浅谈幼儿教师语言技巧
内容摘要：幼儿教师在教学工作中如何运用语言显得非常重要。教师在对幼儿进行教育时，在语言上必须采取一定的技巧，这在一定程度上反映了教师的教育观念，有利于教师自身修养的提升和幼儿身心的健康成长。
关键词：语言技巧人性化艺术化
教师是人类灵魂的工程师。尤其是幼儿教师的语言在日常保教中起着重要的作用。幼儿基本上是不认识字的，在幼儿园保教活动中，师幼语言交流时刻都存在，他们所接受的教育、获得的知识基本上都是来自于教师的语言表达，可见，幼儿教师在教学工作中如何运用语言显得非常重要。所以，教师在对幼儿进行教育时，在语言上必须采取一定的手段，也称语言技巧。这在一定程度上反映了教师的教育观念。简单地说，幼儿教师在保教工作中应具有如下语言技巧：
一、语言的人性化
1.尊重幼儿。孩子虽小，但也有很强的自尊心。教师说话千万不要伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵带来不好的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意给足幼儿“面子”。如：小班个别幼儿偶尔尿湿裤子了，但不愿告诉老师，怕老师责备说：“你怎么尿裤子了？真傻。”这样一说，班上其他小朋友听了就会笑话自己，被大家笑
话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果老师发现幼儿尿裤子后，能照顾孩子的感受，蹲下轻声地说一句：“没关系，知道你不是故意的，我们去寝室换上干净裤子。放心吧，老师会替你保留小秘密，不会让小朋友们知道的。”我想，这样孩子就不会有顾虑了，这样，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2.平等商量。在以往的教学中，我们常常会说，“快坐好”或“请某某小朋友来讲故事”等等。在这里，教师是作为指挥者的身份出现的，有的小朋友不一定按指令做事。针对此情况，教师应视幼儿为平等的伙伴，以商量的口吻指导幼儿的活动。比如，当幼儿不愿意帮助老师收拾玩具时，我们可以说：“宝贝，请帮我一下，好吗？”幼儿会很乐意地帮助老师愉快地收拾好玩具。这样既得到了幼儿的帮助，也锻炼了幼儿，而不是以命令的口气说：“快点，帮老师收拾玩具！”
3.因人用语。对性格不同的幼儿，教师语言的使用就应不同：比较内向、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要缓慢沉稳，使幼儿的急躁情绪得以缓和。
二、语言的艺术化
1.“童趣”化。要求教师的语言要形象、生动，富有童趣。有一次午餐时，孩子们吃饭说话，总是安静不下来，于是我说：“咦，我们教室里好多小蚊子，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！打扰我们吃饭了，快把它们请出去。”孩子们听了都不好意思地悄悄笑了，便安静吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如：用又粗又哑或恶狠狠的声音演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，用温柔可爱的声音扮演小公主等等，这样，就把幼儿带入了一个个童话世界，教学上也会进行得顺利且充满活力。
2.“激励”化。要求教师的语言应具有鼓励性。经常鼓励幼儿是幼儿学习发展的重要前提，当幼儿遇到困难灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如进行美工活动时，有个别幼儿不敢自己动手操作，这时教师就可以说：“来尝试一下，失败了也没关系呀，老师帮助你！”“你试试看，会很棒很棒喔”等等这样的语言来激励幼儿。记得一次午餐时，班里一个孩子不吃肉丸子，我对他说：“你今天很乖，这是老师奖励给你的肉丸，快吃了吧”。孩子果然开心地吃起来。所以，这些语
言对孩子的健康成长起着多么重要的作用。对于幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，也成为教师解决问题的动力和信心。
3.“诗意”化。富有诗意、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼交朋友，袖子找袖子交朋友，衣服弯弯腰，帽儿点点头，衣服叠好啦，娃娃笑哈哈。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了叠衣服本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。
4.“简单”化。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用较为简短的词汇和语句。比如，当幼儿不愿意吃蔬菜时，教师如果说：“蔬菜里含有大量的维生素A，维生素c，给身体提供所需要的营养，提高免疫力，所以小朋友们都要爱吃蔬菜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然不尽人意。但如果简单地说：“蔬菜很有营养，爱吃疏菜的小朋友长得高。”我想，孩子们都希望自己快快长高，都会争着吃蔬菜的。
总之，幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要
避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展和身心的健康成长。
想要做个家长信任，孩子热爱的幼儿教师，不是一件简单的事。希望我们能从自我点滴做起，通过我们自身不懈的努力，加强自身修养，提高自身素质，使自己成为适应新时期幼儿教育发展的完美教师，在遂宁这块凤凰也想栖息的美丽地方播撒希望!
幼儿教师语言 教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。 我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的 口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。 口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理， 让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下： 一、普通话不标准 1、某些字词发音不准确。虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。又或许语言环境的局限性［长沙或长沙地区方 言的影响］某些字词的音会调转不过来。如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。另外，我们还要注意掌握和运
用音变。音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。 2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“你坐好噻！”“吃饭不？” “这里好乱啊，谁来捡拾一下？” “我跑不你嬴。”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。城市里的孩子也有许多受方言的影响。所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“老师，我不晓得搂｛拉｝裤子。” ‘他拌｛摔｝了一跤。“你到我屋里玩去不？” 如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。 二、滥用语气词 恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你 看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们
教师语言艺术读书心得体会3篇 《教师语言艺术》是1998年语文出版社出版的图书，作者是郭启明。下面是美文网为大家准备的教师语言艺术读书心得体会，希望大家喜欢！ 教师语言艺术读书心得体会范文1 听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲
可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入;有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知;有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。 提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。(苏霍姆林斯基)因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e212701738.html, 浅谈幼儿教师的语言技能和策略 作者：刘美簌 来源：《读写算》2014年第03期 由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。 一、幼儿教师的语言技能 幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。 教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。 首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。 其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
幼儿教师活跃课堂的4个教学用语技巧 一堂好课，离不开老师的引导和鼓励，而教师的教学用语是最直接的表达方式。教师用好了课堂教学用语，就等于成功了一半，因此，幼儿教师更要重视课堂用语的运用。 对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。 甜美 幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分： “小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：…别着急，我们来帮助你。?说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”我认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。 使语言“甜美”的基本要求有： ①教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。 ②语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。 ③为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。 童趣 幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”）的指导语： “ü”的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。 可是“u”贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。” 由此得到启示，教学用语童趣性的基本要求如下：
幼儿角色游戏中教师语言指导教师运用语言指导方式时需要注意的问题: 每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。 防止建议变指令 建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。 案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。 A老师：医生，这是我挂的号。（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。） A老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？ “医生”：你哪儿不舒服啊？ A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。） 从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达
幼儿教师专业技能考核标准 一.幼儿故事讲述（会说） 1.语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。3分 2.情节完整，声情并茂，对故事中角色模仿有层次、有区分。3分 3.肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。2分 4.能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。2分 幼儿园语言教材内容，现场抽签，准备时间10分钟总分：10分 优秀（10－9分） 良好（8.9－7分） 及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 二.钢笔字.粉笔字（会写） 钢笔字： 1.书写规范，不加字、不落字。2分 2.结构匀称，大小适宜，1分。 3.字迹端正，字形美观，1分。 4.书写速度适宜，1分。 粉笔字： 1.书写规范无错字，2分。 2.结构匀称，大小适宜，1分。 3.字迹端正，字形美观，1分。 4.书写速度适宜，1分。 （规定时间内，每错字、加字、少字一个扣0.5分，至该项分扣完为止）抽签决定书写内容，其中钢笔字50个，粉笔字25个，总共限时15分钟总分：10分 优秀（10－9分）
及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 三.绘画（会画） 简笔画： 能画出5种以上相关主题简单造型。2分 （动物，人物，家具，建筑，服装，生活用品） 综合主题画： 1.熟练使用彩色铅笔、蜡笔、油画棒、水彩笔等绘画工具，能够运用素描、水彩、水粉画、国画的基本技法。3分 2.构图完整，布局合理，画面整洁。2分 3.色彩搭配适宜，图案美观大方。2分 作品主题鲜明，具有教育性和欣赏性。1分 抽签决定内容，限时10分钟。自选主题，现场完成，限时30分钟总分：10分 优秀（10－9分） 良好（8.9－7分） 及格（6.9－6分） 不及格（6分以下） 四.边弹边唱（会弹.会唱） 1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。4分 2.能根据歌曲的内容风格，正确的运用节奏型进行伴奏。6分 3.歌唱声音圆润.吐字清楚。6分 4.感性丰富，具有表现力。4分 根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟总分：20分 优秀（20—17分）
幼儿教师语言9技巧 幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。 一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。 1．尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心 教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与 幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。 小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说， 班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。 2．平等交谈 在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨 论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?” 以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。“你可以帮我一下吗?”等等。 3、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语” 比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿， 教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意； 而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 二、语言的艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。 4．“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。
幼儿园教师的语言魅力浅论 ——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略 孙苗苗 摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。 人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。 幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？ 首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！ 第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让
幼儿教师的语言艺术论文 导读：本论文是一篇关于幼儿教师的语言艺术的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 编号：G40（2013）24-02-01 有人说：幼儿园老师永远年轻，听他们和孩子说话就能看出来。要想真正让孩子接受你，喜欢你，认可你，愿意接受你传授的知识，语言起着相当重要的作用。当孩子听见老师说话和他们很像时（儿童语言），很温柔动听时，他们的注意力很自然地就转向了你，学起知识来也就很容易接受了，所以我们幼儿教师一定要抓住孩子注意力最集中时，用你美妙动听且具有童趣的声音传授你要教给他们的知识。通过交流、对话，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。那么在幼儿园教育活动中，我们该怎样组织自己的语言呢？ 一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪 在长期的教育教学中发现，教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭大闹，甚至出现伤人事件发生，老师要有意识的加强自己的语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如，清晨由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感。 二、利用趣味语言激发幼儿学习兴趣 教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活力，比空泛的说教更具有效力。有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力，如进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的语调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。 三、恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力 比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象气球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。为了发展幼儿语言的需要，还要注意避开两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，喝水说成“喝匪”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语
幼儿教师如何提升语言技能 作为一名幼儿教师，我们面对的是一些刚刚完成牙牙学语的孩子，这些孩子不但天真活泼，而且好奇心强，这个阶段也是人在语言学习方面最明锐的时期。有人说，教师是人类灵魂的工程师，语言是我们教师“传道、授业、解惑”的工具，对于一名幼儿教师来说，语言更是严重。因为幼儿识字很少，他们接受教育的方法基本上来自于我们的讲授。因此，作为一名幼儿教师，怎样在工作中提升语言技能是需要思考的问题之一，下面是我的几点浅薄体会，仅供大家参考。 一、幼儿教师要加强自身语言修养 苏联出名教育家苏霍姆林斯基说：“一名教师在语言方面的修养，从很大程度上影响着学生的学习效率，教师的语言是一种无法代替的工具”，因此说，一名优异的教师能够让深奥的知识变得浅薄，能够让抽象的内容变得详尽。可是在实际教学中，很多教师却缺乏语言素养，为数不少的教师教学语言不标准、不规范、不生动，与学生交流时语言平平、内容空洞，没有感情，甚至存在语病。那么，作为一名幼儿教师，怎样提高教师自身语言修养，用柔美的语言拨动幼儿心弦？我认为应以下几点做起。 1.xx语言学理论 捷克宏伟的民主教育家夸美纽斯说“教师的嘴像是一个源泉，从那里能够发出知识的溪流。”作为一名幼儿教师，应该认识到语言对幼儿的严重性，因此，在平时的教学中，我认真学习《语言学概论》《教师言语表达》等语言方面书籍，努力做到在语言表达上左右逢源、驾轻就熟 2.努力锤炼教学语言 我国出名语言学家吕叔湘先生说：“教师胜利的原因是因为把课教活了”。教学语言是我们教师最基本的教学工夫，要想登入大雅之堂，就应该刻苦修炼，只要不断练习，我们的语言就会日臻完善。因此，在平时的工作中，我总是通过各种方法锤炼自己的教学语言，尽力用柔美的语言滋润幼儿的心灵。 二、幼儿教师要有优良的语言策略
幼儿教师语言艺术的基本标准幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。 一、教师语言的一般标准 对所有教师来说，规性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规。 1．规性和逻辑性 规性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规的语言，才有可能对儿童产生正面的示效应。教师语言的规包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗?”说成“阿要香蕉啊”(方言)。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规现象。在修辞方面，
避免用词不当、前后矛盾的话。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。 所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。请看下面的例子。 在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么？”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：
幼儿教师技能之如何绘声绘色讲故事在幼儿园，孩子们都非常喜欢听故事。教师讲述故事是幼儿教育教学活动中的重要手段。给孩子讲故事不仅是一门艺术，更是我们幼教工作者所必须掌握的一项基本技能。那么，怎样才能讲出幼儿喜欢听的故事呢? 一、恰当选择故事内容和形式。 3,4岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事。4—5岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事。5,6岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科普故事。但无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。 二、教师说准普通话，力求做到绘声绘色 幼儿教师普通话标准是幼儿学习的榜样。教师要吐字清晰、声音响亮、表达流畅。给幼儿讲故事，不仅要把人物、情节讲清楚，还要绘声绘色，声情并茂，进入角色，故事才富有游戏性。只有这样，才能引起孩子的兴趣，增强故事对孩子的感染力，才能激发孩子的感知、联想，加强记忆。幼儿故事一般都带有表演性，通过语言和动作演示故事中的人物形象。如讲小花猫时，语言欢快，两手十指炸开放在脸两侧当小花猫的胡子，把小花猫活泼可爱的形象表现出来。讲狐狸时，语言油腔滑调，脸部要把狐狸的狡猾面目表现出来。这就给孩子脑子里留下了小花猫和狐狸一好一坏的深刻印象。再如，学老爷爷说话，声音粗、动作慢; 讲高兴情节时，声音大、学小朋友说话，声音脆、动作快。学悲伤情节时，声音低、速度慢; 速度快。绘声绘色地讲，孩子就能入迷。 三、讲故事的技巧运用
1.设置适当的提问，合理的停顿。因为孩子注意力集中时间比较短，所以在讲述比较长的故事时不要一气呵成，适当地设置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小朋友的胃口。其实是再次引起孩子的兴趣，让他们重新集中注意力来听讲故事。 2.运用各种动物叫声的模拟词。可以在讲到该种动物的时候随口叫出来。比如《拔萝卜》中，在讲到小狗时，先“汪、汪、汪”叫几声，那样听故事的小朋友就有身临其境的感觉，小狗的形象也鲜活起来了。在叫的时候，尽量真实且带有童趣地模仿角色的声音，对讲好故事是非常重要的。 3.鼓励孩子与故事中的角色进行互动。因为幼儿阶段的孩子，他们有着想象与真实不能分清界限的特点，所以可以根据孩子的这一思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中。如学《找尾巴》时，幼儿会为找不到尾巴而哭，也会为小乌龟帮助解决问题而笑，这样孩子的情绪与故事情节的感情融为一体了。 4.要有意识的重复和强调。幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时间集中在老师的身上，所以我们在讲述故事的时候，讲到关键处，要有意重复、强调，或者故意改变语言腔调，让孩子引起注意。孩子们喜欢这种重复和改变，他们不会对这种重复和改变感到厌烦，相反他们在重复和改变听的过程中，自然而然的理解、记忆了这部分的内容。 5.适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发展。同时还要注意慎重评价幼儿的回答，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。
浅谈教师与新小班幼儿相处的技巧 随着新学年的到来，一年一度的新小班幼儿入园工作又即将开始。帮助幼儿尽快适应新环境，克服分离焦虑和紧张心理，是家长和教师共同面对的首要问题。最近几年笔者一直带新小班，在工作中摸索总结了几个与新小班幼儿相处的技巧，下面简单介绍给大家，仅供参考。 1 说名字 教师在接新班的两三天内，应尽量记住每个幼儿的名字或乳名。幼儿离开亲人到新环境中，情绪极为紧张，如果这时教师用亲切的口吻轻轻呼唤他的名字或乳名，说一声：“彤彤，我认识你，我可喜欢你了”，或“甜甜，我愿和你做朋友，来，和我一起玩”，会使孩子的内心得到安慰。这对孩子尽快稳定情绪有很大的帮助。教师一下记住几十个幼儿的姓名确实有困难，要逐步记，可在幼儿入园前反复看幼儿名册，也可利用家访时有意识地记；还可以在迎接幼儿来园时根据孩子的特征记，在带班中边熟悉幼儿边记。一些孩子喜欢听乳名，教师可留意记住，在活动中亲切地呼唤他。如“慧慧真棒，一点儿也没哭”、“楠楠真勇敢”等，这样可使幼儿逐渐与教师亲热起来。 2 体态的爱抚 在新小班入园初期，教师适当地运用体态语言爱抚幼儿，对孩子稳定情绪有很大的帮助。如某个幼儿离开父母大哭大闹时，教师可将他抱起来，用语言、动作去安慰、爱抚他，使他情绪逐渐平稳下
来；再如某个幼儿来园后没有哭，教师可亲一亲他，表示对他的鼓励和赞扬。教师的体态语言包括许多，如眼神的运用，手的抚摸，身体的接触如搂抱等等，可酌情运用。 教师应以平等的角色接近孩子，给孩子爱的安全感和信任感。点点滴滴的细节中便可让孩子幼小、稚嫩的童心感受到来自老师的爱的暖风：教师与孩子交谈时，要缩短两者之间的水平和垂直距离，可以蹲下来与孩子交谈，保持视线的接触；还可以经常轻轻抚摸孩子的头部、肩部或背部。教师的眼神、手势、体态和动作都会引起孩子相应的反应，给孩子带来温暖和关爱的氛围。 3 多表扬鼓励 在开学的几天里，教师可根据孩子的具体表现，多用表扬的语言给幼儿以鼓励。如有个孩子来园流泪了，但没有哭出来，教师可在全园幼儿中表扬他：“今天阳阳来幼儿园真有进步，一点儿都没有哭，大家快快给他拍拍手吧！”此外，教师的语言应是正面的：“芳芳今天真棒，是自己走进来的，没让妈妈抱，真是个好孩子。”对于幼儿的一丝一毫进步，教师应善于捕捉，并不断地给予强化，这样会使幼儿的良好行为得到巩固，逐渐过渡到顺利地来园。在语言鼓励的同时，教师也可准备一些小红花及用小印章印好的小旗、小动物等，在离园时发给幼儿，使幼儿从心里感到教师对自己的良好表现有所肯定，从而促使幼儿能更快地适应新环境。 4 语言贴近幼儿 幼儿入园后，一切生活、学习活动都在教师的引导下进行。教师
《幼儿教师语言技能》学习指南 一、学习方法 1.理论学习与技能练习相结合。以技能练习为主，理论学习为辅。理论学习旨在突破简单模仿、被动接受，实现举一反三、自主学习，促进技能的可持续发展。技能练习要苦学勤练、循序渐进、多思善悟，除了按教师要求进行以外，还要经常参加语言技能竞赛活动。 2.课内学习与课外学习相结合。第一学期每天认真参加10分钟集中早读，跟读或自行练读；第二、三学期课后除了按质按量完成教师交代的任务，还应积极参加演讲、故事讲述、童话剧表演等课外竞赛活动。 3.通过幼儿园见实习活动提升语言技能。在各课程下园见习时，要关注幼儿园教师和幼儿的语言行为，并有意识地思考分析怎样才能提升语言技能；在各课程下园实习时，要特别留意自己的语言行为及其效果，在反思中有效提高语言技能。 4.与其他课程学习相互促进。在学习学前教育五大领域活动设计课程时，关注教师展示的幼儿园教育教学活动案例中的语言行为，并认真借鉴。与幼儿文学、美术、音乐、舞蹈等课程学习相互配合，如朗诵或表演自己创作的幼儿文学作品，自主布置舞台、自配音乐表演童话剧。 二、拓展阅读文献 ［1］人民教育出版社出版中学语文室.听话和说话[M].北京：人民教育出版社出版，2005. ［2］苑望．幼儿教师口语［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2007. ［3］马宏．幼儿教师口语［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2011. ［4］马宏.幼儿教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，2011. ［5］程培元．教师口语教程「M]．北京：高等教育出版社，2004. ［6］陈秋敏．教师口语（第二册）「M]．重庆：西南师范大学出版社，2007. ［7］刘国琴．教师口语「M]．北京：中国物资出版社，2005. ［8］王海天，刘小菠，由文平．教师口语艺术「M]．海口：南海出版公司，2004. ［9］翟雅丽.教师口语技巧[M].广州：暨南大学出版社，2001. ［10］张亚新．教师口语［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，2011.
幼儿教师语言的艺术性 摘要：苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。 关键词：幼儿；教师；语言；交流；艺术性 一、幼儿教师的语言应具有示范性 3——6岁的幼儿正处在语言敏感时期，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。应次教师的语言具有很强的示范作用。这就决定了教师在使用语言时应注意做到以下几点。 （一）力求标准性和示范性，克服方言化 教师的语言是幼儿的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的/规定的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“”刺饭‘‘等等。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话， （二）力求逻辑性，克服随意化 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿是喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好几个。时间一长也会对幼儿产生影响。因此我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性避免出现因随意而犯的错误。 （三）力求纯洁性性，克服粗粗俗化 语言是一种独立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一位品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来跗面的影响。有一次，我在听课时遇到过一个孩子上课调皮老师生气了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当时有几个小朋友也跟着喊：“万难头！”那个小朋友委屈地看着小朋友，眼离还含着泪水。看到这样的情景，我意思到了老师的不经意的一句气话已经对那个小朋友造成了伤害虽然老师后来给他安慰好了但六给我的却是深深的愧疚。作为教师我们尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。 二、幼儿教师的语言应体现人性化 做为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性话的特点了，幼儿教师与幼儿互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三方面： （一）尊重幼儿 孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话是若稍微不注意就有可能伤害孩子的自尊心，所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“怎么又尿裤子了”？这
幼儿园教师语言文字培训计划 一、指导思想：说好普通话是素质教育的重要内容，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响。为提高我园全体教师普通话水平，提高教师自身素质，根据《国家通用语言文字法》，依照市语委办的工作安排，从教育教学实际出发，特制定本计划。 二、主要工作 （一）加强领导，提高认识普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件，教师普通话水平直接影响教学质量和发展。幼儿园要充分利用业务学习时间组织教师学习有关语言文字工作的法律、法规、提高教师对推普工作的认识；业务副园长要加强对教师进行正音和异形词的培训，保证教师发音正确，对词语的书写更加规范；通过举办多种形式的活动，大力宣传推广普通话的重要意义，进一步提高全园教职工对推广普通话工作认识和使用普通话的自觉性，提高教职工说普通话的能力。 （二）注重实际，严格遵守规章制度 1.园长要带头讲普通话，要求广大教师、孩子都会说普通话，逐步做到校园内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的习惯。 2.教师在组织教育教学和游戏活动中都要坚持使用普通话，在幼儿的一日生活各环节也要坚持与孩子说普通话。 3.建立普通话奖惩制度和细则，保障普通话工作的有效进行。 （三）全面开展普通话教学，参与普通话培训 1．教师的普通话训练主要靠自己挤时间学习，自己学、自己练，自觉的学、自觉的练，当然也离不开骨干教师的指导。各科教师掌握语言音变规律、普通话与方言词语辨析等内容进行辅导和练习。 2.为不断提高教师普通话教学质量，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我园将定期进行教师演讲、朗读练习，促进教师普通话水平的提高。把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，并做为评选各类先进教师的条件之一。
浅谈与家长的沟通技巧 一个孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的：教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现，需要的是两者之间的合力，教育才会有针对性和连贯性。应该说，这是家园人际关系中难度较大的一种关系。因为家长的职业不同、层次不同，教育孩子的观念也不同，要让他们都能与幼儿园“步调一致”，真的很不容易。如何让家长信任你，愿意听从你的建议呢？我们可以尝试从以下几个方面去努力。 一、 “尊重”是老师与家长沟通的前提 1.尊重家长 尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，教师必须尊重家长的人格。不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。 2.如何让家长尊重我们 a．教育的专业性 不断地增强、充实和更新自己的教育理念、育儿知识等等。除了在书本上进行学习，生活中经验的积累也很重要。例如：身边有孩子的同事的育儿经，家长之间交流的育儿感受……都是我们收集
的资料。你的经验越丰富，家长对你的信任值就越高。同时，他也会越尊 b．感官的刺激 俗话说，“人靠衣装”。你的穿着打扮会渗透着你的内涵和修养。大家可能知道在一些公司里，会要求女职员穿着套装，男职员打领带。除了是一种整体形象问题，也是象显示自己公司的员工素质比较高。例如：现在有个地方邀请你去演讲或者工作指导，你会选择那套服装？为什么？在生活，我们也会不自然透过一个人的服装去猜测一个人的职业。 因此，你的穿着打扮是否让家长觉得你是专业人士呢？还是觉得你更象街边那些低级趣味的没文化的人呢？你觉得家长会比较尊重哪种人呢？ 二、充分发挥语言艺术的魅力 1.注意语言的形式和方式 语言是心灵的窗户，是一个人综合修养的反映。从你的谈话中应该表现出： 语气的婉和，语态的真诚，语调的亲切，语势的平稳，使家长一听就明，能从你的谈话中受到启发。批评的话语也要婉转，并体现出你的专业性。例如“X X小朋友，他的表现欲特强，时时、事事、处处都想在小朋友面前展示自己的才能和树立自己的威信，可因为他年龄小，把握不好方法，常
幼儿教师经典励志语言 1.在平等和谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。 2.幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。 3.我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过付出过拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。 4.爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育 5.书本学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自己经验的好 途径。 6.教师面对的孩子都是最终要独立的成人。 7.关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐! 8.爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。 9.我愿用我的百分百的爱换您百分百的满意，我愿用一颗充满责任的爱心为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光，享受 快乐。 10.热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。 11.做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩 子们的好朋友。 12.我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关 心下快乐的成长。 13.我会用我的爱心和耐心去关注每个孩子，让他们拥有一个快 乐幸福的童年。
14.孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”。今天赏识孩子，孩子今天就成功!作为老师，最幸福的，是学生学得快乐，教师教得快乐。 15.在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。 1.你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。 2.在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。 3.我用最大努力给孩子提供一个使他们得到满足的环境，让孩子在活动中得到快乐，让他们做每一件事都热情洋溢。 4.我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。 5.为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。 6.对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。 7.幼儿教师所从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳底下最高尚的职业。我们把爱心奉献给孩子，孩子把微笑传递给我们。 8.永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。 9.将幼教工作当作自己的事业去经营，孩子就是我事业的基础，用心去对待每个幼儿，让每个孩子喜欢我爱是我不解追求的目标。 10.用爱心搭建与孩子理解沟通的桥梁，用耐心和细心为孩子营造健康成长的环境，用真心诚心换取家长的放心。 11.让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。 12.谁爱孩子，孩子就爱她;只有爱孩子的人，她才能教育孩子。