1、教育学在西方的产生与发展
(一)教育学知识与理论的起源
1．奴隶社会：学校----教师----教师的教育活动经验
2．早期思想家：社会思想地教育的哲学思考
在中国，在西方，
3．培根的知识分类----教育知识
(二)近代西方教育学的发展
1．从教学论到初具形态的教育学的出现
(1)拉特克
17世纪初，德国学者拉特克运用归纳法，概括教学经验，确立了通过经验分析来构建教育学的新起点。
1617年：《新方法》概括了教学原则。
(2)夸美纽斯
《大教学论》一书。
夸美纽斯在教育学的6大建树：
①第一次明确回答了教育学的理论性质问题：教育是艺术，教育学是关于教人学习知识的
②创造了相对完整的教育学理论体系
③首创“人本主义”的教育学逻辑起点论
④首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理
⑤树立了教育学研究方法的典范
⑥开创了近代“自然主义教育学”理论流派
2．作为一门学科的教育学的形成
18世纪30年代起，教育学作为一门学科在大学中开设，存在两种取向的教育学理论体系：
(1)哲学取向的教育学
(2)科学取向的教育学
3．科学教育学基础的奠定
赫尔巴特为“科学教育学”的发展奠定了基础。
赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，对教育学的科学化作出了极大的努力。
《普通教育学》（1806年）作为科学教育学产生的里程碑。
赫尔巴特的贡献：
①建构了完整的理论教育学体系；
②第一次找到了教育学的科学基础；
③将教育学研究置于科学条件与实践基础之上；
④教育理论对后世的教育实践产生了深远的影响。
(三)西方教育学的当代发展
1．教育理论性质的争论
(1)教育学是不是一门独立的学科
(2)教育学是科学理论还是实践理论
2．元教育学和教育学元研究的兴起
元教育学：以教育学本身为研究对象，为教育学的发展立法。当代德国教育学者布雷钦卡是元教育学的倡导者。
教育学元研究：对教育学的发展过程本身进行研究，把教育研究和教育学科的演化过程作为研究对象。
3．成人教育学的产生与发展
成人教育学：研究成人教育过程和技术的科学。
4．复数形式的教育科学
教育学发展出诸多的分支学科。
当代西方教育学发展的总趋势：教育学分支科不断出现，对教育学本身的反思不断深入。
(四)西方教育学的基本问题和范畴
1．教育学的基本问题
2．教育学的基本范畴
(五)西方教育学的主要流派
1．实验教育学
2．文化教育学（精神科学教育学）
3．实用主义教育学
4．制度教育学
5．马克思主义教育学
6．批判教育学
2、教育学的理论品性
(一)教育学的特殊性受到研究对象的特殊性的支配和决定
1．教育活动的特殊性
(1)以人为直接对象
(2)以影响人的生命成长与发展为直接目的
(3)具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性
(4)具有预测性与动态生成性
(5)本质上是使社会对学习者的发展要求转化为学习者的现实发展
2．教育学的特殊性
以促进人的身心发展为直接对象，研究与人的生命成长相关的问题。
(二)教育学是一种事理研究
1．事理研究
对人做事情的依据和有效性、合理性的研究，以人类自己所创造、从事的活动为研究对象，包括价值、事实、行为三个方面的内容，是以综合研究为特征的一种研究。
2．教育学是事理研究
以研究教育的综合生成和动态转化过程，揭示这一生成过程的一般规律为理论研究的目的，包括教育活动的价值取向及规律性演变、教育过程的本质及规律研究。
(三)教育研究是一种转化性研究
1．社会的追求转化为学生的个体发展
2．学生个体的潜在发展转化为现实发展
3．不同学科间的综合转化
3、教育学原理对教师的成长价值——生成教育智慧
教育智慧是教育劳动达到科学与艺术结合的境界。
(1)从教育学蕴涵的生命性，获得强烈的生命感。
(2)从教育学的时代性中，获得鲜活的现实感。
(3)从教育学的系统性中，获得严谨的逻辑感。
(4)从教育学的开放性中，获得博大的境界感。
(5)从教育学思维的穿透性中，获得现实的透析感。
4、教育的基本精神（P8.四）
所谓教育的原典精神是指“教育”概念创制时人们所赋予它的意义。从中西文“教育”概念的词源分析来看，教育的原典精神是“以‘人’为本”而非“以‘才’为本”，关注人作为人的生存及其意义，努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人，而不是从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。
“人”本体价值，“才”工具价值。“人才”既强调本体价值，也强调工具价值。
5、全球化对学校教育发展的影响
1．学校教育向外部世界开放，全球式教育规范确立。
2．教育与全球化问题及其困境相联系，成为解决全球问题的重要手段。
3．全球化导致人才规格标准变化，教育目的需要有所变化。
4．全球化促使教育内外部矛盾尖锐
(1)全球化与本土化的矛盾
(2)传统与反传统的矛盾；
(3)教育与其他社会系统的矛盾；
(4)教育内部发展不均衡的矛盾。
5．全球化对学校教育内部要素产生消极影响
(1)对学生身心发展的消极影响
(2)对学校管理制度的消极影响
(3)对课程与教学的消极影响
(4)对教师的消极影响
6、全球化对学校教育内部要素产生的消极影响
(1)对学生身心发展的消极影响
价值失范、认知缺失、工具理性强化
(2)对学校管理制度的消极影响
“侵蚀“学校特色，使学校趋同；导致教育制度权力分散；学校与学校间的差距拉大。
(3)对课程与教学的消极影响
事实与价值在知识上背离；知识的作用与系统性弱化，能力日益重要和突出，导致知识与能力对立；教学的不确定与模糊性增强。
(4)对教师的消极影响
身份认同危机、权威松动、职业自主性匮乏。
7、信息时代对学校教育的影响
1．教学组织方式的转型
(1)教师的“讲”变为“引”
(2)学生的“听”变为“学”
(3)集体教学变为教学的个别化和多样化
(4)教学内容追求学生适应性与迁移能力的培养
(5)注重学生高级思维和技能的发展
2．信息技术应用中需要思考的基本问题
(1)信息技术运用中可能的消极后果
电脑取代人脑
(2)信息技术制约教育教学
离开信息技术，无法教学；信息技术使教学低效；信息技术使教学进入错误的方向（压制学生的主动性、积极性和创造性）
(3)信息技术在教育中运用的特殊性
为培养人服务，要解决“技术、媒介、人的发展的关系”。
8、当代社会转型性变革的主要趋势
1）社会阶层的分化与相对稳定
体制改革——社会流动——社会阶层的进一步分化——教育成为社会流动与阶层分化的主要机制：教育复制或再生产着原有的社会结构，并为社会结构的变动和微调提供了渠道。 2）社会多元与断裂并存
人的利益与需要的多元——形成不同利益群体，产生以多元政治力量为基础的政治框架，出现多样性的社会方式、价值观念和文化意识
社会的不同群体处于不同的发展水平，无法形成一个整体的社会，整个社会出现分裂。
3）我国社会转型的表现
社会处于转型时期。转型意味着新秩序的建立。我国社会转型表现在如下变化上：
(1)经济结构的调整
产业结构从劳动密集型转向智力密集型，三大产业结构比发生变化
(2)经济运行方式的变革
计划经济向市场经济转化
(3)社会的开放
国际合作与交流、经济竞争与合作
(4)社会深层次的转型
生存意识和生存方式转型——生存时间意识从重过去转向重未来，生存方式从重稳定转
向重发展，生存价值追求从趋同转向多元、自主。
(5)社会转型促进教育变革
社会转型作为学校教育的社会环境，激发学校更新、调整内在需求；社会转型改变了人的生存环境与生存方式，推动学校内部教育活动与关系的改变。
9、学习社会对教师的要求
(1)养成结合自身教育教学实践进行学习与思考的习惯
(2)更新教育观念
(3)具有探索、创造的勇气和体悟、反思自身改革实践的能力
(4)提高形成新的教育经验的自觉性
奉献型——创造型；吃苦型——享受型；
被动型——主动型；事务型——事理型；
事理型——智慧型
10、影响到人的发展的因素
(一)遗传因素
是个体发展的生物学前提，影响了个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用。
(二)环境因素
比较遗传素质而言，环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。由于环境因素自身的复杂性，对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。
(三)学校因素
学校因素在人的发展中起综合的作用，即根据学生的身心发展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来，提出适宜的发展目标，设置适宜的课程体系，采用适宜的教育手段、方法和评价形式，从而促进学生在一定时间内的最大发展。
(四)个体因素
①在个体发展中起最后的决定性作用，学校、环境和遗传素质只是为个体的发展提供了外在条件，这些条件如何发挥作用，完全在于个体自己；
②在个体的发展过程中起着最终的定向、动力和基础作用；
③个体因素缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、外在性和异化，最终阻碍个体的发展。
11、当代中国社会转型对儿童生存状态的影响
1．社会发展的整体特征
由缓慢、稳定、相对封闭和单一的社会形态——不确定性、复杂性、多元互动性、开放性的社会形态.。
个体发展提供了机遇与挑战
2．社会运行方式的变迁
市场经济的建立，人需要在积极的相互竞争与合作中生存与发展——社会冲突、矛盾加剧，影响儿童的发展意识、竞争与合作意识，消极的社会因素产生影响。
3．社会结构与发展水平的变化
社会分层、发展水平的差异明显——学生的生存状态与发展水平出现极大差异，相互关系呈现多样性。
4．社会发展核心要素的变化
重视人力资源开发、提倡知识价值、强调创新人才、需要负责任的公民、需要独立自主的个体——提高人的综合素养——升学竞争
教师需要有意识地去感受、关注、思考当代儿童的生存环境及其对他们发展的影响。
12、当代学校教育需要重建学生观
1．认识学生成长的可能性与主动性
(1)学生成长的可能性是一切教育活动存在和发展的基本前提。
学生生来就发展着，具有成长的可能性；一种具体的可能性转为现实性时，又生成着一种新的成长可能性。
(2)尊重学生发展的主动性
学生能够形成自己的发展目标，能够主动地探索、反思与重建。
2．认识学生的具体性
(1)学生是有自己生命追求与生命尊严的价值主体
(2)学生间的相互差异性是学生个体成长的重要资源
每个学生都“全息”着其全部的家庭、地区、时代的特征，有其个体独特的生命经验。
(3)学生群体构成学生成长的新生态，学生在群体中保持自身的独特性
3．认识学生成长的综合性
(1)学生的成长是多方面的
包含着拓展知识、深化思维、丰富情感、锻炼意志等。
(2)学生的成长内容是多维度、多层面综合互动、有机构成的整体
包含着：个体的精神状态、个人的具体素养、个体的行为方式、个体的人格发展等。
4．认识学生成长过程的复杂性
(1)成长着的学生“全息”着历史与时代的相关信息；(2)学生成长是在与外部世界的交往中现实的；(3)学生个体成长本身是个体成长中的关键性力量
13、学校教育与学生成长需要
以学生成长需要为导向的学校教育改革
(一)认识学生的成长需要
学生当前的生存状态是学校教育的直接起点。
“需要”与教育的关系：教育要按照人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。
成长需要是在人的生命成长过程中产生并与成长相关的需要。
(二)不同阶段学生的成长需要及其对学校教育改革的启示
1．小学阶段学生的成长需要
(1)新关系、新活动对生命意识与主动生存方式的奠基性影响
(2)学习性的需求，提升思维发展层次，形成高质量的学习方法与学习心态，增强学习的积极性
(3)交往的需要
(4)主动发展意识与自主发展能力
2．初中阶段学生的成长需要
(1)青春期的“叛逆”与自我意识的唤醒
(2)学生对“成人”权威的“蔑视”与交往意识和能力的培养
(3)学科兴趣的形成与深化
(4)对社会的关注与主动参与
3．高中阶段学生的成长需要
(1)关系域的改变：学科压力、家长与教师的期望、异性
(2)对现实世界的关注
(3)独特精神文化世界的形成：兴趣
(4)成人意识的发展
(5)学习压力
(6)情感的发展
14、当前学校教育价值取向存在的问题
1．学校教育价值取向的片面化
从“一”与“多”的关系维度看，强调了“一”，忽视了“多”。
2．学校教育价值取向的当下化、直接化
从根本问题与表面问题的关系维度看，强调了表面问题，忽视了根本问题。
3．学校教育价值取向的凝固化
从可能与现实的关系维度看，停留在实现层面，没有意识到发展的内在力量与需要。
15、当代中国学校教育价值取向的重建
1．学校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承担自身的时代责任
学校教育对自身的价值基础要有清醒的自我意识，对价值取向无意识的学校教育、只关注操作性的技能与程序的学校教育，都不是当代社会需要的。
有“关怀生命”自我意识的学校教育，要有意识地融会历史与未来，吸收各种生命资源于自身中，促进人的自我生成的生活形态。
2．学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行为方式
在学校教育与人的关系形态中，存在着几种类型：
(1)忽略生命的本体地位，将知识的获得、智能的训练作为学校教育的根本价值
(2)有意识地放任学生
(3)有意识地关怀生命
3．学校教育以培育具有积极的生存方式、主动健康发展的个体为己任
学校要造就的新人，要实现生存方式的更新，从被动压抑的生存方式转为积极主动的生存方式。
学校教育要以个体生命质量的提升为目标追求。
4．学校教育以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长学校教育是个体生命成长的一种生活形态，生命是通过全部的学校教育生活滋养而成的，需要现有的学校教育进行整体性的深层次的变革。
学校教育要有整体意识，将全部时间与空间作为“整体”，作为一种“生活”，关怀学校中学生、教师、管理者的生命质量，以整体转型的策划，指导每一部分的具体改革。16、“教学”概念的当代理解P178
1．教学是一个整体，而不是“教”与“学”的相加，教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。
2．教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系，师生之间、生生之间形成双边或多边共时性的交互活动。
3．教学的概念：以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有的精神文化财富具有个性化和创生性占有的过程。
17、班级建设现状与对教师成长的影响：
1．学校层面
班级首先是教学的基本单位，然后才是德育的基本单位。导致出现如下现象：
(1)突出贯彻落实上级主管部门的要求。
(2)追求统一的管理方式，忽视教师的个性与丰富性
(3)学校德育领导的工作方式，缺乏研究性、教育性
2．班主任层面
(1)班级工作按照学校德育工作计划开展，缺乏创造性
(2)工作方式突出简单地执行
(3)工作内容忽视整体，缺乏明确的核心价值观的指导
18、当代中国班级建设的教育价值
(1)学生社会性的发展
(2)提升学生的社会责任感
(3)形成学生的合作精神与能力
(4)形成学生与相关组织的健康关系
(5)促进学生个性的形成
19、班主任以智慧的方式开展班级建设工作
(一)在干部轮换工作中培养学生
1．传统的干部观
2．新的班级组织建设
3．班干部的培养
(二)通过班级岗位建设，促进学生的发展和班级生活的自主
1．班级生活具有丰富的教育资源
2．因需设岗，岗位设置具有教育性
3．关注具体岗位对学生成长的价值
(三)创建富有生命气息的班级文化
1．显性的文化建设
2．隐性的文化建设
(四)开发班级活动的教育价值
1．日常性的活动
2．主题性的活动
20、学生课外生活的教育价值
(一)新中国成立后课外活动的理论与实践
1．20世纪50年代：课外活动是课堂教学、教导工作的辅助和组成部分
2．改革开放后：在“教学”的视野下认识课外活动
3．从课外活动与学生发展的关系中认识课外活动
4．在信息化的社会背景下认识课外活动：课外活动是与课堂教学并列的活动
(二)学生课外生活的基本理论思考
1．课外活动与学生发展、时代发展的关系
社会发展层面，课外活动需要直面社会发展需要，并将对社会发展需要的认识，转化为自身的价值观。
学生发展层面，课外活动是促进学生成长的一种学校教育生活。
2．课外活动与学校教育的关系
课外活动是学校教育整体的一部分，能更为整体地呈现学校办学的文化精神。
3．课外活动自身内部的关系
课外活动是一个综合体：理念、内容、形式、活动。
21、学生非正式群体的复杂性
1．形成的内生性——学生间自发形成的
2．发展的非确定性——没有确定的发展规则
3．存在的开放性——会受外部环境影响
4．内部关系的复杂性——成员存在复杂关系
22、在多元文化的互动中促进学生非正式群体的健康发展
(一)形成健康的学校文化生态
1．形成合理的学校文化精神
促进学生主动发展的核心教育理念
2．实现学校日常生活的当代转型
学校日常生活充满成长的气息、自由自主发展的可能空间
3．关注个体成长核心素养的养成
(二)促进不同群体间的互动
1．促成学生非正式群体间的互动
2．促成学生正式群体与学生非正式群体的互动
3．促成学生非正式群体内部的生成与涌现
(三)优化教师影响学生非正式群体的方式
1．教师应形成合理的角色意识
恰当处理自己与学生非正式群体的关系
2．教师应完善思维方式，形成合理认识，承认并尊重多元
3．优化教育策略
23.学生校内外生活世界的关系
1．联系
(1)校内生活对校外生活具有导向和指导作用，良好的校外生活对校内生活起促进作用。
(2)校内外生活可能存在脱节或消极的作用关系。
2．区别
校内生活世界以人类精神财富与个体精神世界的系统转换为基本特征，具有规范、价值主导、强制性；
校外生活世界存在个体与类之间的精神转换，具有非系统、随机、偶然性，是非规范、非强制、价值多元、相对自由的。
24.学生的个人生活与个体成长
1．学生个人生活的含义
(1)学生个人生活是未成年时期的“闲暇”。
(2)闲暇是人脱离繁忙的一种悠闲、自由、宁静、从容不迫的沉思状态，是个人从文化环境和物质环境的外在压力下解放出来的一种相对自由、有沉思参与的活动过程。
(3)闲暇是个人兴趣、爱好与特长滋养，个人志向、志趣实现的条件。
(4)闲暇需要引导。
2．在闲暇中自由健康地成长
(1)德性成长——自主安排、自我发展、良好的人际关系、道德判断与选择能力
(2)智慧发展——知识和生活经验，观察、判断与思维的品质
(3)身心发展——身体和心理的调理、保持健康
25、学习化社会中学校的地位与责任
(一)学校与社区的关系
1．历史上的认识与表现
(1)相互隔离阶段（16－19世纪后期）
神学知识体系转换为科学知识型，传授科学知识成为学校的核心，出现以学校为中心、知识为中心、教师为中心、书本为中心的状况。
(2)学校服务社区，社区依赖学校阶段（19世纪后期到20世纪初期）
经济发展——工业发展对技术人才提出了要求
教育思潮运动——欧洲新教育运动、美国进步主义教育运动
国家立法和行政
(3)学校与社区合作（20世纪中期以后）
二战后，世界政治、经济、科技、文化领域的变化，学校向社区开放，社区参与到学校2．现实中的几种可能关系
(1)冲突矛盾关系
表现：二者处于敌对状态。
原因：学校领导以“自我”为中心，社区对学校失望
(2)隔断游离关系
表现：相互独立，互不往来，互不沟通
原因：思想观念、经济制约
(3)互惠互利关系
表现：物质资源上的互相利用
原因：互相需要
(4)互生共长关系
表现：全方位的互动，学校是社区的一部分，学校、家庭、社区形成为一个整体。
途径：沟通与互动——思想观念；教育资源；机构、制度和运行机制
方法：学校方面的做法、社区方面的行为
(二)学校在社区文化中的作用
1．社区文化
(1)社区文化的类型——社区内高度一致的文化，有城市文化、集镇文化、乡村文化
(2)社区文化的特点——自在性、影响的多向性
2．导向和集聚作用
文明辐射功能、文化传播功能、思想导向功能、辅助社区促进经济发展功能、为社区生活服务功能
3．对社区教育资源的集聚与辐射
学校向社区开放、学校与社区平等合作
4．学校对家庭教育的指导与促进作用
实现学校与家庭的合作：家长学校合作委员会、学校与家庭共同创建学习型家庭
(三)创新制度，形成教育合力
1．创建合理有效的机构和组织
(1)国外的做法
教育公园、无墙学校、校外计划、“核心化”改革、“校外服务型”学校、日本的PTA 组织
(2)国外社区教育的特点
社区教育观念被普遍接受、社会各界关心社区教育、社区教育面向全体社区成员、社区教育形式多种多样
(3)我国常见的做法
社区教育委员会、家长委员会、教育协会、学校发展管理委员会、团委、学生会、教代会
2．创新制度，形成良好的氛围
(1)沟通制度
加强信息的相互沟通；沟通要围绕学校的发展愿景，探讨存在的问题、困难及对策；沟通可以通过家访、访谈、座谈会、社区会、联谊活动、谈心等形式进行；沟通中要注意的问题：态度、问题、方法
(2)学习制度
(3)其他制度
3．建立机制，形成平等对话平台
26、当代教师角色理想重建的新维度
1．教师的社会价值
传承人类文明，开拓创造新的人类文明。
2．教师的个人价值
获得经济来源，维持和改善生活；保持社会地位；满足个人的兴趣、爱好和才能的发挥；对人的内在力量的挑战和激发，享受职业的内在尊严与欢乐。
3．教师的生命的整体性
教师是一个具体而丰富的整体发展的人，有自己的精神、才华、个性。
新的教师角色理想：
富有责任感；
具有独特的教育智慧、创造意识与能力；
从“知性自卑”到“知性自立”，拥有自我发展的需要与潜力；
从“被动应对”到“自我更新”，在教育实践中达到主动发展的、生动的、具体的、真实的人的水平上。
27、新型教师的基本素养
(一)基础性素养
基础性素养的含义：每个人在成为专业人员前在自己的生活、学习过程中形成的知识结构、个性、才能、人生价值取向。
基础性素养在专业素养培养前就存在，是专业素养发展的基础；基础性素养在专业教育中仍然在发展、变化。
1．价值——动力系统：个人价值取向和发展内动力。包括事业心、责任心、爱心和自我发展的追求等。
2．文化素养系统：宽厚、扎实的文化底蕴。
包括文、史、哲、艺等基本的人文素养与科学、技术的基础素养。其养成，取决于有超越专业范围的阅读的兴趣与习惯；有对各种人生经历与阅读的体悟、思索。
3．实践创生的思维能力：解决问题的创造性。包括：敏于探究、善于策划、强于反思与重建、敢于开拓。
(二)专业素养
1．学科专业素养：
学科的知识结构、体系、发展状况、学科之间的关系……
2．教育专业素养：
成为老师的综合条件(和其他学科专业人员的区别
二、名词解析
1.教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教学：以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有的精神文化财富具有个性化和创生性占有的过程。
3.学校教育价值取向：学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。
4、学生观：学生观是对教育场景中的学生的认识，是对“人”的研究在教育场景中的具体化。
在历史上，人们对“人”进行了的各种研究，有哲学视角的研究、政治学视角的研究、经济学视角的研究、心理学视角的研究、复杂科学视角的研究等。
5、成长需要：成长需要是在人的生命成长过程中产生并与成长相关的需要。
1．成长是每个生命体本真的需要
2．成长是每个生命体需要自觉意识与承担的责任
3．成长是出自生命本性的一种动力，是生命体独特的存在方式
4．人的成长需要具有整体综合性，包含自然、心理、社会和精神文化等层面
5．人的成长需要具有时间的终身性与空间的广域性
人的生命存在与“成长”同义，成长需要存在于全部的生活领域。
6．成长需要的实现，需要处理好他人与自我的关系、教育与个体的关系
6、班级建设的含义：班主任和全班学生一起，通过建设班级生活，促进学生成长的教育实践活动。
7．学生生活世界：学生在真实或虚拟的、现实的或可能的生活过程中，自觉或自发、主动或被动地从事的所有能影响自己生命成长的实践与交往活动，以及相关的环境。
8．学生课外生活：是在学校之内，在规定的课程与教材体系之外、班级建设领域之外所开展的有意识的教育活动。
9．学生非正式群体：在学校教育生活中存在，相对于学校正式组织内的群体而言，缺乏教师正式介入和正式组织规范的学生群体。
10.学习社会：指学习本身成为一种人的生存需要，一种充满余暇时间和自由空间的社会。（换言之，学习社会的理想，是为社会民众提供广泛而多样的学习机会，并且其着眼点是建
立在对人性及人生真正价值的培养和实现上）。
11.基础性素养的含义：每个人在成为专业人员前在自己的生活、学习过程中形成的知识结构、个性、才能、人生价值取向。
基础性素养在专业素养培养前就存在，是专业素养发展的基础；基础性素养在专业教育中仍然在发展、变化。
补课程论资料
新课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力－－自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。因此，有人干脆把这句话说成：一切为了一切学生的一切。
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
一、名词解释 1.教育：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育由教育者、受教育者以及教育中介系统构成。 2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。它包含人才价值部分和人才素质两部分。 3.教育异化：是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了。它包含教育被(人)异化及(人被)教育异化两个部分。 4.教育全球化：教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。它包括教育资源全球化和教育要素全球化。 5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。 6.隐性德育课程：又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它具有影响的间接性、内隐性；范围的广泛性；发生作用的无意识性的特点。 7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”杜威把教育目的分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。杜威反对为了某种外在的目的，强迫教育和学生服从这一目的，违背了他所理解的教育的基本精神。 8.教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。教学指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体
《教育学原理》自考笔记 教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。 高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。 两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。 高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。 高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。 研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。 第一章：教育的概念 教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。 概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。 要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。 起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说： 历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。 第二章教育与社会 制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。
期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷
C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式
《教育学原理》知识框架整理 一、教育学概述 （一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 （二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。 教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。 （四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化 西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。 我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段 阶段标志性著作或成果历史条件与特点 教育学的萌芽 《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的 体系。 《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作 独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值 与发展》 培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出 独 立 条 件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。 《大教学论》 夸美纽 斯 1632年 近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时 期的标志 《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论 发 展 特 点 ⑴教育学 已具有独 立的形 态，形成 了一门独 立学科； 研究对象教育问题成为一个专门的研究领域 《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴 形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及 概念和范畴的体系 哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》 裴斯泰 洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号 研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作 组织机构出现了专门的教育研究机构
《教育原理》模拟试题（一） 一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标 三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。 四、论述题（本题共１小题，共15分） 关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。 五、材料分析（本题共１小题，共20分） 深圳特区投资于人力资本 【案例】 特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳
第一章：教育与教育学 第一节：教育的概念 定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。性质： 1.实践性。 2.交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。 3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。 4.社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是 塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。 学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。） 要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。 第二节：教育的起源与发展 起源： 1.神话起源说宗教（错误的、非科学的） 2.生物起源说 代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能 教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。 3.心理起源说代表人：美国教育史家孟禄 4.劳动起源说 代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生 发展：P16 各阶段教育的特征： 古代社会与古代教育 原始社会教育： 1.教育水平低 2.教育没有阶级性 3.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系 奴隶社会的教育： 1.古代学校的出现 2.教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学 校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军
北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维
教师上岗考试试题《常识性知识》 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（'得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）
教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 ９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 ２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 ５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。 四、解释名词（共１５分） １、学制 ２、课堂教学 ３、学校教育
1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
《教育原理》考试大纲 一、考核大纲说明 本考核大纲是根据小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的,可供小学教育专业四年制本科使用。 二、课程性质与考核目的 （一）课程性质 《教育原理》是教育类专业的一门专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。 （二）考核目的 (1)通过考核使学生比较系统地了解《教育原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展脉络、研究方法及发展趋向,提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养； (2)通过考核使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观，学生观； (3)通过考核使学生掌握该门课程的基本概念、基本原理、使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用； (4)通过考核增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。 三、考核方式与试卷结构 （一）考核方式：闭卷考试与平时作业相结合。 （二）考核类型：识记、理解、综合运用。难点在识记，重点在于实例分析与综合运用。 （三）试题题型：填空、选择、判断、名词解释、简答、论述、教育教学实例分析。 （四）试卷题型比例：填空15%、选择15%、判断10%、名词解释20%、简答15%、教育教学实例分析15%、论述10%。 （五）认知层次比例：识记40%、理30%、综合运用30% 四、考核内容与范围 第一章绪论 1．识记教育学和教育原理的基本概念。 2．理解教育学的发展历程及其主要特征。 3．应用教育学理论分析教育现象。 第二章教育的本质 1．识记 ①教育的定义、教育起源的基本理论、教育的构成要素 ②学校教育产生的条件 2．理解教育发展的历史轨迹、特点与教育的社会属性 3．运用相关理论分析中国现代教育及教育发展的趋势。 第三章教育与社会的发展 1．识记社会的含义、社会构成的要素 2．理解①社会生产力、社会政治、社会文化、社会人口等对教育的制约和影响 ②现代教育的本体功能和现代教育的社会功能以及社会功能中的经济功能、政治功能、文化功能、人口控制功能。 3．运用教育的个体发展功能与教育的社会发展功能原理分析教育现象 第四章教育与人的发展的关系
精品文档 期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有 的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、 、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综 合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的 形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子 的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展 中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷
《心理学与教育》复习大纲 题型：辨析题、简答题、论述题第一章： 心理学的性质p10： 心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。 心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。 第二章： 引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。 第三章： 感觉适应p99-101： 指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应） 感觉对比： 指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用： （通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调） 感觉补偿： 指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏） 第四章： 聚合思维和发散思维的定义p119； 聚合思维： 又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一
个正确或最好的答案。 发散思维： 又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。 影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问 题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。 正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。 第五章： 影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。 过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。 遗忘的规律： 遗忘是先快后慢进行的。 如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。 第六章： 举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214； 智力与创造力的关系p207： 创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些 （1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。 （2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯 （4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦 （5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培 （6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动 （7）教育有目的地促进人的身心发展的活动 （1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造 （2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己 教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向 专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧 （1）专业知识： 知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识 （2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。 （3）专业性向：成功教育的人格特征 （4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 （5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 （6）能力结构 沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力 （7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们 我国教育不平等的表现： （1）城乡教育的差距： （2）地区之间的发展差异