《扁鹊治病》说课稿
一、说教材
1、教材简析
《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的<寓言二则》的第二则。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。
《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。
2、教学目标
（1）能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
（2）理解寓言的寓意──防微杜渐。
（3）培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
3、教学重点
本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。
二、学情分析
四年级下学期的学生已初步具备一定的阅读理解能力，能大致把握课文内容，初步体会文章的思想感情。寓言对于他们来说并不陌生，但寓意对于没有中医知识经验的学生来说，有一定的难度。因此，在教学中要考虑学生的实际情况，采取由浅入深，层层深入来进行教学，使学生最终能理解寓意。
三、说教法
1 、叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”在教学中教给学生读书方法，培养读书习惯。
2、引导学生抓住重点段落，精读研讨，理解课文内容，落实词句段训练。
3、指导朗读对话，体会人物情感变化。
4、联系生活，升华主题。
四、说学法
1、学生在“读、思、画、悟、议”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，了解文章内容。
2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。
3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。
（一）介绍人物，激发兴趣。
1、介绍扁鹊资料，了解人物。
2、提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。
（二）初读课文，整体感知。
1、自由读文。要求：字音读准确，课文读通顺。
2、检查朗读
3、说说课文主要讲的是什么事？
（三）自读自悟，发现探究
1、研读第五段
（1）仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？
（2）你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？
⑶出示重点句子，抓重点词语，引导学生深入体会课文内容。
2、深入理解寓言
⑴了解蔡桓公死亡的原因，学生根据理解回答
⑵找到扁鹊劝说的话读一读。
⑶（课件出示三句话）
仔细看这三句话，你发现了什么？
（4）指导朗读。
（5）重点感受扁鹊这一形象，体会医术高明，医德高尚，并积累夸赞医生的成语。
（6）感受蔡桓公这一形象，体会寓意。
找蔡桓公不听人劝的原因，读一读相关的句子，总结出“讳疾忌医”。
了解蔡桓公病情恶化的经过，体会寓意，总结出“防微杜渐”。
四、联系生活，拓展延伸
1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？
2、谈谈以后遇到此类事情的做法。
五、布置作业，课外延伸。
1、如果能跨越时空，你相对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？写下对话。
2、本文出自《韩非子》，找到原文读一读。
扁鹊治病》教学课堂实录
执教：罗爱丽
点评：黄映华
一、谈话导入，复习寓言，课题质疑
师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？
生：好。
师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？
生：行。
师：你们知道周杰伦吗？
生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！
师：知道谢霆锋吗？
生：（更踊跃）知道！
师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？
（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）
师：知道的请举手。
（几个学生举起了手）
师：请你说一说她是谁？
生：（有些羞涩地笑）是你！
师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其他的孩子是不
是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学生在生活中学习）生：敢。
师：好像信心不够喔。
生：（坚定、响亮）敢！
师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？
请用一个词把你的发现概括出来。
生：守株待兔。
（师依次出示后两幅图片）
生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。
师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？
生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）
师：请读一遍课题。
（生齐读）
师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？
生：我想知道扁鹊给谁治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鹊是谁？
师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
生：可以查工具书。
生：可以从课文中联系上下文找。
生：可以查其他资料。
师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交
给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)
（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人……
师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？
生：好。
师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个
词，我们一起来读一读吧。
（出示课件中的六个词语，生齐读）
师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？
（所有学生都沉默，无人举手）
师：打开记忆的大门，好好想一想。
（学生还是沉默，无人举手）
师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤药到病除妙手回春
对症下药起死回生杏林春满
（学生抄写词语）
师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）
二、初读课文，读准字音，了解内容
1、自由读文
（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课
文，师巡视辅导。）
生自读课文
2、再读课文
（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，
学生默读课文，师巡视辅导。）（教师在学生自读前告
诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效
性，培养学生自主阅读的能力。）
生自读课文
师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。
师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？
生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。
三、自读自悟，发现探究
师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）
生：第5自然段。
师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？
生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；
一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”
师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。
（出示重点句子，学生齐读。）
师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
生：我发现了用不同的方法治疗的……（一时语塞）
师：（补充）治疗的效果，是吧？
生满意地笑笑。（教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。）
师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？
生：（抢着说）怪他自己！
师：为什么？
生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
师：扁鹊劝了他几次呀？
生：三次。
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。
（生齐读这三句话）
师：仔细看这三句话，你发现了什么？
生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。
师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？
生1：越来越着急。
生2：越来越担心。
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？
（指名学生读）
师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。
（再指名学生读）
师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心
情。
（生齐读）
师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？
生：看出来的。
师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？
生1：医术高超。
生2：医术高明。
师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？
生1：他是一个负责的医生。
生2：他是一个尽职的医生。
生3：他是一个有耐心的医生。
生4：他是一个关心别人的医生。
师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？
生：换成“病人”。
师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。）
生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。
生2：因为他没有觉得身体不舒服。
生3：因为他认为自己根本没生病。
师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。
师：板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。
生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。
师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？
生：不要！
（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？
生：不是。
师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？
生1：严重。
生2：深入。
生3：加深。
师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？
（出示：一天皮肤上
过了十来天皮肉之间
十来天后肠胃里
又过了十几天深入骨髓
五六天之后浑身疼痛
不久病死了）
生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。
生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。
师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？
生：渐渐。
（师板书“渐”）
师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
生1：应该从还是小病的时候就开始治。
生2：应该早点治。
师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。
（师板书“防”）
师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？生：（只有一个学生举手）防微杜渐。
师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？
生：我是从其他书上看到的。
师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
生：要。
师：在“防微杜渐”前板书“要”（教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。）
四、联系生活，拓展延伸
师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？
能举例说说吗？
生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。
师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。
生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。
师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。
生2：我会一直给他说，解释给他听。
师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。
生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。
师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。
生2：我想对自己说，要知错就改。
生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）（培养学生学习、积累寓言的兴趣。）
师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！
生：老师，再见！
（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的
阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
板书设计：
扁鹊蔡桓公
皮肤（可治）毫不在意
皮肉（能治）装作没听见
肠胃（还能治）满脸不高兴
脊髓（等死）奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见
……
文本──从解读、建构到超越
──人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计
浙江温州育英国际实验学校官正华朱瑛
设计理念：
《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到
学古文的乐趣。
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。
3．理解寓言的寓意──防微杜渐。
4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
教学重难点：
理解寓言的寓意──防微杜渐。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、介绍“名医”，导入新课
1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。
师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他
的名字。
师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫
一叫他的名字。
2．出示课题。
师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。
【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还
没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。
2．指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。
3．归纳课文的主要内容。
这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故
事在讲什么？
《扁鹊治病》说课稿 尊敬的各位老师、领导： 你们好！ 我说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材 1、教材分析 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。 2、教学目标 根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课的三维目标为： 知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 3、教学时间 根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前准备 教师：多媒体课件 学生：病历单 二、说学情 四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。 在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，让学生边读边悟，边总结，边创造，达到巩固知识，培养能力的目
《扁鹊治病》教学设计 教材简析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。 教学目标： 1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 课前准备：1、查阅有关扁鹊的资料。2、多媒体课件。3、扁鹊专用诊笺 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，我们人吃五谷杂粮，偶尔也会生一些小病，当你生病时，医生是怎样与你治病的？ 2、医生能用简单的方法来诊断病情，这里面的学问可大了。今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖） 3、课前老师已让大家收集了资料，现在请同学来说说你对扁鹊的了解。 4、教师介绍扁鹊资料： 出示扁鹊图片，这就是扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。还想了解扁鹊的其他故事吗？ 5、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病） 二、通读课文，总体感知 1、自由读课文，读准确，读通顺。
部编四年级上册语文《故事二则》说课稿 一、教材解读 1.课文简说。 《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。 《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。 教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 2.词句解析。 （1）“纪昌回家之后，就开始练习起来。”“纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。” 这两句话写出了纪昌学习态度的虚心和认真。他虚心听从老师指导，并且真正按着老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。 （2）“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……” 这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子，这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，并且一躺就是两年，其学习
扁鹊见蔡桓公 【课时安排】 2课时 【第一课时】 【教学目标】 1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．理解古今词义的差别。 3．理解积累文言词语，理解句意、文意。 【教学重点】 理解积累文言词语，理解句意、文意。 【教学难点】 理解古今词义的差别。 【课前预习】 1．熟读课文，做到基本成诵。 2．查字典，看课文注释翻译课文。 【教学过程】 一、课前分钟演讲 二、创设情境，导人新课。 你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。 三、作者简介： 本文节选自《韩非子?喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。 四、朗读课文，感知内容大意。
1．朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读）A．抽查几个学生朗读，其他学生评论 B．教师就关键处纠正，并示范朗读。 五、串译课文。 1．教师讲解几个难句。 2．学生提出问题由教师解答。 3．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。 4．教师做小结。 投影提示：几个词的古今义差别： （1）同义有别 疾：小病病：大病 （2）古今异义 走古义：跑今义：行走 复古义：再一次今义：重复 益古义：更加今义：有好处 索古义：寻找今义：绳索 5．学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？ 引导理解讳忌疾的害处。 【作业布置】 A．课后练习二三 B．默写本文。 【第二课时】 【教学目标】 1．理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．学习按照时间顺序记叙事情的写法。 3．练笔。 【教学重点】 1．理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．学习按照时间顺序记叙事情的写法。
27 《故事二则》说课稿 一、说教材 《故事二则》是部编版四年级语文上册第八单元的一篇略读课文，选编了两则故事。《扁鹊治病》写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，最后病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公病死的结局警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。《纪昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭的故事。飞卫告诉纪昌要先下功夫练眼力，一是“用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼”；二是“把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事阐明了无论学什么技艺，都要从基本功练起，同时，还要有恒心和毅力的道理。 二、说教学目标 1.认识11个生字。 2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。 3.联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。 根据本单元的学习要求和寓言教学引导学生正确揭示寓意的核心，我将理清故事发展顺序，简单复述这两个故事作为教学的重点，感受人物形象，明白故事的道理作为难点。 三、说教法学法
提纲挈领法。结合略读课文的教学特点，我引导学生抓住两则故事的发展顺序进行品读感悟，实现对故事内容及道理的准确感知。质疑导学法，我精心提炼一些问题，让学生作为探讨交流的突破口，引导学生深入故事，感受故事蕴含的深刻主旨，受到情感价值观的教育。 自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师交流，不断深化对故事内涵的体会，再将从课文中获得的感悟延伸到生活中，想象带入，想象与故事角色对话，从而得出启示，感悟道理。 四、说教学过程 （一）激趣导入。 以寓言故事图片导入，激发学生的兴趣。自然引入课题。 （二）读故事《扁鹊治病》 给学生充足的时间让学生自主探究，读通课文，读准字音。 通过抽读，检查朗读情况。 学生整体感知：故事主要讲了一件什么事？ 抓住主要人物和故事结果，引导学生概括故事内容 引导抓住故事发展的顺序把握故事内容。让学生默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，完成表格。
教师：杨华波 单位：绥宁县瓦屋学校 一、教学目标 1.了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。 2.理解课文内容及其寓意；学习本文对比的写法。 3.初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 4.认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 二、学情/学习者特征分析 初中九年级的学生相比较而言，形象思维能力较强，逻辑思维能力相对较弱，不太喜欢抽象知识的学习，因此对于本节课的内容，可以借助于一些具体活动的安排，让教学丰满和生动起来。例如通过演示动画情节的画面，使视觉和听觉达到和谐统一，营造高效率的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。 学生在学习本节课之前，已经对课文的内容进行了初步的预习，了解了文章的基本内容，学习这一节课的学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣，甚至有部分可能是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力，不同的语文综合素养，学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在教学前应了解学生的综合能力，关注学生群体的学习特点与个性发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，可以鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。 三、学习内容分析 1．本节主要内容 这篇故事选自《韩非子·喻老》，是语文版九年级上册的内容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序，以蔡桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。同时给人们以启迪：对待自己的缺点、错误，也像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评，防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误，虚心接受别人的意见。 2．重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出文章所蕴含的人生哲理；理解和疏通本课的文言字词；认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 教学难点：划分层次及综合概括层意；在学生理解和分析课文后，过渡到主题思想的概括和延伸。 3．课时要求：1课时 四、教学方法与策略 在教学中，主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活动。 五、教学过程 （一）、创设情境，导入新课 1、导语 同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。
《扁鹊见蔡桓公》教学设计 遵义市七中田蜜一、教学目标： （一）掌握基本文学常识，理解课文内容。 （二）提高学生借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。 （三）结合生活体会讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。 二、教学重点： 掌握基本文学常识，理解课文内容。 三、教学难点： 引导学生理解课文寓意，结合生活体会讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。 四、教学准备： 多媒体PPT 五、教学课时： 一课时 六、教学过程： （一）导入新课 同学们，你们有过生病的经历么？（——有）生了病咱们应该怎么办呢？（——看医生）可是，有一个人，他生了病却不愿听从医生的建议诊治，最后他怎么样了呢？故事的背后，又为我们留下了怎样的寓意呢？让我们一起到课文中去一探究竟吧！
（二）介绍背景知识 1．作家及作品 韩非，战国末年韩国人。著名思想家，法家学派的主要代表人物。他的主要著作《韩非子》是后人搜集其遗著并加入他人论述韩非的文章而编成的，是集法家学说之大成的著作。虽是一部论文集，但其中却有许多生动的寓言故事，都是用来说明事理的，例如“守株待兔”“自相矛盾”“郑人买履”等。 2.扁鹊 扁鹊，战国时期医学家，姓秦，名越人。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。 （三）初读课文 1. 结合注释，为生字注音并自读课文。 2. 听范读。 3. 齐读课文。 （四）梳理课文，理解文意 1. 结合书下注释和其他工具书，学生各自口头翻译全文，不懂的做上标记。 2. 用PPT讲解重要字词。 3．填表
扁鹊见蔡桓公 一、教学目标 1、掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。 2、体味人物的神态、语言、动作，在理解全文的基础上背诵课文。 3、多角度发掘文本的寓意（中心思想），引导学生展开讨论，进行个性化解读。 二、教学重点 1、理解掌握文中重点词的读音及意义。 2、指导学生反复诵读，体味人物的神态、语言、动作，在理解全文的基础上背诵课文。 三、教学难点 1、能用现代汉语准确翻译课文。 2、引导学生多角度地挖掘文本的中心思想。 四、教学方法：朗读法、读书指导法、合作探究 五、教学时数 三课时 六、教学准备 多媒体课件 七、教学过程 一课时 一、全班齐读课文，注意易错字音、断句停顿。 二、导入 1、板书书写课文标题及作者《扁鹊见蔡桓公》《韩非子·喻老》 2、提问：根据课文题目可以提炼出那些信息？ 三、 1、扁鹊是什么人？ 原指传说中上古轩辕时期的一位名医，文中的扁鹊是战国著名医学家，姓秦名缓字越人，尊称扁鹊。春秋时期东方一些地区常将良医成为扁鹊。 2、蔡桓公是什么人？ 春秋时蔡国的第七代国君。他的封爵本是“侯”，“公”是对国君的泛称，下文中称“桓侯”。 3、“见”指的是什么意思？ 觐见（进见），会见君主。 四、作者及出处简介 1、韩非，战国末期思想家，先秦法家学说集大成者。善用寓言说理。与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。 “守株待兔”“买椟还珠”“郑人买履”“滥竽充数”均出自《韩非子》 2、《韩非子》，韩非著，为法家重要著作。 “喻老”：用比喻来说明老子的观点，本文本意是说明老子： 图难于其易；为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。 ——《老子.六十三章》 计划克服困难，要着手于它还容易的时候；干大事，要着手于它微细的时候。天下的难事，一定开始于简易；天下的大事，一定开始于微细。
四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿 一、紧扣特点，感悟教材。 《扁鹊治病》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。告诉我们做什么都要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。 根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定本节课的教学目标如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。 鉴于它的体裁特点，根据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。 二、依据课标，凸现理念 1．构建课内外阅读体系。 新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出《扁鹊治病》，既对前面所学的知识进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的第二道作业是推荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。 2．实现工具性与人文性的和谐统一。 3.教师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。 任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的情况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高明的环节，通
《扁鹊见蔡桓公》教案 刘艳艳 一、导入新课 同学们，今天上课之前，老师想要先给大家讲个小故事：战国时,有一次扁鹊来到虢国行医,听说虢国太子早上染急病身亡,于是请求进宫察看。扁鹊来到太子床前,仔细的检查了一遍,发现太子大腿内侧还有微温,耳朵里还有鸣音,于是说:“太子只是严重昏迷,还可以救活!”扁鹊用针灸的方法使太子回过气来,又在太子身上热敷一会儿,终于使他苏醒过来。扁鹊又开了药方,太子服了二十天药后,便完全康复了。虢国国君再三向扁鹊道谢,扁鹊说:“我不是能起死回生,只是太子未曾真死,我才能救活他。”这个故事，后来演变成一个成语叫做“起死回生” 形容医术高超,也比喻能力挽狂澜,把失败的局面挽救过来。这个故事中的主人公就是扁鹊。今天，我们将一起来学习与他有关的另一个故事——“扁鹊见蔡桓公” 二、大屏幕出示教学目标 1、积累重点文言词语，疏通文意 2、了解扁鹊与蔡桓公的人物形象，理解课文寓意 3、学会在生活中正视自己的缺点和错误，不要拒绝别人的批评和帮助 三、新课讲授 （一）感知课文 1、指导学生朗读课文 （1）学生小组自由朗读（小组解决重点词语读音） （2）推荐学生朗读（学生点评，教师指导停顿及人物说话语气） （3）教师配乐范读 （4）学生配乐齐读 2、学生用一句话概括文章内容 （二）疏通文意 1、小组讨论：翻译重点文言词语含义，疏通文意 2、小组提出共性问题集体解决 3、教师通过大屏幕出示重点文言词语、句子，检查学生翻译情况 指导：还、汤、齐深以为居故熨属索是以之 君有疾在腠理，不治将恐深 医之好治不病以为功 居十日，扁鹊望桓侯而还走 在肌肤，针石之所及也 桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣 （三）了解扁鹊与蔡桓公人物形象 2、活动2: 小组复述扁鹊见蔡桓公的经过，补充上扁鹊与蔡桓公的神情、动作、语言描写 3、活动3：品味文章结尾 思考: 桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。“索”“逃”体现了当时桓侯与扁鹊什么心理？ 明确：“索”，桓侯病危，急于让扁鹊救命；“逃”桓侯无药可救，扁鹊以求保命 4、归纳扁鹊与蔡桓公的人物形象（大屏幕出示人物形象） 明确：扁鹊：医术高明、有高度的责任心、果断机警
2019新版部编人教版语文四年级上册第27课故事二则扁鹊治病纪昌学射 教学资源包，包括 相关资料 说课稿 课堂实录 教案1 教案2 类文
《纪昌学射》教案 教学目标 1.认识三个二类生字，会写四个一类生字 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文每句话的大概意思。 4.联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。 教学重点 正确、流利地朗读课文，并理解每句话的大概意思。 教学难点 联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 1.上节课我们学习了《薛谭学讴》，今天我们再来学一个跟学习有关的故事，齐读课题。（《纪昌学射》） 2.能说说题目的意思吗？（就是纪昌学习射箭。）“射”就是射箭。 3.再齐读课题。理解了意思，再来读课题。齐 二、读通课文 1.练读。学古文，读通是第一步，课前预习了吗？课文读得怎么样了？自己先练习着读一读！生自由读课文。 2.指名读。谁愿意先来读一读？ 预设：（读得好）读得很好，尤其是有几个比较难读的字，你都读准了，很了不起！
预设：（读得不好）读得不错，但是有几个字比较难读，要把字音读准。 我们一起来认读这几个字，跟我写：板书昌瞬弧朔（写、谁会读，齐读） 把这几个字送回古文的句子中，读一读。同桌互相听听他读得准不准 3.范读。古文的朗读，除了要读准确外，还要读出韵味，怎样才能读出韵味 呢？（注意停顿才能读出韵味。还要根据它的意思断句）这样，老师也想给你们读读，可以吗？（你也可以在文中用斜线做一个停顿提示？）好吗？（师范读） 4.练读。老师相信您能比我读得更好，能做到吗？自己练习读一读。 5.指名读。读得非常认真，谁愿意再来读一读？ 生1 不好师指导（你们也练习读一读这句） 生2 好读得好不好 6.齐读。读得很好！还有谁想读？这么多同学，我们一起来读，好吗。 三、读懂课文 （一）课文读通了，第二步是读懂。怎样弄懂古文的意思，你有什么好办法？（看注释、读课文、查字典、联系上下文）确实，这些都是我们学习文言文的法宝，下面就让我们先在小组里合作着弄懂课文的意思。 （二）谁来读一读自学提示。自学，小组讨论 （三）汇报交流。 让我们来交流一下吧，这样，咱们一块对着注释来理解句子，你们边说老师边把它打在大屏幕上好不好？我们一句一句地来说吧。谁来说？ 【一句】 1.生说 2.看他写得你觉得他有没有说清楚、具体、明白。 3.补充、修改。有没有要补充的地方？
《扁鹊见蔡桓公》教学设计 一、设计说明 语文版义务教育课程标准实验教科书将《扁鹊见蔡桓公》安排在九年级上册，把它处理为一篇略读课文。课文通过叙述扁鹊为蔡桓公四次诊病、蔡桓公四次讳疾忌医的故事，揭示了一个人要正视自己的缺点错误，不要拒绝批评帮助的道理。这篇内容浅显的故事有一定的讽喻和劝诫色彩，今天读来仍有一定的教育意义。 教学中宜以学生自读、自悟为主，教师引导为辅，重在对学生进行学法指导。 二、教学目标 1．掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。 2．多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。 3．在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，并向课外拓展。 三、教学过程 （一）导入新课 导入一：（板书“扁鹊见蔡桓公”）刚才老师写“扁鹊见蔡桓公”这个题目时，一定有同学在想：扁鹊和蔡桓公是什么人？他们是什么关系？扁鹊见蔡桓公后他们之间发生了什么事情？下面就让我们带着这些疑问一起学习第六单元22课。 导入二：老师问大家一个问题：如果你生病了，父母会怎样做？……大家说得不错，有病求医是基本的生活常识，可是就有
人明知自己有病，也有条件医治，却因拒绝接受治疗最后死去。这是一个怎样的故事呢？我们一起学习第六单元22课。（板书“扁鹊见蔡桓公”） （二）检查预习 1．请学生介绍韩非、《韩非子》和扁鹊，其他同学简要评价。 2．学生交流学习文言文的方法，教师总结归纳并板书—— 学习文言文的方法： （1）熟读课文（学习生字词，初步感知课文内容）。 （2）疏通课文（借助注释和工具书疏通课文，积累相关词语）。 （3）理解主旨（在疏通文意的基础上诵读课文，以理解课文的主旨）。 （4）积累背诵（在字正腔圆地诵读课文、理解课文主旨的基础上背诵全文，但本课不要求背诵）。 （三）学法实施 1．熟读课文 （1）初读课文，要求自由朗读，借助注释和工具书学习字词。 （2）自读检测（利用大屏幕检测自读效果）。 ①给下列加点的字注音： 桓公（huán）腠理（còu） 汤熨（wèi）骨髓（suǐ） 遂死（suì）还走（xuán）焐热（wù） ②给下列多音字注音并组词： 间好应熨还 ③给下列通假字注音并释义：
《扁鹊治病》说课稿 四一班陶艳玲 一、说教材 1、教材分析 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。 2、教学目标 根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课教学目标：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。抓住有关语句揣摩人物的心情。 理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 教学重点：抓住有关语句揣摩人物的心情。 教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 二、说教法和学法 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法，使学生积极参与到学习活动中来。 在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程 第一环节：看图猜谜，引入课题。 通过以前学生所学过的寓言故事，让同学们猜成语，然后引出今天要学习的一个新的寓言故事，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。 第二环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。汇报交流时，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。 我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。 第四环节：揭示寓意，迁移运用 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。
2019新版部编人教版语文四年级上册 第27课故事二则扁鹊治病纪昌学射 教学资源包，包括 相关资料 说课稿 课堂实录 教案1 教案2 类文
《纪昌学射》教案 教学目标 1.认识三个二类生字，会写四个一类生字 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文每句话的大概意思。 4.联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。 教学重点 正确、流利地朗读课文，并理解每句话的大概意思。 教学难点 联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 1.上节课我们学习了《薛谭学讴》，今天我们再来学一个跟学习有关的故事，齐读课题。（《纪昌学射》） 2.能说说题目的意思吗？（就是纪昌学习射箭。）“射”就是射箭。 3.再齐读课题。理解了意思，再来读课题。齐 二、读通课文
1.练读。学古文，读通是第一步，课前预习了吗？课文读得怎么样了？自己先练习着读一读！生自由读课文。 2.指名读。谁愿意先来读一读？ 预设：（读得好）读得很好，尤其是有几个比较难读的字，你都读准了，很了不起！ 预设：（读得不好）读得不错，但是有几个字比较难读，要把字音读准。 我们一起来认读这几个字，跟我写：板书昌瞬弧朔（写、谁会读，齐读） 把这几个字送回古文的句子中，读一读。同桌互相听听他读得准不准 3.范读。古文的朗读，除了要读准确外，还要读出韵味，怎样才能读出韵味 呢？（注意停顿才能读出韵味。还要根据它的意思断句）这样，老师也想给你们读读，可以吗？（你也可以在文中用斜线做一个停顿提示？）好吗？（师范读） 4.练读。老师相信您能比我读得更好，能做到吗？自己练习读一读。 5.指名读。读得非常认真，谁愿意再来读一读？ 生1 不好师指导（你们也练习读一读这句） 生2 好读得好不好
《扁鹊治病》说课稿及反思（一） 一、说教材 《扁鹊治病》是部编版小学语文教材四年级上册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 二、说学情 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以
根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。 三、说教学目标 1、会认写“桓”、“汤”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。 四、说教学重难点 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意，是本课的教学重点也是教学难点 五、说教学过程 板块一、出示课题，开门见山
人教版语文四年级下29.寓言两则《扁鹊治病》说课稿 一、说教材。 《扁鹊治病》这节课是河北教科版四年级语文下册第七单元《寓言两则》的第二课时的内容。它是一节寓言课，与其它的音乐活动可不同的是它是戏曲活动课。戏曲欣赏到八年级下册，学生们已经有了相当多的积累了，如京剧的唱腔，评剧的唱腔以及河北梆子的唱腔等等，在七年级的时候已经学得不少了。结合我们学过的戏曲知识和念白、锣鼓经等等，尝试完成戏曲小品《邯郸学步》。本节课是在第一课时戏曲欣赏的基础上来完成的，既包含戏曲的步伐身段学习，还包括戏曲念白学习，还有五种我们北方流行的剧种，有京剧、豫剧、评剧、河北梆子和黄梅戏。同时还有同学们比较喜欢的说唱艺术。总体来看，这节课同学们在模仿学习的过程中来感受戏曲艺术的博大精深，体会我们的传统民族艺术的伟大，从而愿意了解、喜欢传统戏曲艺术，立志传承传统艺术。 二、说教学目标。 根据本教材的结构和内容分析，结合着八年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.知识目标：通过模仿戏曲的唱、念、做各种活动，使学生了解戏曲的各种表现形式，理解戏曲的程式化表演； 2.技能目标：通过听、看、唱、说等方式完成教材中的各种表现方式，体会戏曲艺术的魅力； 3.情感价值观目标：通过各种活动充分理解成语《邯郸学步》含
义，了解和喜欢戏曲艺术，培养戏曲艺术的兴趣，提升学生的高雅艺术素养。 三、说教学的重、难点。 本着音乐新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：重点是同学们对教材中的各种剧种唱段的模唱学习，以及对戏曲中文中人物的步伐的了解学习，而使同学们具体形象的了解戏曲艺术，提升艺术素养。 教学难点：难点是学唱不同的五个剧种的戏曲唱腔。 四、说教法。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 我们都知道音乐是一门培养人的综合欣赏能力的更要艺术学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“听音乐”，还要使学生“看音乐、唱音乐、说音乐”等多种方式去感受音乐作品。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取音乐理论知识、音乐技能、和解决实际问题的思维过程。 针对我校和当前的教育教学改革实际以及八年级学生的现状，我立足教学改革的基础上，主要采取小组探究式学习（课前导学预习、小组展示）、设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认知和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的学习结合起来，引导学生主动探究音乐资料，发展
19 *扁鹊见蔡桓公 1．知识与技能目标： 积累文言词语，理解课文内容，理清结构层次。 2．过程与方法目标： 分析人物的鲜明个性及掌握对比的写法，理解文章寓意。 3．情感态度与价值观目标： 认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 目标2和3。 指导法、朗读法、自主法、合作法、探究法。 多媒体、相关课件，让学生制作重点文言实词和成语“病入膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。 一、情景导入生成问题 同学们，当我们受到病毒的侵袭而生病的时候，我们首先想到的是什么？(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理，可是韩非笔下的蔡桓公却有病不承认、不医治，最终怎么样了呢？(病死了)今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，文中就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个病入膏肓的下场的故事。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 作者简介 韩非(约前280—前233)，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家，法家学派的主要代表人物。《韩非子》一书是韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成，是集先秦法家学说之大成的作品。书中的文章逻辑严密，善于运用寓言故事说理，书中许多寓言故事如“守株待兔”“自相矛盾”“郑人买履”等历来为人们喜爱和传颂。 2．生难字词 (1)字音 蔡桓．公(huán)有间．(jiān)腠．理(còu) 还．走(xuán) 汤熨 ．．(tànɡ wèi) 骨髓．(suǐ) (2)词义 望桓侯而还．走(通“旋”，回转，掉转) 扁鹊望桓侯而还走．(古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动) 臣是以无请．也(古义：询问；今义：请求) 医之好治不病以为 ．．功(古义：把……当作；今义：认为)
一、说教材 《扁鹊治病》是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 二、说教法 1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。 2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。 三、说学法 1、学生在“读、思、画、悟、议、”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。 2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。 3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。 四、说教学设计 （一）激趣导入(3分钟) 1、谈话导入新课 以身边的事例导入，激发学生学习兴趣 2、揭示课题:板书：29扁鹊治病 3、展示学习目标 （二）自学互动（20分钟） 1、通读课文，整体感知 （1）自由读课文 (2)复习上节课的生字生词。 2、请你再读课文边读边思考、交流讨论: (1)扁鹊几次见蔡桓公？ (2)都说了什么？ (3)结果怎么样？ (4)练习简要地讲述课文内容. 3、扁鹊专用诊笺 日期： 患者：
《扁鹊见蔡桓公》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学李树锐 教学目标： 1、了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。 2、理解课文内容及其寓意；学习本文对比的写法。 3、初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 4、认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。 二、整体感知课文内容： 1、扁鹊，战国时医学家。医术高明，所以人们就用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。蔡桓公，蔡国国君。见，拜见。题目的意思是扁鹊拜见蔡桓公，交代了故事的内容。 2、作者：韩非（约公元前280年～公元前233年），韩国贵族出身，他和李斯都是荀子的学生。看到韩国国力日益削弱，韩非几次劝谏韩王，但韩王听不进去。在韩非在世的时候，他写的这本书的名声就很大了，当时还是秦王的秦始皇读到了其中的《孤愤》、《五蠹》等篇章，非常喜欢，说“寡人得见此人与之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韩非奉命出使秦国时，却被李斯陷害入狱，后来被逼服毒自尽。 3、关于《韩非子》： 本书全面地阐述了思想家韩非的深邃的理念与明确的主张，也生动地展现了文学家韩非的独特的文采与峭刻的风格。本书的思想理论是丰富多彩而又特色鲜明的。韩非坚持进步的
《扁鹊治病》说课稿 根据《语言课程标准》正确地把握语言教育的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，在教学中有意识地，全方位地为学生提供学习和言语实践的机会，让学生在实践中获得能力。 二、说教材 1、教材简析 《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。 2、教学目标 （1）学会本课生字词 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。 （3）练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 3、教学重点 本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上
下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 4、教学难点 本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。 5、课时安排 因其是一篇寓言故事，通俗易懂，本课计划一课时完成。 一、激趣导入，展示提升。 师：同学们，我们先来玩个小游戏：看图猜故事（播放图片）聪明的同学发现了，他们都是寓言故事，寓言有个特点。生：小故事，大道理。 师：今天，我们一起学习一则寓言，板书课题，注意“扁”字是户字头，下面是一横两竖。请同学们齐读课题。体会这个小故事了讲一个怎样的大道理。 二、自主学习，积极思考。 1、下面请同学们自由朗读课文，完成自学提示一： 读准字音，读通课文，了解文章大意，能用自己的话讲一讲这个故事。 检测字、词和概括文章主要内容。 通过你们讲的故事，我们知道扁鹊主动劝了蔡桓公三次，蔡桓公不但不理睬，还生气了，可最后他却主动找扁鹊，可扁鹊却逃跑了。这都是为什么呢？