第一章日语语音（轻音一）
一学习目的
1、学习标准的日语发音
2、发音部位，发音方式
二学习重难点
1、平假名的发音
すつふなにぬねの
らりるれろ
3、记忆平假名。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
日语假名
假名是以汉字为基础创造的表音文字，一般一个假名代表一个音节。
将假名按照一定的规律排列起来，就构成了所谓的“五十音图”。现代日语中的平假名和片假名各有46个。
五十音图
あアいイうウえエおオ
かカきキくクけケこコ
さサしシすスせセそソ
たタちチつツてテとト
なナにニぬヌねネのノ
はハひヒふフへヘほホ
まマみミむムめメもモ
やヤ (いイ) ゆユ (えエ) よヨ
らラりリるルれレろロ
わワ (いイ) (うウ) (えエ) をヲ
んン
あいうえお
かきくけこ
さしすせそ
たちつてと
なにぬねの
はひふへほ
まみむめも
や(い) ゆ(え)よ
らりるれろ
わ(い) (う) (え) を
ん
?平假名来自汉字的草书，多形成于10世纪前后。它是古代日本妇女用以书写和
歌、日文用的，因此又有“女手（おんなで）”之称。
?片假名是古代提取汉字楷书的一部分形成的表音符号，是男人们在训读汉文，
研究学问时用的。现在，片假名用于书写外来语、外国人名、地名和外来词，拟声词以及专用词等。这主要是片假名在历史上作为表音符号使用的反映。
日语语音的基本特点
一、日语音素较少，音节结构简单，各音节没有强弱的差别，只有音拍间的
高低之分。
日语的元音只有5个，辅音数量也不多，大部分辅音的发音部位都在口腔的前部。日语的音节结构也很有特点，除了“促音”、“拨音”等特殊音节之外，其它的所有音节都是由“辅音+元音”或一个元音构成，且绝大部分音节都以元音结束。
“さくら” [s]a[k]u[r]a
二、日语是“音拍语”。日语发音的基础单位是用假名表示的一个一个的音拍，所有音节，在长度上都大体相同。
所谓“拍”，就是发音的时间单位,
如「うみ」（海）为两拍，是两拍词。
「さくら」（桜）是三拍词。
日语的每一拍就是一个“元音”或“辅音+元音”。
三、日语的语速快，发音频率高。
在一般语速时，汉语每分钟一般发出约260个音节，而日语则为500个音节左右。日本人说话时，口的开合频率很高而开口幅度较小。日语的语调相对较为平坦，并且有音高逐渐降低的显著特点，句尾的语调也相对较为简单，音高变化幅度较小。
日语的发音
日语依字型和发音的差异可分为：
清音、拨音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音等七种。
元音：发音时声带振动而气流不受发音器官阻塞的是元音。(母音)
发元音要注意三点：
A、舌位的高低、前后；
B、开口度的大小；
C、唇形的圆展度。
一、あ行元音：あ行的5个假名是元音，除可单独发音外，还可以与其他辅音相拼构成各段假名的发音。
あ（安）い（以）う（宇）え（衣）お（於）
ア（阿）イ（伊）ウ（宇）エ（江）オ（於）
え
う
お
あ
詞例
あう①アウ「会う」
いえ②イエ「家」
うえ②ウエ「上」
あおい②アオイ「青い」
あい①アイ「愛」
いう②イウ「言う」
二、か行清音
か（加）き（幾）く（久）け（計）こ（己）カ（加）キ（幾）ク（久）ケ（介）コ（己）
き
く
け
か
こ
?詞例：
?えき①エキ「駅」
?いく〇イク「行く」
?かう〇カウ「買う」
?ここ〇ココ
?いけ②イケ「池」
六板书设计
略
七课后作业
练习发音
八课后反思
每一个音的发音部位。
鼻音边音及某些假名的发音。
第二章日语语音（轻音二）一学习目的
1、学习标准的日语发音
2、发音部位，发音方式
二学习重难点
1、轻音
すつふ
2、每一个同学的发音。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
三、さ行清音
?さ（左）し（之）す（寸）せ（世）そ（曽）?サ（散）シ（之）ス（須）セ（世）ソ（曽）
さ
す
し
そ
せ
?詞例：
?いす〇イス「椅子」
?そこソコ
?かさ①カサ「傘」
?しあいシアイ「試合」
?せかい①セカイ「世界」
四、た行清音
?た（太）ち（知）つ（川）て（天）と（止）?タ（多）チ（千）ツ（川）テ（天）ト（止）ち
た
と
つ
て
?詞例：
?つくえ〇ツクエ「机」ことし〇コトシ「今年」?ちかてつ〇チカテツ「地下鉄」?たかい②タカイ「高い」?おとこ〇オトコ「男」五、な行
?な（奈）に（仁）ぬ（奴）ね（祢）の（乃）
?ナ（奈）ニ（二）ヌ（奴）ネ（祢）ノ（乃）ね
な
ぬ
に
の
?詞例：
?あなた②アナタ「貴方」
?うえの〇ウエノ「上野」
?にく②ニク「肉」
?いぬ②イヌ「犬」
?ねこ①ネコ「猫」
九、ら行
?ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）
?ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）る
ら
り
ろ
れ
?詞例：
?そら①ソラ「空」
?とり〇トリ「鳥」
?はる①ハル「春」
?これ〇コレ
?ろく〇ロク「六」
六板书设计
略
七课后作业
练习发音
八课后反思
每一个音的发音部位。
鼻音边音及某些假名的发音。
第三章日语语音（轻音三）一学习目的
1、学习标准的日语发音
2、发音部位，发音方式
二学习重难点
1、轻音
はひふまみ
2、每一个同学的发音。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
六、は行清音
?は（波）ひ（比）ふ（不）へ（卩）ほ（保）
?ハ（八）ヒ（比）フ（不）へ（卩）ホ（保）
ふ
は
ほ
ひ
へ
?詞例：
?ひと②ヒト「人」
?はな②ハナ「花」
?さいふ〇サンフ「財布」
?へた②ヘタ「下手」
?ほか②ホカ「他」
七、ま行
?ま（末）み（美）む（武）め（女）も（毛）?マ（末）ミ（三）ム（牟）メ（女）モ（毛）め
み
ま
む
も
?詞例：
?まえ①マエ「前」
?あめ①アメ「雨」
?むすめ③ムスメ「娘」
?みせ②ミセ「店」
?もつ①モツ「持つ」
八：や行
?や（也）（い）ゆ（由）（え）よ（与）
?ヤ（也）（イ）ユ（由）（エ）ヨ（与）
よ
や
ゆ
?詞例：
?へや②ヘヤ「部屋」
?よこ〇ヨコ「横」
?ゆめ〇ユメ「夢」
九、ら行
?ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）?ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）る
ら
り
ろ
れ
?詞例：
?そら①ソラ「空」
?とり〇トリ「鳥」
?はる①ハル「春」
?これ〇コレ
?ろく〇ロク「六」
十、わ行
?わ（和）（い）（う）（え）を（遠）
?ワ（和）（イ）（ウ）（エ）ヲ（乎）を
わ
?詞例：
?わたし〇ワタシ「私」?かいわ〇カイワ「会話」?テニスをします
六板书设计
略
七课后作业
练习发音
八课后反思
每一个音的发音部位。
轻音、重音。
第四章单词音调
一学习目的
1、学习标准的日语音调
2、日语音调多样性
二学习重难点
1、零调词、三调词
2、五调词。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
［日语音调］
日语词语发音的高低变化，叫做音调。音调变化发生在词中的假名之间。我国一般采用数码法标注音调。
〇表示第一个假名低读，其后的假名音调升高，并在同一高
度高读。
①表示第一个假名高读，其后的假名音调降低，并在同一高
度低读。
②表示第二个假名高读，其前后的假名低读。
③表示第二、三个假名高读，其前后的假名低读。
④表示第二、三、四个假名高读，其前后的假名低读。
以此类推。
［日语音调的特点］
?1、日语单词中的重音只有一个高峰，为一个或连续的几个音拍。
?2、表示音型的数字可以看作单词高音截止的假名音拍位数。
?3、单词中的第一个假名与第二个假名的高低相反。
?4、0型的第一个假名是低音，后面的假名（含所带助词）均为高音。
例：
〇型わたしさくらとり
①型そらよるくるくる
②型くらいたかいあなた
③型ちいさいおおきい
④型あたたかい
⑤型いただきます。
六板书设计
略
七课后作业
练习发音
八课后反思
日语的音调比中文多，也比较难。学生一开始肯定不习惯。
第五章浊音
「濁音」だくおん
一学习目的
1、学习标准的日语发音
2、发音部位，发音方式
二学习重难点
1、浊音
がぎぐげご的鼻音化
2、半浊音。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
?浊音是由清音假名［か、さ、た、は］四行派生出来的。浊音共有4行，20个假名。（课文P46）
一、が行濁音
?が、ぎ、ぐ、げ、ご
?ガ、ギ、グ、ゲ、ゴ
?当「が」行浊音假名位于词中或词尾时，可以读成鼻浊音。在拟声、拟态词以及外来语中一般不读成鼻浊音。
が
?詞例：
?がいこく〇ガイコク「外国」
?ぐあい〇グアイ「具合」
?ぎかい①ギカイ「議会」
?かいぎ①カイギ「会議」
?ひがし〇ヒガシ「東」
?ごご①ゴゴ「午後」
?がたがた〇ガタガタ
二、ざ行濁音
?ざ、じ、ず、ぜ、ぞ
?ザ、ジ、ズ、ゼ、ゾ
じ
?詞例：
?ざせき〇ザセキ「座席」
?かじ①カジ「家事」
?ちず①チズ「地図」
?かぜ〇カゼ「風」
?かぞく①カゾク「家族」
三、だ行濁音
?だ、ぢ、づ、で、ど
?ダ、ヂ、ヅ、デ、ド
「ぢ」和「づ」的发音分别与「ざ行」的「じ」和「ず」相同。单词中多使用「ざ行」的「じ」、「ず」。
ぢ
?詞例：
?だいがく〇ダイガク「大学」
?ちぢむ〇チヂム「縮む」
?つづく〇ツヅク「続く」
?でる①デル「出る」
?どこ①ドコ「何所」
四、ば行濁音
び
?詞例：
?そば①ソバ「側」
?ぼく①ボク「僕」
?あぶら〇アブラ「油」
?ビデオ①
?たべる②タベル「食べる」
［半濁音］
?半浊音只有1行，5个假名，由「は」行清音假名派生出来的，在外来语中使用较多。
?ぱぴぷぺぽ
?パピプペポ
ぴ
?詞例：
?パス①
?ピアノ〇
?ペキン①
?ポスト①
六板书设计
略
七课后作业
练习发音
八课后反思
4行浊音1行半浊一定要分清。
第六章促音和长音
一学习目的
1、促音的发音方式
2、长音的注意事项
二学习重难点
1、促音的发音
2、え段和お段长音的特点。
三所需课时
2个课时（1周）
四教学方法
课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。
五教学内容
「促音」そくおん
?促音仅限于「か、さ、た、ぱ」行前出现，用小「っ．ッ」表示。发音时，
用发音器官的某一部分（舌、喉头或双唇）堵住气流，形成一音拍的顿挫，然后使气流急冲而出。
おと「音」（お．と2拍）
おっと「夫」（お．っ．と3拍）
しています（し．て2拍）
しっています（し．っ．て3拍）
?詞例：
?ざっし〇ザッシ「雑誌」
?よっつ〇ヨッツ「四つ」
?がっこう〇ガッコウ「学校」
?ゆっくり③ユックリ
?コップ〇
?いっぱい〇イッパイ
「撥音」「鼻音」はつおん
?「ん」是辅音，由其自身单独构成一音节。实际发音如下所示，因条件不同而产生变化。但是，对日本人来说，听到的发音都是「ん」，不加以区分。
?た行、だ行、な行前读[n]：おんな
?ぱ行、ば行、ま行前读[m]：しんぶん
?上述以外的场合读做[η]：さんかい
?詞例：
?おんな〇オンナ「女」
?かんじ〇カンジ「漢字」
?てんき①テンキ「天気」
?にほん②ニホン「日本」
?しんぶん〇シンブン「新聞」
?だんじょ①ダンジョ「男女」
「長音」ちょうおん
将一个假名的元音拉长一拍的音叫长音。
表记方法如下：
あ段＋あ―ああ、かあ、なあ、やあ
い段＋い―いい、きい、しい、にい
え段＋い（え）―えい、けい、せい、ねえ
う段＋う―くう、すう、つう、ふう
お段＋う（お）―おう、こう、そう、おお
外来语一律用长音符号「―」表示。
おじいさん②お爺さん
おばあさん②お婆さん
おとうさん②お父さん
おかあさん②お母さん
おにいさん②お兄さん
おねえさん②お姉さん
ちいさい③小さい
おおきい③大きい
ほうほう〇方法
まあまあ①
デパート②
ビール①
六板书设计
略
七课后作业
抄写相关单词
八课后反思
五段假名都有长音，但え段和お段长音与前面三段有所不同。
第七章拗音
一学习目的
1、学习拗音的发音方式
2、发音部位，发音方式
二学习重难点
1、拗音是所有发音中最难的。
湖南农业大学2015届毕业生 教学实习教案 班级：日语一班 学号： 201141326115 姓名：阳秀君 指导老师：何蓓
课程名称：综合日语第四册 教学内容：第11课コミュニケーション 教学课时二课时 教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。 教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。 具体内容： 第一课时 1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调） 重点讲解明ける滑る 2，讲解课本5页词汇 ①―まみれ(补充类似) ②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法 ③顔文字补充表情符号 3，讲解书本5-6页句型。 ①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似 ②Nときたら＜话题＞ ４，语气助词ね和よ的语调对比 ５，じゃない的用法及其语调 第二课时
１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A ２，详解课文中出现的新动词单词 済む絶える埋まる求める固まる取り組む 躊躇う ３，讲解20到22的语法 ①～反面＜相反的两面＞ ②めぐって／めぐる＜中心点＞ ③としたら＜假定条件＞ ④かとおもたっら＜出乎意料＞ ⑤がたい＜难以实现＞ ⑥～ない限り＜唯一条件＞ 教学难点：类似语法的辨析 参考书：《新日本语考试文法》 《日语句型字典》 《综合日语》 作业与参考题： 教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带
教案 一．導入 １．自己紹介：みなさん、おはようございます。まず自己紹介をします。私は劉爽と言います。今日からみなさんの日本語授業を担当します。みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。みなさんのご協力を望んでいます。お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。２．質問を出す 刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。也看到有部分同学发笑了。这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗？对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。比如，我说的内容是什么？大家可自由发言，不必拘束。 下面我再用中文解释一遍。 大家谈谈对日语有何印象或感觉。
３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。没有吃苦的准备是不行的。越是后面，越是辛苦。当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。 ４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。因为有明确的目标才会有正确的行动。有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。因此，现在学习日语的人越来越多。我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。当然，还有一句话，前途是光明的，道路是曲折的。我们的目标就是学好日语，同时掌握一定的专业知识，能胜任相应的工作。在学习日语的同时，我们也要了解日本的文化，礼仪等等，这样才能全方位的学好这门语言。 5．要求：任何游戏都有规则。上我的课，必须遵循我制定的规则。至于课外大家可以和我随意交流，但是课上必须按我的规则来办。我的要求不是太高，相信大家也经过了12年的教育很容易可以做到。 （1）上课不迟到，这是大家从小学开始就懂的规则。不要以为上了大学，就可以想什么时候来就什么时候来。迟到的同学，就不用来教室了，因为我不希望因为你而打断同学们的思路，影响大家上课的情绪。 （2）上课时一律关闭对外联络工具，一旦发现，就将作为赠送给我的礼物。上课时不可以吃东西，如嚼口香糖等。 （3）独立完成作业，如不会可以在作业上说明，抄袭者一经发现，平时成绩扣分。作业及时上交，作业成绩作为平时记录在册，未按时交的不必再交。 另平时和期末各占一半成绩。作业字迹工整，清楚，否则不批阅。 （4）课上勇于开口练习、提问，有问题可随时提出，但在讲解时必须认真倾听。
《综合日语》课程教学大纲 一、层次与学制：本科四年制 二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。 三、适用专业：日语专业 四、课程性质和任务 本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 五、课程的目的及基本要求 本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。 六、教学的主要内容 第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。主要内容包括：
第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。主要内容包括： 第3学期16周完成中级日语14课。主要内容包括：
第4学期16周完成高级日语15课。主要内容包括： 高年级（5、6、7学期）每周6节
七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括：
1）有关日语汉字的预复习作业； 2）有关语音、语法、词汇的预复习作业； 3）有关听、说、读、写的预复习作业。 注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。 八、教学策略 在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下， 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）； 2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展； 3、导入文化因素，在文化环境中学习语言； 4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力； 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。 九、学术（质量）标准 语言知识的质量标准包括读音规则，表记规则，常用汉字1945字，基本词类，简单句的种类，时、体、态等语法范畴，复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法，敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”，70-84%者为“良”，60-69%者为“及格”。 言语技能的质量标准是： 听力
湖北省高等教育自学考试课程考试大纲 课程名称：第二外语（日语）课程代码：00840 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 本课程作为高等教育自学考试英语专业第二外语（日语）自学考试课程，适用于非日语专业自学考试的所有考生。为英语专业自学考试本科阶段及专升本的必考课程之一。 本课程考试大纲是根据自考计划的要求、结合自考特点而制定。旨在对个人自学、社会助学和课程考试的内容、要求、考试原则及有关其他问题进行指导和规定。 本课程考试大纲明确了课程学习的内容及深广度，规定了课程考试的范围和标准。不仅是制定课程教学计划、编写教材及辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程容知识范围和程度的依据，亦是进行自学考试命题的依据。 总之，与专业日语课程及一外日语课程教学和考试不同、二外日语教学及考试的突出特点是：教学时数少，大多数考生为自学者，这就决定了二外日语课程只能要求采取更高效的教学方式，重视词汇和语法的共核教学，加强基本技能的训练。因此，本课程考试要求考生及社会助学组织采用与此相对应的教材和辅导书。在教学及自学活动中既要注意对重难点的理解与掌握，又要注意系统性，更重要的是要围绕课文，围绕提高语言运用能力来教与学，切忌追求过多的语法理论的解释或孤立地死记硬背语法规则。考生应熟读课文，重点掌握基础词汇、基础语法的用法及具有代表性的语法例句，并通过课后习题和辅导书中的练习题，检验和巩固所学知识。总之，牢固地掌握基础知识，注重语言基本功的训练，不钻牛角尖，不追求高难题型是社会助学辅导和考生必须高度重视的问题。 二、课程目标与基本要求 本课程考试要求学生在全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能借助工具书阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。其基本要求为： 1、在了解日语语音特点及发音标准的基础上，正确掌握日语假名的发音规则。要求考生语音语调基本正确，基本具备正确认读、正确拼写单词和简单句子的能力。 2、文字与词汇是基础阶段教学的重要内容之一。考生必须首先了解日本的文字是由假名、汉字、罗马字构成的特征；了解日语汉字的读音一般有音读和训读两种读音、有些汉字既有音读又有训读的特征；重点掌握教材中一部分常用汉字的读音；基本具备写出常用汉字的假名及写出假名的汉字的能力；了解日语词汇的四大来源及构成，基本具备辩析常用词汇的词义及词性的能力和正确使用的能力。 3、课文教学是教学的核心，而语法学习又是课文教学中最重要的部分。要求考生通过学习，了解并努力掌握课文中出现的新词汇和新语法，清晰地获得日语的基本词法和句法的概念，尤其要领会基础语法知识中最重要且较为复杂的部分——助词、助动词的语法功能、用法及用言的活用等。通过课文的学习和练习，能较熟练的根据句中词的语义和语法规则，将“用言”及“助动词”的词尾变成所需要的形式。具备辩析句子的基本形式、种类、成分以及语序的能力，领会和使用所学的常用惯用句型，基本具备阅读和理解一般现代文以及翻译简单句子及短文的综合应用能力。 具体要求见“第二部分考核内容与考核目标”。 三、与本专业其他课程的关系 本课程作为高等教育自学考试英语专业第二外语（日语）自学考试课程，是英语专业自学考试本科阶段及专升本的必考课程之一。 本课程与本专业其他课程没有关联，不存在先期课程及后续课程，可以与其他课程同时开始学习。
第33课教案 一：单词 逃げる：泥棒が逃げる嫌な仕事から逃げる避开讨厌的工作 騒ぐ：子供たちが騒ぐ孩子们吵嚷胸が騒ぐ心里不踏实マスコミが騒ぐ传媒骚动あきらめる：進学を諦める 投げる：ボールを投げる 守る：身を守る約束を守る自然を守る法律を守る 上げる：頭を上げる抬头給料を上げる提高工资 下げる：頭を下げる低头貯金を下げる取存款値段を下げる降价 伝える：よろしくお伝えください请转致问候 注意：足元に注意する小心脚下車に注意する注意车辆 外す：席を外す离开座位ボタンを外す解开纽扣チャンスを外す错过机会 だめ：だめなものはだめだ办不到的还是办不到傘がだめになる伞坏了 席：席に着く入席席に座る坐在座位上席を取る占座位席を立つ离席 マーク：マークをつける做记号 できるだけ：できるだけ早く帰る尽早回来 短い：短い期間短期间短いスピーチ短演说気が短い性子急髪を短くする剪短头发危篤；危篤に陥る陷入病危危篤状態 祝う：正月?新年を祝う庆贺新年入学を祝う祝贺入学前途を祝う：祝前途无量 悲しみ：悲しみに沈む沉浸在悲哀之中 利用：廃物を利用するはいぶつ図書館を利用する 二：语法 A:命令形 一类动词：辞典型的最后一个假名换成え段的 二类动词：去掉る，加ろ 三类动词：来る变こい；する变しろ B:禁止形 在词典形后面加な 用法：快跑：にげろ 遵守交通规则：交通規則を守れ 金を出せ：把钱交出来 把手举起来：手を上げろ 别动：動くな 切勿在电车中喧哗:電車の中で騒ぐな ゴミを捨てるな C:あそこに「車を止めるな」と書いてあります 那里写着禁止停车 あの漢字は「いりぐち」とよみます 那个汉字读作“いりぐち” あそこに「入らないでください」と書いてあります
日语专业各学科教学大 纲 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
日语课程教学大纲 《基础日语》课程教学大纲 课程简介 《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。 教学目的与要求 《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。 教学方法与手段 《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。 《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与
学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。 教学重点 基础日语1、2： 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法（词法、句法） 基础日语3、4： 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法（词法、句法） 4、课文的理解 教学大纲 基础日语（1）Fundamental Japanese Ⅰ
外国语学院 日语语音音调大赛活动计划 我院日语专业自09年开办以来已有3个年级的学生，英语专业二外选修日语的同学也很多，随着日语学习、爱好者逐渐增多，为激励我院同学注重日语语音音调，学院社团部与学习部准备(将))举行一次日语语音音调大赛，该比赛重点考察参赛选手的日语语音面貌(水平))，包括假名发音，单词声调，句子语调和流利程度等。 活动计划如下： 活动主题：地道日语从“音”“调”开始 活动对象：外国语学院全体学生 比赛方式：分初赛和决赛，根据日语学习年限分组比赛： 初级组（日语专业大一学生，英语专业二外为日语的学生）； 中级组(日语专业大二学生)； 高级组（日语专业大三学生） 一、初赛 （一）活动时间：2012年3月11日 （二）活动地点：初级组（宪梓202）；中级组（宪梓203）； 高级组（宪梓201） （三）活动规则： 1.到时比赛现场，每个教室要有1人负责叫号，大家逐 一进入（进场顺序事先抽签决定吧）
外国语学院 2．有一人负责选手的抽题环节，给选手和评委出示文字 材料。最后将评委的打分汇总、计算。 （四）初赛前期安排： 1、由宣传部做好初赛的海报宣传工作。 2、初赛前2个月由学习部下发比赛通知以便参赛者做好相 应的充足准备。 3、由社团部负责与日语专业老师沟通选出初赛比赛题目。 4、由学习部负责申请比赛场地。 5、由学习部和社团部负责购买好比赛所需物品（物品包括： 评委用水、纸笔） 6、由社团部负责评委老师（日语专业老师，如要6人的话， 几位日语老师+外教，如果有老师不能前来的话，只能由 一位老师单独担任一个组的评委）的邀请。 7.评分标准，假名发音，单词声调，句子语调，流利程度。 （五）初赛比赛方式：比赛前由社团部和学习部公布比赛内容范围，参赛者利用比赛前期的时间做好相应的准备，比赛时 逐一进入比赛教室，从10道选材中抽取一道，1分钟熟 悉文章后，进行3分钟的即时朗读。朗读完毕后由2位评 委老师进行评分，采取公平的平均分原则选拔出前5名进 入决赛。
二、预期学习成果 （一）课程定位 《日语发音指导》是日语专业（商务方向）的专业基础课程，是听说读写语言技能的启蒙和综合训练课，是一门具有日语语音特点、理论与实践结合紧密的应用性学科，与《综合日语1》学习有着密切的联系，互为补充，相辅相成。《日语发音指导》是以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以问答法为核心，以学生为中心，该课程集任务型教学法、情景教学法、小组讨论等多种教学模式和教学手段为一体，积极引导学生参与师生互动，以达到多方面、多角度培养学生基础会话能力的目的。通过师生互动、生生互动，指导学生的日语发音，锻炼学生的会话能力，从而实现学生日语听、说、读各方面实践能力的提高。 本课程的重要任务是培养学生掌握正确的日语语音语调，同时进行跨文化教育，培养跨文化交际意识和交际能力，注重人的综合素质培养和全面发展，本课程对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。《日语发音指导》同时为《日语会话》、《商务日语会话》等后续课程做准备。 （二）预期学习成果 通过对《日语发音指导》课程的学习和训练，使学生能够： 1.正确掌握50音图，准确发音，特别是能区分好长短音、清浊音、拨音以及促音、拗音等特殊音节。
2.从假名的发音、单词的音型到句子的语调，能把握日语发音的规律。 3.能比较准确、流利地朗读小段文章，口齿清楚，语音、语调正确，培养学生独立分析与解决问题的能力。 4.能用清晰自然的语音语调进行简单对话，达到有效交流的目的，从而提高学生语言表达能
[备注：1、第5周为国庆节放假；2、本大纲教学日历仅供参考，实际教学周及进度根据相应学期的时长可有所微调] 五、教材及参考资料 （一）本课程使用教材 于飞，王猛等.新经典日本语（会话教程）（第一册）.北京：外语教学与研究出版社，2015. （二）可选教材
基础日语课程教学大纲 课程名称：基础日语C,D 英文名称: Basic Japanese 课程类别：学科基础课 学时：136+104 学分:8.5+6.5 适用对象：日语专业二年级 一、本课程的性质、目的与任务 在学习新编日语一、二册的基础上，一方面巩固前面所学的知识，另一方面对学生在听、说、读、译方面，进行专业化严格训练。为进一步深化日语知识，提高表达能力打下坚实的基础。在一年级的基础上，扩大基本词汇的数量及引申意义的理解，加强日语敬语的表达规则的训练，使学生逐渐熟练掌握基础语法的规律。通过部分文学作品的学习深化对日语的认识，使学生具有较强的听说能力，能阅读、翻译一般科技文章，能用日语写一般信函、公文。 二、教学基本要求： 1．语音、语调：发音纯正，语调自然，朗读流畅，正确辨听及书写清音、浊音、促音、坳音、长短音。 2．文字、词汇：巩固复习已学过的单词、词组。领会式掌握应用新单词约2500个并掌握约150—200个，常用固定词组，能正确辨别应用一些意义相近，容易混淆的词语。 3．语法知识 在掌握基础语法的同时，进一步完善系统的语法知识。 (1)熟练掌握应用大约60个左右惯用句型，及15个左右惯用语。 (2)熟练掌握约30个左右结尾词及部分接头词、副词、接续词、形式体言、终助词等的用法。 (3)进一步学习格助词も、に、より等的其他用法，复习归纳十个格助词的各种用法，并熟练掌握应用。 4．听的能力 对内容较熟悉，文章难度稍低于精读课文，基本无生词，语速为每分钟约为250音节的语言材料，一遍可听懂60%左右，放三遍可听懂80%以上内容。基本能听懂教师用日语讲课。 5．说的能力 能就一般日常生活情景或某一熟悉话题进行流利的口头表达和交际会话，并能就课文内容或某一熟悉的问题，经过约15分钟的准备进行约10分钟的连贯发言，基本上能表达思想，语法错误不超过3-5处。 6．阅读能力 掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般导游题材、语言难度较大的文章，速度每分钟不低于120字（指汉字与假名自然混合的一般日语文章印刷字数）。 7．写的能力 能按要求在半个小时内写出300～350字的文章。内容连贯、层次分明、段落适当、文理通顺，无重大语法、拼写错误。 8．翻译能力
《基础日语》（一）课程简介 课程名称：基础日语（一）Basic Japanese 1 课程代码：FL241101 课程性质：核心必修 学时：160 学分：10 内容提要：本课程是日语专业一年级的专业基础课程，零起点从日语语音入手，主要讲解文字、词汇、语法、句型等各方面的基础知识。通过例句型和会话练习让学生初步 掌握日语语言的应用和学习规律，提高日语表达能力，为接下来课程的学习打下 各方面基础。 使用教材：新编日语教程1（第三版） 适用专业：日语 先修课程：无 制订人：苏莹审定人：马岩教学院长（公章）： 《基础日语》（二）课程简介 课程名称：基础日语（二）Basic Japanese 2 课程代码：FL241102 课程性质：核心必修 学时：160 学分：10 内容提要：本课程是日语专业一年级的专业基础课程，本课程在基础日语（一）的基础上继续培养学生听说读写译的语言综合能力。主要讲解基础日语词汇、语法、句型， 并在课堂上反复举例联系，再补充一些日本文化及日本式的思维方式，进一步提 高标准日语的驾驭和表达能力。 使用教材：新编日语教程2（第三版） 适用专业：日语 先修课程：基础日语（一） 制订人：苏莹审定人：马岩教学院长（公章）： 《基础日语》（三）课程简介 课程名称：基础日语(三)Basic Japanese 3 课程代码：FL241103 课程性质：核心必修 学时：160 学分：10 内容提要：该课程是日语专业第三学期开设的核心必修课程，属于专业基础课程。本课程依照教育部高校日语专业教学大纲要求，立足学生听说读写等各方面基本技能 的全面有效提高，培养学生运用所学知识进行跨文化交际的意识与能力，并引 导学生逐步养成文化理解能力，为高年级阶段的学习打下坚实的基础，可说是 培养合格外语人才不可获取的支柱课程。 使用教材：《新编日语教程3》（第三版）许小明华东理工大学出版社2012年9月
五十音图
日语五十音图，是指日语的五十个清音，在日语中，它既是日语的字母，也是日语的发音，分为平假名和片假名，相当于英语中字母大写和小写的区别，在应用上还是以平假名为主，片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇，在学习的时候，平假名和片假名是同样重要的。 平假名是由汉字的草体简化而来的，片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。 将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 从左到右叫做段「段だん 」，从上到下叫做「行ぎょう 」，一共五段十行组成了这张五十音图。 而最后的「ん」（N ）是拨音，不能单独使用，也不属于五十音中。但是为了方便记忆把它放在最后。所以共加起来46个。其中第八行第二、四段「い」「う」第十行第二、三、四段是和第一行第一段里的「い」「う」「え」是相同的。 从上到下分别是元音罗马字「a 」「i 」「u 」「e 」「o 」。 从右到左分别是辅音罗马字「k 」「s 」「t 」「n 」「h 」「m 」「y 」「r 」「w 」。 声调：日语是有高低重音的语言，也就是说，一个单词有高低拍和重音拍。词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配臵关系叫做声调（アクセント）。声调具有区别语言意义的作用。 ○ 0型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。 ①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。 ②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。 ③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。 ④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。 ⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。 ⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。 日语五十音图看起来很多，也很难记，其实是有规律的，将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 橫的叫行，竖的叫段，第一行的五个母音，是日語发音的基础，每行都以这一行的第一个字母命名，如第一行，あいうえお，叫あ行假名，每段也以第一个假名命名，如あかさたなはまやらわ，就叫あ段，记住行和段在学习日语语法时非常重要。 假名的由来 日本古代只有语言并没有文字。到我国隋唐时代，汉字大量传入日本，日本才开始系统地利用汉字记载自己的语言。最初是把汉字作为表音的符号使用的，即日语有几个音节，就用几个汉字。这些汉字后来逐渐演变成假名。“假”即“借”，“名”即“字”。只借用汉字的音和形，而不用它的意义，所以叫“假名”。那些直接沿用其音、形义的汉字叫真名。这样，一篇文章中并用真名、假名，显得非常混乱。而且假名要借用的同音汉字很多，加上汉字笔划多，用起来很不方便，所以后来就把假名逐渐简化而创造了自己的文字，即现在的 「仮か名な 」（假名）。「仮名」根据书写的方法不同又分为「平ひら仮が名な 」和「片かた仮か名な 」。 「平仮 名」的写法相当现在的草书，而「片仮名」的写法相当于现在的楷书。 既然假名是由汉字演变来的，所以写法和汉字的书写要领大致相同，即笔顺一般为先上后下，先左后右。平假名象写汉字的草体字那样，有轻有重，有连笔。片假名是楷体，十分工整。日语的其实「仮名」相当于英语中的字母。 「平仮名ひらがな」的由来。
《新世纪日本语教程》教案 课程名称: 第二外语3 授课班级：T893-1-2 使用教材：新世纪日本语教程开课系（部）：外语系 制定人：段艳菊 制定时间：2011-8
教学大纲 一、课程简介 课程类别：二外 授课对象：本科英语专业 学时与学分：96学时 6个学分 使用教材：财团法人海外技术者研修协会编著，《新日语基础教程》，外语教学与研究，1998年 参考教材：清华大学外语系编，《新世纪日本语教程》，外语教学与研究，2001年东京外国语大学留学生日本语教育中编, 《标准日语初级教程》, 大学,2002年 二、教学目的与教学要求： 教学目的： 通过听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语基础知识、基本技能及日语学习策略，具有初步的日语综合运用能力和跨文化交际能力，为进一步学习日语打下良好的基础，并借以提高文化修养。 教学要求： 听力理解能力：能听懂与课文相关的简单会话和语段。 口语表达能力：能使用简单的课堂用语，能就课文容开展简单的会话。 阅读理解能力：能借助工具书读懂简短的说明文、应用文和简短的信件。 书面表达能力：能运用学过的语言知识写出语句连贯的语段。 词汇量：约2000个。 第一课～第四课语音课程8课时 第一次课（2课时） 本次课教学重点：あ行～た行的发音及书写 本次课教学难点：ウ段的发音 1．日语基本概况 汉字：娘、切手 日语文字罗马字：DNA WTO 平假名：あいうえお 假名 片假名：アイウエオ 音读：電話（でんわ） 日语读音 训读：山（やま） 日语音节：清音、浊音、半浊音、拨音、长音、促音、拗音、拗长音 2．あ行～た行的发音及书写。 3．日语音调学习：日语单词的声调为低高型、高型和低高低型3种，一般用０、①、②、 ③等数字符号标注。 4. 豆知识：日语与汉语
日语基础知识教案 学院、系：理工学院 任课教师：马赛 授课专业： 课程学分： 1.5 课程总学时：30 课程周学时： 3 2016 年 5 月 20 日
《日语基础知识》教学进程
河北科技大学教案用纸 第 1 次课 3 学时 注：本页为每次课教案首页
河北科技大学教案用纸 引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前， 先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。 第一讲 1.日语的基本认识 （1）汉字的传入 中日两国交往历史源远流长，据考古发现，中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：?倭在韩东南大 海中，依山岛为居，凡百馀国。自武帝灭朝鲜，使译通於汉者三时许国，国皆称王，世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人，愿请见。?根据考古发现，日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字，从最初的一些记录符号到甲骨文的出现，发展 到春秋战国的各国文字，再到秦始皇的文字统一，经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出，中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。（2）日本文字的产生 众所周知，在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字 记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后，对于文明落后的日本，可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此，日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言，从而进入了记载时代。最初，日本
《基础日语》课程教学大纲 课程简介 《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。 教学目的与要求 《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。 教学方法与手段 《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、
体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。 《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。 教学重点 基础日语1、2： 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法（词法、句法） 基础日语3、4： 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法（词法、句法） 4、课文的理解
内蒙古财经学院学报（综合版）2012年第10卷第6期 ［收稿日期］ 2012－11－17［作者简介］包延（1982－），女（蒙古族），内蒙古呼和浩特人，内蒙古财经大学外国语学院讲师，硕士，从事日语教育研究． 论日语中英语外来语的语言特点 包 延 （内蒙古财经大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特010051） ［摘 要］日语是一个拥有大量外来语词汇的语言。外来语的学习对于日语学习者来说是一大难点，也是必不可少的一 部分。日语的外来语中英语外来语占很大比重，掌握英语外来语的语言特点有助于日语学习者更好地学习日语和了解日本语言文化。 ［关键词］日语；英语外来语；语言特点［中图分类号］ H059［文献标识码］ A ［文章编号］ 1672－5344（2012）06－0094－04外来语是指在本民族语言中溶入的来源于外国语言的词汇。外来语在用于表达新事物、新概念方面直白、快捷、简单、达意。日语的书面语中含有大量汉语文字，其中很多文字字形与字义与现行汉字有相同或相似之处，这部分汉语文字从外来语的定义看，也应该属于外来语的一种。但由于中国文字在日本文化中的历史沿革，源于汉语的大量汉字已逐渐溶入日语中成为日语的一部分，这部分汉语词汇在形、义方面与汉字同种同源，但在语音方面却完全不同于汉字发音，语义也发生了变化，通常不包括在外来语中。故日语中的外来语，主要指来源于欧美西方国家语言的以片假名标记的词汇。 随着国际交流的日益增多和经济文化的持续发展，日语中外来语的数量不断增加而且使用频繁。外来语扩充了日语的词汇量，丰富了日本文化，也增加了异国情调的表达方式。外来语的学习成为日语学习者必不可少的一部分。 外来语在日语词汇中占有相当比重，是日语学习者的一大难点。中国人学日语，由于汉字的相通性，可以减少这方面的记忆困难。但日语中英语来源的词汇，大多采用直译或音译的方式从英语转换过来的，用片假名表示，在书写和发音方面与汉语毫无共同之处。日语中外来语有80%都是来自英语， 英语音节变化较为规律，语调较为平稳声调变化不 大，结尾明显，节奏规律，语调和声调中重音的状况少于汉语普通话。学习日语的学生大多学过英语，我们应该利用这个有利的条件针对英语外来语的语言特点进行学习。 一、英语外来语的语言特点及其变化规则日本文化凸显着“拿来主义”外来语在当今的日本社会中可以说无处不在，特别是在科技和经济领域里面尤为突出，人们不难发现有太多的与现代社会生活紧密相连的外来语单词，都是以相应的片假名表示的英语单词。这些词汇的溶入过程就是日本文化对西方文化兼容过程。 日语外来语的一个显著特征是外语词汇转变过程中，往往采用音译法。例如： hotel =ホテル（hoteru ）宾馆 milk =ミルク（miruku ）牛奶piano =ピアノ（piano ）钢琴 英语在转变成日语的过程中发音和书写都是有一定的规律的，要想学好英语外来语就要掌握它的变化规则。 英语在变成日语外来语时，发音音调被日语同化，是日本化的词汇，成为日语的一部分。日语外来语中的英语来源的词汇发音与原词的发音发生很大 4 9
福建师范大学成人高等教育本科毕业生 学士学位日语(二外)考试大纲 (英语专业) 总则 本大纲为成人高等教育英语专业本科学士学位二外日语考试而制订。本考试旨在考核成人本科学习期间已修完有关英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的二外水平。考核内容包括：对日语词汇的书写以及意义的理解；对语法、句型的熟练程度以及对日语的综合运用能力。 考试要求 本大纲的考试对象为网络、函授等各类成人教育的英语专业本科生。 《日语（二外）》的教学目的是要求学生全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。本考试指定教材为《新大学日语简明教程》(王诗荣、林璋主编，高等教育出版社，2007年11月第一版。）。命题素材70%源于指定教材,30%源于课外,难易度与教材相当。学士学位考试对词汇、语法、阅读、翻译方面均有具体要求。 １.词汇 本考试词汇考核范围参照高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》（高等教育出版社，2005年）,
要求学生掌握约2000个单词,能够根据日语汉字选择其读音和根据读音选择其相对应的汉字。 ２.语法 要求考生能够较全面地了解和掌握日语的词法、句法的特征，在应用时能正确地用日语表达。重点掌握用言和助动词的活用变化以及各类助词(特别是格助词、接续助词)的使用。 ３.阅读 能读懂与所学课文以及与课文难度相当的文章,并从中获取主要信息。要求考生在充分理解短文内容的基础上进行正确答题。 ４.翻译 日译汉部分要求考生能不借助词典将课文中的段落以及难度相当于课文的短文翻译成汉语，理解正确,译文达意流畅。汉译日部分要求考生能不借助词典将简单的日常汉语句子翻译成正确的日语。 考试说明 本考试包括四个部分:词汇、语法、阅读、翻译。 考试方式为闭卷考试,考试时间为120分钟。 第一部分: 词汇。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。要求考生根据日语汉字选择读音和根据读音选择汉字。所选择的读音（平、片假名）或日语汉字均出现在单句或短文之中。 词汇部分的目的是测试学生的汉字以及运用词汇的能力。
第一课日常寒暄用语 一、教学目标： 1、能流利地说出本节课所学习的日常用语。 2、能懂得老师手势所表示的意思。 二、教学重难点： 长句的连贯性及音调。 三、教具准备： 无教具。 四、谈话导入： 老师提问：“同学们知道用英语怎么和人打招呼吗？”（自由回答）那么我们今天就来学习用日语怎么打招呼。 五，学习日常用语： 1、早上起床要对父母说：おはよ（早上好）。 2、早上到学校见到老师要对老师说：おはよございます（早上好）。 3、中午及下午对老师打招呼要说：こんにちは（你好）。 4、晚上见到同学要说：こんばんは（晚上好）。 5、放学后要对老师说：お疲れ様でした（您辛苦了）。 6、上课时，老师示意学生们起立，并说：立ててください（请起 立）;学生起立，老师对学生说：皆さん、こんにちは（大家好）; 学生对老师说：先生、こんにちは（老师好）。然后老师示意大 家坐下，并说：座ってください（请坐）。 7、下课时，老师示意学生们起立，并说：皆さん、お疲れ様でし
た（大家辛苦了）；学生对老师说：先生、お疲れ様でした。さようなら（老师辛苦了，再见）。 六、分组表演： 两个同学一组，就早上、中午和下午及晚上不同场景进行对话练习，由老师听发音是否准确，并纠正。 七，教学反思： 本堂课因为是第一次教学，有诸多问题。比如，单纯的教孩子学日语，难免会枯燥，因加上一些让孩子感兴趣的题材，比如讲所要教学的内容编成图文并茂的PPT形式让孩子更直观的感受语境，能更好的掌握所学习的内容。另外，由于是两人一组表演，导致在此过程中其他的孩子没有照顾到。这些方面我在以后的课程中会积极改正，帮助孩子更有兴趣的来学习日语这门课。 第二课 一、教学目标： 1．能自信、自然、有表情地演唱《幸福拍手歌》； 2．能较准确地演唱连续的附点节奏，内心节奏感得到强化。 二、教学重难点： 感受音乐作品欢快的情绪，用歌声及恰当的肢体语言表现这种情绪。 三、教具准备： 歌曲范唱和伴奏。
日语（商务日语）本科专业人才培养方案 一、培养目标与培养规格 （一）培养目标 本专业以“三个面向”为指导思想，按照教育部“重视21世纪人才的综合素质培养”的精神，根据市场经济的实际发展，从培养“厚基础、宽口径、高素质”实用商务人才出发，为满足江苏省及其周边地区日资企业的需要，培养有一定的日语语言基础知识，又有一定的国际商务知识，知识结构合理的复合型应用型专业日语人才。学生毕业后能尽快适应新形势下市场对日语专业人才的需求，能在日资或中日合资企业、外经外贸等部门从事日语翻译、管理等工作。 （二）培养规格 1.政治素质方面：坚持党的四项基本原则，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，具有科学与人文素养，德、智、体、美等方面全面发展。具有良好的社会公德，自觉地为社会主义现代化服务。 2．业务素质方面：具有比较系统扎实的日语语音、语法、词汇的基础知识，具有较为准确、熟练的日语听、说、读、写、译等基本专业技能，具备一定的外经外贸业务基本常识，掌握一门第二外语，具有初步的信息处理能力和计算机应用技能，达到规定等级，通过学位论文答辩，形成良好的职业道德素养，能适应未来工作的需要。 3．身心素质方面：具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美观念和审美能力以及文明的生活习惯。具有与他人交际、合作共事，适应社会的本领以及自我提高自我发展的应变能力。 二、学制与学位 学制：基本学制4年、弹性学制3－8年 授予学位：文学学士 三、课程结构与学时、学分分配 结构及学时、学分分配表 四、课程教学计划安排表与主要课程说明 （一）课程教学计划安排表
初級日本語会話教案2 二、今日はいい天気ですね 会話文 場面一（同僚などに会うとき） 佐藤：こんにちは。 謝：こんにちは。 佐藤：今日はいい天気ですね。 謝：ええ、いいお天気ですね。 佐藤：謝さん、最近…… 場面二（隣の人に会う時の挨拶） 佐藤：おはようございます。 謝：おはようございます。 佐藤：今日は暑いですね。 謝：そうですね。暑いですね。 佐藤：お出掛けですか。 謝：はい、ちょっとそこまで。 場面三（電話の場合） 佐藤：はい、佐藤です。 謝：もしもし、佐藤さん、ご無沙汰しております。謝です。 佐藤：謝さん、お久しぶりですね。お元気ですか。 謝：ええ、お陰様で元気です。佐藤さんは（どうですか）？ 佐藤：ええ、元気ですよ。 新しい単語 天気：てんき雨：あめ大雨／小雨：おおあめ／こあめ晴れ：はれ曇り：くもり後：のち 晴れのち曇り雨のち晴れ 今日：きょう明日：あした明後日：あさって 昨日：きのう一昨日：おととい 暑い：あつい寒い：さむい暖かい：あたたかい 涼しい：すずしいいい／よいよ?ね 日本人が人に会うときの挨拶 1、中国人の習慣と違うところ→「ご飯を食べましたか」などを言えないこと 例：中国人の場合 ―小李，你好！吃过了吗？ ―老刘啊，你好，还没有吃呢。你呢？ 日本人の場合 ①―田中さんさん、こんにちは、今日は寒いですね。 ―そうですね、とても寒いですね。
②―おはようございます。 ―おはようございます。 ―雨は嫌ですね。 ―そうですね、明日晴れるかな。 ③―この間／先日、有難うございましたね。 ―ああ、こちらこそ、有難うございました。 ④―こんにちは。 ―こんにちは。 ―お出かけですか。 ―ええ、ちょっと郵便局まで…… 2、日本人が知り合いに会うとき、よく天気情報を使って挨拶する。 3、日本人は「お出かけですか」と聞かれた場合、普通「はい、ちょっとそこまで……」 とか、「ええ、ちょっとある場所まで……」で返事する。 日本文化の特徴―婉曲文化の体現 あまり、直接で「はい、×××へ行って、×××をします」と言わない。 4、先日一緒に何をした場合に、よく「この間、有難う（ございます）」とか、「先日、す みませんでした」という。 5、電話の場合 中国人の場合 「喂，你好」 日本人の場合 「もしもし」二つの「もし」を使います。 電話の場合、天気のことを言わないことが多い。 6、久しぶりに会うときの言い方 しばらくですね お久しぶりです ご無沙汰しております ※尊敬の程度を表すこと。 日本語の敬語、丁寧語、ます形、普通形を学生に紹介する。 ①年下?後輩?部下?友達?（大体一緒に会社に入った）同僚など：普通形 おはよう 時間がある？ 仕事もう終わったか。 今日はいい天気だね 早くしなさい 君、どこから来たか ②あまり知らない人（仕事も関係ない人）?先輩?年上?親など：ます形