心理测量的应用
很多心理学学考研的学生在复习测量时，都会被测量问卷搞得焦头烂额；比如他们的分类，如何运用，各自的特点等等。Now,勤思井老师来帮你解答关于测量量表的一系列问题，今天讲一下各种测量量表的运用。有感兴趣的亲们可以加我哦，我的号就是旁边的用户名了。
首先，心理测量在心理咨询中的应用，比如说智力测验、人格测验、情绪等，这些在心理咨询中是常用到的测量。
1.智力测验
斯坦福比内量表
韦氏智力量表（成人、儿童、学前）
2.人格测验
MMPI
16PF
EPQ
投射测验（罗夏墨迹测验、TAT）
SCL-90
3.情绪
抑郁自评量表（简称SDS）
汉密尔顿抑郁量表(Hamihon Rating Scale for Depression，HAMD)
汉密尔顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Rating Scale，HAMA)
其次，现在在企业招聘、人事考核中也都会运用到心理测量，比如会用到智力测验、个性测验、特殊能力测验、工作绩效评估等等
1.智力测验
韦氏成人智力量表（WAIS 、WAIS –R、WAIS -RC）
瑞文标准推理测验（Raven‘s Standard Progressive Matrices ，简称SPM）
2.个性测验
斯特朗-坎贝尔兴趣问卷
库德兴趣调查表
自我兴趣测验
16PF
EPQ
投射测验（罗夏墨迹测验、TAT）
3.特殊能力测验
音乐能力测验
美术能力测验
文书能力测验
机械能力测验
多项能力倾向测验（GATB）
管理能力测验
情境测验——无领导小组讨论、文件筐测验
评价中心——综合运用各种方法（智力测验、文件筐测验）
4.工作绩效评估
PM问卷调查表，三隅二不二编制
包括P量表、M量表、情境量表（满意度、沟通等）组成
主要测量领导者行为效果、员工心态
最后，心理测量在教育评价中也起到很重要的作用。比如说：诊断性评价——了解学生的准备状态
形成性评价——了解学生的发展状况
总结性评价——评价教学效果
1.品德测量
情境测验——两难法等
问卷测验
2.学习动机测验
吉斯米、尼加德《成就动机量表》（AMS）
周步诚《学习动机测验指导手册》
3.学习适应性测验
周步诚《学习适应性测验》
4.智力测验
5.性向测验：潜在优势测验
一般能力倾向成套测验（GATB）的两个修订版本
6.创造力测验
《拖伦斯创造性思维测验》
《南加利福尼亚大学测验》
7.学习能力测验
《学习能力测验》（少年儿童学习能力测验）
8.学习成绩测验
9.职业兴趣测验
《自我指导问卷》（SDS）
《斯特朗职业兴趣问卷》
《库德职业兴趣调查表》
10.个性测验
16PF
EPQ
《儿童人格问卷》（CPQ）
SCL-90
《心理健康诊断标准》（MHT）
常用心理测验量表工具 一、人格测试量表ＥPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16ＰＦ) ?气质测试?性向测试 明尼苏达（MMPI）多相人格测试?心境投射测验 二、智力测试量表?韦氏智力测验(儿童) ?画人智力测验 瑞文智力测验?韦氏智力测验(成人）?幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数（CPI) 焦虑自评量表?简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表?心理适应性量表 社会支持问卷?心理年龄量表?生活事件量表防御方式问卷 情商（ＥQ)测试 五、学生心理专用量表?提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表六、人力资源管理量表?职业能力倾向测试 社会适应能力诊断量表?心理发展状态测验 行动潜力测验?个人风格测评问卷 员工健康状况测评?员工素质测评 工作环境测评量表?职业满意度量表?人力资源管理能力测评 成功商数测试 霍兰德职业兴趣量表?婚恋测试量表?婚姻质量测试 七、婚姻心理控制源量表 艾森克性心理健康测验 恋爱方式测验 夫妻生活健康测验 婚姻安全界线检测问卷 八、儿童用心理测验与量表?Acｈｅｎbａch儿童行为量表 (CＢCＬ） RＵTＴＥR儿童行为问卷 父母养育方式评价量表 亲子关系与父母角色测量量表?亲子关系诊断测验?托马斯婴儿气质问卷?儿童韦氏智力测验 问题行为早期发现测验?幼儿智力测验量表 康纳尔父母量表(COＮNERS) 重要提示：?由于众所周知的原因,本站的量表均为内部使用工具，概不对外出售，请勿来信索要！感谢合作！
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按 先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；
第一章心理测量概述 第一节心理测验的历史量的性质 2、测验标准化条件： （1）测验内容的标准化 （2）施测条件的标准化 包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化 （4）测验常模的标准化 二、心理测量 （一）心理测量的定义（一级定义） 所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类 1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的 优劣，是根据所得分 数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。 2、目标参照测验（一级定义） 是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。 3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测 验。 三、心理测验使用的注意事项 （1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差 （4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密 第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析 ⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册 一、确定测验目的与对象 （一）测量对象 测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。 （二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况： 一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）三是编制标准参照测验。（双向细目表） （三）测验用途（测量目的） 二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容。二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 三、设计测试项目 （一）搜集有关资料 1、资料要丰富。 2、资料要有普通性。 3、资料要有趣味性。 题目的来源： 1、已出版的标准测验。 2、理论和专家的经验。 3、临床观察和记录。 （二）选择项目形式 考虑： 1、测验的目的和材料的性质。 2、接受测验的团体的特点。 3、各种实际因素。 （三）命题的一般原则 1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面 （四）编写和修订项目 X [ [ :、，\ . 、、＞ :
三级常用心理智力测量一览表 类别名称及编 制方法、 页码 编者题数及要求内容及要求范围及用途原始分记分及标准分结果的解释 智力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS- RC） 三级技能 P197-207 编制：韦克斯勒 (D.Wechsler)于 1955年编制， 1981、1997、2008 三次修订。 中国修订：龚耀先 1981修订中文版本 (WAIS-RC） 11个量表，易难排列 言语量表(6个)：知识 （I）、领悟（C）、算 术（A）、相似性 （S）、数字广度 （D）、词汇（V）。 操作量表(5个)：数字 符号（DS）、图画填充 （PS）、木块图 （BD）、图片排列 （PA）、图形拼凑 （OA） 施测：一般先言语后操 作 可一次或分次完成 知识：29个， 第5题开始 领悟：14个， 第3题开始 算术：14个， 第3题开始 相似性：13对 名词，第1项 开始 数字广度：顺 背（12）、倒 背（10） 词汇：40个，第 4题开始 数字符号：1-9各 有规定符号，时 间90秒 图画填充：21张 卡片，时间20秒 木块图：10张卡 片 图片排列：8组图 片，排列故事 图形拼凑：4套分 割图形板 16岁以上（分 年龄组）。 分农村和城市 两种版式。 个别实测 有时间限制的项 目，以反应的速 度和正确性作为 评分的依据。 不限时间的项 目，则按反应的 质量给予不同的 分数。 有的项目通过记 1分，未通过记 0分。有的项目 按回答的质量分 别记0、1、2 分。 标准二十分(平均数10,标准 差3). 离差智商(平均数100，标准 差15)； 原始分转化成标准二十的量表 分。分别将言语测验和操作测 验的量表分相加，便可得到言 语量表分（VS）和操作量表分 （PS）。再将二者相加，便可 得到全量表分（FS）。 根据相应用表换算成离差智 商的言语智商（VIQ）、操作 智商（PIQ）和总智商 （FIQ）。 智力等级IQ的范围(所占比 例 %) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞 文测验 （CRT） （标+ 彩） 以智力的 二因素理 论为基 础。 非文字智 力测验 三级技能 P207-210 瑞文J. C. Raven 设计：（标+彩+高 级渐进方阵）三套 测验 中国修订：李丹、 王栋等(1989年)标 准型和彩色型合并 本（CRT）联合型 中国修订版成 人、城市和农村儿 童三个常模 72幅图案、72个测题一 本图册。 40分钟交卷。在20和 30分钟各报一次时间， 并在完成的答案下做记 号。 幼儿及弱智个别施测另 有要求 分六个单元（A、AB、B、C、D、 E），每单元12题，前三单元为彩 色，后三单元为黑白。要求按顺序 进行。 5至75岁， 可用于有言语 障碍、不同名 族、不同语种 跨文化施测 团体施测：三 年级以上，65 岁以下，50人 为限； 幼儿、弱智、 书写困难的老 人个别测验。 本测验题一律为 二级评分，即答 对给1分，答错 为0分。被试在 这个测验上的总 得分就是他通过 的题数，即测验 的原始分数。 原始分换算为相应百分等级 百分等级转化为IQ分数 离差智商(平均数100，标准 差15) 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明）110- 119(16.1) 中等（一般）90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智 (共占2,2) （轻度） 55-69 （中度）40-54 （重度）25-39 （极重）≤24 中国比内 测验 三级技能 P210-217 比内（A.Binet） 和西蒙 （Tsimon.）1905 编制 中国修订：吴天敏 教授1982年完成 的中文版第三次修 订本 51个试题，易难排列， 各题有时限要求。 51个项目。农村和城市共用一套试 题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答； 连续5题不通过，停止测验。 2-18岁，个别 实测，主试与 被试面对面 1题1分， 测验的总分=答 对的题数+补加 分数， 根据被试者的实足年龄和总 分，查表得相应智商 离差智商（平均数为100，标 准差为16） 非常优秀≥140（1.6） 优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25
中学生心理健康综合测量量表 中学生心理健康综合测量量表简介：日本心理学家铃木清等人曾为中学生编制了一份《不安倾向诊断测验》。中国心理学家在此基础上编制成《心理健康诊断测验》，对中学生八个方面的心理问题（如：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向）设计了100个测验题目。这些问题的答案没有正确与错误之分。 请你们认真完成问卷，可以们心自问，然后自我调节，以保持心理健康： 年级：性别： 指导语 1．这些测题是调查你的心情和感受的,不是测验智力和学习能力,与学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照你平时所想的如实回答。 2．回答方。本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，回答上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你选择的答案在回答纸相应的英文字母上画个“○”，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画“○”选择“不是”答案，就在回答纸相应的“b”字母上画“○”。按此方法，对下列两个“例题”进行练习。答案做在“MHT回答用纸”左上“例题”的回答部分。 （1）早晨起来，你是否感到头痛？□□ a.是的 b.不是的 (2)你是否想起今后的事情就感到担心? □□ a．是的 b．不是的 3．注意事项。 (1)按你平时所想的如实回答。 （2）每一问题都要回答，但只能选择一个答案,难以决定时,请选与你最接近的答案。（3）有不明的的地方可以举手问老师。 （4）修改答案时，要用橡皮擦擦干净。 （5）回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。
问卷项目 是否（1）你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？□□（2）老师在向全班提问进,你是否会觉得是在提问自己而感到不安? □□ (3)你是否一听说“要考试”心里就紧张？□□（4）你考试成绩不好时，心里是否感到不快？□□（5）你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆？□□（6）考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你是否会感到焦虑？□□（7）你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下？□□（8）你是否一遇到考试，就担心会考坏？□□（9）你是否希望考试能顺利通过？□□（10）你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？□□（11）你当着大家的面朗读课文时，是否总是怕读错？□□（12）你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的？□□（13）你是否认为你比别人更担心学习？□□（14）你是否做过考试考坏了的梦？□□（15）你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦？□□（16）你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话？□□（17）你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上？□□（18）你俩在游戏或与别人的竞争中输给对方，是否就不想再干了？□□（19）人家在背后议论你，你是否感到讨厌？□□（20）你在大家面前或老师提问时，是否会脸红？□□（21）你是否很担心叫你担任班干部？□□（22）你是否总是觉得好像有人在注意你？□□（23）在工作或学习时，如果有人注意你，你心里是否紧张？□□（24）你受到批评时，心情是否不愉快？□□（25）你受到老师批评时，心理是否总是不安？□□（26）同学们在笑时，你是否也不大会笑？□□（27）你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家时玩？□□
韦氏成人智力测验WAIS-RC（标准二十） 案例一（15-5）： 下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果： 多选：91、在WAIS-RC中，不严格限制时间的分测验包括（）。 （A）知识（B）领悟 （C）算术（D）拼图 多选：92、该求助者成绩低于全国常模平均水平的分测验包括（）。 （A）词汇 （B）填图 （C）拼图 （D）积木 单选：93、该求助者FIQ的智力等级为（）。 （A）超常 （B）高于平常 （C）平常 （D）低于平常 案例二（12-5）： 下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果： 多选：91、在WAIS-RC的操作测验部分中，有代表性的分测验包括（）。 （A）拼图（B）填图（C）数字符号（D）图片排列 单选：92、该求助者测验成绩恰好处于全国常模平均水平的分测验是（）。 （A）知识（B）领悟（C）积木（D）拼图
单选：93、根据该求助者的VIQ成绩，可以判断其相应的智力等级属于（）。 （A）超常（B）高于平常（C）平常（D）低于平常 案例三（12-11）： 下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果： 单选：91、根据测验结果，可以判断该求助者数字符号测验得分的百分等级是（）。 （A）16 （B）50 （C）84 （D）98 多选：92、根据该求助者的词汇得分，可以判断其（）。 （A）言语的理解能力较强（B）知识面较广 （C）抽象思维及概括能力较强（D）具有一定的特殊能力 多选：93、以下说法正确的包括（）。 （A）韦氏智力测验具有复杂的结构，能较好地反映一个人智力的全貌 （B）各分测验的项目难度完全适宜 （C）该求助者测验结果中PIQ96分是导出分数 （D）FIQ是PIQ和VIQ的平均值 案例四（13-11）： 下面是某求助者的W AIS-RC的测验结果： 单选：91、根据测验结果，该求助者百分等级为98的项目是（）。 （A）知识（B）领悟（C）相似（D）词汇 多选：92、根据该求助者的知识分测验得分，可以判断其（）。 （A）接受能力强（B）一般学习能力强 （C）知识范围广（D）对日常事物的认识能力强 多选：93、下列说法正确的包括（）。 （A）该求助者有6项分测验高于全国常模平均数一个或一个以上标准差
第一节心理测量的基本性质一，心理的普遍性 二，心理的可测性 ?三、心理测量的间接性（续） ?心理测量的中介媒质：人的外显行为 ?外显行为：种类众多而且复杂多变 ?心理测量的间接测量难度更大。 第一节心理测量的基本性质?四、心理测量的定义 ?广义测量定义： 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 第一节心理测量的基本性质?四、心理测量的定义 ?心理测量定义： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 ?3、测量的对象：人的心理品质。 ?心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 ?心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 第一节心理测量的基本性质?六、心理测量的工具及其特性 ?测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。?量表的两要素：参照点、测量单位 六、心理测量的工具及其特性（续）?参照点：测量的起点，也称零点。 ?参照点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 ?有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 ?优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。 六、心理测量的工具及其特性（续）?心理测量量表两要素的特点：
?参照点是人为的 ?测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值 第一节心理测量的基本性质?七、心理测量误差存在的普遍性与严重性 ?测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。 ?误差的区别： 误差的性质误差的大小 误差的来源误差控制的难度 第一节心理测量的基本性质 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）?（一）测量误差的类型 ?随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 ?系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）?（一）测量误差的类型（续） ?特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆难分。 ?任务： 将它们分离出来，评估它们的大小， 研究控制办法。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）?（二）测量误差形成的原因 ?1、心理品质的特殊性 ?内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。 ?受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表 真实水平。 ?受测者故意掩饰。致使评价出现误差。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）?2、使用质量不高的测量工具 ?人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系
中学生心理健康综合测量问卷 “中学生心理健康诊断测验”，共有100个项目，在其中含有8个内容量表和一个效度量表（即厕谎量表）。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖症状、冲动倾向等。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。 “中学生心理健康诊断测试”属于团体测试。测试时，先发给被试每个人一份“MHT 回答纸”要求填写上省、市、区、县、学校、年级、班级、学号、姓名、性别、测验日期等。上述各项务必要求填写准确无误。待每人填写好上述各项后，再发下测试题，要求被试根据指导语来进行，边看边听主试朗读，同时做好“例题”练习。待被试掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测试。 [指导语] A.这些测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想而如实回答。 B.回答方法。本测验每一问题都只有“是”和“不是”良种可供选择的答案，答卷上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在答卷上相应的英文字母上画个“○”，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画“○”；选择“不是”答案，就在回答相应的“b”字母上画“○”。按此方法，对下列两个“例题”进行练习，答案做在“MHT回答用纸”左上角“例题”的回答部分。 （1）早晨起来，你是否感到头痛？ a.是 b.不是 （2）你是否想起今后的事情就感到担心？ a.是 b.不是 C.注意事项： （1）按照你平时所想的如实回答； （2）每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选最接近的答案； （3）有不明白的地方可以举手问老师； （4）修改答案时，要用橡皮擦干净； （5）回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写在你最初想到的答案。 [问卷项目]
概论 1、中国古代心理测量简述： (1) 公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论?专学》中提到了类似现代“分心测验”的思想。 (2) 在中国古代，“七巧板”是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。 (3) 中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。 2、中国近代心理测量的出现： (1) 1916年，樊炳清先生首先介绍了比内-西蒙智力量表。 (2) 1920年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。 (3)1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。 (4)1924年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订。 (5)1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。 (6)1932年《测验》杂志创刊。 (7)至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验50多种。 3、中国现代心理测量的发展： (1) 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心理测验也被一概禁止。 (2) 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。 (3) 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。 (4)1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年， 在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作 委员会，加强了测验工作的指导和监督。 4、科学心理测验的产生： 心理测验的产生，是出于实际需要。最初，人们用测验， 是因为要治疗智力落后者和精神病病人。 (1) 法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分 开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后， 而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主要 标志。 (2) 50多年后，法国的心理学家比内提出应该从正常学校 学习的儿童中筛选出不适应的儿童，安排在特殊的班级里学习 和教育。此举动导致了心理测验史上重大事件的发生--第一个 智力测验的诞生。 (3)实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要原因。 实验心理学的诞生和发展，还给心理测量带来了另一个副产品： 严格的标准化程序。标准化是现代心理测验的重要评价指标。 5、西方早期的心理测验尝试： (1) 弗兰西斯?高尔顿是第一个倡导心理测验的人。他于 1884年在伦敦国际博览会上专门设立了一个“人类测量实验 室”。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系统地测量 个体差异的尝试。 (2) 高尔顿还是使用评定量表和问卷法的先驱。并且他发 展了分析个体差异资料的统计方法，不仅扩充了古特列特的百 分位法，而且创造了粗浅的相关计算法。 (3) 美国心理学家卡特尔1980年发表《心理测验与测量》 一文于《心理》杂志上，这是在心理学文献中首次出现“心理 测验”一词。 6、比内-西蒙量表的诞生及心理测验的发展： (1) 1904年比内为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编制成 了世界上第一个科学的智力测验--比内-西蒙量表。1905年， 他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》， 介绍了该量表，历史上称为“1905量表”。从此，比内-西蒙 量表宣告诞生。 (2) 比内-西蒙量表自1905年发表后，比内和西蒙亲自主 持过两次修订，一次在1908年，一次在1911年，此时比内已 不幸去世。 (3)1905年量表主要强调的是判断、理解和推理能力，也 就是比内认为的智力的基本组成成分。1908年版的量表删掉了 1905年版中不合适的题目，增加了新题目，题目总数大59个。 所有测验题目按年龄分组，从3 ~ 13岁。测验的结果用“智力 水平”来表示。人们常叫它为“智力年龄”。它表示一个儿童 能完成何种年龄水平的儿童所能完成的测验。 (4)最有名的是1918年出版的美国斯坦福大学的推孟教授 修订的“斯坦福-比内量表”这一量表首次使用了“智力商数” 的概念，简称为IQ，是心理年龄和实际年龄的比值。 (5)比较有名的几个测验。 A. 智力测验：推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验， 2 后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。有基于因 素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。 还有桑代克编制的标准化教育测验。 B. 人格测验：1917年武德沃斯设计的“个人资料调查表”。 1912年问世的罗夏克墨迹图测验(RIT)和于1943年首次出版， 由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的MMPI-明尼苏达多相 人格调查表。 如果你有什么疑问，可以进入你问我答交流专区，这里有 专业的老师和热心的网友为你解答。同时，也可以进入在线题 库测试熟练心理咨询师的考点，为2014年下半年心理咨询师考 试做准备。 7、测量： 就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是确 定一个事物的属性的量多少。因此，我们所指的测量，就是根 据一定的法则，采用一定的操作程序，给事物确定出一种数量 化的价值。 8、测量的要素是： 参照点和单位。 参照点：它可以分为两种，一是绝对的零点;二是相对参照 点。最理想的参照点是绝对零。心理测量中所用的参照点都是 人为的，因而测量的结果常常不能以“倍数”来解释。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的两倍。 9、量表： 就是有参照点和单位的连续体。 10、量表的种类有： 量表是由人来制订的，依单位和参照点的不同，量表的种 类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水 平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比 量表。 命名量表:只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命 名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小 意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任 何数学方法运算。 顺序量表:表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于 分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量 或绝对值。无参照点(没有绝对零度)和单位。无法进行数学方 法运算。 等距量表:存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零点。 可以进行数学运算，有相等单位。 等比量表:是最精确的测量。大多是物理量表。而心理量表 只能达到等距量表水平。可以知道事物之间的某种特点上相差
心理咨询师（三级）心理测验技能知识点 第一节智力测验 韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上的被试，分城市和农村两种。 1.包括6个言语测验和5个操作测验。 2.一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。 3.算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制，另一些测验不限制时间。 4.不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分，如知识测验；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分，如领悟、相似性和词汇等。 5.分测验的原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。 言语智商(VIQ),操作智商（PIQ），总智商（FIQ）按韦氏智力平均分100，标准差15换算。 考试过程中可能出现的问题： ①言语测验中被试表现出高于常模分数的有？ ②百分等级是多少？高于一个标准差为84，高两个98，低一个16，低两个2 6.智力等级分布 智力等级：正常90～109、均分100，上下±10分为一级。往上：高于平常、超常、不小于130极超常；往下：低于平常、70为边界，低于69有智力缺陷。 7.智力缺陷的分等：35～49为中度，上下±15，往上：轻度；往下：重度、极重度 8.为了克服测验程序复杂费时的缺点，韦氏三个智力量表均有简式版本。如： ⑴二合一：词汇和木块图案估计智商为最理想的二合一简式组合。 ⑵四合一：选用词汇、算术、图片排列和木块图案四个分测验。 ⑶二合一至六合一：龚耀先计算了韦氏各分测验与言语量表、操作量表和全量表得分的相关，结果言语部分以知识、相似性和词汇分测验为代表测验，操作部分以图画填充、木块图案和图片排列三个分测验为代表测验，这六个分测验可组合成各种形式的二合一至六合一简式。 使用简式量表要慎重，因其效度和信度比全量表为低。 二、联合型瑞文测验（CRT） 1.适用范围： ⑴5-75岁以内，可借此粗评智力等级； ⑵一般正常三年级以上的儿童与65岁以下的成人均可团体施测。 ⑶此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。是一种非文字智力测验。 2.本测验限在40分钟内交卷。测验进行到20及30分钟时各报一次时间。
心理测量与评估基本题型（2013-6-14） 单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。 心理测量与评估复习题目 1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。 测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 测量的要素：参照点、计算的起点、类型 单位：是指能说明数量具体内涵的标准量 标准：有确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。 有相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离 4种测量水平： Stevens将量表从低到高分为4个等级：命名量表、顺序量表、等距量表、比率量表 (1)特点：间接性 s-r s-o-r相对性 在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量是看个体处在这个序列的什么位置。如智力、兴趣等都是看个体在群体中的位置。 客观性 (2)标准化（测验、施测、计分等） （3）行为是内在心理品质的表现 行为分类： 内隐行为：所谓内隐行为,是指不借助于仪器或实验的帮助就不易观察的行为。例如,各种不随意肌肉的变化、腺体的分泌、胃的收缩等都是不易直接观察到的行为。 外显行为：言语行为、非言语行为 心理测验:测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。（陈选善）所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。（F.G.Brown）心理测验实质上是对行为样组的客观的和标准化的测量。（A.Anastasi） （2）基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度 心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
中学生心理健康综合 测量量表
中学生心理健康综合测量量表 中学生心理健康综合测量量表简介：日本心理学家铃木清等人曾为中学生编制了一份《不安倾向诊断测验》。中国心理学家在此基础上编制成《心理健康诊断测验》，对中学生八个方面的心理问题（如：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向）设计了100个测验题目。这些问题的答案没有正确与错误之分。 请你们认真完成问卷，可以们心自问，然后自我调节，以保持心理健康： 年级：性别： 指导语 1．这些测题是调查你的心情和感受的,不是测验智力和学习能力,与学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照你平时所想的如实回答。 2．回答方。本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，回答上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你选择的答案在回答纸相应的英文字母上画个“○”，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画“○”选择“不是”答案，就在回答纸相应的“b”字母上画“○”。按此方法，对下列两个“例题”进行练习。答案做在“MHT回答用纸”左上“例题”的回答部分。 （1）早晨起来，你是否感到头痛？□□ a.是的 b.不是的 (2)你是否想起今后的事情就感到担心? □□ a．是的 b．不是的
3．注意事项。 (1)按你平时所想的如实回答。 （2）每一问题都要回答，但只能选择一个答案,难以决定时,请选与你最接近的答案。（3）有不明的的地方可以举手问老师。 （4）修改答案时，要用橡皮擦擦干净。 （5）回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。 问卷项目 是否（1）你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？□□（2）老师在向全班提问进,你是否会觉得是在提问自己而感到不安? □□ (3)你是否一听说“要考试”心里就紧张？□□ （4）你考试成绩不好时，心里是否感到不快？□□（5）你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆？□□（6）考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你是否会感到焦虑？□□（7）你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下？□□（8）你是否一遇到考试，就担心会考坏？□□（9）你是否希望考试能顺利通过？□□（10）你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？□□（11）你当着大家的面朗读课文时，是否总是怕读错？□□（12）你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的？□□（13）你是否认为你比别人更担心学习？□□
常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试
明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别
中学生心理健康综合测试题 测试说明：对以下40道题，如果感到“常常是”，划√号；“偶尔”是，划△号；“完全没有”，划×号。 1、平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。 2、上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。 3、经常做恶梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力、焦虑烦躁。 4、经常早醒1~2小时，醒后很难再入睡。 5、学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。 6、读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。 7、遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。 8、感到很多事情不称心，无端发火。 9、哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。 10、感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。 11、老师讲概念，常常听不懂，有时懂得快忘得也快。 12、遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。 13、经常与人争吵发火，过后又后悔不已。 14、经常追悔自己做过的事，有负疚感。 15、一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。 16、一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。 17、非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。 18、感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。 19、自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。 20、喜欢跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。 21、感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。 22、发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。 23、对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。 24、缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。 25、参加春游等集体活动时，总有孤独感。 26、害怕见陌生人，人多时说话就脸红。 27、在黑夜行走或独自在家有恐惧感。 28、一旦离开父母，心里就不踏实。 29、经常怀疑自己接触的东西不干净，反复洗手或换衣服，对清洁极端注意。 30、担心是否锁门和可能着火，反复检查，经常躺在床上又起来确认，或刚一出门又返回检查。 31、站在经常有人自杀的场所、悬崖边、大厦顶、阳台上，有摇摇晃晃要跳下去的感觉。 32、对他人的疾病非常敏感，经常打听，深怕自己也身患相同的病。 33、对特定的事物、交通工具（电车、公共汽车等）、尖状物及白色墙壁等稍微奇怪的东西有恐怖倾向。 34、经常怀疑自己发育不良。 35、一旦与异性交往就脸红心慌或想入非非。 36、对某个异性伙伴的每一个细微行为都很注意。 37、怀疑自己患了癌症等严重不治之症，反复看医书或去医院检查。 38、经常无端头痛，并依赖止痛或镇静药。
心理测量 一、选择题 1．韦氏智力量表测得智商在110—119之间的属于B A平常智力B高于平常智力 C低于平常智力D边缘状态 2．用韦氏智力量表检查，智商在69以下属于D A平常智力B天才 C边缘智力D弱智 3．采用投射法进行心理测验的是D A艾森克人格测验B明尼苏达多相人格测验 C记忆测验D洛夏测验 4．行为类型评定量表对什么疾病的研究最有价值A A冠心病B精神病 C恶性肿瘤D胃溃疡 5．常用的精神症状评定量表是C A气质类型测验B韦氏智力量表 C 90项症状自评量表D卡特尔人格测定量表 6．卡特尔经过因素分析确定了人格的多少个根源特质A A 16 B 12 C 90 D 38 7．大量测验的统计分析表明人们的智商是C A U型曲线分布B倒U型曲线分布 C正态曲线分布D抛物线分布 8．IQ=15(X—x)／SD+100，称为B A比率智商B离差智商 C平均智商D标准智商 9．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的A A信度B精度
C效度D样本 10．心理评估常用的方法不包括B A观察法B咨询法 C作品分析法D心理测验法 11．检查学习障碍应选择哪项心理测验D A洛夏墨迹测验B主题统觉测验 C神经心理学测验D智力测验 12．对心理测验下列不恰当的叙述是B A对心理行为测定并量化 B主要采用评定量表的形式进行 C需要使用标准化测验工具进行评估 D能力测验的信度要求达到0．80以上 13．专门用于反映焦虑症状的量表是D A 生活事件量表LES B 90项症状自评量表SCL-90 C 抑郁自评量表SDS D 焦虑自评量表SAS 14．评估冠心病患者的行为特征，一般采用B A 症状自评量表SCL-90 B A型行为问卷 C 艾森克人格问卷EPQ D明尼苏达人格调查MMPI 15．对标准化心理测验应具备的具体条件，下列哪些项是错的B A常模、效度、信度B随机使用指导语 C标准情境D统一的计分标准 16．信度是指测验分数的C A有效性B灵敏性 C可靠性D精确性 17．一位20多岁的男青年与同事相处不好，总觉得他跟自己过不去，不知如何处理而来就诊，如需做心理评估，应首先考虑选用的量表是C A 16PF B EPQ C MMPI D WAIS．RC 18．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行相关分析是C
第三章心理测量技能 第一节智力测验 三实施步骤：①填写好被试者的一般情况，测验时间，地点和主测人②测验，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行；言语有困难的可先做操作；一次无法完成可分次进行。四结构、功能 1）分测验的实施－知识 A）包括29个一般性知识的题目，题目从易到难排列 B）一般从第5题开始施测，如果5、6均失败则回头做1－4。被试连续5题失败则不再继续； C）作用：测量人的知识广度、一般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力 2）分测验实施－领悟A）包括14个按难易程度排列，要求被试回答在某一情境下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或者对某一事件说明为什么。 B）一般从第三题开始，如果3、4、5中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败便不再继续。 C）作用：测量判断力，运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。对G因素负荷较大。与知识测验相比，受文化教育影响小 3）分测验实施－算术 A）包括14个算术题，按照难度排列；被试只能心算 B）一般从第三题开始。如果3、4均得0分，则进行1、2题，连续4题失败则停止测验 Ｃ）作用：测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，对考察智力的发展和预测个人未来的心智能力有价值 ４）分测验实施－相似性 Ａ）包括13对名词，要求被试说出两者有什么相似；题目按难度排列 Ｂ）被试从第一项开始，连续4题失败则停止该测验 Ｃ）作用：测量逻辑思维能力、抽象能力与概括能力，是G 因素的很好测量指标(P236,31) ５）分测验实施－数字广度 Ａ）包括顺背和倒背两个部分。顺背最多为12位，倒背最多10位；每一部分均由易到难排列 Ｂ）每一项有两组，如果第一组背诵正确就进入下一项，如果出错就进行第二组。两组均错则停止该测试；念出速度为每秒1个数字，长数字不能分组念出 C）作用：测量注意力(高)和短时记忆能力(低) (P236，30) 6）分测验实施－词汇 A）包括40个词汇，按难度排列，要求被试解释词意 Ｂ）言语能力较差的从第一题开始，一般被试从第四题开始。如果4～8项中有一个得0分，便回头测1～3词；如果被试连续5词不通过就停止这项测试 B）作用：测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关。是G因素的最佳指标 7）分测验实施－数字符号 A）1－9每个数字规定一个符号 Ｂ）要求被试按照这种规则迅速在每个数字下的空格里按照从左向右的顺序填上相应的符号，不得跳格；正式测验限时90秒(p235，11) Ｃ）作用：测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性以及动机强度等。虽不能很好地记录G因素，但记分快，不受文化影响 ８）分测验实施－图画填充 Ａ）由21张卡片组成，每张卡片上有一处缺笔，要求被试能在20秒内说出这个部位及名称 Ｂ）其中，如果被试第1、2项失败，主试应指出缺失的部位及名称，从第三项开始不再给予这样的帮助 Ｃ）作用：主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力(P237，33) ９）分测验实施－木块图 Ａ）主试呈现10张几何图案卡片，要求被试用4个或9个红白两色的立方体积木照样摆出来 B）图案1和图案2两次试验均失败才算失败；连续三项失败后应停止此分测验 Ｃ）作用：测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉－运动协调能力等。对诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度 10）分测验实施－图片排列 A）测验材料为8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求被试在规定的时间内排列成一个有意义的故事