中班数学活动设计围墙
设计思路
中班幼儿对于规律的概念感受比较粗浅，模式单一，以AB为主，ABC、AAB等规律呈现较少。思维的有序性、推理性也比较粗浅，而且按规律排列时容易受同伴影响，思考的独立性、思维的独创性、操作的坚持性还不够。本次活动由情境导入，激发幼儿活动兴趣。接着，第一次让幼儿与材料互动，利用孩子间的经验差异，在比较中感知规律排列，建构巩固对规律的认知。第二次与材料互动，让幼儿在选择、判断、操作的过程中进一步感知、理解、创造规律。最后将认知与生活接轨，拓宽幼儿视野，感受规律的美，提高幼儿对生活中规律的敏感度。
活动目标
1.能主动参与排列活动，体验成功的快乐。
2.在操作、比较、分析中发现、感知规律，能够有规律地排列材料。
3.感知规律在生活中的运用，发现规律的美。
活动准备
1.前期抽样和幼儿交流，了解幼儿已有的经验。
2.教具：生活中规律排列的图片（衣服、钢琴、彩旗、
柜子），红、黄、蓝三色插丁，实物投影仪。
3.学具：操作板人手一份，红、黄、蓝三色插丁每组一筐（足量）。
活动过程
一、情境导入，激发兴趣
（设计意图：在帮助小马砌围墙的情景中激发幼儿活动兴趣，提出操作任务）
师：小马造了一座新房子，它还想在房子四周设计一面围墙，谁愿意来帮忙？
二、自由排列，发现规律
（设计意图：在自由排列中呈现幼儿已有经验，在交流互动中发现感知规律）
1.介绍材料，交代要求。
师：这里有一些红色、黄色的砖头（插丁），想想这些砖头可以设计成什么样的围墙呢？设计的时候从红旗这里开始，看哪个设计师设计的围墙最漂亮1
2.幼儿操作，设计围墙。
（1）教师先外围观察，幼儿是否会使用操作材料，并进行个别指导。（2）教师进入小组观察，全面观察幼儿操作过程，寻找差异资源。
操作兴趣预设：
幼儿都愿意参与到砌围墙的活动中。
操作品质差异：
预设1：先看，想好了再插，排列有规律。
预设2：边插边想，排列有规律。
预设3：看着别人插，模仿学习。
预设4：随意插。
预设5：速度差异，有的幼儿插得快，有的幼儿插得慢。
操作习惯差异：
预设l：拿一个插一个。
预设2：拿一些插。
预设3：拿许多插。
操作结果差异：
预设1：80%左右的幼儿按AB规律排列。
预设2：10%左右的幼儿按一种颜色排列。
预设3：10%左右的幼儿随意排列，没有规律。
3.交流互动，理解规律。
过渡语：我们一起来看看，你们设计的围墙是什么样的。
（1）出示一面有规律的围墙（ABAB，从幼儿设计的围墙中寻找），师：谁来介绍自己设计的围墙？
小结：红、黄，红、黄，红、黄，像这样一直重复设计的围墙是有规律的。
（2）出示一面无规律的围墙（从幼儿设计的围墙中寻找），师：我们再来看看这面围墙，谁来说说它有规律吗？
回应1：为什么没有？
回应2：有不同意见吗？说说你的理由。
回应3：看看这面有规律的围墙，比一比它们有什么不同？
（3）出示亮点资源（AABB、AAB、ABB），师：这些围墙有规律吗？是什么规律？
小结：有的围墙是按照红红黄黄、红红黄黄规律设计的，有的是按照红红黄、红红黄规律设计的，有的是按照红黄黄、红黄黄规律设计的。看一看、想一想就可以设计出不同规律的漂亮围墙哦。
三、规律排序，应用经验
（设计意图：投放材料，增加难度，尝试有规律设计围墙，归纳总结规律）
1.投入蓝色的砖头，介绍材料，明确要求。
师：为了让围墙更漂亮，小马又去买了很多蓝色砖头，用红色、黄色、蓝色砖头，怎样设计出有规律的围墙呢？（幼儿自己说说，再与同伴说说）
2.幼儿尝试设计有规律的围墙。
教师巡回指导，观察路径同上。
重点关注：（1）之前不会有规律砌围墙的幼儿是否有进步。（2）有规律砌围墙的幼儿能否自始至终按规律砌围墙。（3）有规律砌围墙的幼儿能否用不同的模式砌围墙。
操作兴趣预设：
对于新出示材料感到兴奋，乐意操作。
操作品质差异：同上
操作习惯差异：同上。
操作结果差异：
预设1：有的幼儿用两种颜色排出AB、AAB、ABB规律。
预设2：有的幼儿一开始有ABC的规律，但不能自始至终。
预设3：少部分幼儿自始至终都是ABC。
3.交流评价。
（1）出示ABC排列的围墙。师：谁来介绍自己设计的围墙？
小结：这面围墙是按照红、黄、蓝，红、黄、蓝规律设计的。
（2）出示ABC排列，但没有坚持以这个规律插完的围墙。师：看看这面围墙有规律吗？说说你的想法。
集体读规律。师：有什么问题？这里应该是什么？
总结：多一种颜色的砖头，就能设计出新的有规律的漂亮围墙。
四、回归生活，拓展经验
（设计意图：进一步拓展幼儿的相关经验，了解实际生活中规律是各种各样的，感受规律的有用和美）
师：生活中还有很多规律，我们一起来看看，它们美吗？
总结：生活中处处有规律，规律是一种美，让我们的生活变得有序而美好。
活动反思
1.活动前，对数学学科特质做了深入的学习和思考，对规律做了详细解读分析，对幼儿已有经验进行了充分的抽样摸底。
2.活动过程层层推进，在情境中提出任务要求，激发兴趣；在自主操作中，理解规律；在理解基础上创造规律，感受规律的多样性；最后回归生活，发现规律的有用和美。
3.活动中，演绎思路清晰，能关注到幼儿的学习品质。但在数学手势语言、资源利用的有效性上，还需继续努力。在交流互动过程中，要充分关注幼儿思维的过程，引导孩子通过观察比较、相互学习习得新经验。
