浅谈大学英语教学中大班教学中出现的我能提及对策
摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进我国大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质量有积极的作用。
大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大:同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键。本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步归纳和分析，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。
关键字：大学英语问题对策
一、大班教学概述
班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。
自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班（有时也称为标准班或常规班）和大班。由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。规模大、人数多是它区别于常规班级的最显著的特点。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。
大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，并稳定了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。
二、我国英语教学中大班教学产生的原因
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。
1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施
我国正处在经济转型期，面对发展工业经济和知识经济的双重任务，面对信息技术和经济全球化引起的激烈的国际竞争，以及我国加入WTO后的机遇与挑战，从国家经济社会发展的角度看，高等教育事业的发展、高层次人才培养数量的增加，无疑有利于我国综合国力和竞争力的提高。在这种情况下，国务院于1991年1月批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），党中央、国务院也于1999年6月正式颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），各地各高校在《行动计划》和《决定》精神的指导下，在充分挖掘自身潜力的基础上，积极创造条件，强化办学实力，于当年开始超常规地扩大招生规模，从此拉开了高校扩招的序幕。
高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。但由于三年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件降至19%年国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。
2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件
近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。
3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一
非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属教育部，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院;既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。
三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状
大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匾乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影啊更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。综观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下四个方面。
1.教学活动的主体
作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体;相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。“这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的…主、客?二者的相互作用，而出现了…主、主、客?三者的相互作用”。
作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。
2.教学环境
教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。
3.教学模式
由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
4.教学反馈
大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。
（1）作业
近年来，大学英语教材已经做了重大的调整，在教材的编排上更注重科学性，在语言材料的选取上更注重实用性和时效性，在活动的设计上更加注意语言环境的创设和量的增加，在教学要求上更加突出语言交际能力特别是听说能力
的培养。因此，要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。课外读写作业不仅可以巩固学生的语言知识，扩大学生的知识面，提高学生的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。但由于大班学生人数多，教师必须面对作业批阅量大的问题。减少作业的量能虽能保证作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果;保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化了学生的学习动机。
（2）学业成绩测试
大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。它是一种对学生在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。通过测试，不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。但在扩招后的大班英语教学中，由于班大人多，设备短缺，师资匾乏，加之各高校对大班英语学业成绩测试工作的要求没有从根本上落实，使得长期困扰大学英语学业成绩测试的问题依然存在，并且有愈演愈烈之势，影响了学业成绩测试的质量，未能使其在实际教学中充分发挥应有的作用。
四、改进大学英语大班教学的途径
改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下四个方面:
1.增强主体意识
（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质
教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强教师培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修:既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。
（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力
大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。如果不能很好地解决学生学习被动性的问题，势必会造成学生之间在英语知识水平和运用能力上的差距更大，导致教学工作难以顺利进行。被动性的表现主要在两个方面:第一，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生己习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而现代社会对大学生的要求已不再是单纯地语言知识的接受，更重要的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。
自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。
2.优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用
分组教学是高等学校课堂教学活动中一个非常重要的方面，它是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成教学任务。
（2）组长的产生及其作用
小组教学活动中是否设立组长，主要取决于小组的规模。专家们认为“5到7人是无领导小组人数的极限”。大班教学中的小组由于规模较大，所以每个小组必须有组长。设立组长的目的在于收集学生的意见，协助教师组织教学，因此，组长是学生之间和学生与教师之间的桥梁和纽带。组长可以由教师指定，也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的
小组成员有机会参与教学管理工作，组长的任期不宜过长，而应根据教学和管理的需要，定期或不定期地对组长进行更换。
（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段
教学媒体是指“储存和传递教学信息的工具。它一般可以分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等;另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等”。正是由于教学媒体这种信息的载体和教学的辅助手段的作用，才使得教学活动得以延续并不断完善。随着信息时代的出现，知识的新旧更迭更加频繁，社会对外语教学尤其是英语提出了更高的要求，这就使得英语教学必须在突出时代性的同时，在促进教学质量、提高教学效率、扩大教学规模方面有更大的发展，以适应市场对人才需求的变化。因此，对大学英语教师来说，能够利用教学媒体开展教学活动不仅是大学英语教学的需要，也是社会的需要。
3.改进教学模式
所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。
（1）根据学生的英语语言能力编班
我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。
（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式
根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
4.强化教学反镶
课堂教学活动是教学信息的传递的主要方式，而作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径。因此，重视作业和学业成绩测试工作是强化教学反馈，从而为大学英语大班教学工作的改进提供依据的非常重要的方面。
（1）改进作业评阅方式，切实提高作业质量
作业是大学英语大班教学过程中的一个非常重要的环节。通过作业不仅能使学生进一步巩固自己所学的知识和技能，为接下来的学习打下坚实的基础，而且能使教师对学生的学习情况有所了解，对自己的教学特别是教学中的不足有更加明确的认识，以便查缺补漏、调整教学策略。因此，作业是课堂教学的延伸。作业通常分为课内作业和课外作业。课内作业指学生必须当堂完成的作业，而课外作业指学生必须利用课余时间完成的作业。新形势下的大学英语教学决定了课内作业多为以训练学生听说能力为主的交际活动，这些作业无须教师批阅，检查这些作业所用的时间也都包含在课内。而真正使教师感到力不从心的是课外作业。课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。课外作业通常分为三种类型，即练习型作业，准备型作业，扩展型或创造型作业。但大班教学由于学生数量多，教师要批改的作业量比标准班级多得多，这无疑会增加教师的工作量，占用教师过多的精力，影响教师对教材、教法以及教学活动的设计与研究。因此，改进课外作业的设计和批阅方式，是提高作业质量，促进课堂教学效果的关键。
(2)树立创新理念，完善测试方式
大学英语教学由强调对语言知识的学习转为对语言运用能力的培养，这是英语语言发展的需要，也是英语语言教学本身的需要。这种变化在实际教学工作中必然表现出来，要求教学更加重视过程，而非单纯强调结果。为了适应大学英语教学的变化，学业成绩测试也必须相应地做出调整，要在不断创新的基础上将过程和结果有机地结合起来，从而达到对教学评价和反馈的客观性、真实性和有效性。
五、结束语
在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想
法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。
大学英语大班教学从理论到实践有许多问题需要探讨，其中有些是大班本身所特有的，有些则是涉及到我国高等教育体制和制度层面上的问题。笔者凭借大学英语教师身份这一有利条件，对大学英语大班教学的现状问题做了一些尝试性的研究，并将其中一些解决问题的策略付诸于实践，取得了较好的效果。但由于本人才疏学浅，虽然有前人的研究成果作后盾，却始终无法在大学英语大班教学问题的研究上有更大的突破，所取得的一点粗浅的认识中感性的成分多于理性的成分。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，本人也希望在今后能与更多的同仁就大学英语大班教学工作继续探讨，不断进步，为大学英语教学质量的提高贡献自己的绵薄之力。
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如何在大班英语教学中兼顾学生个体差异
摘要：当前英语教学普遍存在的问题是“费时较多，收效较低”，很多教师的教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。我们学校平均每班五十人左右，在这种大班教学条件下只有兼顾学生差异才能提高英语教学的效果。
关键词：兼顾；差异、分层教学
面对一个班级的四、五十人，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，学生大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。
要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。
一、大班中的学生差异
世界上没有绝对相同事物的存在，那么在一个大班里的几十人的个体差异就更不用说了。学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：
1、智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力超常的儿童介绍给教师，结果这些学生的成绩变得越来越突出，这就是一个很好的证明。
2、认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记
时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。学生的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的学生善于分析感知对象的组成部分，但整体性不够；综合型的学生则相反；分析综合形的学生介于两者之间。
3、气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其他学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。
4、情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。激情有迅猛、激烈、难以抑制等特点，对个性心理特征的发挥有着巨大的作用，其高级形式是情操。情操对教育、教学以至整个认识活动都有重大影响，它的微弱而持久的状态是心境，心境直接影响人的言行和情绪。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。
5、兴趣与习惯差异。高中生对英语学习是兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，英学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。
6、意志差异。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程，稍有偷懒，略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。
7、焦虑差异。一般认为，适当的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己高考的总分，影响自己考上一所理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，干扰记忆过程，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。
8、健康差异。健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。
在一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予正强化；而另一些学生却缺少这些机会。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问，课堂对话、表演总是请那些活跃的积极分子参加，而那些自卑的性格内向的学生很少被点到，结果导致两极分化越来越严重。这不仅仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。
二、如何进行差异（分层）教学
应试教育是不断地筛选出学习成绩好的学生，让他们接受高一级的教育，而不断淘汰学习成绩差的学生。学习成绩差的学生往往是学得很慢，但并不是不能学好的学生，只是老师着眼于少数学习成绩好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，这实际上是一种不平等的教学。那么，怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？减少班级人数？这不现实。“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法在照顾学生差异方面起到了一定作用，但是只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异不仅仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，问题的关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上都有所发展。
1、制定差异教学目标。教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的教师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班
上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合他们的内容，循序渐进地培养他们的自信心和意志力。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。
2、调整教学内容。在大班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横方向联系，动词时态要与语态、语气互相窜通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区别和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育一般学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，差生阅读一些较容易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高，还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。
3、教学过程中兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是大班集体教学中，教师更是要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上对话课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。
4、采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中谈到在一个大班中学生的气质不同、性格不同，有的学生属外向型，他们积极参加活动的欲望强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学是应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应慢的学生，教师应利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”。虽然，我们强调在课堂上要用灵活多变的教学方法，但在教学中并非孤立地运用这方法，而是有机的结合，过渡自然。
5、良好的师生关系、教师的人格魅力。良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每一个学生，那么，师生间就能保持民主、平等的关系，相互尊重。同时，有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬教师的情感迁移到学习中来，其力量是无穷的。学生若亲近老师，说明教师已经把学生从惧怕老师，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心态中解放出来。教师要鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见，鼓励学生自我提高、自我约束，要经常与他们打成一片，关心他们的一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生，激发他们的求知欲，坚定他们学好英语的信心。
三、结论
随着英语教学改革的进一步深入，高中英语课程标准的实施对中学英语教师的要求也越来越来高了。只要大班存在，学生的个体差异就存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，而只要我们做个有爱心又细心的教师，学生的个体差异是可以兼顾的。
英语大班教学的利弊及其相关策略的探讨
【摘要】随着高校扩招,我国高校普遍存在大学英语大班教学的情况,给英语教学带来了很多问题和挑战。本文将分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,并结合实际,探讨行之有效的教学方法,并重点分析“合作学习”,这一以“学习者为
中心”来教学策略,如运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
【关键词】大班英语教学;教学策略;合作学习
【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching. This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.
【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning
1 研究的急迫性
自1999年高校扩招以来,我们高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。关于南通、连云港、南京、上海等地高校的抽样调查结果(李爱华、陈桦,2002)显示,大多数高校的大学英语教学班级人数在70人左右。英语教学提倡小班课堂, 30人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班级了。过大的班级,对教学手段,教学组织,课堂管理等方面提出了新的挑战,如何在人数较多的情况下保证教学质量是当前需要重点考虑的问题之一。
有关班级大小对学习的影响的研究从1920年就开始了。研究表明,在教授事实性知识(factual information)及其理解时,大小班的教学效果是一样的。用传统成就测试来衡量其学习效果时,大班与小班的效果也是类似的。但当教学目标包含应用,分析,综合等高级认知技能时,小班教学效果明显忧优于大班教学。语言重在交流,语言教学的特殊性决定了它不局限于事实性知识的传授,而包含了应用,分析,综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。在我国大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不颗避免。如何保证大班教学效果,是当前众多外语教师所面临的一个非常急迫的问题。本文将重点分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,探讨行之有效的教学方法,力求为提高大班教学效果提供参考意见。
2 大班教学存在的主要问题
2.1 如何增进师生之间有效交流和因材施教:学生人数多,课堂上不能保证所有学生都有实践机会,而且给教师了解学生造成了困难, 这给提供个性化学习方式制造了难度(Hess, 2001), 无法使每位学生得到最大程度的个人发展。因材施教成为了一个梦想。
2.2 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理:首先,对学生缺乏了解使教师很难充分考虑学生的合理分组搭配。其次,学生人数多,如何维持课堂教学的正常秩序,调动学生的学习积极性成为困扰英语教师的很大一个问题。Hess (2001: 4)曾坦言,“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵闹(Hayes, 1997: 108-109)等等。
2.3 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担:由于班级人数众多,批改作业的负担过重,占用了教师进行其他教学科研活动的的时间。此外,在对大班教学时,为保证所有学生都能尽可能得到关注,教师不得不提高嗓门说话,在教师里走来走去,这样一天下来,声嘶力竭,难怪有的老师笑称其为“体力活”。
3 大班教学的优势
大班教学尽管存在许多困难和问题,但不可否认,也有其优势。如以“讲座”方式传授事实性知识(如语法分析,语言点介绍)时,由于针对的人数较多,比小班更有效率。课堂环境轻松,学生感觉没有压力,不同小班合在一个大班上课,增加了竞争意识,可以博采众长,结交朋友。换个角度看,学生人数多,给教师同样予以帮助。Hess(2001)认为:“总是有足够的学生人数来做互动交流”而且“我们拥有丰富的人力资源”。此外,人多主意多,Hess还指出,组织小组活动将更有趣,师生不容易厌倦,而教师还能提高自身的业务水平。Felder (1997)在文中对此也十分乐观,他认为教师教大班的成就感更大。
总之,教师应认识到大班教学存在的问题和优势,充分发挥其优势,运用合理的教学方法,应对其存在的问题,大班教学同样可以取得良好的教学效果。研究表明,有效教学的关键不在于班级大小,而是如何使学生积极参与到学习中来。如何调动学生的学习积极性,提高大班教学效率正是本文要探讨的主要问题。
4 大班教学策略的探讨
4.1 明确教学目标,采用合理的教学方法:教师要合理设计课堂活动,明确教学过程中各项活动的目的,避免把课堂活动作为调剂品,装饰品。为此,教师要采用合理的教学方法去实现教学目标。
束定方(2005),夏纪梅(2002),刘润清和戴曼纯(2004)的调查均显示,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法,虽然有利于事实性知识的传播,但其单一的教学组织形式,制约着学生英语运用能力的提高,扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。合作学习不仅适用于小班教学,运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维
互动)来促进学习,它以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。研究表明,合作学习有利于培养学生实践技能,提高学生的自信心、安全感,促使学生积极投入工作和学习,同时,也有利于培养学生的创造力,自主学习能力和团队合作精神,并提高学生的自我认同感和归属感。那么该如何有效的合作呢?
(1)合理分组并分配角色:在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。在对合作学习进行分组时,研究人员建议按照能力、性别、兴趣及其他区别性变量进行分组并确保每个成员都能都能担负起每个角色应该承担的责任。
(2)任务布置与准备:教师在设计任务时,要考虑到任务的难度是否适合学生的实际水平。在布置任务时,要鼓励每个同学都参与到活动中来,并将小组的总成绩与小组成员个体的成绩挂钩。创造一个“共同进退”的情境,调动小组成员的参与积极性,并形成小组成员互相监督激励的机制,培养学生的团队精神。
此外,合作学习不仅局限于课内讨论,也可延伸到课外。课内时间紧张,课内即兴发挥,由于信息来源有限,表达能力的约束,不利于学生知识面的扩展。因此,教师可在课内布置任务,让学生利用课余时间分工合作,利用课堂时间来检验学生的小组合作成果,并作出适当反馈、总结与评估。
(3)反馈与评估:大班人数多负担大,教师很难及时对每个学生作出合理反馈。若采用小组成员合作的方法,则可大大减轻教师的负担。比如,教师可布置每个小组根据各个成员准备的材料整理出一份小组汇报材料,并对此总的汇报材料作出反馈,不但大大减轻了教师的负担,也保证了作业的批改质量,以便教师作出及时反馈和有效指导。此外,教师应鼓励小组成员及小组之间互相评估。这不但有利于学生个体知识面的扩展,自主学习能力的提高,也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高。
(4)教师在合作学习中的角色:在合作学习中,教师是一个组织者,引导者,参与者和调控者。
首先,教师要明确合作学习的目的,避免合作学习流于形式。其次,教师要帮助学生合理分组、分配责任。在小组合作学习过程中,教师调控合作进程,随时帮助参与(课外可通过网络搭建学习互动平台参与)。同时,教师需要调控合作学习的进度,适当增加语言的操练度,让学生在合作中有话可说。最后,教师要适当引导,使竞争与合作相互补充,相互促进,这样既可以避免产生责任分数,又可提高学习效率,形成良好的人际关系。
4.2 维持学生的注意和兴趣,激发学生的学习动机,创设良好的课堂气氛:教师应精心设计教学内容,改变“满堂灌”的教学方式,短讲多练,经常变换教学形式,
科学运用多媒体教学媒介, 创设生动活泼、多样化的教学情境,并运用强化原理,对学生进行合理的奖励和惩罚,及时反馈学习结果,使学生获得成功的体验,促进他们的学习。
4.3 建立合理的评估机制:教师在给予学生最终成绩时,应综合学生平时作业、个人讲演、小组讨论及互相评估时的表现,加大平时成绩所占比例。这么做不但可以提高出勤率,也可以提高学生课堂参与的积极性。
5 结语
在大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时不可避免。诚然,大班教学存在许多困难,但我们也应该看到其中的有利条件。只要确立正确的教学目标,采取合理的教学方式,充分发挥小组合作的优点,扬长避短,大班教学仍然可以取得与小班教学一样的效果,教师在成功的大班教学中获得的满足感甚至要强于小班教学。
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论大学英语大班教学中出现的问题及其对策
摘要：大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大，同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步分析和归纳，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。
关键词：大学英语;大班教学;问题;对策
一、概述
大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域
的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，这一规模维持了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。
二、我国英语教学中大班教学产生的原因
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段; 对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。
1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施
高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。
但由于这几年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件在国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。
2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件
近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。
3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一
非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属教育部，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院; 既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功
能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。
三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状
大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影响更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。纵观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下三个方面。
1.教学活动的主体
作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体; 相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的…主、客?二者的相互作用，而出现了…主、主、客?三者的相互作用。
作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题; 作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。.
2.教学环境
教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。
3.教学模式
由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
四、改进大学英语大班教学的途径
改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下三个方面:
1.增强主体意识
（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质
教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强对教师的培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修，既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。
（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力
大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。
自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学
习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。
2.优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用
（2）组长的产生及其作用
（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段
3.改进教学模式
所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。
（1）根据学生的英语语言能力编班
我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。
（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式
根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
五、结束语
在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。
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培养学生合作学习提高大班教学质量
摘要：合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国课程改革发展方向重要目标之一。合作学习它强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，合作共同完成学习任务。本文就笔者多年的教学实践说明合作学习方式能有效提高大班教学质量。
关键词：合作学习；大班外语教学
一、引言
我国外语教学长期以来存在“费时低效”的状况，在诸多原因中，大班授课是其主要原因之一。由于班级学生数较多（一般都在50—60人），尽管在知识点传授方面有容量大，教学面广，时间经济等优点，但制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。据我们对所教班级（56人）的调查，在大班上课时，学生能有机会参与发言活动为18—25人/45分钟，学生的发言活动时间仅占课堂时间的30%左右。这种状况显然不能适应英语教学的需要。因此自上世纪九十年代初以来，我们在进行的“大班导学、小组议学、个别辅学”教学方式研究与实验中，在小组议学这一环节我们特别吸收采用一种较能面向全体同学，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高了英语教学质量。
二、合作学习的概念
合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。培养合作学习首先要成立合作学习小组。我们将四人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次。每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长（小组长可以定期更换，以鼓励组内竞争，激励组内学生努力学习），负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。
小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种能促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人进步的评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一次回答问题等等。评价不仅对个人，还要对小组集体，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。与此同时团队精神、集体主义也得到培养。
三、合作学习活动的实施
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，下面介绍几种外语教学中可操作的合作学习活动及实施策略。
1、小组合作阅读
小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做jefc book 2 a page 148的阅读练习时，其活动步骤如下：
⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：
what is this passage about ?
why did kevin trave around ?
what did kevin want people to know ?
⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。
⑷教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
⑸用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
2、小组合作对话训练
在进行jefc book 2 a page 53对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物：jim、bruce、hanmei，剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。
3、小组合作讨论课文深层次内容
例如在学习jefc book 3 unit 7 lesson 26 “the man who never give up”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。
why was edison able to make so many inventions ?
what do you think you can learn from edison ?
what kind of spirit do you need to become an inventor ?
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。
4、小组合作完成课外作业
活动步骤如下：
⑴各自独立完成作业
⑵小组成员相互检查作业完成情况
⑶对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。
⑷对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。
小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。
四、合作学习过程中教师应发挥的作用。
在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。学生只要在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
五、合作学习过程中存在的问题与对策。
刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小
组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，就是活动的空间、时间、内容和方式的转换，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。
有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。
合作学习重要意义在于它创造性地应用互动理论，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救），以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了用替换性解释与应用去帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。
合作学习不仅学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。
合作学习为学生的交流提供了足够的机会。根据有关研究显示，合作学习中学生说目标语（英语）的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，因为小组活动对几乎每个成员都可以同时对话。
结语：合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。
参考文献：
[1]黄远振. 论合作学习的定位、实现与意义[j] 《基础教育外语教学研究》，2004年第1期
[2]江涌 . 一项富有生命的教改课题[j]《闽北中学教研》,1999年第1期
确保大合班教学质量之我见
［摘要］随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程中特殊客体“活”的特质。确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。
［关键词］大合班教学本质改变思路
随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。
一、教学的本质特点
课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”
在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生
在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。
教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。
如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。
二、影响大合班教学效果的两种倾向
实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。
一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。
教学活动刻板化突出表现在，完成知识的传授是教学的唯一目的，教学内容以教学大纲、教学计划、教案惟上，教学过程以复习旧课、导入新课、讲解新知、课堂小结的教学模式惟上，教师的教学灵性被压抑，学生的个性需要乃至共性需要被漠视。特别是，在教学管理与评估中，教学督导专家往往把自己曾经的教学方式方法、甚至陈旧的学科观念和教学观念带到教学管理与教学评估中去，把个人的经验作为评价教师教学活动的唯一标准。这使刻板化的特点被进一步强化。
教学活动单边化突出表现在，是课堂上只能听到教师和极少数学生的声音，大多数学生参与教学活动的权利被剥夺。教师是“主角”甚至是“独角”，任务是把知识装到学生这个“知识容器”中去；学生是“观众”与“听众”，任务就是温顺地配合教师接受灌输。教学中缺乏真正平等、有效的互动。学生作为学习主体的位置被忽略，成为单纯的知识受体，处处显示的是教师的核心优势地位。
这种倾向使教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，它忽视了学生作为独立主体，有着不同思维方式、不同知识需求和心理需求的人的存在，使教学本身成为导致学生厌学的因素。学生学习兴趣的丧失，必然导致大合班教学效果的低下。
另一种倾向是，有些教师又片面地将学生看作是教学活动的唯一主体，忽视教师在教学活动中应有的作为。具体表现为教学活动随意化、表面化，教学活动缺乏明确的目的性和深刻性。表面上看，课堂教学似乎形式多样，学生也在一定程度上参与了教学过程，但教师作为教学活动设计者、引控者的角色被弱化，嘈杂的课堂失去了质感和目标，学生的学习未能受到正确引导而迷失方向，教学处于无序状态，教学效果自然难以保证。
这两种倾向都不能正确地体现“教”和“学”在教学活动中的地位与作用，出现了“教”与“学”相脱离的现象。
只有正确把握教学活动的本质，协调好“教”与“学”的关系，才能克服大合班教学中的弊端，提高大合班教学的质量。
三、改善大合班教学质量的思路
1.改变教学评价观念，关注学生主体特质。学者郑金洲认为，“在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第
四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
在以上四个对课堂的基本认识中，第一个认识是核心、是根本，只有师生间建立真正的互动，才可能使课堂成为引导学生发展、探究知识、展现教师教育智慧的场所。第一，只有在有效的互动中，才可以使学生完成从知识到能力、情感到素质的内化过程，学生才能透过知识的探究过程学会学习，学会创新，从而成为知识的真正拥有者。第二，只有在有效的互动中，知识的接纳与排斥、心理的融合与抵触、价值观的认同与冲突等课堂潜在的各种矛盾才可能得以表现，教师才能在处理意料之中和意料之外的种种情况和事件中，表现出非模式化、非流程化、非技术化的教学艺术与教育智慧。
综上，“衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。”教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。
因此，大合班课堂应该总是处于一种流变状态，才能使教师和学生两个主体在相互呼应和相互促进中各自展现作为有主体性的人的灵动，教与学两个过程在动态中寻求到有机结合的最佳契合点，从而使教学过程丰满、鲜活、深刻、有效。
2.处理好管理和引导的关系。大合班教学中，学生人数众多，为保证良好的教学秩序和效果，教师当然要加大对课堂的管理，但仅靠教学管理是远远不够的。学生的主动性和自觉性已经成为保持大合班课堂秩序的决定性因素。这种
情况下，教师必须处理好管理和引导的关系，以管理为辅，引导为主，通过引导手段，使学生乐学、好学、学有所得，从而实现良好的教学效果。
第一，教与学是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，才能激发他们的积极性。因此，不能把学生看成被动的可以任意加工改造的对象，不能把学生当作无知的任由教师灌输的容器，不能只从教师的主观愿望和想象出发，一定要转变观念，树立起学生是学习主体的教育理念，实施互动的教育方法。主体性的塑造必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样才能体现出教学活动的本质，取得良好的教学效果。
第二，营造良好的课堂心理氛围。首先，教学活动要给予学生心理安全感。教师要通过身体力行给学生树立榜样，鼓励和赞赏学生通过挑战自我的方式来消除学生对犯错的恐惧，引导学生建立“不战而败是最大的失败”的观念，学习面对成功与挫折，为学生主动、自主地学习奠定心理基础。其次，要建立平等、融洽的人际关系。师生、生生间要彼此尊重与合作。教师要用平等的态度对待学生，要关心学生的学习和生活，并提供力所能及的帮助，建立师生间的相互信任。
第三，精心做好教学设计。教师要在教学准备中把功课做足，要把教学目的、教学要求、教学内容与学生的思想脉络、关注点充分结合起来进行周密新颖的教学设计，通过良好的教学设计来激发学生学习的学习积极性和热情。在教学中，要穿插运用问题教学、对话教学、体验教学、情境教学等有利于激发学生、调动学生、演绎学生、锻炼和提高学生的生动活泼的教学方式方法，使学生在学习中不仅要学到知识，更要体验挑战自我与他人、竞争与协作、感性与理性、思考与力行，从而实现教学活动对学生的知识水平、思维能力、价值观念和行为模式的影响。这种全方位的收获，必将使学生对教学活动做出高度的肯定性价值评价，也必将进一步强化学生的学习欲望、学习效果。此时，良好的教学效果则水到渠成了。
第四，重视教学活动的后续信息反馈。一堂课的结束，并不是教学活动的终止。教师应该通过各种渠道，尽可能客观全面地收集学生对教学活动的反应，做好教学活动的后续反馈，使其作为调整教学活动的参照系。在此基础上，教师要结合个人教学感受，适时做出对教学的阶段性总结和调整，使教学内容和教学设计更好地贴近学生的心理需求。
3.教师要内外兼修，提高人格魅力。一个好的教师，必定是受学生欢迎的教师，必定是一个个性魅力指数高的教师。他或者是以知识的渊博服人，或者是以品德的优秀感人，或者是以益友的亲和赢人，或者是以课堂的妙趣横生引人，或者兼而有之。因此，教师要不断提高内外修为，做有人格魅力的教师。
参考文献：
[1]王雪凌．教学：一种特殊的实践——认识复合活动[J]．高校理论战线，2005（9）：9-10．
[2]郑金洲．课改新课型[M]．北京：教育科学出版社，2006．1-3．
[3]郑金洲．课改新课型[M]．北京：教育科学出版社，2006．2．
试论高校大班课堂教学控制的积极策略
论文关键词：高校大班教学课堂控制积极策略
论文摘要：教师为保证课堂教学目标的实现，采用一定的课堂控制策略是必要的。但高校的课堂教学控制与中小学不同，大班与小班教学的课堂控制也存在着差异。高校大班课堂教学控制的积极策略包括：优选的教学方法，精炼的教学艺术，良好的课堂控制技巧等。
课堂教学承担着重要的社会责任，其直接责任就是使学生社会化。学生在课堂上的学习内容是完成这一社会责任的重要组成部分。由于组成课堂教学的主体——教师和学生在对学习目标的理解上存在分歧，教师对学生的期望与学生对教师的期望存在差异，以及师生人格与需要也存在差异，那么在教学过程中产生各种各样的矛盾与冲突是必然的[1]。教师作为课堂教学的主导者，处在各种矛盾的中心。由于教师对课堂教学的顺利进行承担领导责任，因此，他必须采取必要的措施化解矛盾，以保证课堂教学目标的实现。化解矛盾的过程就是课程控制的过程。化解矛盾的方式不同所产生的教育影响也不同，消极的控制策略治标不治本，易产生消极的教育效果，而积极的控制策略更容易形成积极的教育效果。
一、高校大班课堂控制的目的与意义
所谓课堂控制就是教师在课堂上对学生的心理和行为进行组织和控制，使其围绕着有利于接受和理解学习内容的方向运转，极大限度地提高学习效率的操作活动。所谓高校大班课堂教学控制策略就是在大学里给超过100名学生的教学班上课时，为取得教学目标的实现，所采取的化解教学过程中出现的各种矛盾的方式或方法。我国高等教育规模急剧扩张后，为应付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍采用大班课堂教学。但班容量的增加给教师上课时的课堂控制带来很多困难，面对大班教学中经常出现的诸如看课外书、聊天、玩弄手机、睡觉、迟到或早
退等违纪现象，教师在处理时感到异常棘手。对教学经验不足的教师而言，在上大班课时往往使课堂陷入混乱状态。当课堂失去必要的秩序时，课堂教学所追求的目标就很难实现。尽管高校的教育质量受多种因素的影响，但由教师主导的课堂教学是保证教育质量的核心因素。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的大班教学的质量具有现实意义。
二、大班与小班教学在课堂控制上的差异
本文强调大班课堂教学的控制策略，是因为大班教学与小班教学存在很大的差异。小班课在课堂控制上更容易，教师在上课时不会被一些与教学无关的因素所干扰，而大班教学就不同。大班教学学生多，发生各种意外的可能就会多，干扰教学正常进行的因素就多，课堂控制的难度必然增大。在小班上课时教师权威的自然影响力比大班大，在小班里只要教师在场，即使教师不采取什么具体的控制措施，就能给学生一种威慑力，因为在一个小的空间里学生时时刻刻能够感受到教师的存在。在小班上课时教师对学生的监控不存在死角，控制起来比较容易，教师的眼神可以分配给几乎每一个学生，而在100～200人的大班里，做到这一点就不可能。坐在后面的学生有一种天高皇帝远的感觉，因此，尽管知道教师的存在，他们也不在乎。大班教学时教师确实存在着鞭长莫及的现象，教师很难做到即关注教学内容又关注违纪的学生，并随时采取合理的课堂控制策略。此外，在小班教学中教师更容易了解学生，从而采取更具有针对性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合编班的选修课不是固定班级，做到对学生的了解并因材施教很困难。
三、高校课堂控制与中小学课堂控制的差异
必须指出，高校的课堂控制与中小学具有很大差异。许多高校教师试图采用中小学里的课堂控制方法，其结果必然是无效的，甚至是有害的，因为大学生不同于中小学生。在中小学，教师经常采用体罚等消极的课堂控制方式，尽管这些方式对学生的身心及价值观念都将造成负面的影响，但在体罚方式运用时可以起到对学生的控制作用，能够在一定程度上维持课堂秩序。但体罚却绝对不能运用于高校的课堂控制，因为，大学生与中小学生的年龄不同，抗拒权威的意识发生了巨大的变化。在高校采用体罚恐怕立刻就会引起强烈的对抗行为，并且得不到舆论的支持，难以实现课堂控制的目的。从总体上说，小学阶段的课堂控制主要建立在教师的社会权威上，教师对学生具有较多的处置权，学生一般选择对教师的顺从。中学阶段的课堂控制建立在教师与家长的双重权威上，一方面教师对学生还具有很强的社会性权威，另一方面教师权威还来自于家长的授权，即当学生因为违纪受到教师惩罚时，家长是站在教师一方的。到了大学阶段，教师的社会性权威大大减弱。由于远离家庭，家长对学生的影响已很小，此时的课堂控制主要依靠学生学习的内在需要和教师的教学艺术及控制策略。
四、高校大班课堂教学控制的积极策略
要想提高大班课堂教学的质量，除了要有精彩的内容，采用一些积极的课堂控制策略十分重要。
（一）良好的教学方法有利于课堂控制的实现
无疑，教学方法的好坏直接关系到大班教学的效果。不管采用什么教学方法，关键在于能够最大程度地调动学生学习的积极性，只要能实现这个目的就是优化的方法，就是成功的教学。目前的大班教学是“成也讲授式，败也讲授式”。讲授式如果用活了，教学就精彩，效果就好，如果不谙此道，讲授式就是满堂灌、一言堂。尽管大班课堂教学在教学方法的选择上受到一定的限制，但除了讲授式以外还有更多的教学方法可供选择。
根据大学生的学习能力和年龄特点，笔者在教学实践中尝试了一种“问题教学法”。具体步骤是：第一步，对上一次的教学内容进行复习与回顾，主要以问答式进行。第二步，教师为学生提供阅读指导提纲，学生根据提纲自学，在自学过程中把疑问和自己的见解写下来，以备课上发言。第三步，问答与质疑。在这一阶段教师与学生针对教材所涉及的内容互相问答和辩论。第四步，教师综述。教师根据教材的重点和难点结合学生的发言状况对教学内容进行讲解。第五步，给学生布置预习内容。这种教学方法的优点在于避免了教师一言堂式的讲授式教学，满足了学生参与课上教学活动的需要，有利于培养学生的自学能力和参与意识，学生在教学中的主体地位得到了体现。
（二）课堂控制离不开精湛的教学艺术
1．大班课堂教学的口语表达
教师生动的语言，有利于教学目标的实现。口语是一项能够作用于学生情绪的技能，良好的口语表达能吸引并保持学生的注意，教师不具备这些技能是不可思议的。教师的课堂言语应该是用词准确、容易理解、简洁、富有逻辑性，切忌含糊其辞、烦琐混乱、拖泥带水。讲课用语应该形象生动、活泼、丰富多彩、情趣横生，饱含情感，富有感染力，切忌平铺直叙、呆板生硬、贫乏浅薄。语音语调应该抑扬顿挫、口语表达与身体语言互相配合，协调一致[2]。研究发现，就目前的大班教学来说能言善讲是成功的一个重要因素。这种成功至少表现在课堂秩序良好，学生能被教师的讲解所吸引。
2．课堂教学高潮的控制与运用
尽管从整体上而言，并不是所有的知识都是有趣的，特别是一些严肃的科学知识和理论，往往对那些缺乏必要知识准备的学生来说是枯燥和乏味的。即便是一些内容生动有趣的内容，如果长时间讲下来也难免让人产生疲劳感。这
里就涉及到如何有意识、有目的地调节课堂的进度和节奏，如何适时地在讲课时插进一些生动有趣，能够调动学生听课积极性和注意力的内容，以起到活跃课堂气氛的目的。每堂课都应该有一两个教学高潮，当教学高潮出现时能引起绝大部分学生的共鸣，使学生为此或报以热烈的掌声，或报以由衷的微笑，或报以全神贯注的倾听。只有这样，教学才富有活力，才能获得学生的认可
能够引发教学高潮的内容就像说评书的扣子，应在备课时就准备好，在运用时即可以根据教学内容的自然进展，将其引入，也可以根据课堂上的实际情况，有意识地将其提前或错后。开始运用，可以吸引学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣；中间用可以起到振奋精神，活跃气氛，重新组织学生注意力的作用；下课前用，可以给学生留下深刻的印象，到达“言有尽而意无穷”的教学效果。可以形成教学高潮的教学内容十分广泛，关键在于教师要有意识地去挖掘。教学高潮来源于你最了解的内容，来自你最熟悉的内容，来自你准备最充分的部分。在讲那些连你自己都一知半解的内容时，绝对形不成教学高潮。你也不可能用那些连你自己都不相信的内容去打动别人。在研究中发现，很多教师对教学高潮的运用缺乏自觉意识，一些本来很生动有趣的内容并没有被充分利用，结果使整个教学沉闷乏味。这种课教学效果不可能理想。
3．大班课堂教学中的师生互动
在大班教学中如何才能保证学生参与课上教学的积极性，主要取决于课上师生互动的频率和方式。即在每一次课里将有多少学生以何种方式参与教学互动。它需要一个合适的比例，研究发现参与课上互动学生的比例原则上不能低于25%，即每次课有25%的学生能够有机会参加课上师生间的互动，只有这样才能有效地保证全体学生处于积极参与状态。如果低于这个比例，学生参与课上教学的积极性将受到影响[3]。那么在大班教学中让足够多的学生参与课上教学的时间从哪里来，只能靠教师少讲精讲，把教师讲课的时间节省下来。由于大班容量难以做到每一次课都保持合适的互动频率，所有大班教学还是以讲授式为主。就目前而言，实现大班教学师生互动的手段仍然比较缺乏，比如讨论式就很难开展，学生在课堂上发表自己意见的机会很少。
（三）大班教学的课堂控制技巧
1．充分运用身体语言
有些教师在上课时坐着或站着不动，只靠声音传递信息，缺乏视觉上的有效刺激。时间久了学生就容易降低注意力，而影响教学效果。在教学中适当地运用身体语言，比如走动、挥手、点头、微笑等动作，即可以帮助学生对知识的理解，又可以起到组织教学的作用。走下讲台也是有效控制课堂的方法之一。上课时并不一定非要站在讲台上讲，可以走到学生中间去讲。特别是对那些自己熟悉的内容，走到学生中间去讲，不仅可以拉近师生之间的空间距离，还可以缩小师生间的心理距离。教师在教室里缓慢地走动，既有利于课堂信息反馈，又便于维持课堂秩序。
2．让学生记笔记可以快速地控制局面
当发现学生听课疲乏时，教师可以让学生往笔记本上记一个概念或一段重要内容，这种方法可以使课堂局面迅速地安静下来并得到控制。课堂提问也是大班教学可用于组织教学的一种方法。它可以改变教学的进程，缓解听讲的疲劳，引起学生的注意，并使教师有机会“关照”那些违纪的学生。
3．运用沉默，达到此时无声胜有声的效果
长时间的讲授，易造成听觉疲劳，教师的讲课声成了学生走思、做小动作，甚至窃窃私语的背景音，已引不起学生的注意。教师突然沉默不语，反而更容易引起学生的注意。
4．确立自己的课堂控制模式
课堂秩序的好坏取决于教师对待违纪的行为模式，尤其与教师处理课堂教学中第一次违纪行为的方式有直接关系。为了保持良好的课堂秩序，教师应与学生达成相互默契的课堂行为准则。
参考文献：
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[3]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004(1):27-30
高职高专英语大班授课多维互动模式调查报告
摘要:高职院校扩招,高职高专英语大班授课成为必然趋势。但是大班课堂教学中,如何开展多维互动已成为制约英语教学效果的主要因素。本文旨在通过调查,从而寻找到高职高专英语大班授课的多维互动模式,为今后教学提供理论基础。
关键词:高职高专英语大班授课多维互动
一、调查背景:随着国际交流的日益扩大,国际竞争日趋激烈,社会对人才的需求已呈多元化趋势,各行各业对外语人才的
需求越来越迫切,社会对高职高专毕业生的英语水平要求也越来越高,要求毕业生有较强的语言交际能力和综合运用能力。然而,由于近年来的扩招,全国高职高专在校生的人数增加了80%以上。高校扩招导致了大学英语师资力量日趋紧张,英语教学班级的人数不断增加,多媒体大班授课模式应运而生。
二、调查目的:多媒体大班授课有很多优势。它大大缓解了师资短缺和备课资料不足的矛盾,丰富和完善了教学内容,使课堂时间利用更充分,课堂信息量大,提高了教学效率;再者,多媒体教学采用图像、声音、文字信息结合的方式,使教学更加生动形象,提高了学生的兴趣。
但是,多媒体大班教学也存在一些不足之处。由于学生人数过多,课堂教学难管理,学生参与课堂教学实践活动的机会不多。互动模式单一,往往采取师生问答或教师陈述的模式,课堂教学枯燥乏味,课堂气氛不活跃,学生学习和教师教学效率都不高。因此,大班容量情况下,怎样实现多维互动,充分让学生融入到学习的过程中来,理应成为外语教学研究的重点。
三、理论依据:
1)互动(Interaction):即交互,指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,是教学过程不可缺少的环节。
2)社会互动理论(Theory of social interaction):由美国社会心理学家西鲍特(J.W.whibaut)和凯利(H.kelley)于1959年提出,该理论认为:任何人际关系的本质都是相互作用的,互动是有序性的,在两人或多人群体交往中,每个人按照自己的目标来行动,并可以通过不同的行为次序来达到目的,每一种行为次序都有成功达到目标的可能,而成功的概率取决于对方的行动。就师生双方而言,学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要,而且依赖于教师的反应,反之亦然。互动理论的有效性是“彼此相依”,讲究配合的默契
四、调查内容:2006年5月笔者就高职高专英语大班授课多维互动模式,对我省十多所高等职业院校进行了问卷调查。发出问卷20份,回收有效问卷18份。问卷调查表格如下:
一、个人背景:教龄:所在学校:
二、调查内容:
1、贵校大学英语是否采用大班授课?()
A)是B) 否
2、贵校是否有足够的大班授课多媒体教室?()
A)是B) 否
3、大班授课您常采用的互动模式是()(可多选)
A)师生互动B) 生生互动C) 人机互动D)自我互动
4、大班授课您常采用的互动模式的效果如何?()
A)很好B)好C) 一般D) 不理想
5、大班授课互动的障碍或困难有哪些?()(可多选)
A) 学生人数多B) 学生桌上没有显示器
C) 班级之间配合不好D) 教师精力不够E) (您补充)
6、您觉得课外互动是否有必要?()
A)是B) 否
7、如果课外互动有必要,那么采取哪些互动模式好呢?()(可多选)
A) 生生互动之小组合作B) 师生互动之人网互动(网为英特网)C) 人机互动(机为没有与英特网连接的学习机)D) 自
我互动E) (您补充)
8、如何搞好大班授课多维互动,您的建议是
五、调查结果:根据回收有效问卷结果分析,可得出以下结论:
1)95%以上的高等职业院校的大学英语教学采用多媒体大班授课模式,说明高职高专多媒体大班授课已成为必然趋势。
2)85%以上的高等职业院校不具备多数班级采用多媒体大班授课的语音教室条件。多媒体大班授课多维互动模式不可避免的受到了客观条件的限制和影响。
3)90%以上的职业院校在大班授课过程中主要采用传统的师生问答或同桌对话的互动模式,缺乏互动的多样性和新颖性。这种传统的教学方法和互动模式直接导致了学生学习兴趣不高,课堂参与积极性低,学习效率差的不良后果,应该引起高职院校大学英语教学的高度重视。
4)92%的学校课外几乎没有互动活动,只有简单的个人完成作业。但是都不约而同的认为课外互动应该纳入课堂教学的一部分,引起教师和学生的重视。
以上调查结果表明,多媒体大班授课是高校扩招后的大势所趋,而大班授课的互动模式也确实是各大高等职业院校大学
本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布臵的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。
大学英语教学模式 相关合集：英语教学论文 相关热搜：英语教学小学英语教学中学英语教学大学英语教学 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为，独立学院以培养复合型、应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容应该主要侧重于创新教学理念，强调以人为本;改进评价方法，以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合，侧重策略分析。 进入21世纪，社会的快速进步对于经济发展、科学研究和对外交流提出了更高的要求，未来中国将在更加广阔的领域中更加深入地融入国际舞台，经济、文化、政治和教育等各个领域的对外交流与合作日益频繁。时代的进步，社会的发展对大学提出了新要求，独立学院在回应这种要求时，应以课程为突破口，通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对独立学院培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对
金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为以后独立学院的英语教学提供经验与借鉴。 根据创新人才培养所需的通识与专业、共性与个性、探究与实践教育协调发展的教学理念，大学课程改革应遵循创新人才培养的基本规律，以学生为本，以培养创新意识、创新精神、创新能力为主要目标，把课程模式的改革与大学生的知识、能力、素质的培养有机结合起来。随着大学英语教学改革的不断推进，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高效的英语教学模式应着力于研究课程要求和学生需求而因材施教，通过策略分析，运用有效策略和方法来达到这些要求和满足这些需求已具备的和尚欠缺的条件与因素来确定教学重点和教学方法，调动学生在英语教学中的主体作用，培养学生的英语生成能力、运用能力和交际能力，同时探讨外语教师在课堂上的角色定位及应起到的核心作用。 某大学商学院是一所本科层次的全日制独立学院，以金融、经济专业为主。大学英语覆盖大学一、二年级，其课程的指导思想是注重学生综合运用能力的培养，全面提升大学生听、说、读、写、译各项语言技能已成为大学英语教学的核心任务。学生普遍期望在大学期间，可以根据自己的能力和兴趣，或加强口语和听力方面的训练，或加强英语写作方面的训练，或加强翻译能力方面的训练，或拓展文化视野，或提高语言交际能力，或根据自己的专业侧重专门用途英语的学习。学校以培养复合型、创新型和应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容主要侧重以下几个方面。
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
关于大学英语教学的思考 摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。 关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用 1.引言 一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。 教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以
下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。 另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。 上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
温州大学14级大学英语课程教学改革方案 一、大学英语教学目标 1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 2.我校的大学英语教学目标定位： ——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标 培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。 培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。 二、大学英语的课程性质与课程设置要求 《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一 门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要 照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 三、大学英语与专业英语及双语教学的关系 周恩、丁年青在2012年第四期《外语界》（CSSCI期刊）上刊文对大学英语与专业英
中英写作比较在大学英语写作教学中的运用英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,又是一项创造性的技能,是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项,一直是我国大学生英语学习的薄弱点。在句子、段落、语篇思维模式层面上进行对比分析,让学生了解英文写作和中文写作表现出的种种差异,在教学中进行针对性的指导和训练,有利于中国学生了解各种英语文体写作的特点,掌握英语写作 的规律,写出规范的英语文章。 一、英汉句子层面差异的比较 如何写规范的英语句子?大致有五个要求:一是完整(Unity),要求句 子表达单一、完整的思想;二是连贯(Coherence),句子各部分之间有清楚而合理的联系;三是简洁(Conciseness),句子中不应该有不必要的词;四 是强调(Emphasis),重要的意思都应该在表达时予以强调;五是多样(Variety),要求写作者使用多样化的句型。 中国大学生在写作句子时容易出现的失误有以下两种:一是句子缺乏连贯,代词指代不清楚,修饰语和被修饰语的关系不明确,在人称、数、时态、语态或语气上造成混乱。二是句型缺少变化,不会把短句、长句、简单句、并列句、复合句、圆周句、松散句交错使用,也不会使用一些问句、祈使句或感叹句,通常是把几个长短相同、结构相似的句子连在一起,显得非常单调。 在句子结构上,英语是形合型(Hypotaxis)语言,句子要以主谓结构为主干,以谓语动词为中心通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代词、关系副词等把句子其他成分搭配起来,说话人想强
调什么,就开门见山地说出来,如态度、观点、结论等,然后再把理由、事实、条件、原因、例证等一步步交代,形成一个头短尾长的排列。 汉语则属于意合型(Parataxis)语言,人的思维和句子语序是自然合拍的,句子的语序基本上反映了思想的过程,就是按事件发生的先后顺序来叙述,先发生的先说,后发生的后说,按顺序先把条件、事实、理由等内容交代周到,最后下结论,说出重要信息。 在主语结构上,英语是主语凸显(Subject-prominent)语言,英语的五种基本句型都是主语优先,而汉语则是主题凸显(Topic-prominent)语言。英语的主语必须是名词或名词性的结构,汉语的主语几乎什么词都可以充当,原因是汉语的主语只是一个“话题”,任何事物都可以成为话题,名词性事物可以是话题,动词性、形容词性、数词性及表述情景事物的词语也可以是话题。 在语序排列上,英语五种基本句型的主干成分语序与汉语是一致 的:SV(主语+谓语),SVP(主语+动词+表语),SVO(主语+谓语+宾 语),SV.IO.DO(主语+谓语+间接宾语+直接宾语),SVOC(主语+谓语+宾语+补语)。掌握这个规律对中国学生写作英语句子提供了便利条件。 英汉句型在语序排列上的差异表现在修饰语的前置与后置以及多重修饰语在句中的配列次序。英语修饰语可以前置也可以后置,汉语的修饰语一般都需要前置,英语的后置可能性便利了句子的扩展,汉语的前置倾向限制了句子的长度。 定语修饰语的位置:英语中只有单个的形容词、名词、分词或数词等作定语时放在中心词的前面,复杂的定语都需要放在中心词之后,甚至有
摘要：近年来，大学英语的教学问题越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程，主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现，找到存在的问题并采取相应的对策，对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。 关键词：大学英语教学;存在的问题;解决策略 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会对于人才的需求越来越旺盛，同时对于人才的综合素质也要求越来越高，尤其是对英语的实际应用能力。然而，我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求，英语教学费时低效，学生口语能力和文学阅读能力差，成为了大学英语教学中比较普遍的问题，导致的结果就是学校整体英语水平不高，学生整体英语素养差，英语的实际应用能力差。与社会的需求相比，我国大学的英语教学急需找出存在的问题，并针对这些问题找出解决策略。 一、大学英语教学中存在的问题 1、大学英语教学方式传统单一 大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果，一是使学生失去学习兴趣和信心，产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位，加重教师的负担。 从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要，刚入学的大学生充满着憧憬和激情，希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语，能与外国人进行沟通交流。然而，实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程，时间紧，任务重，老师以完成教学任务为主要的教学目标，在课堂上仍然讲单词，分析句式，朗读课本，这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣，自然就会产生厌学的情绪。 传统的大学英语课堂，教师的教学压力大、任务重，教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做，这不仅增加了教师的教学负担，还忽视了师生的互动，导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，有时候教师会应用多媒体进行教学，但也仅限于做课件，变化不大，收到的实际效果也不是很理想，这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求，新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向，原先课堂教学的主要方式是灌输-训练，在这样的教学模式下，教师是知识的权威，控制着知识和信息的传播内容和传播式，学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。 2、大学生英语口语和文学阅读能力不高 随着我国市场经济的发展，社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才，很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高，取得英语四六级证书外，还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而，大学生们从中学到大学，英语考试只考笔试，从不重视英语口语的学习，因为考试对于英语口语没有硬性要求，练不练口语对学校的升学没有什么影响，因此，从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环，学生学了几年英语之后，还是不会张嘴说英语，仍然缺乏使用英语的口头交际能力。 3、教师自身的原因 提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷
淮阴工学院 大学英语教学改革教学实施方案 （试行） 一、教改势在必行 1．形势： 大学英语是高等教育最重要课程之一，对该课程的教学改革项目是教育部正在启动的四大工程之一。进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更加密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须加强和改进大学英语教学。为此，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求全国各高校对大学英语教学进行改革。 2．教学目的、目标发生了根本性的变化： 原《大学英语》教学大纲教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 新的《大学英语课程教学要求》规定本课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。 目的的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。 新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上
大学英语应用文写作教学中的几点总结 应用文写作是英语语言在各种实际社会生活中的写作运用, 实用英语种类繁多,用途各异,篇幅有长有短,内容既有严肃而正式的各种证明材料、证书，也有各种日常生活中常用的自传简历，卡片英语，书信，日记以及论文写作知识等。教学过程中既涉及到语言知识,也涵盖了社会和文化知识。 1. 应用文写作原则 实用英语写作和普通英语写作一样,要求表达清晰而完整的思想,而不同于造句、改错、单句翻译。因此,仅仅具备一般语言知识还是不够的,实用英语写作除了掌握语言知识外,还要注意思想内容、题材选择、逻辑条理、书写格式等方面的知识。 在语言方面,应当在原有基础上提高思想表述的准确性、生动鲜明性以及趣味性;在思想内容方面努力做到言之有物、观点清楚、条理分明。要注意大量地进行摹拟练习。必须牢记某些固定短语,更要熟练掌握缩略语。 实用英语写作要求写作者严肃认真,一丝不苟,从遣词造句到谋篇布局,都应当仔细琢磨,反复推敲。要写好英语应用文,首先要有扎实的语言基本功、包括掌握常用词汇和基本语法;其次要多读英语应用文典范文章。如果说英语口语的提高取决于听力,那么英语应用文写作能力的提高则取决于阅读能力。写作者要大量阅读,并把听与说,读与写有机结合在一起。某些常用客套语、固定词组、常用缩略语要背诵、烂熟于心。对英语电报、电传的参考用语 也要死记硬背。最后,掌握实用英语写作的基本方法,是按固定格式模仿练习,相应改变人名、地名、日期、单位等。可以说,这是应用文写作的捷径。英语实用写作的大忌是先写中文,然后逐字译成英文。这样写出的文章必定十分生硬。实用英语文章的写作,应当用英文进行思考,用英语进行构思、排列、设计段落。尤其不应生造不合英语习惯的句子。这样做,自以为得计,其实效果适得其反。在实际交往中,西方人与中国人有不少差异,实用英语写作的作者要更有效地了解中西方文化背景。比如中国人一般不当着客人的面打开礼品,而是等客人走后才拆开礼品,西方人则当着客人的面打开礼品并赞不绝口,使客人高兴。中国人在邀请赴宴的请柬上写个“谢”字,人家就知道你不来,这叫“谢绝”。如果在请柬上写上“忝陪末座”,人家就会恭候大驾。这与西方人不同。西方人要专门回信,表示接受或婉拒。现代中国人一般不发回贴。以上是英语实用写作中的基本指导原则。这些基本原则是十分重要的,但在具体写作过程中,写作者还应当注意以下一些问题,即了解并掌握英语应用文写作的一些要求与步骤。 2．应用文写作过程中学生易犯的错误及对策 问题一：许多学生在学习中并没有对应用文的格式引起足够的重视，或由于缺乏平时的训练，写出来的作文往往格式混乱，不符合英文习惯。例如把日期写在信函的右下角，并按照汉语习惯写成年，月，日的格式；把称呼直接写成了单位名称；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列等。在平时作文练习中还发现许多学生存在着字迹潦草，书面凌乱，乱涂乱改，不注意字母的大小写及标点符号乱用等不良习惯。
大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案 一、团队简介 教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。 二、指导思想 教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。 三、组织原则 1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告； 2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高； 四、人员构成 团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。 五、课程设置 课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需
大学英语教学思考 改革开放以来，我们国家不论在经济上还是在与其他国家合作上，都有了翻天覆地的变化。尤其是中国进入世界贸易组织以来，与各国友好往来日益频繁，英语作为语言沟通交流的一个重要工具，因此，对于大学英语教育来讲，英语教学至关重要。大学英语教学是大学教育发展的重要核心组成部分，新课程的提出，对大学英语教学提出了更高的要求，同时对于每一位教师来讲也是一个比较严峻的挑战。新课程要求教师在教学中以学生为教学中，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，把课堂还给学生让他们成为学习的主人，培养学生在轻松愉悦的氛围环境中来激发他们的学习兴趣和学习热情，最终以唤起学生的求知欲望为教学宗旨。所以，这对于大学英语教学来讲也不例外，在教学中，英语教师要转变教学理念和改变教学模式，才能符合新课程提出的要求。现今，在大学英语教学中，很多教师为了完成教学任务和教学设计，有的教师仍然一直采用着老套的教学方式，这导致很多学生在英语课程学习中感到枯燥、乏味，甚至对这门学科感到厌烦。那么，学生为什会出现这样的现状呢？归根结底，就是教师采用的教学理念和运用的教学模式比较陈旧、落后，导致学生会有如此现象，教学质量也不尽人意。所以，为了大力推广大学英语教育，提高英语教学质量，符合新课改提出的要求，对大学英语教学做了几点如下思考。文章首先提出了在大学英语教学中存在的缺陷问题，同时也给出了几点改善大学英语教学质量提高的思考建议。并分别对其进行了以下思考论述。以下是具体分析： 一、大学英语教学中存在的缺陷问题 1、教学模式老套、落后，教学队伍素质参差不齐，导致学生英语听、说、能力不高。 当前的大学英语教学中，还有很多教师在教学中运用的教学模式很单一、陈旧。有的教师在给学生授课的过程中，仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方式。教师在前面以为的讲解，学生在下面不停地记着笔记，根本就没有给学生更多的时间去思考问题和分析问题，可以说，这样的教学法师压抑了学生大脑思维思考能力的发挥，更阻碍了学生积极性的提高。所以在教学中，很多学生对这门学科不感兴趣，不愿意主动的参与到课堂学习中来。实际上，教学的整个过程中，学生是教学的主体，教师只是起到引导学生的作用，好的教学模式不仅能够改变学生转变学习观念，还可以让学生积极踊跃的参与到学习中来。教学就是教与学的过程中，教师起到辅助、引导学生，让学生成为学习的主人，想尽各种办法把学生带到学习中来。这才符合新的教学理念。为什么会有这样的问题出现呢？主要是因为教师采用的教学方式落后教学观念陈旧。现在的教师在工作中，由于教学任务增多，还要完成很多教学计划，再加上日常的工作中工作量大所以很难出抽出时间研发新的教学模式。另外，在教师队伍中，很多教师教学经验不丰富，有的只是英语功底深厚的知识能源，完全没有足够的教学经验，有的教师虽然年龄大，经学经验丰富，但是职称不高，对新课改的领悟精神不高，未能将新的教学理念融入到实际的工作中，这些都是导致问题出现的因素。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式 大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈：“这个知识点我讲了都不知道多少遍了，学生们照样还是错”。由此可见，我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径，是学生获取知识，培养能力和铸造思想的主要途径，因此，我们必须要实现课堂教学的有效性。 一、现阶段大学英语课堂的现状 在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。 二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低 在大学英语教学过程中，學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性，也正是由于英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏 在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势，却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。 三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。 有古语曾说“亲其师才能信其道”，老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授，还有平日里的情感交流，真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的，和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件，也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中
-２５８ - 引言 自上个世纪79年恢复大学英语以来，我国的大学英语教学就开始了快速的发展历程。90年代掀起了大学教育改革的浪潮，大学英语教学在各方面都有了很大的提高。三十年后的今天，大学英语教育所取得的成绩有目共睹。但是同时，我国的大学英语教学也出现了许多的问题，有些问题还比较严重。在经济腾飞的影响下，英语教育也已经成为一个炙手可热的产业。各式各样的外语培训如雨后春笋般出现在中国的大地上。面对各方面的影响和压力，大学英语教学需要做出进一步的改革和提高。改什么地方？该怎样改，怎样提高？其首要的问题是弄清楚存在的问题是什么。就我国大学英语教学的症结问题，许多教育者都曾做出过一定的研究和探讨，本文将对这一问题进行思考，通过分析各个层面总结问题的所在，并提出一些建议。 １、师资欠缺，教师教学水平有限 作为“教学方法的研究者，学生学习方法的指导者”，大学英语教师对大学英语教学质量和学生的英语水平的提高起着举足轻重的作用。一名优秀的大学英语教师不仅要具有一定的语言能力，还应该掌握语言学理论、教育心理学、教学法理论等；除此之外，教师还应该有一定的组 对中国大学英语教学现状的思考与建议 薛妍妍 济宁学院大学外语教学部 ２７３１５５ 织管理能力。社会在不断的变化，知识需要不断的更新。要做一名合格的大学英语教师，就要不断的学习新知识，总结经验，逐步地提高自己。 目前，面对毕业的高材生们都注意到，进高校教学变得越来越困难。毕业生们的竞争越来越激烈。这说明我们对大学教师的要求变高了。但是对很多大学来说，优秀的大学教师还是很缺的。对于我国外语师资状况及存在的一些问题，束定芳教授曾做过调查。在他的著作《外语教学改革：问题与对策》中，一项对11所具有代表性的高校就其英语师资情况进行的问卷调查中显示；外语教师与学生的比例一般在1：100以上。授课加上备课、批改作业；还有期中期末试卷出题及批改等工作量，已经使得非英语专业英语教师筋疲力尽，很难再有精力在教学创新与学习上下工夫。很多教师只是在评职称的压力下才去写论文搞研究的。在这样的利益驱使下所写出的论文的质量是可想而知的。科研成果就不必说了。这也正是为什么我国在英语教学方面，教师科研能力低，教学理论缺乏的原因之一。真正有精力，有决心和信心搞研究，力求创新的人太少了。 扩大高校英语教师队伍，提高高校英语教师的教学水平和科研能力，已经成为势在必行的措施。每一所高校都应该有定期的高校教师培训和学习的机会。培训和学习不应该是选择性的，而应该是全面的。每一位教师都应该有接受培训的机会，接受培训也应该成为教师的一份职责和义务。教师之间应该经常相互交流，学习彼此的长处和优点。可以以教学小组为单位，每周举行一次座谈交流会，交流教学心得和体会；或多举行听课活动，对每位教师的教学实际进行评价，指出有缺点，以供大家彼此借鉴学习。大学教师之间也应该有竞争，有竞争才有提高和进步。大学也应该有教师评比的标准并要切实地去执行，不合格的教师应该离开大学校园。 ２、学生缺乏积极良好的学习动 机 虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用；但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。一些语言学家提出以学习者为中心的教学方法和理论。英语作为一门语言，一旦掌握了一定的语音语法知识后，就完全可以通过自己的学习来提高。只要学生有兴趣，肯花时间和精力在英语学习上，加上教师的指导；他们的英语水平就一定会提高。 兴趣是最好的老师。在笔者执教的两年中，发现每个班里总有一些爱学英语的学生。这些学生课上听课认真，回答问题积极。课下他们往往花的时间和精力更比其他同学要多。有了问题就积极地向他人或老师提出。特别重要的是，他们把所学地知识应用到生活中去；在生活中遇到不会的表达就主动查询学习。在考试中，这些学生地成绩也往往是比较突出。 作为一门必修课，大学英语的重要地位是显而易见的。但是对于英语基础比较差对英语又没有兴趣的学生来说，大学英语成了他们的一个“心病”。目前在我国似乎形成了这样一种观念：“如果你的英语不好，你就什么都不行。”这种看法无形中给这些英语基础差的学生一种压力，使他们对自己的英语失去信心，甚至对自己的能力失去信心。在我国，对英语的重要性也有很多人产生质疑。学什么都要学英语，考什么都要考英语的做法是否合理和必要？笔者认为，随着国际交流的增多，英语能力必然重要。但是，一个人的英语水平不应该成为评价一切的标准。而只能作为一个参考。英语专业的人才大有人在，我们不应该强迫要求非英语专业的学生也具有英语专业学生一样的英语水平。 ３、教材与学生英语水平脱节，与生活实际脱节 近十几年来，我国的大学英语教学在教材方面已经取得了可喜的成果。较比英语专业的教材要与生活实际联系密切的 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１０．１３．１２６
《现代大学英语中级写作》，徐克容，外语教学与研究出版社 英语写作中级（上）课程教案 I 授课题目：Unit One We Learn As We Grow 一、教学目的、要求： （一）掌握：1、To learn the basics of exemplication: → Definition → Kinds of examples → Sources of examples 2、To learn to outline expositive essays 知识点：→ The definition and introduction of exposition and essay. →Exposition is explanatory writing. It’s purpose is to explain or clarify a point. → An essay is a related group of paragraphs written for some purpose （二）熟悉:→ Practice the basics of exemplification → Practice outlining 知识点：→Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples, the organization of an exemplification essay: →Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive essay → Types of outline, rules concerning outline （三）了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification, definition and analogy，narrative essays, descriptive essays, expositive essays and argumentative essays 二、教学重点及难点： 重点：Exemplification,types of outline； 难点：Sentence outline and topic outline 三、课时安排：共4课时 四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解 五、教学基本内容