浅谈小学语文作文教学中的创新活动作文是人们运用语言文字使自我的主体意识外化的创造过程，小学作文教学除了必要的知识教学外，主要是激发学生进入创作的兴奋态，形成有感而发的行为习惯。设计一些小学作文教育的创新活动的主要目的正是促进和培养小学生自主性学习作文的能力。我认为教师在设计小学作文教育的创新活动时，除了坚持一贯的激励原则，还应该遵循以下三个原则：
一、求异原则
作文的取材、选材、谋篇布局无不是学生主观的表现，教师应当别具匠心地创设一些求异的情境，让学生获得可能与众不同的机会。这样的思考缘于身边的一个例子：有一所重点小学的学生对学校的作文感到索然无味，原因是学校的老师几乎一成不变地将各种各样的看图作文分发给他们，遥遥无期的看图作文训练就成了他眼中的沉重负担，以至于他总将作文作为家庭作业的最后一项完成，成为寥寥无几不变的菜肴。即使看图作文是一种好的训练形式，它也产生了物极必反的负面效果。
其实，很多现有的作文提示都停留于老面孔：“在你的生活中一定发生过很多事，有的令你高兴，有的令你难过，有的……请你选择一件难忘的事写下来……”仅此一例，就可以发现作文的提示让学生不自觉地产生“套用”的错觉。于是一篇文章完全有可能变为拆东墙补西墙的砖石，“拆补”到一定次数，连学生自己都懒于翻动这些碎砖残瓦，以为作文不过如此，并没什么新鲜的话题。
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养 柏城三里湾小学于瑞丽 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？笔者根据自身教学经验总结出以下几点： 一、破思维定势，激创新意识 众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。 二、创和谐氛围，铺创新路子 心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，
浅谈作文教学中的创新问题 发表时间：2010-08-02T13:30:32.810Z 来源：《魅力中国》2010年4月第1期作者：邰国富[导读] 当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 （江苏省姜堰市克强学校，江苏姜堰 225502）中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）04-205-01当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创造出新的成果，写出内容有新意的作文。 那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？ 首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。 再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法，采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出来的文章才会更动感人。④①
小学语文作文教学方法创新 一、传统小学语文作文教学方法存在的问题 提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现如下： （一）重课内轻课外 大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？ （二）读写没有整合 在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法[1]。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。 （三）评价空洞单一 传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。 二、小学语文作文教学方法创新的策略 随着新一轮课程改革的不断深入，实现教学方法创新已成为每位教师乐此不疲的追求目标。于是人们纷纷把目光投向作文教学方法创新上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。笔者就如何实现小学语文作文教学的方法创新的策略作以下几个方面的探索与尝试。 （一）贴近生活，诱发写作动机 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。[2]英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”[3]生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际从发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。 1．贴近学生生活实际 作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。[4]作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。 2．贴近学生心理
浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力 要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。 一、激发兴趣，诱发学生的创新精神 在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。 作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。 二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识 教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。 教师与学生平等、和谐地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。 三、善教善放，引导学生创新 当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。 在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e2524013.html, 浅谈小学语文作文教学方法的创新 作者：陈英杰 来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要：小学语文作文教学是培养学生写的能力的重要方法，但是就目前的情况看，多数小学语文老师在上语文课的时候还是沿用传统的教学方法，使得教学乏味无趣，导致小学语文作文教学质量低下。为了改变不良现状，我们将具有创新性的教学方法应用在小学语文作文教学中，起到了很好的效果，现将有关情况做探究讨论。 关键词：小学语文作文教学方法创新应用体会 随着社会的不断发展与人们生活质量的不断提升，人们对教育教学有了前所未有的重视，任何人都希望自己的孩子能够学好文化知识，掌握各种学习技能并培养综合素质，本文主要是分析在小学语文作文教学的情况，长久以来，老师单纯沿用传统的教学模式，导致学生对作文学习没有兴趣，作文教学质量低下，不能培养学生的写作能力与综合素质，为了提升学生的写作技能，我们在小学语文作文教学中进行教学方法的创新，显著提高了学生的学习兴趣[1]，大大提高了学生的写作质量，为培养学生的综合素质奠定良好的基础。 一、小学语文作文教学的现实情况 1.在教学中忽视对学生进行情感的培养 要想写好一篇文章重要的就是培养学生的真情实感，只有学生将自己的感情都融进写作中，那么写出来的作文就会言之有物、活灵活现。但是就目前的小学作文教学来讲，学生普遍的现象就是写作不带情感，写出来的作文就像流水账一样，呆板无趣，丝毫体现不出自己的感情。 2.作文教学与实际不相符 老师作文教学的对象是小学生，小学生年龄较小，在理解、认知等方面还没有达到中学生的程度。在老师眼里，学生都是能够写出优秀作文的，甚至有很多老师觉得自己的学生能够写出非凡的文章，对学生的期望过高，要求也很高，但是老师要清醒地看到，学生的年龄很小，他们毕竟还只是孩子，孩子的思想还不能达到那种高度和境界。因此，老师过度要求学生文章具有极强的深度是不符合实际情况的。 二、小学语文作文教学方法创新 1.创新选题，拓宽学生的思维
小学作文教学创新方法之我见 作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。在语文教学中全面提高学生的写作水平，传授写作知识、指导写作技能，是必不可少的。 一、教师理念的创新 在进行作文创新教学中，教师是主导，教师的探索与创新意识和行动都很重要。善于思索和进行创造性劳动是教师的一种可贵的心理品质，只有敢于破旧立新的语文教师，才能取得教育与教学改革的成功。要破旧立新，作文教师必须做到一下几点： 1.要有敬业精神。要求语文教师必须热爱教育事业，具有强烈的使命感和责任感。这样，语文教师才能全心全意地投身到教学工作中去，才能不遗余力地进行作文创新教学的研究与实践。 2.要具备先进的教育观念。即语文教师应该具有先进的教育观念与教学思想，具有勤奋进取、敢于创新的勇气。在创新教学实践中，教师要充分建立民主平等的师生关系，尊重学生的积极主动的创新精神，能够创造性地评价每一个学生。 3.要树立创新形象。在具体的创新教学环节中，语文教师处理信息来源要能够灵活机智，求异求变，不要设置太多的框架和模式，能够突破形形色色的思维定势，树立语文教师的创新形象，创造性的信息获取、加工与输出的能力，以此影响和激励学生。 4.要开展创造性活动。在作文的创新教学活动中，对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，要善于组织和启发学生的创造性活动，鼓励和喜欢学生的求异创新，善于优化课内、课外作文教学环节。 二、学生个性心理的创新 进行作文创新教学，应该创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生有一个良好的作文创新教学环境，包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围，良好的个体心理和生理状况等。 1.创新动机。“动机是一切学习的原动力”，在作文创新教学中，教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从社会创新成功的现象、学生作文成功的范例等入手，培养和激励学生作文创新的动机。 2.创新兴趣。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性。教师要特别注意引
浅谈小学语文课堂创新教学 发表时间：2015-07-15T14:11:54.360Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：朱育威 [导读] 小学语文课堂中，声、光、电全方位介入，传统教育方式似乎已退出历史舞台。教师否定了传统的教学模式，但学生对知识的掌握却流于表面，因而应该反思教育教学活动，将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。 朱育威广西玉林市兴业县山心镇大良小学537800 摘要：小学语文课堂中，声、光、电全方位介入，传统教育方式似乎已退出历史舞台。教师否定了传统的教学模式，但学生对知识的掌握却流于表面，因而应该反思教育教学活动，将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。 关键词：小学语文本色创新 小学语文课堂中，学生气氛活跃，讨论激烈，教师对学生的各种奇思妙想都予以肯定的评价，学生的各种举动被认为是融洽师生关系，建立平等民主的事实依据。笔者和学生聊天，得知学生很喜欢新课型，但一节课下来脑子里空空如也。 《新课程标准》提到语文课程改革的最终目的是应致力于学生语文素养的形成与发展。笔者认为学生应该是一堂课的最终评价者，学生对于一堂课中感觉茫然，感受不到知识带来的理性乐趣，这应该是一堂失败的课，何谈语文素养？笔者结合《新课程标准》作了一个大胆的设想：能否找到一个传统和改革的切合点，还原语文课堂本色，展示师生的个性风采呢？ 一、小学语文课程的人文性和工具性是灵与肉的关系 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此看来，语文的工具性是第一位的因素。课改以来，好多教师谈“传统”色变，对传统教育是全盘否定。殊不知传统教学中侧重于语文的工具性，经过长期的实践已有一套较为成熟的指导系统，丢弃传统将会造成知识传续的断奶。笔者认为人文性是各个学科都必须达到的一个目标，语文课应强化工具性，保持自己的本色。首先要着重训练学生的听说读写及口语交际能力，让学生感受语文作为生活和学习其他知识的基础性作用，从而激发对语文学科的浓厚兴趣，培养学生熟练运用语言的自豪感；其次，在夯实基础知识的基础上更深刻地促进学生的人文素养。单纯地追求人文性，只能使语文课程流于轻浮的感知和虚假的形式；单纯的搞基础强化，只能使语文课程落入传统教学的桎梏。因此，语文课程教学过程中，应以提高工具性为载体，培养语文能力为目标，统一二者，协调发展。 二、小学语文课程的教学实践活动应形成系列化，强调突破 培养语文素养大体环节是培养学生听、说、读、写四方面能力的训练。笔者听过许多公开课，上课教师用一节课就将这四方面能力训练，且还有充足的时间引导学生进行课外拓展，能力展示。笔者曾摹仿演示，发现学生在一节课里只能突破读，刚能顺利朗读，连文义都没时间疏通。笔者认为，语文课程应该形成体系，确定好一节课的重难点，进行有效的突破，不要面面俱到。如果有必要的话，一篇课文设置四、五课时又何妨？这样，既挖掘了语文课程的深度，也加大了知识的密度，还加强了学生学习的主动性。特别是学生提问题时，就能提出一些确实有讨论价值的问题进行思维训练，而不是仅停留在为讨论而讨论的肤浅层面。 三、三维目标回归小学语文课程的本色 新课程改革强调三维目标的落实。教师引导学生，应紧紧围绕语文课程三维目标，而三维目标的范畴也应该限定在语文环境中，不宜过多过泛，将语文课上成其他课。如华盛顿砍树，本来探讨诚实，结果引入环境保护，这就偏离了三维目标。再一方面，笔者认为三维目标也是给教师提出的要求。师生之间的双边关系是一个统一整体，教师为了促进学生的语文素养，在一堂课中进行教学设计，教师对文本的解读本来就是再创造的过程，学生掌握知识的过程也是再创造的过程。笔者认为要根据学情不同，教师的方法也要随之改变。依据“教学有法，教无定法”的原则，有所侧重，重点强化，展示师生的个性风采。在课改过程中，曾有一段时间教师不能讲得多，否则就是不重视学生的主体地位，结果造成教师有知识倒不出，讲课憋屈，学生也听得索然无味。上课成了师生的负担，又怎么谈情感、态度、价值观的培养呢？笔者认为，学生需要听讲时，教师的讲授仍有其合理之处，若是像《百家讲坛》的艺术讲解，教师讲得精彩，学生听得入神，在关键处再运用幽默互动活跃气氛，营造良好的师生关系，还可以教给学生辨证的思维，以点带面，享受知识，快乐学习，何乐而不为？ 四、课堂交流应回归真善美的本色目标 新课改要求注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师对学生适时激励，能保护学生求知的欲望。但不能泛滥，过分过度的表扬，跟消极负面强化等效。笔者认为，评价是表现师生平等对话的一个契机，教师的评价要真诚，是发自内心对学生的欣赏，让学生通过评价充分认识自己。言不由衷的话语，只会引来学生对教师的反感，一声充满赞许的“行”远比矫情地说一句“你真是个聪明的天才”更打动学生，也更拉近师生距离。再者，语文课不是表演，教师上课就以平时聊天的态度与学生平等交流，学生才能放下包袱进行探讨。否则，教师在讲台作秀，学生只是观众和听众，是绝不会融入这种虚假的氛围来进行探究性学习的。这就要求我们在进行情感价值观的培养过程中求真务实，艺术化地与学生交流。 回归本色课堂，才能接近真理的本质；展示师生的个性风采，才能在新形势的号召下，培养高水平的语文素质。
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
浅谈作文教学方法的创新性探索 作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学 生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学 情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作 提供材料来源。具体做法如下: 1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会, 走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带 领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富 的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。 2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。 3.运用语言描绘情境。当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象 和体验,从而获得写作素材。 总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学 情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。 二、“跟着感觉走”——作文训练序列化 懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师 在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方 法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从 而解决“怎么写”的困难。总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写 再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是: 1.口头作文。口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活 动等等。通过口头作文,促进学生书面语言的发展。 2.单项训练。可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻,即使在单 项训练时,也遵循循序渐进的原则。 3.中学三年的训练总安排。七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。 三、我的作文谁做主——鼓励个性作文 由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。他们唯恐 自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束
小学语文教学论文：创新作文还给学生自主作文权 所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。 然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。 创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？ 一、感受生活──创新的源泉 叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。 二、激发兴趣──创新的动力 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。 1、鼓励学生自主表达熟悉的生活 要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被 激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。 2、尝试成功 苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
浅谈小学语文创新课堂教学方法 凉州区康宁杜景成希望小学张子成 学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。那么,在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神呢? 本人认为关键能否做到以下四个转变。 一、从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。 传统的语文课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摩教师的心思，回答问题总是小心翼翼，希望得出老师期待的答案。在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。 陶行知认为：“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系，是形成创造力的阳光、雨露和土壤。在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。 二、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。
传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后由学生带着问题去读课文。带着问题读，从表面上看，学生的学习积极性被问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。 语文教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。从这个意义上讲，发现问题和读出问题是前提，这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。 如何培养学生读出问题呢？开始时，可以由“多问”向“少问”过渡，由“具体问”向“抽象问”过渡，由“问答”向“点拨”过渡。本人在实践中做了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、、“学什么”、“怎么学”等抽象问题，按照“整体感知，读通课文——部分识别，读懂课文——整体回顾，赏读课文”的思路进行阅读。首先，学生在“整体感知，读通课文”时，最初形成的是“认知问题”——对教材内容与结构的整体性认识。学生的认识因人而异，它不等于教材的内容与结构，但是它将作为“后续学习的生长点”。在“学什么”、“怎么学”的激活下，形成了“目标问题”——学习任务。“学什么”主要建立学习内容目标，“怎么学”主要建立学习过程目标，这将作为“后续学习的动力点”。其次，学生在“部分识别，读出问题”时，就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读，在品读中解决问题，验证认知。同时，又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究，形成新
浅谈作文教学中的创新问题 当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无 新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视 而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人 对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一 项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创 造出新的成果，写出内容有新意的作文。 那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？ 首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉 源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自 传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽 用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对 大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然 保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他 们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。 间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读 书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教 师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅 读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相 传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。 再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法， 采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学 生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报 剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的 成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反 则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的 创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改 与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充 分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次 的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解 和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出 来的文章才会更动感人。④①
浅谈小学语文创新教学的重要性 摘要：语文教育是我国素质教育的重点学科，也是我国教育综合能力的集中体现。在新课程背景下，如何有效开展小学语文教育教学工作是目前我国教育事业 的重大任务之一。邓小平曾经说过“教育要从娃娃抓起”，伟人毛主席也曾经说过“小学生就像早上七、八点钟的太阳”。小学生作为祖国明天的希望，需要不断提 升自己的语文学习能力，适应时代进步需求。语文也是我国的母语，语文教育有 着最根本的作用。本文对语文教学方法的创设进行了有效讨论，进而分析在新课 程背景下运用合作学习制教学提高小学生语文学习能力的策略。 关键词：语文；合作学习；小学 当前我国教育部门对语文教学工作高度重视，但是，对于当前的小学语文教 学来说，在教学方法仍存在很多的问题，比如无法调动学生学习语文积极性。其 原因可总结为，语文教师教学方式陈旧、课堂教学有效性方面存在很大差距，教 师的专业意识相对薄弱，教学策略不够新颖，难以充分调动小学生学习语文的积 极性。近年来，教育工作者在语文教学方法的探索方面付出了大量心血，取得了 显著成效，但是需要改进的空间还很大，需要积极探索新的方法策略，更好提升 教师语文教学工作有效性。本文结合教学的过程两个阶段，即教学准备阶段和教 学实施阶段，阐述语文教学所采用的教学方法以及教师教学的反思，提出小学语 文合作学习的教学策略。 一、教学准备阶段合作学习策略 语文教学质量反应我国国民素质，然而合作制学习是提升学生语文学习水平，营造良好的教学氛围的关键。在教学准备阶段的合作学习主要体现在课前预习上。首先，在教师备课方面，要主动认清备课思路，将自己的不足和需要提高的方面 进行全面的总结；其次，可以组织学生进行合作学习，具体方式是按照班级学生 的学习成绩进行分组，并安排好每组对于课程的预习任务。如一位老师在准备 《小马过河》（人教版二年级上册第12 课）这篇课文时，她根据可以利用手工 课件的制作的方式，将学生进行分组，让学生以小组形式去制作课文中提到的小马、牛伯伯、松鼠的图片或者是美工作品。这样不仅提升了学生合作学习的能力，还能将美工知识应用到语文学习中，加深了学生对于语文知识的学习印象，提升 学习效率。合作制学习的主要目的是让学生对语文课程学习不产生陌生的感觉， 新的课改的思路就是以课本为准转变成以人为本的思想理念，要求老师要不断改 变传统的学生被动式接受知识的习惯，让学生养成主动学习知识的能力，实现有 意义的教学效果。 二、课堂教学过程中的合作学习策略 在新课改背景下，如何改变传统的上课时教学沉闷的气氛，使得每个学生都 善于学习，这就需要教师在教学过程中改变以往的教学方法，与时俱进，不断创 新课堂教学模式，积极的去探求能够激发学生课堂教学策略有效性。那么合作教 学是改变课堂教学沉闷气氛的重要举措。课堂教学过程中的合作学习，教师要起 到良好的带头作用，引导学生进行合作学习。首先，教师应该制定合理的课上合 作学习时间，以便留有充足的小组内互相交流讨论的时间。由于小学生的思维局 限性较大，接受新鲜事物的能力不足，所以需要留给各学习小组充足的学习时间。其次，在教师教学过程中要采取多形式的提问方式。教师要用创新的方式去探究 每个课堂问题应该以什么样的方式进行提问，让学生能够很自然的深入到课堂学 习中。
浅谈作文教学的创新 外山口小学杜丽霞 评价是作文教学中的一个重要环节。作文的批改和讲评就是对学生习作的评价。传统的作文评价中存在着这样的现象：一是教师的评价只是批语加一个成绩，而批语又缺乏激励性，往往不是言之无物就是语句深奥华丽，让学生难以理解?二是教师用心良苦，对学生文章中的成功与失败进行面面俱到的分析，却忽略了挖掘学生兴趣的源泉，让学生摸不着边际，久而久之，学生对教师的讲评变得爱理不理，爱听不听。原因关键在于教师没有注重评价的艺术，评价没有激励性，不能充分激发学生写作的兴趣。 我从事多年的作文教学，觉得从以下几方面激励学生的作文兴趣，成效很大。 一、图画激励 即由简笔画和印章代替眉批。笔者的做法是在每带一个新班时，首先将各种图画的含意告诉学生，让他们记录在本子上，以便理解批改后的作文。在批改作文时，如果发现妙词，就在旁边画上一颗“红五星”；发现佳句，则标示一面“小红旗”；对好的开头和线，就送一只“大雁”；对构思新颖的作文，就在题目下面添一只“蓝精灵”。这些图画式的眉批，直观形象，既节省批阅时间，又吸引学生去琢磨理解教师的批语，激发了
他们浓厚的写作兴趣。 二、“闪光点”激励 表扬是人生路上的阳光，是促使学生进步的幸福剂，是帮助学生提高写作水平的阶梯。在作文教学中，写作基本功好的学生文章中的优点极易被教师发现，他们也能得到更多的激励。而那些写作基本功不太好的学生，文章中的优点却容易被忽视。为此，教师在评改作文时要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼，要用放大镜去寻找学生作文中的优点，即使只是一个妙用的词语，或者是一个形象的比喻，凡有可取之处，教师都要毫不吝啬笔下的赞许，都要及时给予肯定、鼓励。如“这件事你写得太感人了，我情不自禁地流下了眼泪，老师真为你感到骄傲！”在评改中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得恰到好处，太神了！” “这个动作，这个神态，你写活了。真棒！”尤其对基本功欠佳的学生，教师更要用温馨的话语，去点燃他们写作兴趣上的“星星之火”，让他们沿着希望之光前进。 三、竞争激励 心理学研究证明，竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在作文评价过程中引进竞争机制，可以使学生奋起直追, 转变写作的畏难情绪，激起学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。在评改时，笔者常常利用面批的机会，根据学生彼此之间写作水平帮助他们选择适当的竞争对手，引导学生参与竞争。如有
浅谈如何进行小学作文创新教学 作者：曹正红 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期 江苏省滨海县八滩镇中心小学曹正红 小学生刚开始进行写作时，由于对写作的要求和方法不清楚，认为写作是一件很难的事， 要写出好的文章更难。由于对写作畏难情绪的影响，他们在写作教学中的参与性不高，在进行 写作时经常绞尽脑汁的进行编造作文。随着素质教育的发展，教师要提高学生的写作能力，需 要从激发学生的写作兴趣人手，用科学的方法对他们进行引导，使学生能够体会到写作的乐趣，激发他们的创作激情。 一、创新教学模式，激发学生的写作兴趣 兴趣是让学生产生学习动力的促进因素。学生只有对学习内容产生兴趣，他们在能够充分 发挥自主意识，积极的进行学习和探索。因此，在写作过程中，为了让学生热爱写作，主动进 行写作，只有激发他们对写作的兴趣。在培养学生的写作兴趣时，教师要精心设计教学内容， 用丰富的教学环节来激发学生的写作欲望。例如，在让学生写自己喜欢的动物时，我在课堂上 给他们播放了动物园的视频，让他们通过视频来观察动物，然后让他们进行口头作文，说说自 己喜欢哪种动物，并说出这种动物的形状、跑跳时的状态。在教师的指导下，学生能够完整的 进行口头作文，激发了他们的成就感，让他们积极的开始动笔写作文。通过有趣的教学环节的 引导，让学生喜欢上了作文课，并能够积极主动的进行写作。 二、加强学生的阅读积累，提高他们运用语言的能力 小学生要写出优美的作文，需要增加词汇积累，在口程生活中多进行阅读，提高语言能力，使他们在写作时有丰富的语言素材，流利的写出好的作文。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读自己喜欢的树立，来扩宽他们的思维面，让学生接触到更多的知识和信息，丰 富他们的语言功底，让学生通过不断的积累，最后达到质的飞跃，提高写作能力。在阅读过程中，有的学生粗略的看一遍就认为完成了阅读任务，这样的阅读对语言积累起不到任何促进作用，不能有效提高他们运用语言的能力。在学生进行阅读时，教师要对他们的阅读进行指导， 使他们在阅读过程中要探究文章的写作方法、句型的运用，并随时把文章的好词好句记录下来。随着时问的推移，他们记录的多了，就能够有效提高运用语言的能力，在写作过程中用优美的 语言进行描写，使作文更加生动形象。在学生进行阅读时，教师要重视课堂上的阅读，通过对 学生阅读的指导，使他们从阅读课文中学到写作的方法和技巧，提高他们的写作能力。同时， 要将学生的阅读兴趣拓展到课外，在学生选择阅读书籍时，教师要对他们进行指导，使学生能 够选择适合自己的书籍，在阅读过程中提高增加知识积累，提高语言的运用能力。 三、鼓励学生从事实出发，在作文中融人真情实感 在小学作文教学中，很多教师都遇到过这种情况：一些学生在看到作文命题之后，不知如 何下手，经过一番绞尽脑汁的思考之后，开始根据以往看过的范围进行照搬照抄和编造。不是 自己亲身经历的事情，学生在写起来往往没有情感的融入，不能真正提高学生的写作能力。在 教学中，教师要鼓励学生说真话、写真事，让他们从身边的小事开始写起，创作出充满情感的 作文。例如，在六一儿童节之后，让学生描写对六一儿童节的感受。由于是学生自己的节日， 他们都以各种形式参与到了节日庆祝中，这就给学生提供了丰富的写作素材。在描写过程中， 学生的积极的进入到了写作状态，通过认真思考和构思，他们从不同角度描写了对儿童节的看法。有的学生写出了观看节目的感受，充分表达了学生对节目的喜爱之情；有的学生写出了在