公开课《棉花姑娘》教案
(第一课时)
教学目标：
知识与能力:认识13个生字。初步了解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫。过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。
教学重难点：指导朗读
第一课时
教学预设:
一、激趣导入，揭示课题
1、（大屏幕出示一朵棉花)小朋友，你们认识它吗?谁来说说棉花给我们的帮助?棉花对我们的帮助可真大,所以呀,大家亲热地叫它:棉花姑娘(学生读）这两个字宝宝是我们的新朋友，分开时读——连成词时读——(读好轻声)你们发现这两个字结构上有什么相同吗?(姑、娘都是女字旁)
2、一起来轻轻地叫叫她。
二、初读课文,感知大意
1、漂亮的棉花姑娘,近来可有些苦恼，是什么呢？听老师读了课文就知道了。请小朋友们仔细听。
２、(读完以后问)还记得我们刚才带着一个什么问题听老师读吗？那你们知道棉花姑娘的苦恼是什么了吗?（你听得真认真，真会学习)
三、指导朗读，体验心灵
（一）学习第一节（出示第一小节)
1、师：我们一起来读读第一小节,哪个词语宝宝给你留下了深刻的印象？(可恶)为什么?正是因为这些可恶的蚜虫使我们美丽的棉花姑娘生病了,变成了什么模样？（学生回答）(一边指导阅读,一边认读词语——可恶、蚜虫、生病……)
2、师：棉花姑娘难受吗?痛苦吗?那要治吗？我看不要治,我怎么就听不到棉花姑娘的盼望呀!
3、一起读这句话:她多么“盼望”有医生来给她治病呀！理解“盼望”——盼望什么？你
有过盼望吗？盼望什么?对呀,盼望就是希望,而且是非常非常希望，谁能将棉花姑娘非常非常盼望医生的语气给读出来？（重音:多么）（学习词语：盼望、多么）
注意学生说话的语气。说出盼望,再马上结合读课文句子。
（二)学习第二、三、四节
1、师过渡语:棉花姑娘真是痛苦极了，你们有好办法能帮助它解除这样的痛苦吗？小动物里有专捉害虫的医生,棉花姑娘请了谁来帮助自己？
(出示词卡：燕子、啄木鸟、青蛙)
２、它们有没有治好棉花姑娘的病？为什么呢?这些医生中你最喜欢谁你就说谁？(随机学习燕子、啄木鸟或青蛙)
3、师：你的声音真好听，老师就让你来当啄木鸟吧！谁愿意当棉花姑娘？大家一起读旁白好不好？这位棉花姑娘可真有礼貌，所有小朋友都来试试读这句话。(板书：请你帮我捉害虫吧！）谁能把这个感叹号读得更好些?（带着请求的语气/老师听出了你真的很希望啄木鸟能帮你)
师:可是真遗憾，啄木鸟只会捉树干里的害虫,它无能为力。(出示词语：树干)
4、棉花姑娘还请了哪一位医生?这位小朋友手举得最好，你悄悄地告诉老师。哦,老师知道了她喜欢青蛙。请小朋友自己默默地看这一节,等会儿请表现最好的小朋友来说说。（分组当棉花姑娘、青蛙、旁白)
师:很可惜，青蛙也只会捉田里的害虫。
5、那还有哪一位医生没有出场啊？（燕子）刚才大家读得真不错,现在老师有个建议,如果加上动作、表情，那不是更妙吗?你们同桌一个当“棉花姑娘”,一个当“燕子”试一试。
(三)学习第五、六小节
1、棉花姑娘真是伤心极了！到底谁能治好她的病呢?(学习词语:瓢虫）课文哪一节告诉我们？请大家仔细读读第五节。
2、七星瓢虫长怎么样？（学习词语:斑点）那么棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是怎么知道的?怪不得他会很惊奇。谁来惊奇地问问？(指名读,请男同学当棉花姑娘来问一问，女同学来问问)
３、七星瓢虫本领大吗?你是从哪里知道的？（很快就把蚜虫吃光了)
多有本领的七星瓢虫啊!在它的帮忙下，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。他咧开嘴笑啦!多美的棉花啊,那就请你们美美地来读一读吧！齐读。
4、这一小节你最喜欢哪些词？为什么？(碧绿碧绿、雪白雪白）练习说短语。
四、归纳总结,布置作业
不知不觉中，我们已经学了那么多词语,大家一起再来读一读。今天,老师和小朋友一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是我们的好朋友,它们是捕捉害虫的能手。那我们周围还有好多益虫、益鸟，你们想知道吗?那就请你课外收集一下资料吧，你会懂得更多。
附：板书
３0 棉花姑娘
燕子空中
啄木鸟捉树干害虫
青蛙田里
七星瓢虫叶子上蚜虫
棉花姑娘教学设计 教学目标： 1、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情的朗读1自然段，能分角色朗读 2、3、4自然段。 2、在朗读中感悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得帮别人时要有礼貌，不能帮别人 时也要有礼貌。 3、认识到哪些是益虫以及了解部分益虫吃什么，从而激发他们对益虫的保护意识。 教学过程： 课前交流： 大家好，你们认识我吗（不认识），我姓黄，你们可以叫我——黄老师。小朋友们好，生主动说：黄老师好。你们班的孩子真有礼貌！我们来约定一件事好吗？呆会儿在课堂上，不管你有没有讨论完，也不管你有没有读完书，当我这样做的时候，（师拍手）你们也跟着我这样做，然后坐姿端正，明白了吗？我们来试一次！我们班的学生既有礼貌又聪明，黄老师真喜欢你们! 一、图片导入，激趣释题 第一次和大家见面，我给大家带来了一位可爱的朋友，你们瞧！（出示棉花图）这是什么？（生答：棉花）花字跟在棉后面读轻声，跟我读“棉花”，聪明的你跟我一起书写课题吧！棉花是一种植物，所以棉是木字旁，棉花是白色的，所以右边的上面是一个白，它可以做成棉布，毛巾等用品所以下面是个巾字。现在，请你来形容一下它的样子。（生：脸蛋或上身白白的，叶子绿绿的）是啊，白白的身子，还穿着绿绿的裙子，多么像一位——姑娘啊！所以我们可以亲切地叫它“棉花姑娘”，谁来叫叫它？“姑娘”的“娘” 在这里也读轻声，把轻声读准它一定能感受到你们的热情。（师范读棉花姑娘，生跟读）黄老师是大姑娘，我们班的女生是小姑娘，小姑娘们朝我挥挥手吧！发现了吗？女孩子才能被成为姑娘，所以它们俩都是——女字旁板书：姑娘这就是我们要学习的30课，带上序号齐读课题。 二、读词语摘棉花，复习生字 棉花姑娘听你们叫的这么好听，心里可高兴了，邀请大家去它家里作客，不过要认识了这些生字、词语才能去呢! 齐读，开火车开读 恭喜大家，都过关了！ 三、精读第一自然段，读悟病中的棉花 师：让我们一起去棉花姑娘的家吧！我们刚到棉花姑娘的家，却看见棉花姑娘愁眉苦脸的，它到底是怎么呢？呆会儿请大家边读棉花姑娘身上的故事，边标出课文的自然段。 打开书137页，开始读吧！ 生：自由读课文 师：小朋友们刚才读得真认真，课文中的棉花姑娘到底怎么了？你从这张图中哪里可以看出棉花姑娘生病了？ 生：生病了，它的叶子上到处都是虫，叶子都快被吃光了。 师:你观察的真仔细(你可会观察了)，可以从表情上来说说。 生：它的表情很不高兴。 师：看来它实在病得不清轻，整天都愁眉苦脸的。你从课文中哪个自然段知道棉花姑娘生病了？ 生：第一自然
棉花姑娘公开课教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
19、棉花姑娘 教学过程： 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，老师今天给大家带来一个谜语，谜面是出示课件（谜语） 小树长桃多又大， 桃儿裂了开白花。 结的籽儿能榨油， 采下花儿能纺纱。 预设：1、喜欢。棉花。2、猜不出，提示桃儿裂了开白花，花儿能纺纱。 师：真聪明！瞧，这就是棉花。它美吗？那谁知道棉花可以干什么用？ 预设：棉衣、棉袜、棉球、被子、鞋子 师：是啊，棉花不仅漂亮，而且用处又这么多。让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘（出示课题）指名读，教学生字：姑、娘。随机正音，轻声：娘、花。 师：瞧，树上结出了好多棉花啊！谁愿意来收棉花呢？ 出示课件（棉花上面在生字，看谁读得又正确又大声。） 师：同学们收获了这么多棉花，开不开心呀？可是棉花从种子发芽，到开花、到结出棉桃再到吐出雪白的棉花，棉花姑娘要经历很长时间，在这漫长在日子里棉花姑娘会经历什么在磨难呢 预设：生病、不舒服、长出蚜虫。介绍蚜虫。你们觉得这些蚜虫怎么样呀？ 可恶。 师：这么多可恶的蚜虫爬在棉花姑娘的身上，用尖尖的嘴吸食着棉花姑娘身上的汁液。棉花姑娘又疼又痒，怎么办呢？ （她多么盼望有医生来给她治病啊！） 师：“盼望”是什么意思呢？ （很希望很想很想非常希望） 师：你来读一读，读出她的“盼望”。 （及时评价） 师：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！她请了哪些医生来帮她看病？自由读2-5自然段，边读边拿笔画一画，用圈圈画出医生，用横线画出他们说的话。 预设： 棉花姑娘：请你帮我捉害虫吧！ 燕子：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 棉花姑娘：请你帮我捉害虫吧！ 啄木鸟：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 棉花姑娘：请你帮我捉害虫吧！ 青蛙：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 结合课文，分析燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘治病在原因，体会他们在内心世界。试着读出感情来。
《棉花姑娘教学反思》 棉花姑娘教学反思（一）： 在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。 《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。 二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。 四、导入新颖搞笑。 我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读请你帮我捉虫吧这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。 需要改善的地方以及改善方法： 一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。 在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是灌输式教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。 改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。 二、给学生一个极其富于情感的课堂。 一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个充满激情的我，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻经常思考的问题。
《棉花姑娘》教学设计 教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，读出请求的语气。理解课文内容，认识一些益虫。 2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，在读读议议中了解益虫等一些科学知识。 教学重点、难点： 1、分角色朗读课文，读出请求的语气。 2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫，树立保护意识。 3、引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 一、复习导入 1、以开火车和摘棉桃的游戏检查生字词（课件） 棉花姑娘医生治病燕子别人树干忽然惊奇七颗七星瓢虫碧绿吐出笑啦 2、你知道你棉花在我们日常生活中有什么用途吗？ 3、今年棉花之所以能取得如此大的丰收，还有一个关于棉花姑 娘的有趣的故事呢？ 板书：棉花姑娘谁来读课题？ 真棒！“花”和“娘”读轻声。让我们大声读题。 “哎，我来了！”（课件） 激情导入：瞧，棉花姑娘身穿碧绿碧绿的衣裳，衬着雪白雪白的肌肤，多像幸福的白雪公主啊！可是，不幸的事情发生了，棉花
姑娘生病了：瞧，她耷拉着脑袋，弯着腰，不住地叫唤：“哎哟哟，疼死我咯……”这是怎么一回事呢？下面请欣赏童话故事《棉花姑娘》。 二、初读课文，整体感知 1、棉花姑娘到底怎么了？她请了谁来帮忙？结果怎样？ 2、填一填 棉花姑娘（生病了），她请求（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后，（七星瓢虫）把（蚜虫）吃光了，治好了棉花姑娘的病。 3、原来是蚜虫让棉花姑娘生病的呀，这真是一只（可恶）的蚜虫！课件（蚜虫资料） 假如你是棉花姑娘，蚜虫咬你的肌肤，吸食你的血液，啃你的骨头，你会怎样？（难受疼痛痒）好可怜的棉花姑娘啊，好可恶的蚜虫呀！让我们读出可怜的棉花姑娘的感受，读出对蚜虫的憎恨。 4、此时此刻，被蚜虫折磨的疼痛难忍的棉花姑娘最渴望的是什么呢？书中哪个词语写出了她此刻的急切的心情？（盼望）这个盼望体现了她治病的愿望有多么迫切。 5、生活中，你有什么愿望想要迫切的实现呢？指导用“盼望”说话，指导朗读。（课件） 三、精读课文，朗读指导 1、生病的棉花姑娘多么盼望医生给她治病啊！ 这时，燕子飞来了，他可是鼎鼎大名的医生呢，棉花姑娘浑身疼
《棉花姑娘》教学设计 【教学目标】 1.知识与技能 学会认读课文中的13个生字，能够正确书写“病”、“别”、“奇”、“星”、“医”、“干”、“七”7个汉字。认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 2.过程与方法 通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。 3.情感态度和价值观 引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。 【教学重点】识记生字，在朗读中体验故事中角色的心灵世界。 【教学难点】了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方的害虫的科学常识。 【教学方法】合作、探究、交流。 【课前准备】多媒体课件、视频。 【教学过程】 一、激趣导入 1.同学们，老师这里有一个谜语，你能猜出它是什么植物呢？ 说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。（打一植物）师：同学们真聪明，就是棉花。 师：你知道棉花有什么用处吗？（图片介绍） 制作各类衣服、家具用布和工业用布。 师：棉花对我们的帮助可真大，所以呀，大家亲热地叫它：棉花姑娘。 师：这节课我们要来认识这位新朋友“棉花姑娘”。 2.板书课题“棉花姑娘”。 3.指导朗读课题。 师：棉花是一种植物，所以它是“木”字旁，颜色是白白的，还能用来做毛巾，所以上面是个“白”字，下面是个“巾”字。 师：“姑娘”。观察这两个字，你发现它们有什么共同点？ 师：都是“女”字旁。单独一个娘字时，它读第二声，两个字放在一起时，读轻声。
师：漂亮的棉花姑娘，近来可有些苦恼，是什么呢？听了老师播放的课文朗读以后，就知道了。请同学们仔细听。（播放课文朗读视频） 师：棉花姑娘发生了什么事？你能用这句话来说一说吗？ 棉花姑娘请（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）帮她治病，最后，是（七星瓢虫）治好了她的病。 二、初读感知 1.初读课文，感知课文。 （1）自由朗读课文，圈出本课生字。 bìng bié qí xīng yī gàn qī 病别奇星医干七 （2）说一说这些生字偏旁是什么？ “病”的偏旁是“疒”； “奇”的偏旁是“大”； “别”的偏旁是“刂”。 （3）指导生字的笔顺。 “医”：横、撇、横、横、撇、点、竖折。 “病”：点、横、撇、点、提、横、竖、横折钩。撇、点。 “七”：横、竖弯钩。 （4）你能读准下面的词语吗？ zhìyàn rán kē piáo bì tǔ21教育网 治病燕子然后一颗七星瓢虫碧绿吐出 2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。 出示词语：A. 教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读。 生病治病别人离别 惊奇奇特星星红星 医生医好干好干活 三、精读领悟 师：认识了生字宝宝，再读课文就容易多了，请同学们快速的阅读课文，标好自然段。 1.师：请同学们齐读第1自然段，看看：棉花姑娘得了什么病？
《棉花姑娘》教学反思 我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。 一、自主学习贯彻始终 “让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习： １、学生活动时间充分。 ２、学生的参与面广。 ３、重视学习方法的迁移。 ４、学习积极性高。 二、体验教学贯穿课堂 重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。 １、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。 ２、体验教学的形式多样。 我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。 ３、注意引导学生学会体验。 一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。 在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
教学反思2 虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
小学语文《棉花姑娘》优质课教案 对，真聪明。她就是我们今天要认识的新朋友——棉花姑娘。请小朋友看着老师把她的名字写到黑板上好吗？板书课题：棉花姑娘 ３读课题 指名读谁来叫叫我们的新朋友。引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。花也读作轻声。 齐读我们一起来叫叫她吧 ４认识“姑、娘”两个字 这两个字小朋友在什么地方见过呢，你是怎么记住的？ 二、激趣学文，整体感知
１导语：棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿者绿裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多么漂亮啊！可是，有一天，棉花姑娘耷拉着脑袋，无精打采的样子，她这是怎么了，生病了吗，有没有请谁来帮帮她 ２自渎课文 请小朋友带着这些问题自由的读一读课文，碰到不认识的字可以多读几遍。 ３汇报读文情况 读了课文你知道了什么？ 相机板书蚜虫燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫 ４认识生字 现在让我们来认一认这些小伙伴们的名字吧
读蚜虫燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫提醒：啄是翘舌音 识记蚜你有什么好方法记住蚜呢？ ５了解蚜虫 你们知道蚜虫吗？ 老师简介：蚜虫是一种昆虫，身体呈软圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业的害虫。种类很多，棉蚜、烟蚜，通称腻虫，有的地区叫蜜虫。 三、学习课文第一自然段 １导语：蚜虫是害虫，当棉花姑娘的叶子上长满了这些可恶的蚜虫，她的心情是怎么样的，她想对我们说些什么呢？
２自读课文 ３解决问题 a棉花姑娘生病了，叶子上有学多可恶的蚜虫，她的心情怎么样？ b那棉花姑娘会想些什么，对我们说些什么呢？ ４朗读 是啊，棉花姑娘多么难受啊，她是多么盼望有医生来给她治病啊！你能把你此刻的感受用读体现出来吗？读一读这句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！ a自由练读 b个别读 c齐读 ５齐读第一自然段
19 棉花姑娘 ［教学目标］ 1.认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、别”等7个生字。 2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 ［教学重难点］ 重点：识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。 难点：了解不同的动物能捉不同害虫的常识。 ［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、猜谜导入，揭示课题 1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花） 2．棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题，齐读)1.说一说：棉花可以用来做什么？ 二、初读课文，学习生字 1.学生借助拼音，自由读课文。 2.同桌之间相互检查生字。(“娘”是鼻音，“治”是翘舌音，“啦”是轻声) 3.组织全班进行认读生字比赛。 三、整体感知课文 1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？ 2．自由读课文，互相交流。 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫 3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物） 燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫 青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫 四、学习第1自然段 1.课件出示：第一幅图，可爱的棉花姑娘怎么啦?（生病了） 2．棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢? （1）出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊! （2）根据上下文讲解“盼望”一词。 3.指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。 4．学习第2自然段。 (1)出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了? (2)他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。 (3)指导朗读。（分角色朗读，男女生读，同桌互读）
《棉花姑娘》课后反思 真是没有想到，学完《棉花姑娘》，我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色，且还不愿下课！想一想，是有原因的。 一、注重了学生的情感体验。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我注重了“体验”的过程。有人说：体验是语感活动的桥梁，是语文素养的土壤。作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情境，通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣，更需要以生动真实的情境去激活和感召，以引发积极、愉悦、美好的心理感受，进而使之受到感化、得到熏陶，获得感悟。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。 在备课时，我发现，虽然一年级的课文内容并不难懂，但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。比如：三句棉花姑娘的请求，看似一样，其实第三次多了“高兴”一词。按照常理来说，前两次求救都没有成功，棉花姑娘可能会觉得失望，可是第三次青蛙来了，她为什么却高兴地说呢？再仔细读读课文，就不难体会到两次的失败，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才会高兴地说。因此，在教学“请你帮我捉害虫吧！”分三
个层面进行突破： 1.在学完第一自然段，体会了棉花姑娘的心情之后，我让学生猜猜此时此刻如果医生来了，棉花姑娘会对医生说什么？相机出示“请你帮我捉害虫吧！”指导有感情地朗读。 2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。 3.最后把三次对话全部出示，这不仅是对文本的整合，更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化，是一次比一次着急。 在课堂上，我根据课文的教学目标，确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线：“盼望”——“高兴”——“惊奇”——“笑了”，并以此为基础，将学生的读书、识字，与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。在教学过程中，将学生的活动安排得充实、丰富，使学生调动全身感官参与语文实践活动。我也注意以教师的情感点燃学生想象的火花，重视语言的激励，与学生平等交往。 二、采取了合作式学习。 “自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点，在教学活动中我着重以合作读演的学习形式，让学生参与、交流、生成。我们都知道文章再生动，毕竟是以文字作载体，而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（《语文课程标准》）。在这堂课上，教师与学生合作读书、表演，学生之间多次合作读演，在交流课前收集资料时引导学生
《棉花姑娘》教学案例与反思 教学案例：（教学片段） 师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？ （不少同学都举起了手，教师点名发言。） 生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？ 生：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！ 师：有没有这个信心？ 生：（充满信心）有！ 师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。 （生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。） 师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请
你们介绍一下，你读懂了哪些问题？ 生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。 生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。 师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。 生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。 生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。 生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。 师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说"田"就专指水田，他们把旱田叫做"地"。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做"田"，你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨，让他们在这篇课文的"田"前面加上"水"字，这样就更好了。你们说好不好？ 生：（兴奋地齐答）好！ 师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？ 生：因为棉花姑娘问七星瓢虫："你们是谁呀？"所以七星瓢虫就要告
公开课《棉花姑娘》教案 （第一课时） 教学目标： 知识与能力：认识13个生字。初步了解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫。 过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。 教学重难点：指导朗读 第一课时 教学预设： 一、激趣导入，揭示课题 1、（大屏幕出示一朵棉花）小朋友,你们认识它吗谁来说说棉花给我们的帮助棉花对我们的帮助可真大，所以呀，大家亲热地叫它：棉花姑娘（学生读）这两个字宝宝是我们的新朋友，分开时读——连成词时读——（读好轻声）你们发现这两个字结构上有什么相同吗（姑、娘都是女字旁） 2、一起来轻轻地叫叫她。 二、初读课文，感知大意 1、漂亮的棉花姑娘，近来可有些苦恼，是什么呢听老师读了课文就知道了。请小朋友们仔细听。 2、（读完以后问）还记得我们刚才带着一个什么问题听老师读吗那你们知道棉花姑娘的苦恼是什么了吗（你听得真认真，真会学习） 三、指导朗读，体验心灵 （一）学习第一节（出示第一小节） 1、师：我们一起来读读第一小节，哪个词语宝宝给你留下了深刻的印象（可恶）为什么正是因为这些可恶的蚜虫使我们美丽的棉花姑娘生病了，变成了什么模样（学生回答）（一边指导阅读，一边认读词语——可恶、蚜虫、生病……）
2、师：棉花姑娘难受吗痛苦吗那要治吗我看不要治，我怎么就听不到棉花姑娘的盼望呀！ 3、一起读这句话：她多么“盼望”有医生来给她治病呀！理解“盼望”——盼望什么你有过盼望吗盼望什么对呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，谁能将棉花姑娘非常非常盼望医生的语气给读出来（重音：多么）（学习词语：盼望、多么） 注意学生说话的语气。说出盼望，再马上结合读课文句子。 （二）学习第二、三、四节 1、师过渡语：棉花姑娘真是痛苦极了，你们有好办法能帮助它解除这样的痛苦吗小动物里有专捉害虫的医生，棉花姑娘请了谁来帮助自己 （出示词卡：燕子、啄木鸟、青蛙） 2、它们有没有治好棉花姑娘的病为什么呢这些医生中你最喜欢谁你就说谁（随机学习燕子、啄木鸟或青蛙） 3、师：你的声音真好听，老师就让你来当啄木鸟吧！谁愿意当棉花姑娘大家一起读旁白好不好这位棉花姑娘可真有礼貌，所有小朋友都来试试读这句话。（板书：请你帮我捉害虫吧！）谁能把这个感叹号读得更好些（带着请求的语气/老师听出了你真的很希望啄木鸟能帮你） 师：可是真遗憾，啄木鸟只会捉树干里的害虫，它无能为力。（出示词语：树干） 4、棉花姑娘还请了哪一位医生这位小朋友手举得最好，你悄悄地告诉老师。哦，老师知道了她喜欢青蛙。请小朋友自己默默地看这一节，等会儿请表现最好的小朋友来说说。（分组当棉花姑娘、青蛙、旁白） 师：很可惜，青蛙也只会捉田里的害虫。 5、那还有哪一位医生没有出场啊（燕子）刚才大家读得真不错，现在老师有个建议，如果加上动作、表情，那不是更妙吗你们同桌一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”试一试。 （三）学习第五、六小节 1、棉花姑娘真是伤心极了！到底谁能治好她的病呢（学习词语：瓢虫）课文哪一节告诉我们请大家仔细读读第五节。 2、七星瓢虫长怎么样（学习词语：斑点）那么棉花姑娘以前见过这种虫子吗你是怎么知道的怪不得他会很惊奇。谁来惊奇地问问（指名读，请男同学当棉花姑娘来问一问，女同学来问问） 3、七星瓢虫本领大吗你是从哪里知道的（很快就把蚜虫吃光了）
《棉花姑娘》教学设计及反思 教材分析： 本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标： 1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。 3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点：
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念： 1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。教学目标： 1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2．有感情地朗读课文，分角色表演。 3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学过程： 一、导入新课 1、（点击课件出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花） 师：棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为—
19.《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》是小学语文一年级下册第八单元的篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。 我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。 课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见， 我总结了以下几点不足： 第一，课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节
停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。 第二，环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。 第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。 一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践-次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。
部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教 学设计及反思 棉花姑娘 教案设计 设计说明 阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此心有余 而力不足，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇 课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学 生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点， 基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现自主、 合作、探究的学习方式，以读为主，强调学生自主学习 的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联 系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 课前准备 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词 卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教
师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记棉和娘，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行夸一夸棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有
【篇一】小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。 在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计： 一、转变识字形式，在语境中学 低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。 开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。 在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。 当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。 二、扮演不同角色，在语境中读 能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。 三、结合生字教学，学以致用 新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日
《棉花姑娘教学设计》识与能力： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。过程与方法： 3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 4、在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。树立保护益虫的意识。教学重难点：指导朗读一、复习导入： 1、同学们，上节课我们初读了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地跟棉花姑娘打一个招呼吧！（棉花姑娘，你好！） 2、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！她看看谁能把这些棉花宝宝摘回家。（课件出示生字词）全班齐读词语，咱班的小朋友掌握得真快。1、同学们，你们喜欢棉花姑娘吗？（生：喜欢。） 师：是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，多么漂亮呀，可是，有一天，她却变成了这个样子（课件出示生了蚜虫的棉花图）。她这是怎么了？（生：生病了。）2、是谁害得棉花姑娘生病的呢？你们打开书翻到102页。读一读课文的第一自然段找出来。（课件出示第一自然段）然后告诉老师答案。（指名答：蚜虫。）4、你们知道蚜虫吗？ 看，这就是蚜虫。谁来介绍介绍一下蚜虫！我叫“蚜虫”，我的身体圆圆的。你们看我的肚子有多大，因为我专吃植物的汁液。孩子们你认为蚜虫是个怎样的蚜虫？（生：可恶。）（一）学习第一自然段 1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？（生：医生）（课件出示第一自然段，学生找出来后只出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！）现在请同学们用心读一读这个句子，体会棉花姑娘现在是怎样的心情呢？生回答（难过、着急，非常想得到帮助）。句子中那个词语更加说明了她非常想得到帮助呢？（生：多么盼望）同学们，盼望是什么意思？盼望就是非常非常的希望。！师：孩子们，那你们最盼望什么呢？（指名答）（二）学习第2-4自然段(4’) 1、棉花姑娘都请来了哪些医生呀？（生：燕子，啄木鸟，青蛙，）（师相机贴动物图片）这么多位医生，那到底能不能帮她治病呢？我们一起看看燕子飞来了（师出示燕子图片）师：燕子飞来了，棉花姑娘对燕子说了什么呢？拿起笔我们用横线勾画出来！ 2、谁来读一读棉花姑娘的话？棉花姑娘虽然非常的难过着急，但她还一个非常有礼貌的孩子呢？从哪个字能看出来？那谁再来读一读，读出棉花姑娘的礼貌。 3、我们看燕子怎么回答她的呢？把燕子的话用波浪线勾画出来！读一读燕子的话告诉老师
棉花姑娘 凌丹 一、谜语揭题 1.同学们，老师给大家带来了一个谜语，请小朋友猜一猜，知道答案的同学先不要说出来， 举手就可以了，留给其他同学思考的时间。“说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。”你猜，猜对了，谜底就是“棉花”。同学们，你们看，这就是棉花。 2.（拿起生字卡片“棉”）棉花是一种植物，所以“棉”是木字旁的，颜色白白的，还能 用来做毛巾，所以上面是个白，下面是个巾。“花”平时我们读第一声，比如花园，花朵，但在“棉花”这个词里读轻声，请大家跟我一起读，“棉花”“棉花”。 3.看，你们觉得这是一朵怎样的棉花？你说，你是从颜色上来描述的 / 你来说，你也来 说一下。你们的词汇量真丰富，恩，真是太棒了。多可爱的棉花啊，所以人们亲切地称呼她为“棉花姑娘”。 4.（拿起生字卡片“娘”）单独一个“娘”字读第二声，niang，和“姑”成为好朋友之 后，读轻声，“姑娘”“姑娘”。姑娘这两个字都是女字旁，所以我们班的小女生都是小姑娘。 5.请同学们举起右手，跟老师一起把课题补充完整。花怎么写，横，竖，撇……谁愿意来 和棉花姑娘打招呼，你来，你来，纠正读音。让我们一起喝棉花姑娘打个招呼吧，齐读课题。 二、棉花姑娘的困境 1.可是有一天，棉花姑娘好像不开心了。变成这样了，你看到了一个怎样的棉花姑娘？（伤 心，难受，痛苦）你为什么有这样的猜测？关注棉花姑娘的表情和动作。你能连起来说一说吗？（我看到了一个伤心的棉花姑娘，因为它的眉毛都皱起来了。）棉花姑娘到底怎么了呢？让我们赶紧读一读课文。朗读课文的时候，需要注意三点要求。 2.现在把语文书翻到第102页，双手捧书，眼睛看书，开始自由的朗读课文。（每个人的 朗读感受都是不一样的，请同学们管自己读，不要齐读。） 3.读完课文，谁来告诉大家，棉花姑娘怎么了？用课文上的话来说，（棉花姑娘生病了） 你从第几个自然段发现的？（第一个自然段） 4.谁能带着伤心的表情来读一读这句话？我看到你的眉头都皱起来了，从你的表情中我感 受到了你在心疼棉花姑娘，还有谁能超越他，比他读得更好的？我感受到了你的伤心。 5.我们一起来读一读。“棉花姑娘生病了” 6.棉花姑娘到底得了什么病？那些在她身上爬来爬去的是什么呀？（蚜虫） 7.什么是蚜虫？让我们在放大镜下看看。我们来听听它的自我介绍吧！ 8.听了她的自我介绍，你有什么想说的？老师也有同感。/ 从你们的表情中，我看出你们
《棉花姑娘》教学设计 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。过程与方法： 3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 4、在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。树立保护益虫的意识。教学重难点：指导朗读一、复习导入： 1、同学们，上节课我们初读了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地跟棉花姑娘打一个招呼吧！（棉花姑娘，你好！） 2、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！她看看谁能把这些棉花宝宝摘回家。（课件出示生字词）全班齐读词语，咱班的小朋友掌握得真快。 1、同学们，你们喜欢棉花姑娘吗？（生：喜欢。） 师：是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，多么漂亮呀，可是，有一天，她却变成了这个样子（课件出示生了蚜虫的棉花图）。她这是怎么了？（生：生病了。） 2、是谁害得棉花姑娘生病的呢？你们打开书翻到102页。读一读课文的第一自然段找出来。（课件出示第一自然段）然后告诉老师答案。（指名答：蚜虫。） 4、你们知道蚜虫吗？ 看，这就是蚜虫。谁来介绍介绍一下蚜虫！我叫“蚜虫”，我的身体圆圆的。你们看我的肚子有多大，因为我专吃植物的汁液。孩子
们你认为蚜虫是个怎样的蚜虫？（生：可恶。）（一）学习第一自然段 1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？（生：医生）（课件出示第一自然段，学生找出来后只出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！）现在请同学们用心读一读这个句子，体会棉花姑娘现在是怎样的心情呢？生回答（难过、着急，非常想得到帮助）。句子中那个词语更加说明了她非常想得到帮助呢？（生：多么盼望）同学们，盼望是什么意思？盼望就是非常非常的希望。！师：孩子们，那你们最盼望什么呢？（指名答）（二）学习第2-4自然段(4’) 1、棉花姑娘都请来了哪些医生呀？（生：燕子，啄木鸟，青蛙，）（师相机贴动物图片）这么多位医生，那到底能不能帮她治病呢？我们一起看看燕子飞来了（师出示燕子图片）师：燕子飞来了，棉花姑娘对燕子说了什么呢？拿起笔我们用横线勾画出来！ 2、谁来读一读棉花姑娘的话？棉花姑娘虽然非常的难过着急，但她还一个非常有礼貌的孩子呢？从哪个字能看出来？那谁再来读一读，读出棉花姑娘的礼貌。 3、我们看燕子怎么回答她的呢？把燕子的话用波浪线勾画出来！读一读燕子的话告诉老师燕子能不能帮她治病？生（不能）师：为什么？谁来说说看？点名回答！燕子——只会捉空中飞的害虫（板书）所以燕子说：“对不起”！燕子帮不了棉花姑娘她只能道歉了，而且非常的诚恳！那谁来当当诚恳的燕子？ 4.练读：同桌之间面对面的练读，请二人组展示！看看谁是最有