高中思想政治课堂教学中的提问艺术
高中思想政治课堂教学中的提问艺术
高中思想政治课堂教学中的提问艺术作者/李国庆陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程、活跃课堂气氛、促进课堂教学的和谐发展。尤其是比较抽象化和理论化的高中思想政治课，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”，使教师处于十分被动的局面，从而达不到预期的教学目标。因而一节思想政治课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师提问将影响和制约学生思维训练发展和课堂效率的提高。然而在实际教学中，有些教师由于没有抓住提问的契机或者对提问艺术重视不够，导致了不少误区，主要表现为：（1）提问内容过于简单，没有思考价值。如，学生只需回答“是”与“不是”或者从书本上很容易就能找到答案的问题。（2）提问含混不清，模棱两可，致使学生无所适从，犹如“雾里看花”。如，“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎有利于学生的发散思
维，但实际上由于问题过于宽泛，结果答非所问，偏离教学内容。（3）提问在逻辑关系上不一致，“东一榔头西一棒槌”。甚至提问出现了随意性，想问就问，纯粹成为一种追求热闹的形式。以上种种提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性。因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重、难点来精心巧妙地设问、发问，使提问真正问到学生的“心窍上”。否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。一、抓住契机，设置疑问，激发兴趣
由于学生对我们空洞的思想政治课并不是特别感兴趣，为此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置疑问，勾起学生解疑的渴求，激发他们寻微探幽，通过这种提问真正达到一石激起千层浪的效果。如，在“财政收入和支出”一框的教学中，我结合教材根据实际提出了下列问题：“请你调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果你当家，你打算怎样花这些钱？”通过对这些问题的探讨，使枯燥无味的财政问题变得兴味盎然，同时还更好地理解了“积累和消费的关系”的内容，从而把它转化成学生感兴趣的“问”。二、提问层次分明，难易适中要上好一节思想政治课，单靠一两个提问是不够的，它需要我们的教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能够多方位培养学生的思维能力。在实际操作
中，教师要依据教材的特点和学生的实际水平，把高难度问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问学生肯定乐于接受。如，在讲“国家宏观调控”时，我根据课程知识结构采用了分层设问的方式进行教学。我先提出：“为什么需要国家的.宏观调控？”这个问题学生很容易回答出来——市场的弱点和缺陷。然后再问：“什么是国家的宏观调控？宏观调控的目标及它们的关系是怎样的？”这时学生热情高涨，纷纷发言回答。在此基础上我因势利导，提出最后一个有一定难度、深度的问题：“国家是怎样进行宏观调控的？”通过这样一组由易到难、环环相扣的设问，学生对本框的重点的学习就容易多了，而且获得了事半功倍的提问效果。三、提问灵活多样，引人入胜课堂提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生就会对这样的提问感到索然无味。因此，课堂上教师要想方设法运用灵活多样、不拘一格的提问方式。如，可以设问不设答，造成悬念以激发学生的学习兴趣；可以步步紧逼，层层追问，以启发学生深入思考；可以在不经意处发出奇问，以激活学生思维；还可以提倡学生问教师、学生问学生，以营造民主平等、和谐宽松的课堂气氛，从而促使学生积极参与课堂教学活动。四、提问和颜悦色，如沐春风课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，保护好学生的自尊心。善意亲切
的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”对于学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。总之，课堂提问是高中思想政治教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，加强课堂提问的艺术性十分重要。（作者单位甘肃省民勤县职业中等专业学校）
高中政治课题研究题目 初中思想品德课堂讲授有效性的案例研究 《经济生活》新课课堂提问的案例研究 《政治生活》案例分析教学中时事资源与教材整合有效性的研究高中思想政治新授课情境式设问的有效性研究 哲学生活化(课堂讲解)案例研究 微博对高中思想政治课德育功能的影响及对策研究 《文化生活》中的莞香文化资源的开发与利用研究 非人类教学资源开发的策略 《政治生活》中对东莞本土时事资源的开发和利用研究 《政治生活》课堂学习个性化的教学案例研究 在高中政治课教学中实施生命教育的探索 初中思想品德中考高效课堂复习的案例研究 构建初中思品教学民主课堂的研究 初中思品问题型情境设计的策略研究 政治课堂讨论教学法的方法运用案例研究 课堂提问的案例研究 课堂教学突出学生主体性的研究 中学思想政治课课堂导入的案例研究
提高初中思想品德科问答题评讲有效性的研究 提高学生审题能力的研究 利用探究园模块进行教学情景设计研究 小组合作学习在初中思想品德教学中的运用 科组规范化制度建设研究——教师相互听课制度研究 以镇为单位的初中思想品德学科以赛促研的教研方式研究 如何提高初中学生对时事材料分析能力的研究 课堂训练的案例研究 促进情感升华的影视资源与教材整合有效性的研究 关于恰当运用课堂表扬和鼓励培养学生学习信心的案例研究 在初中政治课课堂讨论中提升学生思考能力有效性的研究 初中思想品德新授课导入形式有效设置的方法研究 时事资源与高中《政治生活》教材的整合有效性研究 高中《政治生活》模块教材资源的高效整合研究 科学使用导学案，有效利用错误型生成资源的案例研究 激发问题欲望，关注奇思妙想——政治课堂智慧生成策略探微促进知识理解的时事资源与高中政治教材的整合有效性研究 高三第一轮复习模式对教学效果的影响 高中政治课堂体验型教学方式的有效性研究 关于提高学生政治主观题解能力的研究 《生活与哲学》教学内容整合、重组、调整与学习有效性的研究高中政治一例多用课堂教学模式的探究
《在课堂教学中提问艺术的研究》 课题设计方案 一、课题的研究背景紧紧 （1）关于提问 在课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。古希腊哲学家、教育家格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现，纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。这具备保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，了解学生知识水平，获得教学效果反馈，弥补学生知识缺陷，开拓学生思维领域，培养学生口头表达能力等许多功能，因此深得教师的重视。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中也难以启发智慧，教育教学的目的就难以实现。
（2）新课改的要求 新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 （3）本课题在国外该领域的现状与趋势分析 近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，课堂有效提问受到很大的关注。国外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。 （4）当前课堂提问的现状 提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，
小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一．人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。 如：在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e112287157.html, 浅谈语文课堂提问艺术 作者：王新亭 来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期 课堂提问是指教师在课堂上，为完成教学任务，依据教学目标、重难点和学情，提出一些问题，要求学生认真思考、分析或合作作出正确解答的一种传统的教学手段。在教学中，只有科学地找出疑问、提出问题，才能激发学生的学习兴趣，从而积极去思考、去解决。如何掌握课堂提问的技巧和艺术，笔者从下面几个方面谈点粗浅的认识。 一、突破性提问 课堂提出的问题要有的放失。教师必须根据教学内容和教学目标选择恰当的问题，并设计好程序，确立好重点，切勿“满堂问”，而无视教学的重、难点。这就要求教师在撰写教案时，要认识到每一个问题的设计对学生的学习都起着重要的作用。因此，要注意站在学生的角度，去抓、去攻每堂课的重、难点，设计出有突破性的课堂提问。通过提问，让学生准确把握课文的重、难点，加深对课文内容的理解，又能启发学生积极思考、参与，大大提高语文课堂教学的有效性。例如，在教学《黄河颂》这一课时，本课重点是引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵，难点是引导学生体会黄河的文化内涵。于是，我一开始上课就设计了这样两个问题：1.一条流淌了千百万年的大河，作者为什么要用那么强烈的感情去赞美，他仅仅是赞美这条河吗？2.黄河在历史上究竟与我们国家发生了哪些联系呢？两个难度适中的问题，一下子把学生推向对课文重、难点的研讨中去，更准确更好地把握住了教学目标。 二、技巧性提问 在学习过程中，每个学生思维的方式、习惯，理解的层次、角度，注意的集中、落点等方面，都存在着较大差异。这个差异一定要引起教师注意，在课堂上精心设计一些技巧性提问。在实际教学中，有不少教师的课堂提问不重艺术、不讲技巧，往往都是些“懂了吗”、“好吗”之类的提问，有的教师甚至在课堂上搞出让听课教师“广为传颂”的笑话，请看下面的例子。 朱自清的《春》结尾有三个经典的比喻句，有位教师为了加深学生的印象，采取提问的方式进行课堂总结，“同学们，朱自清先生说，春天像刚落地的——”话音没落，学生们马上接上“娃娃”，教师接着又问“春天像小姑——”，学生们马上又齐声接上“娘”…… 简直是荒唐之极！这种令人厌恶的课堂提问，还谈得上什么艺术和技巧，将极大地损伤学生思维的积极性。还有的教师提出问题过难，超出学生知识范围，甚至自己都没有搞明白，挫伤了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、引思、激趣、领悟的综合性艺术活动，教师只有重视课堂提问的艺术和技巧，把握提问的对象和时机，才能充分发挥课堂提问的效能。 三、反思性提问
高中思想政治课学习状况调查问卷 请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。为了保证本次调查结果的准确性，请大家如实地填写所有的问题。 （注：除了特别注明，均为单选题） 1.你喜欢学习政治吗？（） A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢 2.你认为政治课对你的生活有指导意义吗？（） A.意义很大 B.有一定意义 C.意义不大 D.基本没有 3.你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？（） A.很喜欢 B.比较喜欢 C.作为消遣 D.不关注 4.你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？（） A.喜欢 B.偶尔 C.从不 5.你认为现实生活中不懂政治是否可以？（） A.可以 B.不可以 C.无所谓 6.你学习政治的目的是？（） A.完全为了应付高考 B.政治可以指导生活 C.二者都有 7.关于政治课, ——如果你喜欢，其最主要原因是什么？（） A.对政治本身的爱好 B.所学知识能有助于帮助自己将来发展 C.老师的授课有吸引力 D.在考试中能取得好成绩 8.关于政治， —如果你不喜欢，其最主要原因是什么？（） A.政治课本身的内容枯燥 B.对自己的发展没有任何帮助 C.老师的教学方式 D.考试的成绩老是不理想
9. 政治老师上课是否会举一些你熟悉的生活中的例子来激活你的生活 经验（） A、经常 B、有时候 C、从来不 D、其他 10.你能将所学的政治知识与当前的一些时事热点相联系吗？（） A.能联系 B.觉得有联系，但找不准结合点 C.根本看不出联系 11.你认为政治课对你判断事物是非的标准的确立影响如何？（） A.有很大的影响 B.有一定程度的影响 C.影响较少 D.没有影响 12．以下哪种授课方式你较喜欢（） A、互动教学，鼓励学生自主发言 B、引用材料和实际案例来说明书本理论知识 C、走出课堂，开展实践 D、分小组自主讨论，老师对讨论的结果作点评学生自学 13．您认为一下哪些方法对提高高中生的思想政治素质较有效：（） A、通过思想政治课 B、通过班会 C、通过社会实践，亲身探索 D、主题演讲 14.你认为学了多年的政治课，对你产生了什么主要作用？（） A.帮助自己确立了正确的价值观 B.学到了很多的知识 C.提高了自己的社会适应能力 D.没有什么明显作用 15.您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题(多选题) （） A、教材文字枯燥，理论与现实脱节 B、灌输型的教学模式，学生参与度低 C、任课教师照本宣科，缺乏创造性 D、学生和任课教师有代沟，沟通交流困难
浅谈小学英语教学中的提问艺术 高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽 ［摘要］提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学 习兴趣，促使他们学好英语。 ［关键词］小学英语英语教学提问艺术 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点： 一、交谈提问，注意情感 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。 二、适时而问，注意时机 在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却
语文课堂提问艺术浅谈 发表时间：2012-07-05T11:54:55.770Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第30期供稿作者：张兴勇[导读] 教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。 四川西充县宏桥乡小学张兴勇课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面笔者结合在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 一、审时度势，精心设计 听老教师谈及工作经验以及在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向： 1．提问的时机掌握不准有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。 2．提问的质量低而偏有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。 3．提问的目标不明确有的老师提问的盲目性、随意性较大，经常问“是不是”“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。 久而久之，使学生视老师提问为畏途，或缺少兴趣。对照一下自己，发现在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。于是乎，面对这样的形式，课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。 二、以“度”为准，化难为易 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。 有一次，我在总结杜甫的《石壕吏》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。 三、把握契机，因势利导 教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。 比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题： 1．课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节) 2．这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应) 3．那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容) 4．写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺) 到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。 四、以“体”为辅，提高效率 教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。任何教师在讲课时都不会、也不可能会使用绝对单一的语言方式表述、传授知识信息。教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，以提高学习效率。提问时也一样。我发现在学生回答问题遇到困难时，教师给予适当的眼神和微笑地鼓励，可以增强他们的勇气和信心。眼睛是心灵的窗口，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来，它所能产生的震撼力，远比教师的循循善诱、谆谆教导来得更深刻，更发人深省；教师真诚的微笑，将使学生沐浴在爱的阳光下，从而使他们自信心倍增，积极、主动地去学习记得有一次，我在上《福楼拜家的星期天》的时候，让学生通过对人物的描写来分析人物的性格，在充分准备了之后，很多同学踊跃发言，这时我发现一个平时沉默寡言的学生也想举手，可能因为平时没有这个习惯而举棋不定，我马上叫他来谈谈自己的分析。所有的学生的目光都紧紧围绕着他，他不好意思地低下了头，欲言又止。我走过去，轻轻地拍了一下他肩膀，笑了笑，目光柔和地朝他看。他看了看我，鼓起勇气回答了自己的分析，虽然声音还是较轻，但我还是肯定了他。此后，他在我的课堂上总是比较积极地回答问题。 一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策 师者，所以传道受业解惑也。惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。 第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。 第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。 第三，课堂提问内容、方式单一，缺乏实效性。很多思想政治老师课堂提问以记忆性问题为主，探究性问题相对设置得比较少，批判性问题和创造性问题甚至没有，严重背离原苏联心理学家维果茨基曾经提出的“最近发展区”的理
浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
谈初三政治课堂中的提问设计 发表时间：2014-11-11T09:11:11.093Z 来源：《科教新时代》2014年第11月供稿作者：罗光先 [导读] 初三思想政治课不同于小学或者初中低年级政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。 贵州省都匀市石龙中学罗光先 【摘要】由于新课标最重要的目标是培养学生的独立思考能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此初三思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。毫无疑问，对于政治来说，在课堂中提问是必须需要的。接下来，本文从初三的政治课堂出发，分析研究课堂中提问的设计，希望对初三政治教育者有所帮助。 【关键词】初三政治；课堂提问；分析研究 【中图分类号】G432 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）11-0013-01 初三思想政治课不同于小学或者初中低年级政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。学生在对思想政治课所学内容必须进行深入思考，尤其是新课标初中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。众所周知，不管是英语、数学或是政治，在作为教师在教学的过程中适当的提问是非常有必要的，初三政治课堂所涉及到的东西不管从深度亦或是从广度上来说，都比初一或者小学更宽。课堂本质上为实施素质教育最为主要的渠道，国外某知名学者曾经说过，课堂一定要是学生不断思考的地方，在课堂过程中要实施素质教育，就必须不断打破我国教育以老师、课堂以及书本作为主要中心的教育模式与教育理念，提问为老师组织课堂教育最为基本的方式，它能够在教学的过程中分析学生的学习状况、引发学习者分析的兴趣等。 一、适当掌握提问的解答距，重视培育学习者的创新精神与创新意识 所谓的创新在课堂中所表现出来的主要是善于发现问题、不断探索以及求新与求变的学习趋势，实际上创新意识涵盖的范围非常广，主要包含创新的激情、好奇心、自信心以及进取心等。不管是在国内还是国外，无数例子启示教育者要促使学生在课堂中不断发现问题、总结问题，作为国内外著名发明家，他们所拥有的就是一双善于发现新事物的眼睛。在心理学角度看，问题提出至解决的过程实际上就是所谓的解答距，而后按照解答距的深浅或者长短将提出的问题分成以下几个等级，这些等级的划分实际上也是为了更好的帮助学生学习。在使用过程中，一定要针对具体的问题具体分析，尤其年龄不相同的学生。一般有以下几个等级，即微解答距、短解答距、长解答距以及新解答距、每种等级的解答距对学生的要求也不尽相同。 二、设计一些“分析性”问题，加大力度培育学习者的创造性思维能力 很多国家的教育都非常注重培育学生的创新思维能力，培育学生的创新思维能力也就是培育学生的创新意，最终不断发展创造性思维。创造性思维的教学原则不仅仅只是普通原则，它同时也包含启蒙原则、激励性原则以及个性化原则、兴趣性原则。这些原则就要求教师在课堂提问的情况下，一定要强化同时充分表现“分析性”。 在课堂的教学过程中，如果提问仅仅只是直来直去，那么对学习者而言就没有足够的启发性，甚至时间一长学生对此类提问方式还会感到烦感，这就不但不能启发学生，同时还可能阻碍学生思维意识的发展、如果教师在教学的过程中将问题变化为曲问或者活问的方式，那么从某种程度上说就能有效的迫使学习者不得不开脑筋。比如在初中政治课中有这样一段话：人民群众为历史的创造者，因为人类社会的发展本质上是由人民群众决定的。此种类型的问题一旦提出来，学习者通常会第一反应的说对，不过有的时候有会自我否定，会觉得某些方面不是很合理，会再次对问题以及答案进行推敲。在这个过程中学习者的思维就会从静止中的隐然状态变换至活跃的显现状况，这样就能最大限度的使得学生不断思考问题。 教师在不断开发学习者创造性思维此过程中，应该要有目的性的引导学习者不断学习与思考，对某些问题，老师假若可以指导学习者突破传统的思考方法，而采用一些反向逆推之思维方法，通常对于问题的解决也更加有帮助。 三、教师要给学习者讨论的机会，同时要发挥学习者自主学习的能力，以此提升学习者的创新素质 美国著名思想家、哲学家以及科学家爱因斯坦认为，某个没有个人独创性与个人志愿的个人所组合而成的社会必定是一个不具发展潜力的社会。只有个性得以充分的发挥与发展，方能最大限度的调度与满足求知者的欲望，此种欲望是在学习之外很多人都满足不了的。因而，现代课堂教学就非常急切的要求老师要充分相信学习者的能力，要真正意义上的重视学习者的个体发展，这样才能留给学习者充分实践与思考的能力。 四、结语 讨论的本质上对问题的延续，作为初三政治教师，一定要以适当的方法让学生有讨论的机会。在讨论的过程中求得发展，在发展的过程中不断创新自己。课堂讨论能够最大限度的深化学习者对教材的认识与理解，培育学习者的言语表达能力，另外也能促进学生不断思考，主动对其进行创作，本文对初三政治课堂中的提问设计进行简单的阐述与分析，希望对相关工作者有所帮助。【参考文献】 1、谭珍国，我们，需要什么样的课改精神——以初中数学教学为例[J].中国科教创新导刊.2009（12） 2、彭晶裕，新课改背景下对高中历史作业的反思[J].中国科教创新导刊.2010（33）
语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术] 很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？写作特色是什么？对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它
不仅仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容 与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生？ 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者 应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问变直为曲，引人入胜
浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要
改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
高中思想政治课新教师课堂提问技巧提升策略-政治论文 高中思想政治课新教师课堂提问技巧提升策略 收稿日期：20150602 基金项目：湖南省普通高等学校教学改革项目（G21101） 作者简介：刘玲慧（1990-），女，湖南株洲人，硕士生，主要从事学科教学、思政研究。 刘玲慧，赵惜群 （湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201） 摘要：提问是高中思想政治课堂教学的重要环节之一，科学合理、富有技巧性和艺术性的提问能极大地提高学生对思想政治课的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学的实效性。因此，审思高中思想政治课堂提问环节存在的问题及成因、探索提高高中思想政治课教师尤其是新教师课堂提问技巧的对策具有十分重要的理论意义和实践价值。 关键词：思想政治课新教师；课堂提问技巧；问题；对策 中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）09-0027-03 1提高高中思想政治课新教师课堂提问技巧的重要意义课堂提问是师生之间进行交流对话、集中学生注意力和培养学生思维、开发学生潜能的重要教学手段之一。科学巧妙的课堂提问既是提升高中思想政治课新教师综合素质的必由之路，亦是增强高中思想政治课堂教学实效性的重要手段和促进学生全面发展的重要路径。 1.1提升高中思想政治课新教师综合素质的必由之路提升思想政治课堂提问技巧不仅需要深厚渊博的学科知识，而且需要丰富的教学经验和较强的教学能力。可
见，高超的课堂提问技巧是高中思想政治课教师必备的、基本的、重要的素质之一。高中思想政治课新教师虽然在大学阶段比较系统地学习了思想政治学科的相关知识，但教学经验贫乏，实践教学能力不强。因此，提高高中思想政治课新教师课堂提问技巧的过程也是提高其综合素质的必由之路。 1.2增强高中思想政治课堂教学实效性的重要手段从教学信息传播学的角度看，课堂提问应成为促进学生的“‘信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈’过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学、优教—优学、善教—善学的教学良性循环”［1］。课堂提问是帮助学生在课堂学习过程中从不知到知、从不会到会的过程。同时，教师通过学生的回答可以获取学生学习成效和进度的反馈信息，洞悉学生难懂易错的知识点，继而找到具有针对性的教学措施来弥补学生的知识漏洞，提升学生科学的思维能力，从而提高课堂的教学实效性。 1.3促进学生全面发展的重要路径促进学生德、智、体、美、劳等素质的全面发展是教育教学的终极目标。但在传统的应试教育体制下，学生的全面发展被扭曲成单一的智力的发展，课堂提问亦被异化为培育学生快速地在书本中寻找现成答案的能力的过程。鉴于此，我们必须以马克思主义关于人的全面发展的理论为指导，将提高高中思想政治课新教师课堂提问技巧的重要性定位在促进学生全面发展的高度，通过教师科学、巧妙的课堂提问，将学生从因为外部刺激而机械式地接纳知识的过程转变为学生主动、自主、自觉的学习过程，减少他们对教师的依赖性，提高自身的思想道德素质、智力水平和审美能力，使他们在未来的社会生活中，在面对各种无法预料的情境时，能做出正确的、有意义的选择。 2高中思想政治课新教师课堂提问技巧方面存在的主要问题高中思想政治课新
课堂教学中的提问艺术 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。可见发现问题、提出问题的重要性。受应试教育和传统教育思想的影响。现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。久而久之，必将导致学生的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。 小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。[1] 因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。 第一章营造良好氛围，让学生有话想说 心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始