浅谈后进生的教育及转化工作
梅县东山中学古良康
摘要：青少年学生肩负着祖国未来的发展和建设，直接影响着国家的和谐与发展，后进生的教育及转化工作不仅关系到国民整体素质的提高，也关系到整个教育事业的成败。对后进生的帮助和转化是体现了教育公平的合理性，也是教育工作者工作的关键所在。本文在对后进生的形成原因和具体特点进行分系统的分析，也对高校后进生转化的成因和难点共同商榷。
关键词：后进生教育转化
谈及后进生，作为师者甚为困惑。面对社会的发展及环境的改变，后进生有增无减，这是众所周知的。苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平”。要让不同的学生都有所提高，有所发展，教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。那末，应如何做好后进生的转变工作呢?本文就此做如下探讨。
一、后进生的形成及现状
家庭是社会的细胞，随着市场经济的深入发展，人们的生活水平得以提高人，家庭问题的出现也导致问题孩子越来越多，这不仅是许多老师耳闻目睹的，也是各有关部门专题调查所证实的。学生各处于不同的生长环境，其学习和生活情况亦各不相同。家长们有的望子成龙心切，也导致学子们心理压力负重，想学好但学习成绩的滞后使他们对学习望而却步，因而逐步转化为后进生；有的忙于事业，只提供充裕的经济环境而忽略了亲情的沟通；有的是因为方式方法的不妥而导致子女的反叛。根据多年的教学经验，我深深体会到：后进生之所以后进，虽然有些是受社会和家庭污染所累，但大部分后进生主要是由于学习成绩滞后所致，觉得学习成绩不好，脸上无光，同学面前说话不能掷地有声，加上家长的不理解，导致他们自暴自弃。本人认为：应该从提高学习成绩着手，全方位提高他们的自信心，着力寻找他们的闪光点，不搞简单化，不搞一刀切，根据不同对象的具体情况进行具体分析，注重因势利导，因材施教，做到循循善诱，精心指导，达到事半功倍的效果。
二、后进生的类型、特点及施教方法
作为一个特殊群体，后进生的表现也是多种多样的，在教学工作中，我琢磨到学习方面的后进生基本上分为九种类型：
1、放弃型。这类学生往往在前面较长的时间里学习和思想都处于落后状态，老师和学生自己都感到绝望了。对这类学生，老师在施教时，必须注重三点：一是决不能放弃，而要满腔热情地关心、爱护和鼓励他们；二是要充分尊重他们的人格，并尽量创造机会使其特长或好的品质得到展露，从而唤起其自尊，树立其自信；三是严格管理，力求循序渐进、逐步提高，但容忍他们有反复，而不苛求一步到位。
2、拖拉型。这类学生较多，其主要特点是玩不够，玩了再说，“火上了房也不着急”，对平时的学习不在乎，但测试成绩则比较关注。转变这类学生时，应该注意“打”“压”结合，这样效果会比较好。“打”是指要严格要求他们，有必要时，还要对他们进行适当的具有教育意义的弹性惩罚；“压”是指多公开其作业、测验及考试情况，使其蒙羞而后拼。
3、幻想型。这类学生常有天真烂漫而不切实际的幻想。比如，父母有权势，便以为自己不必学习，不必努力向善，混大后即可得到理想的工作。又如，家庭殷实，甚至富得流油，便以为世世代代都会如此而不会变易，不必苦学知识。对这类学生，最重要的是击碎他们的美梦，多讲些生于忧患的道理，多举一些死于安逸事例，多披露一些残酷的社会现实，特别是身边发生的活生生典型案例，在其耳边长鸣警钟。
4、迷恋型。随着电视的普及和节目内容的复杂化，随着电子游戏产品的诱惑力和吸引力越来越大，迷恋电视、电子游戏以及谈恋爱的中小学生越来越多，越来越成为学生荒废学业的主要原因。教育这类学生可以从三方面着手：一是反复阐明电视节目与现实、娱乐与学习、恋爱与责任的关系，明确指出沉迷于电视、电子游戏和早恋对身心、学习及前途的危害；二是严格控制看电视的时间及内容，严格控制玩电子游戏的时间及内容，禁止学生携带电子游戏机到学校；三是实行寄宿制，缩小活动范围，创造学习环境，让其远离不良环境。当然，这需要社会、家庭、学校、师生及有关部门的齐抓共管、形成合力才能收到较好的效果。
5、逆反型。这类学生往往得不到父母、老师的尊重、爱护和赞扬，因而以放弃学习甚至故意捣乱来表达内心的不满和反抗。他们往往不够开朗，不太愿意说真话，必须和他们做知心朋友，要细心、谨慎、反复的开导他们，揣摩他们的内心世界，缺点重现时要根据具体情况具体处理，讲明道理，消除误会，尽量挖掘他们的闪光点，让家长和同学改变看法，提高自信心，从中提高学习成绩。
6、虚荣型。这类学生越来越多，值得重视。他们的特点是，愿
意学习，也希望取得好成绩，但又怕别的同学说他“勤过头”或者讽刺自己“笨鸟先飞”，因而常常故意不努力，别的同学一呼即应，一同潇洒去。其实，他们的内心相当矛盾。这种学生只要及时发现，讲清利害得失，因势利导，指明方向，他们往往能够极快端正态度，坚定信念，刻苦学习，不断进步。
7、悲观型。这类学生大多数是因为一时不适应或者没有考好而对新的学习内容缺乏自信，存在畏难情绪，因而没有朝气，干什么都不开心，晚上无法安睡，焦虑过头，精神憔悴，在学习上无法做到精神集中，从而导致节节败退，深觉对不起父母，且在人前低人一等。对这些学生施教时，应该做好两方面的工作：一是和学生一起分析失利的原因，因势利导，对症下药；二是引导其放下包袱，轻装上阵，正确看待失误、挫折、成功的相互关系，让其懂得：“世上无难事，只怕有心人”，成功将永远拥抱刻苦勤奋的好学者。
8、急躁型。这类学生上进心较强，总想跑在人前，希望短期内有所突破，甚至一步登天，恨不得能在瞬间学好所有的知识，因而常常处于高度的紧张状态，导致学习效果事半功倍，然学习成绩不能立竿见影使其感到前途渺茫丧失信心。引导这些学生时应该注意三点：一是讲清楚欲速则不达、循序渐进、滴水穿石的道理；二是协助他们制定科学合理的学习计划；三是介绍一些适合其实际的有效的学习方法，力求短时间内实现其预定目标，让其信心倍增，达到稳定心态，坚定信心的目的。
9、先天型。不可否认，确实有先天性的后进生，或称学习困难学生。但是，其实很少很少，远远不像家长、老师以及所谓的心理专家认为的那么多，所谓“先天愚笨”的学生，绝大部分决非先天如此，或者其病真能毁掉他们的学习潜力和能力。引导这些学生，首先是老师要端正认识，不能随便把人看扁了、看死了，坚信经过努力一定能改善他们的学习状态；其次是老师和家长都要多鼓励，哪怕是微小的成绩也要看着眼里，喜在心里，只要有机会还要公开表扬；再次是要细心发现、精心培养、充分发扬他们的长处。如能做到以上所说，他们一定会树立信心，提高克服困难的勇气，哪怕真有先天缺陷，最终也会获得成功，实现飞跃。必须指出的是，这不是什么设想，因为我们的教育经验和许多杰出人物的事迹已经做出了有力的证明。
三、做好后进生转化工作的目的和意义
1、做好后进生的转化工作是深化教育体制改革，提高素质教育的需要我国教育界当前所面临的紧要任务，只有变面向极少数“优等生”的应试教育为“大众化”的素质教育，才能促进全民族素质的提高，全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必
须努力做好后进生的教育转化工作。因为“金无足赤，人无完人”。后进生这一群体中的每一个成员，都有其闪光点，只不过这些闪光点往往被他们身上所表现出的一些不良习气所掩盖。客观、公正地审视后进生，发现埋藏在他们身上的闪光点，在指明其缺点的同时，鼓励他们发挥优点、改正陋习，是搞好转化工作的重要一环。假若在教育过程中因为方法不当，不经意中便扼杀了后进生上进的积极性，激发其逆反心理，造成了他们破罐子破摔的结果。教学是一门艺术，后进生的转化工作作为教学活动中的一项重要内容，也是一门艰深的艺术，需要我们在教学实践当中不断探索，不断发展创新。只有大家齐心协力，才能搞好后进生的转化工作，从根本上推动我国素质教育的开展。
2、做好后进生的转化工作是深化教育体制改革，提高教学质量的需要按照十六大精神，我国将构建终生教育体系，建立学习型社会。这是社会历史发展的必然趋势。课堂改革是将学生的学习本能从被动学习中释放出来，“自主、合作、探究”是灵魂所在。这是个大的学习互动体系。整个社会，包括学校、教师、家长、学生都要参与进来。在把紧基础知识和基础能力关的基础上，让学生自觉地去学会学习。这就需要我们努力做好后进生的教育转化工作，着力提高教育质量。因为“尺有所短，寸有所长”，后进生这一群体中的每一个成员，其学习盲点需要我们去发掘、开发，荒地变为良田，后进变先进的实例屡见不鲜。循循善诱，细心指导，帮助他们树立信心是搞好转化工作的重要一环。假若能激发他们的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，便能有效提高学习效能，确保教学质量的提高。
3、做好后进生的转化工作是深化教育体制改革，提高德育教育的需要。中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，切实加强学校的德育教育工作，切实开展好未成年人思想道德建设工作，提高德育教育的实效，是学校教育工作的首要任务，但它也是一项艰巨而又复杂的系统工程，是一项长期的工程。“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷”，这就需要我们努力做好后进生的教育转化工作，着力提高德育教育质量。作为“人类灵魂的工程师”，必须从政治、思想、道德、法纪、心理等方面，通过潜移默化、循循善诱的教育，着力提高学生的综合素质，让学生感受到动脑思考探求知识的愉快，做到逆境不垮，矢志不渝，让其学习潜能得以挖掘，充分调动学习的积极性。
综上所述可见：要做好后进生的教育和转化工作，必须善于发现和挖掘学生的闪光点，“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。只要做到注重调查、深入了解、
加强引导、对症下药，后进生的教育和转化工作便迎刃而解。
参考文献：[1]王道俊王汉谰主编:《教育学》人民教育出版社2001年版
[2]卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社，2004
[3]陶行知，《陶行知现代教育文选》，嘉兴陶行知研究会，2001年