小学英语词汇教学有效性的研究课题方案
一、问题提出
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。它是提高学习者语言水平的基石，正如房子是由一块一块的砖头砌起来的，英语就是由一个一个单词组成的。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。
在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。著名语言学家Wilkins说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。另一方面，根据艾宾杰斯遗忘曲线（记忆保持与时间间隔之间一定的关系）可以看出，小学生的记忆持久性不强容易遗忘；加之小学生运用英语语言的环境有限，小学生不能在生活中运用记忆，相反逐渐的遗忘。
我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。据自己观察，三年级学生刚接触英语学习，对新鲜的东西具有好奇心，通过在课堂中唱唱、玩玩、写写，逐渐掌握了一定的词汇量。四年级学生的英语学习兴趣逐渐降低，在课堂中的主动性明显下降，迫于应试教育的压力，很大部分学生产生惧怕英语的心理。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会。在自己平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，抄写巩固单词，低年级认读复习单词、高年级听写复习单词四个步骤教授单词。给我留下深刻的印象也是自己一直在反思的问题是：为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。所以现在我应该切实从学生的实际情况出发，找到一种能提高学生认读能力和听写能力的方法，在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。
二、理论依据
1. 教育学理论
《中小学教育教学理论》中提到“授人鱼不如授人渔”。所谓“授之以鱼”，就是将鱼赠与对方，以解一时之饥；所谓“授之以渔”，则是向人传授捕鱼的方法，以解长久之患。作为教师应该向学生“授之以渔”，而非“授之以鱼”。因为给的鱼再多，总有吃完的时候，而教会了捕鱼的方法，却可令人受用终生。因此，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。
2. 心理学理论
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导在直拼单词中唱唱、玩玩、写写等多种有趣的方法，让学生在有趣的形式中掌握这一直拼方法。
三理论意义和实践意义
第一、本课题的研究有利于提高小学生英语素质，改进小学英语
教学，提高教学质量。
第二、提高小学生词汇量，有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。因此，小学英语教学可成为教学理论研究与小学英语教学实践相结合的桥梁。
第三、小学生英语词汇量的增加，有利于小学英语教师素质的提高。它来自小学英语教学实践，又高于实践，易于小学英语教师掌握，可以成为广大小学英语教师的研究课题，并通过研究以改进自己的英语教学，提高教学质量，同时，促进小学英语教师各方面素质的提高。
第四、小学生英语词汇量的增加可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。由于它是基于小学英语教学实践而建立的，因此它更符合小学英语的教学特点，对小学英语教学的指导性就更强。
四、研究目标和内容
1.研究目标
（1）通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。
（2）通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让说英语成为学生表达的一种需要。
（3）通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动本地区的教研教改工作的前进，从而发挥我校在本地区的窗口、示范作用。（4）通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。
2.研究内容
为了推动我校课间我们说英语活动顺利实施，逐步营造学生自觉自愿的说英语的良好氛围，拓展学生英语习得的环境，创设适合小学生英语学习与能力形成的校园文化环境，在较短的时间内使学生的英语听、说、读、写能力达到一定的水平，尤其是快速有效记忆单词的能力，让学生发展英语交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力，
五、研究方法
运用文献研究法、资料分析法、访谈法、对比法等。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
3、妙用语境，突出词汇教学的整体性。
4、以旧联新，形成网络式词汇教学。
5、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
六、研究措施及步骤
课题实施的三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月）
1、制定研究方案。
2、进行理论学习，明确研究主旨，落实研究任务。
第二阶段：研究探索阶段（2013年11月—2014年1月）
1、各年级（学段）按计划进行研究。通过课堂实践研究制定情境性词汇教学方法及实施方案
2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。
3、研究中及时总结研究情况。
第三阶段实践阶段(2014年2月———2014年7月) 组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。
第四阶段：总结阶段（2014年8月—2014年12月）
1、汇集整理资料、成果汇总、论文汇编。
2、撰写研究报告。
3、总结课题研究情况，撰写研究报告，申请验收。
4.研究报告
高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案 “高中英语词汇教学研究”课题研究计划 一、课题基本情况 1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究 4. 课题负责人：高中英语教研组### 5. 研究时间：200@年3月至2012年8月 二、为什么要进行这项研究 在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。 目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。 第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。 第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。 令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
小学英语教学研究课题 说唱,游戏,绘画在小学英语教学中运用的探究 一、课题提出背景 <<英语课程标准>>把激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略放在首位。英语学困生的主要困难还是缺乏兴趣，信心和策略。小学生有特定的年龄特点和心理特点。因此，我们必须探索出一种符合小学生特点的教学方法，才有利于小学英语健康发展。近几年，我在小学不同年级的授课中一直把说唱，游戏和绘画融于英语课堂教学中，激发了学生英语学习兴趣，收到了良好的教学效果，使学生在较短的时间内能独立拼读单词，真正变“要我学”为“我要学”为进一步的学习打下了基础。经过一段时间的考察和研究，我们提出了这样的教学研究课题。 二、课题研究问题 1. chant和poem 。诗歌和歌谣的韵律能帮助儿童从开始就逐渐体会到英语语感、并提高学习信心，chant和poem帮助学生尽可能准确地学习语音。许多教学实践表明、生动、形象、直观的教学形式更容易被学生接受。 2．唱歌。唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，在英语启蒙阶段学唱歌有利于降低语言学习难度，培养孩子们的掌握语言自信心，帮助孩子们增加语言的流利感，而且也是呈现新的语言项目的重点和有效方式，唱英文歌可以帮助学生练习发音、语调、节奏，又可以教学生在愉快的氛围中学习单词和句型。 在适当的时候，我也会让学生根据自己的爱好编英文歌，并做出相应的动作。 3游戏。为了激发学生的兴趣，我尝试着将“游戏”这一学生喜爱的娱乐方式，引入到课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，在玩中学，充分利用游戏“无意注意”的特性，培养学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，提高他们的学习积极性。当游戏展现在学生面前时，他们往往喜形于色，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确，迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率。游戏又有很多中不同的形式，针对不同的学习内容采取不同的游戏帮助教学，可以起到理想的教学效果，提高课堂活动的有效性。 4.画画。画画是小学英语教师必备的一项技能。简笔画形象生动在教学中易呈现，是教学单词，句型等内容的好帮手，单一训练句型比较枯燥，但如果配上简笔画，再把对话中的关键词写在下面，在画面情景的提示下，操练就容易的多了，因此在教学中，我时常用这种方法，同时也让同学们自己动手画画或做手工。 三、课题研究内容。 从入门阶段的语音入手，把培养交际能力和学习习惯列为重点，根据学生的年级和年龄的差异，课堂的侧重不同，达到说、写、唱、画、游的和谐统一，是学生尽可能用英语思维，多种渠道向学生输入充足的信息，调动多种感官参与，让学生感到时时处处有英语，可以大胆说，大胆唱，营造一个愉悦的英语学习氛围。 四、阶段目标和研究对象。 研究对象：三，四，五，六年级学生。 阶段目标：从说唱入手，学习纯正的语音，语调。三，四年级的学生不要求拼写单词和句子，但要训练他们指认单词，书写单词时会占格，句子会认，会读，提倡在游戏中学会知识。五，六年级学生要求说，写，唱画 游全方位训练。 五、课题实施计划。
篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
小学英语词汇教学初探 《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。 一、问题产生的原因 1. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，
《中学英语词汇教学研究》课题实施方案 一、课题名称 中学英语词汇教学研究 二、课题研究的目的、意义和背景 词汇是组成语言的最基本材料，学生必须掌握一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，进行英语交流。我们在英语教学中经常会遇到学生记不住词汇，影响学习进步。因此，我们想通过对于词汇教学的研究来解决这一问题。 1.课题研究目的及意义 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 2.课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并具有一定的运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要容之一。随着新课改的不断深入，教材中生词量增大，词汇学习成了学生学习英语的主要困难，并在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。 三、课题研究的围和容： 1.研究词汇教学的方法与途径。
2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3.研究词汇教学的规律与基本策略。 加强学生的阅读，保证学生一定的英语阅读量，加强对英语词汇的感性认识，勤于思考，学会思考。 四、课题研究方法： 教学中采用形音结合法，反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高词汇重现率。研究时采用问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。并想尝试一些新教学方法，使学生在丰富，有趣的教学活动中，对英语词汇产生兴趣。让他们在快乐中学习词汇。方法如下： 1、在做游戏的过程中学习词汇。 2、猜谜语，词语接龙 3、使用图片，实物 4、把生活中的常用物品标注英语，耳濡目染 5、看英语电影或听英语歌曲。 五、课题研究步骤： 1、课题准备阶段（2013年9月——2013年12月） 确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。 2、实施阶段（2014年1月——2014年6月）
小学英语单词教学研究课题案例分析报告案例背景 1、设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及三年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成 功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。 2、教学内容：第六册Unit 3 My birthday Let 's chant A Let 's learn Let 's try 3、教学目标 （1）能够听、说、认、读12 个月份的名称，并能书写其缩写格式。 （2）能够就12 个月份进行四季划分并会唱Let's chant 。 （3）能够使用句型：Wheni s your birthday ? M y birthday is in ? （4）能够听懂并填写Let 's try 部分Amy一家人的生日。 4、教学重点和难点 （1）教学重点：能够听、说、认、读12 个月份的名称并能书写
其缩写形式，能够运用句型：Wheni s your birthday ? My birthday is in ? （2）教学难点：January 、February 的读音，12个月份中文与英语单词的对应。 5、教学准备：12 个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花” 餐巾纸盒 二、教学过程 Step1 ：Warming –up & Revision （1）演唱歌曲，What's your favorite season ，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。 [ 设计意图] 利用歌词帮助学生复习所学内容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 （2）Let 's start 请学生独立做题，一起校对,12 张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。 教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶） 师生看单词卡片进行对话。如：
浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境 论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言 学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义 在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
小学英语词汇教学策略 研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有
效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 （5）单词教学活动设计及实施的评价。
小学英语专题讲座 首先，感谢我们教研室的领导，给我们提供了今天这么好的一个学 习机会。这次的教研活动，使我受益匪浅。听完张老师这一节课，我的 感受就是一句话：有效的，才是精彩的。 在小学英语课堂中，教学投入大，收效低，吃力不讨好的尴尬现象 时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效 性应成为我们每一个英语教师追求的目标。特别是我县，不少学校由于 师资等主客观原因，不少年级只上一节英语课，虽说有开2节课的，但由于教材等多种因素，能真正达到教学目标者，并不多。尤其是我们学 生来说，对话长，内容难，学生接受起来比较困难，那如何在有限的教 学时间里让学生更牢固地掌握知识，张老师这节课给我们以很大的启发，那就是从“有效”出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。 一、何谓有效教学 有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。它是指教师在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与 学习活动的意识，提高学生的学习兴趣，让学生在融洽的教学氛围中得 到最好的发展。有效教学符合教学规律，能够达到教有所授、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳效果。 二、如何进行有效教学 1、关注教材处理的有效性 叶圣陶曾说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到 益处，还得靠教师的善于运用”。课本上的内容是固定的，但并不是说 我们必须照本宣科、按部就班地去教，教师要懂得处理教材，有些内容 需要我们经过一番“加工”才能带进课堂，“教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材”。
一是在教学内容的处理上。本节课Lesson 5的教学内容包括了第 21页的Learn to say的对话，第22页Look and say的句型，第23页的 Play a game和第24页的短文阅读理解，内容不少，尤其是第24页的短文阅读理解，对我们学生来说，难度更大。所以张老师将第21页Learn to say的对话及第22页Look and say的句型作为本节课的主要教学内容，而第23页的 Play a game则改编为小组开火车循环问答， 第24页的短文阅读理解则作为课外作业，这样在短短40分钟的时间里教师和学生就能比较有针对性的把握好教学内容，较好地达到教学目标。 二是在对话教学的处理上。张老师巧妙地将课文对话设计成一段阅 读材料，先让学生根据问题自行阅读，再逐步讲解，从细节上把握课文，最后水到渠成地让学生进行试读、跟读。这种教学方法，也是对高年级 篇章阅读教学的一个有效尝试。 2、关注课堂导入的有效性 设计课堂导入环节的目的是使新授内容与已授知识之间建立有效的 联系。导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。有效的导入能帮 助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。实 际教学中，许多教师都很重视导入，方法多样，注重调动学生的学习兴 趣。但在我们采取各种方法进行导入时，我们更要考虑到这种导入是否 有必要？是否冗长？是否贴近学生的生活？是否目的明确？导入的作用 是激活旧知或学生相关背景知识，引发学生对将要学习内容的兴趣，导 入不可以喧宾夺主，耗时过长，导入所选的话题也要尽可能地贴近新授 内容。张老师以Unit6 这课所学的An A pple这首歌导入，由An apple a day keeps the doctor away切入，直接导入到本课的主题Seeing a doctor，这种导入简洁、迅速、使学生在轻松的课堂气氛中自然而然地 进入到本课的学习内容，效果明显。 3、关注操练活动的有效性 操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语 知识，获得英语技能的重要途径和主要方法。从小学生学习英语的整体
大学英语词汇教学策略研究 发表时间：2018-04-24T11:33:31.173Z 来源：《知识－力量》2018年1月下作者：许文婷[导读] 词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习 许文婷 黄山学院安徽省黄山市 245041 摘要：词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习，使得英语语言学习更具有互动性、趣味性。本文试图研究和探索在大学英语语言课堂中，教授词汇教学中的策略方式。关键词：大学英语；词汇教学；策略研究 一．英语词汇难度模式与剖析 词汇教学的困难模式与单词，母语因素和模式有关的重要问题，教师在教授词汇的同时，应该考虑到词汇的三个重要方面，即形式、意义和分布，并在语言的功能上考虑各种类型的英语词汇。不同的语言，词的形式，意义分布和分类是不同的，这些差异可能会导致词汇问题。 教师应积极探索提高学生探索，存储和使用词汇项目能力的方法，并在英语教学中确定词汇教学的作用，探究如何帮助学习者。教师应强调自主发起的独立学习与战略，在其中可以包括正式的做法，功能实践和记忆。教师应该创造教学实践活动和学习任务，帮助学生建立自己的词汇量，并制定词汇策略。 二．英语教学词汇：有效方法论 传统词汇教学过程中，词汇教学主要是通过翻译来传递的。在课程开始时，教师通常会带领学生学习单词翻译列表或者新单词或术语表。这是一种错误的做法，因为它导致了学习者混乱的语言输入状态。在词汇项目的教学技巧上，虽然教师本身并不关心词汇的实际选择，但实际上教师使用的所有书籍，都是基于有限的词汇表，所以重要的是教师应该知道词汇选择背后的原则。这就要求大学英语教师应该在课堂教学中，运用与词汇教学有关的方法来进行创新教学，探讨大学英语课堂教学中，词汇教学的主要方法策略。 听力方面，教师要求学生自信聆听单词，让学生独立展开聆听句子的任务，当学生听到某个单词，而这个单词已经被掌握了，那么学生们就可以进行反复聆听，得到多次正向反馈，有助于提高学生对词汇的认知水平。发音方面，教师可以要求学生尽可能得将所学单词拼读出来，这样学生能够保持长期记忆，并且学生在听到或看到所学新单词时，更容易对其识别。意义方面，老师应该尽量在不使用双语翻译的情况下，为班上学生解释词语的涵义。翻译有时无法精确地提供单词的含义，教师应不依赖于翻译对意义进行英英释义，加强学生对新单词涵义的全面把握。 三．英语词汇教学的关键策略 传统英语词汇教学过程中，教师要求学生对词汇进行死记硬背，多采用于记忆词汇表的教学策略，即将词汇的定义复制到笔记本中，然后进行背诵记忆。被动学习不是教授词汇的有效教学策略。现在的研究表明，学生在完全理解某个单词之前，需要多次接触这个单词。他们还需要通过阅读来学习新的单词。教师可以通过让学生将新的意思与他们已经知道的单词联系起来，强调学生对知识的主动处理。学生对单词的接触越多，他们习得词汇的机会越大。 词汇综合了词汇拼写、发音、词义等相关知识。词汇知识不仅意味着词语的定义，还意味着词汇如何融入世界。词汇知识不是完全可以掌握的，这是学习者需要终身学习与深化的东西。词汇教学涉及的远不止是在词典中查找单词，而是教授学生如何在一个句子中合理使用单词。词汇是学习者通过间接接触词语而有意识地通过特定的词语，以及教师对于词汇学习策略的明确指导来习得的。有效的词汇学习程序包含四个组成部分：1.通过广泛独立阅读来扩大词汇知识。2.用特定的词语加以指导，以加深对包含这些词语的文本的理解。3.指导独立的词汇学习策略。4.通过文字游戏活动来激励学生提高词汇学习。 四．大学英语词汇教学的组成部分 近年来研究表明，没有单一的基于研究的词汇教学方法，教师可以使用各种直接和间接的词汇教学方法。如，词汇意义教学法，特定的单词指令教学法，选择单词教学法，词汇学习策略法，字典使用法，语素分析法，语境分析法等教学方法。教师对于英语词汇的明确指导是非常有效的。 为了有意识地培养学生的词感，加深学生对词义的理解，教师应该明确地向学生讲授具体的词汇涵义与词汇学习的策略。教师需要在真实的文本中提供丰富语境的词汇，而不是要求学生进行单独的词汇练习，可以产生强大的词汇学习。这样的教学指导通常不是词汇定义开始，因为定义的能力往往是在知道这个词是什么意思而做出的结果。丰富而健全的词汇教学超越了词汇的定义性知识，它使得学生积极地使用与思考单词的意义，并建立词与词之间的相互联系。 研究表明，教师在词汇学习策略中的明确指导，培养了学生独立思考、猜测新词语的能力，学生在阅读中遇到的许多陌生词汇，教师可以确定学生可以对没有明确引入的陌生词汇意义进行合理判断与推测。 词汇学习策略法包括字典的使用方法，语素分析以及上下文分析。教师在教导学生使用词典时，需要指导学生学习词汇的多种意义，选择正确的定义以适应特定的上下文的重要性。语素分析是通过分析词汇中有意义的部分或语素来得出单词意义的过程。这样的单词部分内容包括根词，前缀和后缀的教授。语境分析包括通过仔细检查词汇周围的文本，来推断陌生词语的含义。背景分析中的教学，通常涉及教授学生使用通用和特定类型的背景线索进行词汇的学习。
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
小学英语词汇教学研究4篇 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第一篇：小学英语词汇教学策略 1、建立语境，进行词汇教学 小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过
英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。 引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极大地提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。 2、反复练习，巩固记忆 英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终