模仿荷叶母亲写作文
【篇一：对冰心的荷叶母亲最后一段的仿写】
对冰心的荷叶母亲最后一段的仿写:(整理而成)
母亲颂
母亲啊,你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
母亲啊,你是露珠，我是小草，心灵枯涸时，除了你，谁是为我送来滋润的源泉。
母亲啊,你是大气，我是地球，灾难来临时，除了你，谁是我在茫茫宇宙中的保护伞。
母亲啊,你是泥土，我是花草，当我在太阳下炙烤时，除了你，谁还能滋润我干涸的心灵。
母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。
母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖。
母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。
母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在软弱无助时的坚强。
母亲啊,你是瓜壳，我是瓜仁，外面的风雨来了，除了你，谁是我在土地里的保护师。
母亲啊,你是阳光，我是树苗，自然的风雪来了，除了你，谁是我在严冬中的温暖。
母亲啊,你是港湾，我是小船，心中的波涛来了，除了你，谁是我可以依靠的地方。
母亲啊,你是轻风，我是蒲公英，凉爽的秋天来了，除了你，谁是为我播下种子的希望。
母亲啊,你是横梁，我是房屋，强大的台风来了，除了你，谁是我背后最坚强的支柱。
母亲啊,你是一把钥匙，我是一扇门，你关上我的邪恶，打开我的善良，如果没有你，我将永远活在黑暗。
【篇二：《荷叶母亲》赵天鸽初中作文】
荷叶母亲
青岛第26中学初三（1）班赵天鸽
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我
在无遮拦天空下的荫蔽？——题记
母爱是个奇妙的东西，有时它神圣得让人无法用文字来形容，有时
它却简单得像一潭清水，洁净，透明。
其实，我跟妈妈之间相处的关系可能会与众不同。在我看来，妈妈
就是我的朋友，是可以谈心的对象，是快乐的玩伴。无论何时，妈
妈不会严厉地训斥我，而像一个知心朋友一样，很委婉的提示我，
渐渐引导我，也正是因为这样，才让我并没有因为家庭的不完整而
自卑，而是比一般孩子更加活泼开朗。孰不知，妈妈在背后究竟付
出了多大的努力。
小时候，妈妈逗我开心，每逢圣诞节，便会有神秘的礼物降临。妈
妈说，那是圣诞爷爷趁我睡着时，从窗户爬进来，放在我旁边的。
我的努力，爷爷全部都看得见。正是因为这样，我一直努力做好每
一件事情，期待着圣诞爷爷的赞许。渐渐长大了，上了中学，有时
也会发现妈妈这善意的谎言中流露出的一丝破绽。偶然看到了妈妈
的心情随笔。那时我才知道，我梦中的圣诞爷爷就是我最爱的妈妈。我也才明白，每年平安夜，激动的我总会到半夜才睡得着。怕黑的
妈妈，也在趁我睡着后，才悄悄下楼从后备箱里取出早已准备好的
礼物。读到这里，泪水模糊了我的双眼。鼻头阵阵发酸。妈妈为我
付出了这么多，我却全然不知，愧疚之情涌发心头。
妈妈，荷叶妈妈，我这个红莲孩子在你的呵护下一天天长大。您真
的是我在无遮拦天空下的荫蔽。
【篇三：以读促写,读写结合】
以读促写，读写结合
——浅谈初中语文阅读中写作的渗透
【内容摘要】
听话、说话、阅读、写作，是语文学习中的四大能力。而阅读与写
作是语文教学中的重点与难点。阅读是第一位的，它是语文课堂的
生命线。只有从阅读中，才能学到切实可行的写作方法，因此，阅
读教学中不可忽视写作方法的指导。读写结合早已成为广大语教师
的共识。
本文结合多年的教学实践，拟从阅读与写作的关系中，梳理出一些
读写相融合的契机。具体谈谈写作方法的指导：一是以规矩成方圆
——仿写步入写作之门，让学生先依葫芦画瓢，这样的作文教学有
针对性、可比性；二是发挥超常想象——创意编扩引凤入巢，学生
写作能力的提高，还在于思维不受牵绊。可以天马行空的想象，可
以拓展文本的内涵；三是有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵，读
后感是提高写作能力的又一重要的方法。它既是对文本的一种理解，又是对主题的一种深挖。让学坚持写读后感，一定能快速提高学生
的写作水平。
【关键词】
阅读写作渗透仿写感受
【正文】
以读促写，读写结合
——浅谈初中语文阅读中的写作渗透
语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂的生
命线。任何一名写作高手，都必须占有大量的阅读材料。已故著名
语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读
由量变到质变的飞跃。正如牛羊吃草获得足够的营养才能挤出奶来。缺乏一定量的阅读储备垫底，只能是巧妇手中的无米之炊。然而，
近年来，不少语文教师却割裂了阅读与写作的关系，老师往往感到
作文教学难以入手，学生则不懂得从阅读中汲取写作养分，写起文
章来编凑造假，成了语文教学中的“灰色风景”。前些年，语文教师
倡导写“绿色作文”，就是对现实教学的反讽。
回想我上初中学习语文的情景，看的作文选极少，许多写作法就是
从课本中得来的。那时我们常把文章背得烂熟，尤其是精彩的篇目。这些经典篇目，其思想、内容、结构、手法有很多可取之处，完全
能成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机
结合，在阅读教学中渗透写作训练。
那么，究竟怎样才能把写作指导与阅读教学有机结合呢？在多年的
语文教学实践与探索中，我积累以下几种操作性较强的随笔写作指
导方法：
一、以规矩成方圆——仿写步入写作之门
人类最初的学习就是模仿。可以说模仿是人类的本能。每个人最初
的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，
仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高
作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非
常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对
此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教
学中一个潜在的问题——读写隔裂开。这样肢解文本、肤
浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类的题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活
用于作文之中。
有很多学生存在“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必
须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也
是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做
句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，
表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可
以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法??
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培
养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句
式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达
的能力。冰心的《谈生命》中写道：“生命像向东流的一江春水，它??生命又像是一棵小树，它??”。这样的句式，在结构上使文章层次井然，运用工整与比喻手法，把生命以生动的文学形象表现了出来。我则要求学生以“生命还像什么？生命更像什么？”的句式模仿。学生活学活用，联系生活实际与个人感悟，写出一些生动而富有哲
理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量
的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静
相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的
基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从
表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热
情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，
学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳
的语段。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、
表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学
生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅
显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、
《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以
指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在
阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调
动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《夏感》、《济南的冬天》、《斑羚飞渡》等，可以把鉴赏文章的语言
美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《荷叶母亲》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作??
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意
上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学
创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己
的腿走原创的路”。
二、发挥超常想象——创意编扩引凤入朝
语文课本中有大量的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写
人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教
学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发
学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。
课文扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事
性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面
的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学
生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓
住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以
引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的
于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁
迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧
遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨。
三、有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵
文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和
思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意
无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发
表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个
人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有
感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分
析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟
大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学
生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待
生命，人与自然和谐相处”的主题。课外阅读严文井的《小溪流的歌》一文以欢快的笔调写了小溪流的成长故事，怀着澎湃的激情透露出
溪流对未来的憧憬，对理想的追求，学生从文中读出了执着精神，
读出了一坚持的可贵，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次
的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从
学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑
小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成
了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现
出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在
深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词
抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求??
读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握
文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。
仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，
它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培
养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写
作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。
如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以
致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，
不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。