浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法
李于妹
英语阅读成为检验学生英语水平和能力高低的重要手段。每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。对应如何解决这些问题做了初步的探讨。
一、问题的提出
存在的问题
英语阅读是检验学生英语水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。考查的要点有理解文中的具体信息；根据上下文推断生词的词义；对文章的内容或句子作出判断和推理；理解文章的主旨和要义；理解作者的意图、观点和态度等。影响和制约学生
阅读能力能提高的因素主要表现在以下几个方面：
1) 缺少学习兴趣
兴趣是最好的老师。七年级与八、九年级教材编排、布局明显不同。八、九年级课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶。从八年级开始，随着词汇量的增加，阅读课文篇幅加长，使学生感到压力很大，对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。
2) 词汇量不足
词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，
感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。
3) 句法障碍
学生在阅读中还表现出对一些语言基础知识的欠缺。如有的学生对文章中出现的指代关系不清楚；有的对基本的句子结构主谓宾分不清；有的的同学对于不同时态中谓语动词的变化不敏感；有的不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式；有的对一些惯用句型和基本的句法结构，如定语从句、状语从句、宾语从句等语言现象无法识别，造成阅读障碍；遇到稍长句子时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差，
很难理解句意。
4) 缺乏阅读技巧
阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的结构及词义之间的联系，并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高
二、解决方法
1. 提高学生阅读兴趣。
教师应让学生明白阅读的重要性。我们面对的是一个信息世界，为了满足社会的发展需要，为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。
在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当的背景材料，可通过利用实物展示、图片、视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察，如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information，ingredient，energy等单词；又如生活中的一些有趣的产品名称，safeguard（安全卫士--肥皂广告）、wonderful （很棒--稳得福鸡）、shampoo（香波--洗发液）等，让学生的阅读同时变成“悦”读。
2. 扩大学生的词汇量
在教学中教师平时要重视学生词汇的积累，对所学的词汇要让学生扎扎实实记忆并学会运用，要让学生了解记忆和遗忘的规律，告诉学生战胜遗忘要有自信心、恒心和毅力。平时要求学生多背多默，可以要
求每天坚持记几个单词或词组。
学单词的过程中，教师应让学生在语境中学习词汇，不要孤立机械的进行词汇教学，语境能使词汇的意义更加明确，英语中一些词语具有一词多义的特点，语境能限制歧义现象的发生，在语境中学也便于学生记忆。对于学生特别容易搞错的单词，采用一些记忆策略，如board和broad教师可让学生注意读音规则/b?://br?:/的基础上再联想句子（broad出国有条路road，黑板blackboard上没有路）来记。又如，dairy（乳制品）和diary（日记）学生很容易混淆，教师可帮助学生这样记，乳制品dairy中有空气（air）；写日记（diary）
我（i）要主动点跑到前面去。
一个单词应掌握它的发音、拼写和意义外，教师还应要求学生了解它的构词（formation）的基本规则，如合成词、派生词中一些常用的前缀和后缀（如否定前缀有哪些，名词、形容词、动词、副词的后缀有哪些，告诉学生通常前缀改变根词的含义，而后缀往往改变根词的词性），习惯用法（idiom）、词性（part of speech）以及近义词（synonyms）、反义词（antonym）等。如：学生知道单词home的意思，但他们往往把它只理解成名词而不是副词，在学习了词组on one’s way to sp. （在某人去某地的路上）后，学生会把“在某人回家的路上”，错误地理解为on one’s way to home。
3. 扎实学生的基本的句法
在平日的阅读教学过程中，教师要帮助学生借助意群理解一些特殊的句式和比较复杂的句子，讲评阅读文章时不能只是一个中译英的过程或报一个答案的过程。遇长句时，让学生搞清句子结构，从而理解句子的意思；遇复合句时，帮助学生弄明白是什么从句，理解句子的语序、时态和连接词，让学生易于理解
句意，从而不会造成理解上的错误。
4. 给予学生思考的空间
阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，所以在阅读中教师平时要让学生有独立默读的时间，不能在布置任务后马上提问，有时造成学生不能回答问题的原因不是问题太难，而是教师未能给学生应有的准备时间。所以教师要给予学生足够的时间准备，让学生养成思考的习惯。
5.要求书面答题准确性
中考阅读理解题中除了以选择题的形式出现外，后两篇是以首字母和回答问题的形式出现的。书面回答时，教师要求学生答题规范和准确。名词注意是可数名词还是不可数名词，可数名词的话，用单数还是复数。动词要判断是谓语还是非谓语，如果是谓语动词要注意前面的人称以及所需的时态和语态。形容词、
副词要注意需不需要用比较级或最高级等。
6. 培养阅读技能，训练阅读技巧。
教师是学生阅读过程的指导者、帮助者和促进者，教师在阅读教学中应重视阅读策略训练，丰富、完善学生的知识结构。如：根据标题或图片预测内容；利用上下文或构词法推断词义；运用“略读”了解大意；运用跳读理解细节；学会找出主题句，归纳中心大意等。教师还可运用信息转换手段对抽象的课文内容进行加工，理清文章的线索和思路，构筑文章的脉络和结构。
1）在阅读中学会猜测
在阅读一篇文章时，先让学生认真考虑一下文章的标题，根据标题或一些图片预测一下文章的内容。在阅读中引导学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。然后通读全文，可暂时忽略不认识的单词或难懂的句子，待全文阅读完毕，再根据全文以及前
后句子之间的关系推测它的意思。
2）在阅读中学会抓住关键句
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。
当然，如果问题设置在关键句中，从后面句子里也可以倒推出关键句。
3）学会理解上下文的逻辑关系
英语语篇非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。所以在阅读中既要理解个别句子的意义，也要理解上下文之间的逻辑关系。一篇文章句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系，正确理解这些逻辑关系有助于学生做出准确的选择。只理解个别句子的含义是不够的，还必须把上下文的意思联系起来，对文章进行整体性的理解、分析和判断。如文章中句子之间的指代关系（如it、they、one）、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、让步关系、条件关系、举例关系还是顺序关系等。如递进关系常用连接词What’s more、Besides、moreover、in addition等。转折关系往往用but、however、while 等。举例关系往往用such as、for example、for instance.等。条件关系用if、unless等。顺序关系往往用first、second、then、next、finally 等。
4）学会针对不同的题目要求利用不同的阅读方法
阅读时，一般要求利用略读的方法，来获得文章的大意或主题思想；利用寻读的方法来获得题目所要求的某一具体事实或特定信息；利用细读来准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实，关键信息。阅读时，一般要求先通读短文和问题，然后带着问题阅读来确定答案，最后再复读全文。如选择题What can be the best title of this passage?就可以采用略读的方法获取信息。对于关于文章具体细节的问题，要求学生利用文章提供的具体信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加归纳就可解决，学生在解这类
题时，可采用带着问题去寻读或细读文章。
教学中教师对教材中的课文教学应注意不能将重点只停留于词汇、句型和语法结构的讲解上，将完整的语篇变得“支离破碎”，只关注语言形式，还要注意让学生整体理解课文，把握语篇的主要信息和框架结构，以及注意对作者观点、态度的解读和文章传递的文化信息。因为对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑推理等内容的考查，往往是学生最容易失分的，对学生来说是难点。
阅读能力的提高不能一蹴而就，也无捷径可走。阅读能力是一步一步积累形成的，具体说来，就是平日要多读、多看、多积累，要在掌握好课内知识的基础上注意灵活运用这些知识，从中寻找阅读的规律，并逐步由课内阅读向课外阅读延伸、迁移，进而形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。