式（）（）（）（） 8、信息资源共享政策体系层次（）（）（）（） 9、图书采访人员素质要求（）（）（） 10、电子出版物按载体划分为（）（）（）（）（） 11、图书馆信息资源的组成（）（）（）（） 12、网络信息资源建设内容（）（）（） 二、名词解释 13、信息 14、经济资源 15、信息资源 16、文献形信息资源（文献） 17、图书 18、连续性出版物 19、特种文献资料 20、数字化信息资源 21、文献资源建设 22、信息资源建设原则 23、知识经济 24、图书馆信息资源结构规划 25、重点藏书 26、一般藏书 27、国家图书馆 28、公共图书馆 29、高等学校图书馆 30、图书选择标准31、文献交换 32、电子出版物 33、互联网出版 34、书目数据库 35、特色数据库 三、简答 36、信息具有经济资源的一般特征 37、文献级别划分 38、信息资源建设的内涵 39、信息资源建设支撑理论包括 40、现代信息技术发展阶段 41、现代信息技术环境对馆藏信息资源获取方式的影响 42、知识经济的主要特征 43、只是信息需求对信息资源建设的影响 44、信息资源建设政策环境 45、我国出版发行事业发展的特点 46、国外出版发行状况对信息资源建设的影响 47、网络书店兴起对信息资源建设的影响 48、信网络环境下图书馆发展仓鼠政策 49、图书馆信息资源建设目标的确定 50、数字馆藏建设内容模式 51、馆藏信息资源管理政策 52、信息资源共建共享政策意义 53、现代信息资源整体特征与发展趋势 四、论述 54、信息资源建设主要内容 55、信息资源建设的意义 56、信息资源建设基本理论 57、信息资源建设政策特点 58、信息资源共建共享政策体系 59、当代中国文献采访理论 60、网络信息资源组织方式
体育教学方向的论文参考文献 发布时间:2016-02-03来源:毕业论文网手机版 参考文献是在学术研究过程中，对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。下面是YJBYS小编为大家整理的关于体育教学方向的论文参考文献，供参考阅读，希望对您有所帮助。 [1]于光远。论普遍有闲的社会[M].北京：中国经济出版社，2005. [2](英)克里斯布尔。休闲研究引论[M].昆明：云南大学出版社，2006. [3]席焕久。体育人类学[M].北京：北京体育大学出版社，2002. [4](美)约翰凯利。走向自由--休闲体育社会学新论[M].昆明：云南人民出版社，2000. [5]卢锋。休闲体育学[M].北京：人民体育出版社，2005. [6]卢元镇。中国体育文化纵横谈[M].北京：北京体育大学出版社，2005. [7]王琪延。休闲经济[M].北京：中国人民大学出版社，2005. [8](美)杰弗瑞戈比。你生命中的休闲[M].昆明：云南人民出版社，2000. [9]马惠娣。走向人文关怀的休闲经济[M].北京：中国经济出版社，2004. [10]李仲广，卢昌崇。基础休闲学[M].北京：社会科学文献出版社，2004. [11](美)托马斯古德尔，杰弗瑞戈比。人类思想史中的休闲[M].昆明：云南人民出版社，2000. [12](美)杰弗瑞戈比。21世纪的休闲与休闲服务[M].昆明：云南人民出版社，2000. [13]JoeMaguire. Towards a sociological theory of sport and the emotions: Afigurationgal perspective [J]. International Review for the Sociology ofSport, 1991,26(1) :25-35. [14]DeniseAnderson. Adolescent girls' involvement in disability sport:Implications for identity development [J]. Journal of sport & SocialIssues, 2009, 33(4); 427-449. [15]K.I. Siegenthaler, G. Leticia Gonzalez. Youth sports as serious leisure: Acritique[J]. Journal of Sport & Social Issues, 1997,21(3)：298-314. [16]DianaWoodward, Eileen Green, Sandra Hebron. The Sociology of Women'sLeisure and Physical Recreation: Constraints and Opportunities [J].Internationgal Review for the Sociology of Sport, 1989,24(2)：121-135. [17]梁利民。我国体育生活化探索[M].北京：中国人民大学出版社，2005.
《中国古典文献学》复习资料 题目： 一、标点（翻译）题：本大题2个小题，每小题20分，共40分。（要求：请勿在试卷上作答，先将文字 复制下来后标点，然后翻译为现代汉语。） 1.语曰有白头如新倾盖如故何则知与不知也故樊於期逃秦之燕藉荆轲首以奉丹事王奢去齐之魏临城自刭 以却齐而存魏夫王奢樊於期非新于齐秦而故于燕魏也所以去二国死两君者行合于志而慕义无穷也是以苏秦不信于天下为燕尾生白圭战亡六城为魏取中山（邹阳《狱中上梁王书》） 2.十一年春滕侯薛侯来朝争长薛侯曰我先封滕侯曰我周之卜正也薛庶姓也我不可以后之公使羽父请于薛 侯曰君与滕君辱在寡人周谚有之曰山有木工则度之宾有礼主则择之周之宗盟异姓为后寡人若朝于薛不敢与诸任齿君若辱贶寡人则愿以滕君为请（《左传·隐公十一年》） 二、论述题：本大题2个小题，每小题30分，共60分。（要求：答题逻辑思路清晰，文字表述流畅，最 好能提供具体的例证，每小题作答一般不少于400字。） 1.试说明丛书和类书的区别。 2.试以一部你所熟悉的古代文学作品为例，谈谈其版本系统及流变过程。
题目： 一、标点（翻译）题：本大题2个小题，每小题20分，共40分。（要求：请勿在试卷上作答，先将文字 复制下来后标点，然后翻译为现代汉语。） 1.语曰有白头如新倾盖如故何则知与不知也故樊於期逃秦之燕藉荆轲首以奉丹事王奢去齐之魏临城自刭 以却齐而存魏夫王奢樊於期非新于齐秦而故于燕魏也所以去二国死两君者行合于志而慕义无穷也是以苏秦不信于天下为燕尾生白圭战亡六城为魏取中山（邹阳《狱中上梁王书》） 添加标点： 语曰：?有白头如新，倾盖如故。?何则？知与不知也。故樊於期逃秦之燕，借荆轲首以奉丹事；王奢去齐之魏，临城自刭以却齐而存魏。夫王奢、樊於期非新于齐、秦而故于燕、魏也，所以去二国、死两君者，行合于志，慕义无穷也。是以苏秦不信于天下，为燕尾生；白圭战亡六城，为魏取中山 翻译： 俗话说：“有相处到老还是陌生的，也有停车交谈一见如故的。”为什么？关键在于理解和不理解啊。所以樊於期从秦国逃到燕国，用自己的头交给荆轲来帮助太子丹的事业；王奢离开齐国投奔魏国，亲上城楼自杀来退齐军以保存魏。王奢、樊於期并非对齐、秦陌生而对燕、魏有久远的关系，他们离开前两个国家，为后两个国君效死，是因为行为与志向相合，他们无限地仰慕义气。因此苏秦不被天下各国信任，却为燕国守信而亡；白圭为中山国作战连失六城，到了魏国却能为魏攻取中山国。 2.十一年春滕侯薛侯来朝争长薛侯曰我先封滕侯曰我周之卜正也薛庶姓也我不可以后之公使羽父请于薛 侯曰君与滕君辱在寡人周谚有之曰山有木工则度之宾有礼主则择之周之宗盟异姓为后寡人若朝于薛不敢与诸任齿君若辱贶寡人则愿以滕君为请（《左传·隐公十一年》） 添加标点： 十一年春，滕侯、薛侯来朝，争长。薛侯曰：?我先封。?滕侯曰：?我，周之卜正也。薛，庶姓也，我不可以后之。?公使羽父请于薛侯曰：?君与滕君辱在寡人。周谚有之曰：‘山有木，工则度之；宾有礼，主则择之。’周之宗盟，异姓为后。寡人若朝于薛，不敢与诸任齿。君若辱贶寡人，则愿以滕君为请。?
参考文献 （一）总体要求 1.参考文献部分列在正文后面，有尾注的列在尾注后面，另起一页。（这则说明和本次课 内要求递交的作业无直接联系，但以后正式写毕业论文时需要参考） 页面上端空一行（小四号），第二行以Bibliography为标题，居中，字体为Times New Roman 三号，粗体。标题与正文之间空一行（小四号）。正文字体为Times New Roman 小四号，正体。每段悬挂缩进，取默认值，即2个中文字符或一个Tab键的距离。 2.参考文献的条目，应包括在论文中引用过的全部文献，不得罗列同正文没有直接关 系的文献，参考文献条目要与正文内中的文内夹注相对应。 3.参考文献需要10篇或15篇以上。不能只列出书，至少要有5篇论文。 4.网上文献慎用。 5.排列顺序：外文文献在前，以姓氏的首字母为序；中文文献在后，以姓氏的拼音为 序。同一作者的文献，按出版年份的先后为序；同一作者同一年出版的文献，按月份为序排列。 （二）文献类型标识码在参考文献的文献名后加文献类型标识码（置于方括号内）。以下是常用的标识码和对应的文献类型： 纸质文献 A (article from an anthology) 论文集中析出的文献 C (collected papers) 论文集；会议录 D (dissertation) 学位论文 J (journal article) 期刊文章 M (monograph) 专著；普通图书 N (newspaper article) 报纸文章 P (patent) 专利 R (report) 报告 S (specification) 标准 Z 其他未说明的文献类型 电子文献 CP (computer program) 计算机程序 DB (database) 数据库 EB (electronic bulletin board) 电子公告 CD (CD-Rom) 光盘
教育论文写作参考文献的格式要求 参考文献 参考文献(即引文出处)的类型以单字母方式标识： M——专着，C——论文集，N——报纸文章，J——期刊文章，D——学位论文，R——报告，S——标准，P——专利;对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。 参考文献一律置于文末。其格式为： (一)专着 示例 [1] 张志建。严复思想研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，1989. [2] [英]蔼理士。性心理学[M]. 潘光旦译注。北京：商务印书馆，1997. (二)论文集 示例 [1] 伍蠡甫。西方文论选[C]. 上海：上海译文出版社，1979. [2] 别林斯基。论俄国中篇小说和果戈里君的中篇小说[A]. 伍蠡甫。西方文论选：下册[C]. 上海：上海译文出版社，1979 凡引专着的页码，加圆括号置于文中序号之后。 (三)报纸文章 示例 [1] 李大伦。经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27，(3) (四)期刊文章 示例 [1] 郭英德。元明文学史观散论[J]. 北京师范大学学报(社会科学版)，1995(3)。 (五)学位论文 示例 [1] 刘伟。汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[D]. 北京：北京师范大学心理系，1998. (六)报告 示例 [1] 白秀水，刘敢，任保平。西安金融、人才、技术三大要素市场培育与发展研究[R]. 西安：陕西师范大学西北经济发展研究中心，1998.
主要参考文献的格式如下(其中空格、标点照写) 1 连续出版物作者。文题 [J]. 刊名，年，卷(期)：起始页码-终止页码 2 专着(或译着) 作者。书名 [M]. 译者。出版地：出版者，出版年。 3 论文集作者。文题 [A]. 编者。文集 [C]. 出版地：出版者，出版年。 4 学位论文作者。文题 [D]. 所在城市：保存单位，年。 5 专利文献申请者。专利名 [P]. 国名及专利号，发布日期。 6 技术标准技术标准代号。技术标准名称 [S]. 7 技术报告作者。文题 [R]. 报告代码及编号，地名：责任单位，年份。 8 报纸文章作者。文题 [N]. 报纸名，出版日期 (版次)。 9 在线文献(电子公告) 作者。文题[EB/OL]. http://…，日期。 10 光盘文献(数据库) 作者。文题 [DB/CD]. 出版地：出版者，出版日期。 11 其他文献作者。文题 [Z]. 出版地：出版者，出版日期。 要求：“参考文献”项目名称用小4号黑体加粗，在正文或附录后面空两行顶格排列;参考文献内容另起一行顶格用5号仿宋体排列，序号用“[1]、[2]……”的形式编排，引用着作和引用文章时的注文顺序同注释。 附录 (根据需要) 要求：“附录”项目名称用小4号黑体，在正文后面空两行顶格排列，附录内容另起一行顶格用5号仿宋体排列，内容编排参考正文。 其他格式要求 表格：正文或附录中的表格一般包括表头、表体和表注三部分，编排的基本要求是： (1)表头。包括表号、标题、计量单位，用小5号黑体(居中)，在表体上方与表格线等宽编排。其中，表号居左，格式为“表l”，全文表格连续编号;标题居中，格式为“XX表”;计量单位居右，参考格式如为“计量单位：元”。 (2)表体。表体的四周端线使用粗实线(1.5磅)，其余表线用细实线 (0.5磅)。表中数码文字一律使用小5号字。表格中的文字要注意上下居中对齐，数码位数也应对齐。
数据是存储在一种媒体上的非随机的记号或符号，它对客观世界中某种实体（具体对象、事件、状态或活动）的特征进行描述，是可以识别的抽象符号。 信息是经过加工处理后有价值的数据，是人们用来描述客观世界的事物。 是数据加工处理后的结果 是对决策或行为有现实或潜在价值的数据。 信息与数据的区别：数据经过处理后，其表现形式仍然是数据。它们的关系是原料与成品的关系。信息是有一定含义的数据，是经过提炼、筛选、分析和加工等处理过程的数据。 信息分类： 按企业主体：系统部信息与外部环境信息 按规性分类：格式化信息与非格式化信息 按描述性分类: 定量信息与定性信息 按描述字符分类：文字信息与数字信息 按重要性分类：重要信息与次要信息 按社会中的应用领域：政治、军事、管理、科技、文化、体育 按企业管理层次：战略规划层、战术层、作业控制层、 信息的属性：信息价值性、可加工性、可传输性、可存储性、共享性、信息滞后性、信息时效性 信息系统是对信息进行收集、整理、存储、加工、查询、传输并输出信息的处理系统（以计算机作为信息处理工具的人机系统）。由人、计算机、软件和数据资源组成。 信息系统的特点：目的性、集合性、相关性、层次性、整体性、环境适应性 系统工程思想分为：总体最优思想：系统工程的基本任务是开发最优的系统组合思想：系统由各种具有一定功能的要素所构成 分解协调思想：结构复杂的大系统分解成结构较为简单而又相互关联的若干子系统。 系统工程思想：在建设管理信息系统过程中，基本遵循系统工程这一过程。 信息系统分类：过程控制系统：用于过程控制的信息控制系统。 信息资源服务系统：提供专门的信息资源服务 管理信息系统：为企业管理决策服务 其他信息系统：电子数据交换系统（EDI）、电子商务（EC）系统、企业资源规划系统（ERP）、自动化办公系统（OA） 信息系统功能：信息的收集（手工、自动化）、存储、加工（数值运算、非数值处理）、传输、输出 管理信息系统是一个利用计算机硬件和软件，手工作业、分析、计划、控制和决策模型以及数据库的用户-机器系统。它能提供信息支持企业或组织的运行、管理和决策功能。(以现代管理理论为指导，以计算机和网络通信设施等现代信息技术为基础，以系统思想为主导，建