小圣施威降大圣板书设计
教学目标：
3、情感和观念：欣赏文中准确传神体现形象的身份、性格的语言、动作和心理描写，体会语言的谐趣俏皮特点。
教学重点：
1、体会本神话故事大胆超常的想象，领悟想象的本质和方法，
初步形成想象的思维模式;
2、欣赏文中对主要形象的语言、动作和心理的重要而精彩的描写，体会语言的准确传神、谐趣俏皮。
教学难点：
分析大小二圣双方矛盾冲突的背景和本质，理解课文的中心思想，以及孙悟空的精神和性格。
教学过程：
一、检查预习
1、检查《西游记》的作家、作品常识;
2、提问“小圣施威降大圣”的故事背景;
3、通过课件出题，检测重要字词的形、音、义的理解和掌握。
2、用课件出题，要求学生在扼要复述的基础上用小标题概括故
事情节，并理出大小二圣变身斗法的过程。(堂上书面作业)
3、用课件出题，让学生思考：为什么课文不写大小二圣一下子
就拿出最高强的法术一两个回合便分出胜负?从而让学生体会故事情
节的曲折多变、跌宕起伏。(文喜见山不喜平)(口头作业)
三、体会想象，学会想象
1、引导学生体会文中神奇的想象，用课件出题，让学生从下列
角度思考：(堂上书面作业)
(1)神奇的角色。
(2)神奇的形貌。
(3)神奇的法术。
(4)神奇的法器。
2、引导学生理解想象的本质和方法，初步形成想象的思维模式：(堂上笔记)
3、引导学生掌握想象的依据和原则。
(1)想象要从角色的身份和性格出发。
(2)想象要从故事的具体的场景、情节、冲突的描述的实际需要
出发。不能胡思乱想，天马行空。
1、把握文中符合人物的身份和性格、适应故事的情节和场景的
语言、动作、心理描写，体会描写的准确、生动、传神。
2、分析对孙悟空的描写与孙悟空的性格特点的关系，体会语言
的幽默俏皮。
先是瞧不起别人，当打不过别人时，就失了方寸、乱了阵脚，被迫使出浑身解数来改变形貌，企图伪装起来，隐藏起来。然而道高
一尺魔高一丈，它的变化破绽百出，被一一识穿，最终只得落荒而逃。整个过程中，孙悟空的形貌变化、心理活动和行为举止都十分
滑稽俏皮、谐趣可笑。
五、分析矛盾冲突，理解中心思想，把握形象性格
提示：孙悟空大闹天宫，不服管束，不把佛祖、菩萨、神仙放在眼里，犯了天条，冒了天威，还自名为“齐天大圣”，所以二郎神
奉命来到花果山降服孙悟空这只“妖猴”。
大战几百个回合，表明变身斗法的艰苦曲折，旗鼓相当，亦表明孙悟空的本领高强，骁勇顽强、机智灵活，难以降服。这刻画了孙
悟空桀骜不驯、幽默诙谐的特点，以及不畏强权、反抗镇压、争取
自由的精神。
孙悟空屡败屡战，总是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩萨、神仙、天兵天将的协助，人多势众，而且有比孙悟空更厉害的法术
和法器，而孙悟空势单力薄。
二郎神是佛祖的卫道士(相当于军队和警察)，是佛祖派来镇压犯上作乱的孙悟空的，代表维护统治秩序、等级制度的帮凶势力。孙
悟空是反抗强权的愚弄奴役和镇压统治、争取平等自由者的代表。
1、速读课文，能用简洁的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。
2、细读课文，能结合文中相关语句，说出语言的精妙之处。
默读是本单元对学生重点提出的一个要求，而用简洁的语言复述，恰恰检测出学生的阅读效果。如果只要求概括，过于简单，且从题
目足以看出。另外，学生在复述的同时，也是需要想象那个具体的
场景画面的。所以我的第一个目标，重在训练学生的默读、复述及
想象。而第二个目标，主要是源于课后研讨二，但研讨题说得过于
狭隘，不利于打开学生的思维，但如果我放开让学生去谈语言，面
又显得过于广阔，所以在提示出，首先出示了课后研讨中有意训练
的“情节的紧张趣味性”及“语言的幽默性”。这样学生在思考时
既有了方向可循，也更降低了品读语言的难度。
这篇文章文白相夹，对于七年级的同学来讲，阅读起来稍有难度。这在之前磨课的时候，足以充分证明学生的吃力。(而且当时学生是
有预习的。)但在80中上课前，学生还主动问我，“老师这节课我
们上哪一课?”更别谈预习了。
基于此学情，再加上一节课只有40分钟，所以，我在学生默读
环节，给足时间，然后由浅入深，先让学生说出二郎神和孙悟空在
打斗时，二者各有什么变化。这个从文中就能圈点勾画出来，学生
回答得非常出色。但在复述环节，学生明显力不从心了，所以我临
时加入了小组研讨，让学生再熟悉课文，小组成员共同努力，学生
在研讨过程中还不忘随时和我交流，我也从中对学情有了更深的了解。三四分钟后，学生敢于表达了，我凑巧提问了一个程度相当好的学生，回答简洁明了，且趣味横生。所以我没在扩在提问面，现在想来，关注面是否有点窄了，如果接着让每个同学或同桌之间在互说一下，学生在这个问题上，复述会更才充分。