叙事性舞蹈的欣赏
舞蹈同其它艺术一样，包含有很多个性鲜明、风格迥异的种类。
从舞蹈分类学的角度，我国舞蹈家吴晓邦同志曾分列为：民间舞蹈、
古典舞蹈、民族舞蹈、芭蕾舞、中国现代舞。也有同志认为，如以一
九一九年“五四”运动为界，可分为中国古代舞蹈与中国现代舞蹈两
大类。从舞蹈艺术本身的专业加工与规范化水准的大小、多少、深浅
来说，可分为中国古典舞蹈与中国民间舞蹈两大类。总之，舞蹈的分类，宜粗不宜细，因为我国舞蹈艺术的品种还处于发展与形成之中。
但是，无论是粗分或细划，就舞蹈的品种来看，将必然向多样化方向
发展。
前面我们曾谈到舞蹈“长于抒情”，并侧重分析了一些花、鸟、鱼、虫和表现自然景物的作品。这些作品，无论是取材于自然界的动
物或静（植）物，目的都是为较深刻地表现人的思想感情，而绝非仅
仅囿于“物”和“景”的本身。否则，也就失去了其作为艺术美而存
有的价值。因为一切艺术的真谛，都是为反映人类社会生活而持续发
展的，它的最基本的一面，就是把人类生活的本质，真实地、生动地
而形象地再现于艺术舞台。对真的、善的、美的，则赞美它、歌颂它；对假的、恶的、丑的，则暴露它、鞭答它。舞蹈艺术与其它姊妹艺术
一样，共同肩负着这个严肃的艺术使命。但是，各种艺术完成其使命
的方式和途径是不尽相同的。仅就舞蹈来说，能够使用抒情的方式，
也可采用叙事的途径，或使用其它什么样式，这就形成了舞坛多层次、多风格、多品种的景象。
我们说舞蹈“长于抒情”，主要是针对特定的题材和表现手法来说，并不是指一切舞蹈品种都排斥叙事。从厂‘义上讲，舞蹈能否叙事？我们的回答是肯定的。而且，叙事性舞蹈是舞蹈诸品种之中的佼
佼者之一。舞蹈艺术多品种的现状与发展。是为满足人们欣赏需求的
必然。有的观众偏爱抒情性舞蹈，有的则喜好叙事性作品，还有的更
热衷于舞剧或其它品种。理应看到，在我国舞台上出现的大量的富有
情节性的舞蹈，以及大大小小的舞剧，都是不同规模的叙事性作品。
所以，问题不在于能否叙事，而是取决于怎样叙事。
顾名思义，所谓叙事性舞蹈，是以叙述某一特定事件为前提的，
也就是人们常说的情节舞。从更广义的角度讲，舞蹈小品、甚至动作
性较强的某些哑剧表演，也可归属到这个类品种之中。一般地说，叙
事性舞蹈的艺术构思，都要求具有简炼的、集中的核心事件，鲜明的
人物个性，典型的情节，生动的细节，以及在事件的推动中实行起伏
跌宕，有始有终的表达。所以，叙事性舞蹈都带有一定的故事性，并
由此而说明一种思想倾向，表彰一种高尚情操，宣扬一种人际关系，
或鞭挞某种丑恶现象，使观赏者从中得到某种教益，或有所领悟，有
所启发。在一九八0年第一届全国舞蹈比赛中获一等奖的双人舞《再
见吧！妈妈》，就象一首叙事诗一样，激动着人们的心弦。它表现一
位小战士在战火中负伤，回忆起自幼在母亲怀抱里成长，直至告别亲人，从军参战，最后以紧握爆破筒冲向敌阵光荣献身的壮举，舞蹈谱
写了一曲爱国主义和革命英雄主义的颂歌。不过，这部作品在表现手
法上却是独辟蹊径，别具匠心。编导在处理这个政治性很强的题材时，突破了过去描写战争题材的常规，没有限于单纯的叙事，去撷取冲啊、杀呀、格斗哇等所谓富有“舞蹈性”的战斗过程，而是借助于对自卫
反击战的战斗生活画面，尽情抒发人（战士和母亲）的思想感情，表
述人的内心活动，以母亲鼓励儿子，儿子勇于献身的壮烈行动，揭示
了面对敌人人侵，坚决奋起抗击，为了祖国和人民，不惜牺牲生命这
个深刻的主题思想，感人至深，催人泪下。
由此，我们便可察觉，叙事性舞蹈并不是平铺直叙地讲述过程，
而是以艺术的概括集中，从极简炼的事件中提取感情的火花，予以扩大、夸张、强化，达到感染观众的目的。所以，我们所说的叙事性舞蹈，是在叙事中注重抒情，在抒情中简洁地叙事。或者说，以情叙事，以事抒情。
第一届全国舞蹈比赛中另一部获一等奖的三人舞《金山战鼓》，
就以抒发激越之情为主线，用极其洗炼的情节，叙述了宋朝巾帼英雄
梁红玉抗击金人的事迹。舞蹈编导以巧妙的艺术构思，严谨的情节结构，体现了一场宏伟壮烈的战斗场景，刻划了一代英豪的高大形象。《金山战鼓》仅仅出现三个人物—梁红玉和她的两个爱子，整个作品
以母子击鼓为贯穿动作，将舞台作为中军将台来实写，把“十万雄兵
战大江”的壮烈场景放在幕后作为背景而虚设。这是一种以小见大，
以少胜多；以实代虚，以虚烘实；实中有虚、虚为实存，虚实结合的
艺术手法。当我们以艺术的眼光来欣赏这部舞蹈时，即使舞台上所给
予我们的是有限的人物，直观视觉仅仅是母子擂鼓战金兵的生动形象，而萦绕在我们心头的，则是“十万雄兵战大江”的壮烈场景。当然，
这个壮烈场景是需要欣赏者展开丰富的联想和想象才能得到的。
傣族舞蹈家刀美兰表演的独舞《水》，只反映了傣族人民日常生
活中一件平淡无奇的小事——一个傣族少女担着水罐在江边（象征着
岸边的小平台）打水、戏水、洗发、晾发、挽发……而表现在我们面
前的舞蹈形象，却是那样意境长远，朴实无华，它所给予我们的美的
愉悦，远远超越了舞蹈本身的描摹程序。水，浸透了我们的心扉，把
我们带入了对祖国西南边睡生活的无边遐想——西双版纳的密林；瑞
丽江边的孔雀；碧透的澜沧江水；酷似锦缎般的朝霞；一丛丛凤尾竹
掩映下的竹楼；担水罐的少女……不禁使我们感到生活是那样美！它
象一首抒情诗，又如一幅风情画。也许，对一个未曾到过傣族地区、
或者不甚了解傣族人民风情民俗的人，难以引起这么强烈的共鸣，产
生如此丰富的遐想。不过，舞蹈《水》所创造的动人形象，却是能够
使我们每一个人都感受到它是一个朴实无华的傣族少女美的化身。
舞蹈欣赏除有赖于欣赏者的艺术修养和艺术素质外，与每个人的
生活阅历和文化水平也有极大的关系一个在“*”，中遭受过迫害的人
和另一个没有受过这种磨难的人。看了歌颂张志新烈的舞蹈《割持续
的琴弦》与《无声的歌》，绝不会产生相同的感受。但是，舞蹈作品
深刻的思想蕴意，鲜明的人物形象，是能够拨动绝绝大部分人的心弦
的
初中体育教育叙事 初中体育教育叙事 这是一堂初中广播操第五节“腰部运动”的授课，原本备课的程序是先学一节广播操，而后进行游戏“火车赛跑”。但在教学过程中，学生注意力一直都不能集中，心猿意马，使我无法往下教。一想这一周的前两堂体育课都教广播操，不要说他们觉得单调、枯燥、乏味、厌烦了，连我都觉得教得索然无味。为了调动他们的积极性，我决定先做“火车赛跑”的游戏。 在我看来老套的游戏同学们却玩得非常尽兴，要不是有广播操的教学任务这节就想让他们一直快乐的玩下去。这时看到一个同学表演节目中在模仿动物走路的动作，这时我突然来了灵感：是否可以换一下呢？模仿动物动作换成模仿广播操动作？这个动作不是可以把一节的广播操分解来做吗？于是我就重新宣布游戏规则，即“火车”落后的队伍模仿教师做体操的某一分解动作，学会后教其他小伙伴，让他们模仿新的动作。我将动作分解、成四个部分要求他们模仿，分解动作全部模仿完，再由一个被追到的同学把整节的动作连起来模仿做，其他同学再跟着做。 一节课在“游戏”中结束，这节广播操大部分都学会了，关键的是他们学得开心、很认真，我相对地比较轻松，原来的困惑迎任而解，切实起到了事半功倍的效果，让我和学生体会到了“教”与“学”的快乐。教新操是一个太烦却又是一个很无奈的事情，说烦是说新操变化多，比如拍数的变化，拍数前后动作的变化等等，说无奈是说无论是谁我们都有义务和责任把他们教会，没有选择的理由！除了这些，还要克服刚开学时的种种不适：嗓子，皮肤……其中，金嗓子喉宝成了必备品了！不过看到学生学会之后整齐的动作，就象老农看到一茬茬庄稼乐滋滋的。 如何高效教新操，我认为有三，其一：我们在教授新操时可以根据学生的接受能力，来安排新操的教学，简单的就可以快点，动作复杂的就把进度放下来，不能千篇一律的“一刀切”。其二，我们可以利用课间操的时间来巩固提升已学动作的质量再此基础之上，还可以集体学习下一个动作，先给学生建立一个动作表象，为下一课的学习埋下“伏笔”！其三，如果遇到阴雨天气，就到室内进行理论辅导，进一步加深学生对每节操动作要领的消化与吸收！决不能因为室外条件的限制而错失那些最佳的教学时机 这是一节开学不久的体育课，同学们都积极的准备着“多人多足走”游戏。游戏时将跳绳绑在脚踝附近，二人进行三足走，三人进行四足走等练习。全体男
第十章叙事性作品 语言的再现功能和表现功能，在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。 以叙事功能为主的文学作品，我们称之为叙事性作品，如小说、戏剧及一些记叙类的散文（文学传记、报告文学）。以抒情功能为主的文学作品，我们叫它是抒情性作品，如诗。也有中间状态的，如叙事诗，诗剧（如中国古代戏曲）。 第一节叙事界定 一、叙事理论和叙事学（narratology） 传统的文学理论，如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》，中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》，对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物，环境等方面，即注意“写什么”。 二十世纪从西方开始，叙事学空前发展，其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”，注重叙述的方式等，即“怎样写”。（结构主义） 二、叙事的涵义与特征 叙事（narration），最一般的意义。通俗地讲，即讲故事（the telling of a story）。文学的叙事有其特殊性，主要的是，文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”，乃虚构之事。叙事不等于记事。再则记事或可“草草了事”，即可粗略记述，史书之记事的目的是“前事不忘，后世之师”；而文学之叙事要曲尽其妙（汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义，说明叙事须分条析理、井然有序），引人入胜。金圣叹： “《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事”。 “《水浒》七十回中许多事迹，须者是作书人凭空造谎出来的。”“但写来便若真有其事而亲临其地者。” 因此，文学的叙事是用语言虚构的事件。 特征： 1、文学叙事中的事件是社会生活的反映，是一个动态的过程，是人的行为、人与人的行为关系及其结果。 2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件，是现实中不存在的；但必须合
小学音乐教学叙事故事 ——激发和培养学生的学习兴趣 擂鼓镇小学朱娅琳 我担任小学音乐教学工作已经第三年了，回想起我的教学经历，有许多地方值得反思和总结。 起初来的时候我在想我到底应该怎样来教我的学生，怎样达到新教学目标的要求和充分利用并实践新的课程改革怎样才能把自己在学校学到的理论知识发挥到教学实践当中去呢？果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单，我一直把自己在师范的所学运用到教学当中去，可是我却忽略了一个重点：农村孩子和城市的孩子是不一样的，如：接受能力、实践能力、小学生自信力等等方面。在这一点上我没有特别注意教学设计，因此呢最初的教学目标基本都没有怎么达到的。在上了两周之后我就发觉自己的设计怎么老是和学生不搭调呢？教学任务也无法完成，目标也是困难。所以根据学生的心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合农村孩子的教学模式。主要又以下几个方面： 一、纠正学生对音乐的学习态度 在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音乐知识的渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还动动小嘴，不听的同学完全就没有在这堂课上。我这一想就担心了，这个该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。学生连学习这个的想法都没有我要怎样才能让他们学习呢？最后我想我应该以兴趣来带动大家学习。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 （1）增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以注意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，开心了自然就学了。
记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，有于小说，其中有的可以称之为“小说化散文”，但它又不象小说那样讲求人物形象的典型化和情节营构的完整性，它总体营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征，在教学过程中我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说，对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。 抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。也就是善于通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情。把主体情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。如朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物记》、刘白羽的《长江三日》等，都属于这个品类的散文佳作。根据抒情性散文的这种基本品格，在教学过程中，我们应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘课文所点染的生活哲理和审美意义。抒情性散文的主体情感表现，因文而异，多种多样，但它具有以下两个基本特征。 一、审识品类 散文是中学语文教学中品类繁多的文体样式。其中，古代散文不仅包括具有形象特征的艺术性作品，又包括各式各样的散行文章；现代散文也有所谓“广义”和“狭义”之分，并且两者还存在“交叉现象”，互有渗透。所以，具体考察和审识不同的散文品类，是散文教学中必须重视的一个基本问题。教学实践说明，只有审识不同的散文品类，抓住不同品类散文总体营构的艺术焦点，深入透视它们的个性特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生切入散文内部构造的深层领域。课本中较为常见的是记叙与抒情性散文。 记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，有于小说，其中有的可以称之为“小说化散文”，但它又不象小说那样讲求人物形象的典型化和情节营构的完整性，它总体营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺
后进生的转化 体育课上，大家都在认真地练习着，只见体型较胖、无精打采的某同学一直站在操场旁边看着同学们练习，不用问就知道她会说“老师我不舒服……”我已经习惯了她的语调、表情，只能无奈地笑一笑。课后，我反思：难道她初中三年都要这样一直旁观下去吗？难道我就没有责任吗？难道我就不能让她参与进来吗？ 通过反思，我认为某同学不爱运动，教师是有责任的。 1、“体育后进生”的心理特点。由于身体较胖，导致体育成绩较差，在集体运动中，“体育后进生”适应性较差，有时举止失措，不能充分的表现自己的能力，缺乏自信，往往遇难而退，不愿尝试。“体育后进生”有自卑、逆反、封闭等不同类型的心理。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾中，对教师和同学们有恐惧感和对立情绪，意志薄弱。 2、教师的放任。长期以来，某同学请假时，只要说“身体不适”，教师就没有过多的追问和进行过多的沟通，不了解正在原因，最终导致这名身体较肥胖、身体素质差的某同学成为“旁观者”。 3、教师未充分做到因材施教。教师在设计课时，教学的深度、广度、进度只适合大多数学生的知识水平和接受能力，未考虑个别学生的个性特点和个体差异，没有使他们的能力、潜力获得最佳的发展。 作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。教师教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。一天课后我留下了某同学，我说：“你每次课都能准时到，并和同学们一起做准备活动，这些你都表现得很好！”这
时我看到她眼中闪过一丝惊讶，并接着说：“这说明你从内心还是很喜欢上体育课，对吧？”她点了点头。“那你为什么不和同学们一起练习呢？”她说：“老师，我……”我看着她，并用眼神鼓励她继续说，“其实我在课后，自己一个人练过，但是我做不到，动作也很丑，如果我在上课时做，同学们肯定会笑话我的”我对她自己私下的练习感到惊讶并感动，她是想做的，而且想做好，想在同学们面前展现自己优秀的一面。我肯定和表扬了她课后练习。在以后的上课中我给她降低练习目标，时时鼓励她，她在一点点的进步。最后在初三的体育考试中，立定跳远成绩由148变为180，坐位体前屈成绩由5厘米增加到20厘米。她不在是“体育后进生”了！ 教师应该有培养“体育后进生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面协调发展，经常去关心他们。对他们的心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析、因材施教。为他们创造良好的学习环境，并给他们提供锻炼和表现得机会，经常给予他们鼓励，只有这样才能有效地转化“体育后进生”
叙事性作品( 第七讲叙事性作品(上) 主要内容旨在分析叙事性作品的特点.旨在分析叙事性作品的特点.叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品.品是以叙事功能为主的文学作品.叙事性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.分析叙事性作品就是对这种叙述活动全过程的分析.具体从三个层次: 过程的分析.具体从三个层次: 分析叙事性作品的三个层次A,叙述内容(story),叙述活动与社叙述内容(story),叙述活动与社), 会生活之间的关系, 会生活之间的关系,这是从叙事话语的内容中分析外部世界的事物进入文学话语后的形态特征.语后的形态特征.B,叙述话语(text),对叙述文本形式特叙述话语(text) (text), 征进行分析C, 叙述动作(narrative),叙事作为活叙述动作(narrative) (narrative), 动的特征进行分析传统的西方叙事理论亚里斯多德《诗学》虚构/真实, 亚里斯多德《诗学》:虚构/真实,情节贺拉斯《诗艺》贺拉斯《诗艺》:人物类型布瓦洛:理性节制情感, 布瓦洛:理性节制情感,类型化人物狄德罗: 狄德罗:关注社会现实和人物性格黑格尔: 黑格尔:性格是现代艺术的中心恩格斯: 恩格斯:典型环境中的典型人物传统的中国叙事理论特点:作品的社会内容,以人物,情节, 特点: 作品的社会内容, 以人物, 情节, 环境三要素为中心.环境三要素为中心.毛宗岗评点《三国》毛宗岗评点《三国》张竹坡评点《金瓶梅》张竹坡评点《金瓶梅》金圣叹的《水浒传》西厢记》金圣叹的《水浒传》,《西厢记》评点脂砚斋评点《红楼梦》脂砚斋评点《红楼梦》当代"叙事学" 当代"叙事学"理论影响:俄国形式主义文学理论, 影响: 俄国形式主义文学理论, 法国结构主义思潮.主义思潮.特征: 特征: 立足于现代语言学结构主义文化理论; 注重文本及其结构,注重叙事作品的共性.注重文本及其结构, 注重叙事作品的共性第一节叙事的界定叙事就是讲故事.故事是什么叙事就是讲故事.故事是什么? 汉语的本义就是过去的事" 英语中的"故事" "过去的事".英语中的"故事"(story)一词有一词有历史" 史话"之义, "历史"或"史话"之义,故事的这种过去时态性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.通过神话,史诗,英雄传奇, 通过神话,史诗,英雄传奇,民间传说和童话故事等种种故事形式,人们记忆并传播着一定社会事等种种故事形式, 的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.从这个角度来说,故事通过对"过去的事" 从这个角度来说,故事通过对"过去的事"的记忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.一,叙事的涵义与特征涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.基本特征: 基本特征: 叙事的内容是社会生活事件, ①叙事的内容是社会生活事件,人的行为及其结果情感意义的意义价值的价值事件过程的意义过程的价值一,叙事的涵义与特征②叙事的方式是话语的虚构.叙事的方式是话语的虚构.人物存在于叙事世界内,而不是之外.人物存在于叙事世界内,而不是之外.符合生活逻辑感情逻辑一,叙事的涵义与特征叙事的构成: 叙事的构成: 1,叙述内容:即讲述故事,包括事件,人,叙述内容:即讲述故事,包括事件, 场景; 物,场景; 2,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; ,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; 3,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, ,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, 谁在说,以什么方式说等.谁在说,以什么方式说等.倒叙插叙顺叙按照历史先后逻辑,情感逻辑按照历史先后逻辑, 武松打虎故事的精彩与其说是武松做了什么,不如说是叙事人讲了什么.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.武松又只一跳,却退了十步远.武松又只一跳,却退了十步远.那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前.两只前爪搭在武松面前.武松将半截棒丢在一两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住, 边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,一按按将下来.那只大虫急要挣扎, 按按将下来.那只大虫急要挣扎,被武松尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽.武松把只脚望力捺定,那里肯放半点儿松宽.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.武松把那大虫嘴直
叙事性色彩活力研究 [摘要]：本文基于空间叙事性和色彩的空间知觉特性理论，提出空间叙事性色彩活力的概念。从色彩空间效果和色彩心理感知的角度，对空间、功能和使用者的叙事性体验的一致性进行重新审视。力求为城市色彩规划和评价提供新的思路和方法。 [关键词]：色彩空间；色彩活力；叙事性； 中图分类号：j206.3 文献标识码： a文章编号：2095-2104（2012）01-0020-02 research on narrative color dynamics /lou haiwen,xu hao [abstract]:based on the theory of space narrative and colorific space consciousness characteristics, it puts forward the concept of street space narrative color dynamics. this paper makes the color landscape analysis from two aspects:color space effect and color perception, with the combination of space,function, color,user’s narrative experience, and trying to making every effort to provide new ideas and method for urban color planning and evaluation. [keywords]: colorspace;colour dynamics;narrative 1研究背景 长期以来，国内城市规划与建筑设计在对色彩研究主要停留在城市设计导则和建筑单体的色彩运用两个层次。前者多运用于城市历
教育叙事——如何上好第一节音乐课 音乐科组黄裕迪 很高兴来到龙外的大家庭，这对于一个刚毕业不久的我来说是一个大的舞台也是一个挑战，刚进校时我向老教师和前辈们请教过，他们告诉我第一节课要对学生的学习常规提一些要求，我也是这么做的，而且现在我也认为在第一节课中，强调规范音乐课堂常规的做法是可取的，也是非常重要的。 如何激发学生对音乐课的兴趣和热情是我在第一节课上的重点。而且我还认为低年级和高年级第一节课有许多的不同。 首先，我先谈谈我昨天上的第一节课的基本流程，先说一下一年级的：带着自信，带着满脸的微笑走进了一（3）班教室的门。孩子们非常机灵，向我问了声：“老师好！”我也亲切地回应了他们。上课开始了，按照自己的教学计划，我先自我介绍一下。然后我试图让他们的思想马上集中起来，就问他们：“小朋友，现在呀，请你仔仔细细地看着黄老师，你能说说黄老师跟其他老师有什么不一样吗？”有的说“吴老师是男老师”、有的说“黄老师皮肤好黑”、有调皮的说“老师很帅”，我赶紧说：你们说的都不错，但是啊最重要的是：“黄老师见到你们很高兴，所以很有精神，你们想像老师这样有精神吗，那就高高兴兴地把身体坐坐正”，小家伙就都坐正了。于是，我借机与坐得最正的小朋友竖起大拇指，并说：“我最喜欢上课认真有精神的小朋友，你们都是老师的好朋友”这话一说，全班坐得更挺了，一双双眼睛注视着我，都想跟老师交上好朋友。 接下来，我就开始讲常规，让学生明白音乐课上的纪律，演唱姿势、不能随便翻书，拿书本的姿势，等等。中间我还设计了这样环节，怎样用音乐的语言上课、问好，编排了上课音乐和问好歌，孩子们觉得既新鲜又有趣，都非常认真的练习，很快就学会了。通过实践，感觉效果还不错。接下来的环节学生兴趣最高：因为我设计了听辨音高的游戏，之后又做了听辨音乐快慢的游戏，而且结合多媒体，趣味性就更强了。 接下来我给他们听听校歌《在这美好校园》，让他们用音乐的语言了解学校。这时，离下课还有不到十分钟的时间，我让学生翻书，设计了点歌环节：想听书本上任意的什么歌曲，请他们来点歌，老师借机展示演唱风采，最后告诉他们：在学期末就是黄老师点歌他们来唱了，激发他们在今后一学期中要好好地学唱歌曲。 下面我再说说四年级的第一节课也是没有上新课，先是自我的一个介绍，我说我想了解你们班级的音乐水平，于是借机就让学生唱了几遍国歌，四年级唱得还不错。接着我就开始了对四年级新学生的课堂常规教育。告诉他们上我的音乐课要：专注、快乐。 然后就是师生的交谈，我问了几个问题，比如：1、在音乐课上你会了解什么知识？我告诉学生除了唱歌、还有比如：视谱、打节奏、音符知识，乐器、舞蹈、表演、记歌、欣赏音乐等2、音乐课上你喜欢什么？3、刚才的各项音乐技能中，你最擅长什么？接着我又和学生一起回顾了教过一些知识，一起划划有趣的节奏，一起唱唱他们学过的最喜爱的歌曲接下来我也设计了适合五年级的游戏：游击队、猴子捞月。学生以前没做过所以很高兴。说真好玩。我告诉他们这个游戏玩得好就说明你们有一定的音乐基础。 在课快要结束时我有意识地让学生听下节课要学的歌曲，放录音给他们听，为下次的学习做些准备。 以上就是我对不同年级第一节课简单的一个小结和想法最后我想说，第一节课重要的，还是要赢得学生，让学生首先能对我这个老师上课的形式感兴趣，然后要对我这个老师感兴趣，最后要对我所教的这个学科感兴趣。
初三记叙性散文阅读训练 （一）等待录取通知的那个夏天（2007年佛山中考） 那是我人生中最漫长的一个夏天。 我的高考成绩很不理想，仅高出本科录取线3分。如果幸运垂青我，我会走进大学的校门，而一旦稍有闪失，我就会名落孙山。 我的忐忑在逼人的暑热里不断发酵、膨胀，我开始失眠。接着，我的饭量迅速减少，不久，我就瘦得皮包骨头了。父亲常年在外，有一天，他突然出现在我面前。“陪爸爸到乡下转转吧。”父亲说。我不大情愿，但又不愿让父亲失望。我们骑着车，穿过郊区，一直到了县城。 父亲似乎有用不完的力气，总骑在我前面。我们到了一条河边。说是河，水却枯了，裸露的河床是一片开阔的沙滩。对岸一片树林，蓊蓊郁郁的。父亲说：“咱们到那儿乘凉。”沙子被日头烤得炭一样烫，脚刚踏上去，就被烧得跳起来。我唏嘘着，下意识地调转车头。父亲说：“都大男子汉了，还那么娇气”说着，自顾在前边深一脚浅一脚地走，虽吃力，却沉稳。我无奈，只得跟随。脚上的感觉渐渐只剩下了热，后来，连热也没有了，只有麻木。半个小时后，父亲上了岸，我还有段距离。我不能不钦佩父亲。父亲向我招手，给我加油。我也上岸了，一霎间，我有点想哭。 树林里的确是个好地方，阴凉很厚，而且有风，把疲惫一点点地舔了去。坐下来拿出双脚，才知父亲和我都有了轻微的灼伤。父亲说这算个什么呀，他小时候天天就这样光脚跑，一点事没有。但是父亲还是从附近掐了一些草。揉碎了，敷在我的脚上。过了会儿，父亲变戏法似的从沙子里扒出一个花生来。这是农民收割遗留下的。父亲说这么大的沙滩，再翻找一遍至少能装满一个麻袋。父亲剥开花生，露出粉白的仁，递给我。我放进嘴里，轻轻一嚼，由于沙子的烘烤，竞格外的香甜。 我们拣了截树枝，不停地在沙土里翻拣着，果真找到了不少花生，品尝了一顿天然的美味。父亲说：“现在感觉怎样” 我笑了笑。我很久没有这么轻松地笑了。 父亲说：“再难的事，一咬牙，也就挺过来了。” 休息了一阵后，父亲还未尽兴。我们骑上车，又启程了。这次，我们进了一片农民收摘后的果林。父亲说：“这树上肯定还有果子，你能给爸爸摘一个解解渴吗”我点点头。我很快发现了一个果子，但长得很高。我不怕，脱下鞋子爬树。爬到了粗大的树杈上，再爬，树枝越来越细，心里面越来越虚。我不能再爬了，但我多想把果子摘下来。这时，父亲在下边叫我：“下来吃果子了。”我循声望去，父亲的手里竞托着好几个果子!我爬下树，心灰又自惭。父亲拍拍我的头：“长果子的树不止一棵啊，总有适合你摘的，人活着，怎么能在一棵树上吊死呢。” 我默然无语。 第二天，父亲走了，我的心情却好了很多。我开始冷静地想一些事情，比如落榜后该怎么走，比如理想的院校未录取该怎么办。我有了思路，心中渐渐踏实了。 一段日子后，父亲又回来了。父亲拎着网，说：“咱们去河里捉鱼吧。”父亲过去捉鱼捉得上瘾，只是这些年调往异地，少有闲暇，很少下河了。我们沿着过去经常捉鱼的河走着。该下网了，可父亲不下。父亲说：“走。往上游走。”这是我极熟悉的一条河，却又是我极陌生的一条河。人工的防护堤没了，花坛和草坪没了，代之以古朴的桑树、老槐，一人高的藤草，和愈来愈分不清路的小径。一股沟汊，两股沟汊……蜿蜒着，交汇起来。水清得像空气一样透明，螃蟹在临水的洞口和水中的石块上悠然地爬行…… 我有些沉醉了。 父亲说：“多走几里路，不一样吧” 我使劲地点点头。 忽然，父亲笑着从口袋里掏出一封信，递给我。 我接过来，意外的惊喜让我一下子手足无措：我被第一志愿录取了，幸运之神站在了我这边! 父亲说：“祝贺你，孩子!以后，还要走得再远一些，像这河，追求无止境啊。” 11．请概括小说中“父亲”的主要性格特征。(2分) 12．小说描述了“我”陪父亲到乡下转转的两件事，从中“我”得到了什么启示(4分) 第一件事的启示：
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学体育教育叙事 小学体育教育叙事（一） 体育老师在学生眼里是严厉的、体育课是单调的、很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育老师和体育课下的定义。但是体育老师是有爱心的。 比如，上体育课时身体弱的学生就不能和身体强壮的学生一起参加活动，在体力上就有区别，所以体育老师在分小组时就把学生按大小、强壮、男女分组教学，这是在老师的心中默默分成小组，不是有心观察是看不出的。 体育教师有时也是严厉的，但在严厉中体现了对学生的关心和爱护，例如有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃口香糖。我瞪了她一眼，她毫无反应，我就走过去接过球同她一起练习传球。看着她那满不在乎的样子，我一用力，球打在了她身上，她依然我行我素，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，问她刚才为什么不认真练习，稍有不慎，就会被球击中，受到伤害。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，老师，您别生气，今后我一定好好练。” 这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，就会赢得学生的尊重，从而调动学生学习的积极性。 1/ 18
教师要处处关心、爱护学生。体育教师也不例外。 小学体育教育叙事（二） 在体育教学中队列队形是一个枯燥乏味的内容，尤其是刚入学的一年级新生，就拿原地踏步走这一块来说真是让我曾经费了不少心思。口令：一二一 要领：随音乐节奏，两脚在原地上下起落，口令一落在左脚上。抬起时，脚尖自然下垂，离地面约15 厘米；落下时，前脚掌先着地，上体保持正直，两臂摆前后摆动。说完后，我在操场上开始了踏步训练！“一、一、一二一、一在左脚上……一、一二一……一二一！”，我晃动在学生的队伍中间，一遍一遍地纠正，一遍一遍地查改，末了，只有少数的人知道我所强调的“一”在左脚上，没有办法，我又更换口令，把原先喊的“一二一”改成了“左、左、左右左……”，我想这下学生应该听得懂了吧！从队伍的排头一直走到排尾，能够按照要求做的，屈指可数。我彻底松了劲！ “收队！”幸好这两个字没有喊出口，不然就算是向这些小家伙们低头了。因为我脑子里闪过一个好主意，我可以用游戏啊，游戏不是最能吸引他们。同学们，我们玩个游戏吧！好！刚刚因为踏步有点蔫的孩子们一下精神了许多！我们的游戏规则是这样的：老师说一，你抬左脚，老师说二，你抬右脚。开始——一！左脚；二！右脚；一！左脚；二！右脚；一！左脚；二！右脚……唉，他们个个反应极快，而且正确无误！嗬，还是游戏的魅力大，我加快了一二的频率：脱口喊出“一二一”，学生也使劲地抬着左脚、右脚、左脚！哈哈，又回
浅谈荣誉奖堂之叙事性展示空间的运用 【摘要】本文结合我的毕业设计——荣誉奖堂，就叙事性展示空间入手,阐述了个人对叙事性展示空间的理解, 试列举展示空间作品，对叙事性展示空间中时间、空间布局、多媒体技术、互动展示、情感设计等方面提出一些个人看法及建议。 【关键词】叙事性;展示空间;时间;互动展示;多媒体技术;情感设计 一.对叙事性展示空间的定义理解及分类 1. 对叙事性展示空间的定义理解 照字面意思理解，叙事就是我们以一种说话的方式方法，以说故事的方式来进行设计主题的阐释,叙事性设计既是一种设计方法,也是一种设计思维,好比通过“故事”引导参观者进行体验旅程。我想，就像一个好的故事会吸引观众一样，设想一个叙事性空间也被认为是在展示设计中进行传播和体会的有效方式。 从更加广泛的意义上来看，叙事展示空间可以将物体融入背景。叙事空间是单个展品与其放置的位置之间的简单关系，讲述关于灯光和投影、反射和物体外形的关系，使展品能激发视觉吸引力和视觉传达力。叙事空间的创造，更多地涉及展品的解读以及展示设计的解读，即要建立一个放置展品的故事情节背景。近来，无论是文化展示中还是商业展示中，都强调创造一个故事情节以激发一种情感回应，使之作为观展体验的核心成分。 2.叙事性展示空间的分类 叙事性展示空间避免了大百科式的展示方式，而选择各种重点和素材构成综合的背景，形成不同的节奏和不同的强度层面。其实，许多展示设计都可以看作叙事性空间。这里，我可以看到这些当代展示设计方法，创造了一个故事情节和一个潜在的情感内容，目的在于吸引观众。 这个主题又可以进一步分为三个小的领域： 2.1格式化：是根据年表和传记的最简单的叙事形式 2.2故事讲述：包含了更多样化的诠释，讲述既可以围绕个体的展品展开，也可能是在展示的过程中进行。（如图一、图二为中国香港博物馆）它通过一个由展示和实物构成的叙事进程，讲述常规的生活故事，展示设计以故事性的叙述手法展示香港的历史，传播香港
我的体育教学叙事 在课堂上应合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。 要跟学生保持适当的距离。这一点开始我做得不好，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教学.教学中应注重“教”与“玩”的结合。理解能力和应用能力都比较差，在教学过程中，我常常会遇到自己讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，因此在教学中必须将“教”同“玩”结合起来，同时通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，因此应特别注意以下几点： 1、队形、队列：这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力；同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，老师要起表率作用，单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。对这项，今后一定更要重视。 2、游戏：可以使体育课生动、轻松，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的作风及团结互助的优良品质，思想和技术双丰收。随着教改的深入，我认识到要把游戏教学搞好，必须要先吃透教材，了解孩子们的心理特点，从而抓住实质，提高效率。其次是发挥教师的主导作用和教学艺术，处理好教与练的关系。为此，得总结教训，从热爱学生出发，重视安全教育，加强保护工作，严防伤害事故的发生。 室外课接触面大，极易受周围的人和事的暗示，有时竟会不加选择地模仿他人动作。这主要是学生的活动自觉性、持久性差的缘故，往往是受环境感染而不是他们的自觉性，有的则表现为任性、执拗，不守纪律由自然变为习惯，这就难了。粗暴的训斥不是根治的办法，用软的“哄”虽是办法，但他们有时也会无动于衷，好像都会伤害他们的自尊心。如何处理课内出现的的调皮生，这是比较头疼的问题,“调皮”种类不胜枚举，转变也快慢不一：有的一经暗示即改的；有
景观叙事性设计手法浅析 毛静 (长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004) 摘要: 如果说景观设计师是文学作者，那么设计场地以及大自然就是“舞台”，各种造园要素就是演员和道具，游园者就是读者和观众，文学叙事手法就像一座“桥梁”，将景观设计与其他艺术门类紧密连接，拓展了当代景观设计语汇，也为本文重点研究的景观叙事性设计手法提供了一个独特的视角和切入点。 关键词：景观叙事性设计手法 1、引言 景观设计作为一门交叉性较强的学科，除了需要理性的客观分析，还需要感性的艺术灵感；一个优秀的景观设计方案，就好比一篇匠心独运的文学作品，通过不同的表达手法（形式）向接受者（游园者）传递信息，达到叙事（设计）目的。艺术设计都是相通的，在景观空间设计过程中，可以通过借鉴文学叙事的相关理论和手法，以类比研究的方式，进行景观叙事性设计手法的研究。 2、叙事学与景观空间设计 叙事(narration)就是讲故事，是一种人类本能的表达方式，人们生活的一个重要组成部分就是叙事，就像意大利哲学家罗奇所说：“没有叙事，就没有历史”。 叙事学(narratology)也称叙述学，是受结构主义影响而产生的研究叙事的理论。叙事学大致可分为“经典”与“后经典”两个不同派别，经典叙事学旨在建构叙事语法或诗学，重点研究叙事作品的结构关系等，而后经典叙事学将研究重点转向对具体叙事作品意义的探讨，注重跨学科研究，关注作者、文本、读者与社会历史语境的交互作用。 不管是经典叙事学还是后经典叙事学，其理论研究还是更多的以时间为发展轴展开，如叙述顺序、叙述视角、叙述因果关系等，直到约瑟夫.弗兰克在1945年发表了《现代文学史中的空间形式》一文，明确提出了现代主义文学作品中的“空间形式”问题，他从语言的空间形式、故事的物理空间和读者的心里空间分析了现代小说的空间形式，打破了时间与因果顺序，产生了深远的影响。 景观设计主要针对的是三维空间场所，更多的是以空间轴线展开设计，因此，叙事学
宽容的力量——音乐教育叙事 发表时间：2011-09-09T10:59:56.073Z 来源：《数学大世界(教育新导向版)》2011年第3期供稿作者：常虹[导读] 在多年的教学过程中，送走了一批又一批的学生，周而复始地唱着熟悉的歌曲。长春市朝阳区开运小学常虹 摘要：音乐陶冶人的情操，给人以愉悦。做为一名音乐教师，如果能让学生喜欢上你的课，对你念念不忘，那就是莫大的欣慰。关键词：宽容、理解、改变 中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）03-048-01 音乐陶冶人的情操，给人以愉悦。做为一名音乐教师，如果能让学生喜欢上你的课，对你念念不忘，那就是莫大的欣慰。 在多年的教学过程中，送走了一批又一批的学生，周而复始地唱着熟悉的歌曲。从陌生的面孔到熟悉。没有留下什么深刻的印象时，就又迎来了新的学生，所以他们就像是我生命中的过客，匆匆而过。可是却有这样一名学生让我难忘，也让我在教学中有了很大的反思。 他叫王川，现在已经是六年级的学生了。有一天，他来到我的办公室看我时，说了一些令我震惊的话，他说：“老师，您知道您是哪天给我们班上的第一节音乐课吗？”我茫然的说：“不记得了。我上的班级很多，哪还记得！”他说：“8月16日，星期二。当时你拿着课本到我们班去上课，我和同学闹，撞到你身上。当时我想，你一定会批评我的，可你却笑了笑，对我说：慢一点！就您这一句话，我就开始留意你了，感觉您和别的老师不一样，也是从那时开始，我才喜欢上音乐课。” 一句不经意的宽容的话语，改变了一个学生。从此，他很喜欢到我的办公室来，天天帮我把电子琴从备课室送到音乐教室。和我说一些知心的话，我也对他有了新的认识，再学习上、生活上给他很大的帮助，我们成了无话不说的好朋友。记得有一次期中考试，他的成绩下降了很多，我当时很生气，很不留情面的批评了他，他欣然接受了，反过来，却买了雪糕安慰我：“老师，您别生气。吃点雪糕消消气，我下次一定努力！”第二天，我的办公桌上留有他的一封信，信中说：“老师，我可不可以叫您姐姐？这么长时间以来，您对我的照顾和帮助，让我感受到亲人般的温暖，而我却让您失望。对不起，姐姐，以后不惹您生气了，生气就不漂亮了！” 看完这封信，我就乐了，真是小孩子！但我知道这是他们的心里话。每次来到音乐教室上课，很多的学生都会对我说“老师好！”“老师好想您呀！”“老师今天好漂亮呀！……我知道自己长得很一般，但我的一言一行都影响着他们，所以我每次上课都把自己收拾得干干净净、利利索索，给他们展新的一面，让学生感到亲切、热情，还有一种清新的感觉。学生喜欢你也就喜欢上你的课了。 生活中这样点滴的小事很多很多，有让我欣慰的，也有让我遗憾的。他对我说：“老师，您教了我们四年的音乐课，可从来没有在我们班讲公开课。”我们老师每学期都要讲一节公开课。而我为了让自己的课能得到很好的效果，大多选择年级里最好的班级（因为只有一节）。由于我的自私，在他的心里留下了“我们班不好吗？为什么不让我们班在全校老师的面前展示？”的阴影。当我意识到这个问题时，对他来说已经没有弥补的机会了，还有不到两个月的时间，就要离开母校了。我真想对他说：“对不起！以后老师一定一视同仁！”在以后的教学过程中我会很注意这些小事对学生的影响，让学生和我都不再留有遗憾。
竭诚为您提供优质文档/双击可除 叙事性散文例文 篇一：浅谈叙事性散文写作教学 龙源期刊网.cn 浅谈叙事性散文写作教学 作者：郭利伟 来源：《学周刊·下旬刊》20XX年第08期 教了多年的语文，辅导了多次的作文，评阅了多篇的习作，发现学生作文的状况是出类拔萃之作凤毛麟角；平庸乏味之作俯拾皆是。真是“几家欢喜几家愁”，自己的总体感 觉是“欲语泪先流”。回想起来，自己的作文教学，很少关 注学生的真实想法和需求，很少关注学生的精神生活与个性表达，很少在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，致使他们的作文立意不高，选材脱离生活，内容枯瘪，情感缺失，语言乏味。面对新课改和语文课程标准要求，我深刻反思自己的作文教学，为了改变这种被动的教学局面，注重作文指导的有效性，我以为就叙事性散文写作教学而言，必须在指导细节方面下工夫。
一、欣赏生活——告诉学生这是“真实” 语文课程标准明确指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”任何一部文学作品，都是用不同的问题和表达方式来反映社会生活的。 所以，作文也是生活，也源于生活。如果不能认识生活和真正地感受生活，学生只能闭门造车、胡编乱造。达不到真正感人的目的。平时，我们要在教学中注意引导学生观察生活，留意身边的事情，积累写作素材。只有这样，才能“为有源头活水来”。 叶圣陶先生说得好：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”丰富的现实生活应充分走进学生的心灵，涌向学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切有所感受，但认识肤浅，对生活中的真善美缺少独到发现，对生活中的假丑恶缺少深入思考，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的境界呢？为此，我们要创设条件让学生走进社会，投入生活，让他们亲近自然，亲近社会，使他们对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界有直观的印象，深刻的了解。 另外，我还要求学生留心生活小事对心灵的触动，留意周围人们的言谈举止，并坚持在日记中记下这转瞬即逝的日常观察所得。从中我也受到启迪，作为教师，自己应当时时
体育教育叙事 体育是一个被日益重视的学科，它所承载的任务也日益重要，作为一名体育教师的我们，在与学生共同成长的生命历程中，一个个鲜活的教育故事比比皆是，只要我们真心付出，认真倾听，就会发现体育教师的真谛，体会发生在自己教育过程中的精彩。 体育课对于学生来说是一门十分喜欢的课程，但实质上并不是如表面上的光鲜，他们喜欢的是体育课上的自由活动，也就是爱玩什么，玩什么；爱干什么，干什么。他们不想要老师的干预，甚至不想学习教师教授的内容，这样就需要体育教师不断提高自身素质，适应新时代的要求，真正了解学生对体育课的需求，走入他们的内心世界，我在十多年的教学实践与积累过程中发生的几个小事给我很多启示。 为了规范学生的体育课秩序，上课集合不允许迟到，玩笑名曰迟到原因为上厕所动作太慢，即蹲起速度慢，于是下条例为迟到做50个蹲起，锻炼、增强蹲起速度。学生由于此条例的约束，都积极集合，但也有很多受到惩罚者。可是有一天，作为制定条例的我因为学校的其他事迟到了几分钟，一直站队等我的学生齐声说：“老师迟到了！老师做蹲起！”。我是一阵尴尬，连忙解释了迟到原因，同时想怎么办呢？我决定了做蹲起，于是对学生说：“老师做，为了严明咱们的纪律，老师必须作为表率。”在我做的过程中学生都说：“不用做了老师，我们都知道了，你不是故意的。”在我做完了时，学生给予了一阵掌声。从此，学生上课迟到极少了，他们知道没有规矩不成方圆，连老师都要受到惩罚，何况我们乎！从七年级到现在的九年级，我教授的五个班上、下课集合一直都是景然有序，可见是规矩长期坚持与实行的结果。 在教育过程中总有一些学生行为散漫或性格特殊的同学，我教的六班有一个叫崔书深的男生，他什么也不学，什么活动也不参加，而且说话时总不敢面对别人，头和眼睛总转向一边，记得刚教他时，我要求上课校服必须拉索拉好，可是每次集合时他总是敞着怀儿，我就点名说：“崔书深！把拉索拉上！”。他说：“不行，老师我拉上热”，我说：“那你就脱下去！”，他又说：“脱下去我就冷！”，真是气人又噎人，当时马上要火冒三丈，可灵机一动，我说：“我有一个办法，你把拉索半拉上，这样既不热也不冷，正好！”，说着我就动手帮他把拉索拉到胃的位置，他当时哑口无言，我没有给他反应的机会，马上走到队伍前立刻进行其他的活动了！从此以后他每次都主动拉上拉索了。但是上课的时候做什么活动也不积极主动，总是强逼着才勉强应付，于是我采取了一个全班男生“逼迫”方法，就是他不做，全班男生都要等待或相应惩罚，这样他成了全班男生的“公敌”，他岂敢怠慢，在逐渐“整改”过程中，他的表现日益渐强。有一次在测肺活量的时候，他表现了前所未有的积极性，都下课了还不好意思的问我：“老师，我这项能得多少分呀？”，我一听还真是新鲜，他竟然关心起自己的分数了，赶紧抓住这个机会，耐心的告诉他如何计算，并且给他查处了成绩，说：“你这个分数还可以，证明你还有一定的潜力，只要你上课按照老师的要求做，相信下次测没准你还能成为咱班最高分呢，或者最大进步奖。”所以在以后的体育课上我都用