Vocational Education 职业教育, 2015, 4(4), 53-57
Published Online October 2015 in Hans. https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/journal/ve
https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/10.12677/ve.2015.44011
On Corpus-Based Evaluation System of
English Teaching in European Universities
Shuo Zhao, Xia Li
School of Foreign Languages, Northwestern Polytechnical University, Xi’an Shannxi
Email: zhaoshuo@https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,
Received: Oct. 7th, 2015; accepted: Oct. 26th, 2015; published: Oct. 29th, 2015
Copyright ? 2015 by authors and Hans Publishers Inc.
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Abstract
At present, there are four main types of College English teaching evaluation system in China, such as formative evaluation, final evaluation, diagnostic evaluation and autonomous learning evalua-tion theory. The mode of multi-evaluation system creates a substantial change for the College Eng-lish teaching. However, it is not enough to rely on multiple evaluation system for English teaching.
In recent years, more and more European universities begin to strengthen university teachers’ re-education and pre-service teachers’ training based on corpus and begin to pay attention to the cultivation of students’ actual language ability. This paper aims at introducing the current college English teaching evaluation system in China, which is compared with the evaluation system based on corpus in European universities to illustrate the significance and function of corpus-based teaching in foreign language teaching reform in order to bring new enlightenment and reference to Chinese foreign language teaching.
Keywords
English Teaching, Evaluation System, Corpus-Based Teaching, Teacher Training
基于语料库的欧洲大学英语教学评价体系研究
赵硕，栗霞
西北工业大学外国语学院，陕西西安
Email: zhaoshuo@https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,
收稿日期：2015年10月7日；录用日期：2015年10月26日；发布日期：2015年10月29日
赵硕，栗霞
摘要
目前国内现行的大学英语教学评价体系主要分为四类：形成性评价，形成性评价、终结性评价及诊断性评价理论。本文首先分析了多元评价体系模式给大学英语教学带来的实质性变化，进而提出仅依靠多元评价体系是远远不够的，近年来越来越多的欧洲大学开始加强基于语料库的英语教师教育及预备教师培训，从注重学生成绩到注重学生实际语言能力的培养。本文在介绍国内大学英语教学评价体系及对比欧洲大学基于语料库的大学英语教学评价体系的基础上，阐述了基于语料库的欧洲大学英语教学评价模式在外语教学改革中的意义和作用，以期对我国外语教学带来新的启示及借鉴意义。
关键词
英语教学，评价体系，基于语料库教学，教师培训
1. 引言
从二十世纪70年代语料库产生以来，基于语料库教学在外语教学中的价值受到了广泛认可。在外语教学中应用语料库中大量的本族语语料已经成为一种必然趋势。大量语料库语言学家发表论文、著作对语料库进行研究与探讨，更加促进了语料库在外语教学中的应用：通过创建新的外语教学的资源、工具，能更准确的基于语料库帮助教师教授目标语。近年来，基于语料库的研究通过对大型语料库中真实语言实例的分析，识别出大量以前被忽视的语言结构或过去认为不合语法的语言结构，对传统的语言系统描述进行了补充。从语言教育家如Leech (1997)和Renouf (1997)的教学研究体会中可以看到，语料库教学本身就是语料库研究的自然延伸[1]。但是，在现行的基于语料库的教学评价体系中还存在问题及缺陷，本文拟在通过介绍国内大学英语教学评价体系及对比国外基于语料库的大学英语教学评价体系，阐述基于语料库教学在外语教学改革中的意义和作用。以期运用英语学习中的评价措施，提升大学英语教学效果。
2. 国内现行大学英语教学评价体系
国内现行大学英语教学评价体系可分为：形成性评价、终结性评价及诊断性评价三种理论。形成性评价指教师在英语教学过程中，对学生学习过程中所表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出的判断和肯定，有利于提高学生的学习积极性。终结性评价方式简单易行，但不易于激发学生学习的积极性。诊断性评价通过阶段性测试来检测学生学习中的的薄弱环节，因此诊断性评价非常必要，有助于教师及时调整教学方式。
2.1. 形成性评价
形成性评价指在整个课程开展的过程中进行的各种评价总和。其特点是过程性强，倾向于通过对于教学过程的观察找到解决教学问题的策略，并且在此基础上能及时调整教学方案，从而达到较好的教学效果，提升学生的学习效率。总的来说，形成性评价是贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价，注重对学生学习过程的评价。因此，在形成性评价的过程中，是在学生学习知识、学习技能及态度形成的过程中监控学生知识和技能的获得，并向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动过程。
2.2. 终结性评估
终结性评估是指某一教学活动完成以后，对教学活动最后成果做出相应的价值判断，从而为做出各
赵硕，栗霞
种决策或决议提供教学上的依据，终结性评估特点是：客观简便，易于实行。因此，在教学评估的实际过程中普遍受到人们的重视。它在学校的一般形式为测试，即测试者按照一定顺序为学生呈现一组题目，学生在规定时间段内对题目进行回答，期间测试者不对学生进行任何干预和反馈，测试结束后所得的成绩就是对学生的终结性评估。它主要关注的是学生己经形成的能力。其实也存在一定的问题：终结性评估明显地具有事后验证的性质，因而对被评估者本身的改进、完善无能为力。并且，只看评估的最终结果，不看这个结果的形成过程，也无法体现某些不可比的因素，易出现虚假现象。由于终结性评估的客观标准是预先设定的目标，也易因目标的难以检测或不够实事求是而影响终结性评估的可靠性。
2.3. 诊断性评估
大学英语教学中诊断性评估指学生经过一段时间的学习后，针对其所授内容进行评估，可以单元测试、阶段性测试等方式考查，检测学生在学习过程中出现的薄弱环节，从而利于教师调整之后的教学内容、教学方法甚至是教学计划，让学生能提高学习效果，同时夜给老师提供有益的反馈，最终达到教学相长。评估的方式是灵活多样的，可以让学生完成综合型考试，也可以进行填空、阅读、单词拼写、翻译、写作等单项检测，甚至可以针对该段时间的教学内容对学生进行问卷调查或是直接让学生对所学内容进行问答[2]。如果大多数学生对评估任务完成存在不理想的现象，则说明是理解障碍或者表达障碍，可以利用反馈信息及时查明原因。老师可以和学生一起商讨，调整教学方案，选择更合适的教学手段，有的放矢地进行补救式教学，达到提高下一阶段教学效果的目的。因此，在大学英语教学中，适当进行诊断性评估很有必要，可以避免教师整个学期只是为完成教学任务或教学计划盲目开展教学活动的现象，有助于及时调整教学内容，改进教学方法。
基于上述评价体系的研究对于第二语言学习是远远不够的。尤其对于外语学习者来说，在这些教学评价体系中，学生成绩的优异不能说明其真正掌握了该语言。外语教学必须让学习者接触丰富的本族语语料，而不仅仅是根据语法规则造句子。目前欧洲大学基于语料库的英语教学评价体系研究对国内英语教学与研究具有很好的借鉴意义。
3. 基于语料库的欧洲大学英语教学评价体系的发展
在过去的几十年里，语料库、语料库工具、语料库的使用不仅彻底改变了语言的研究，同时对二语学习和教学也产生了深远影响。在应用语言学领域，越来越多的研究者和从业者都重视语料库语言学对语言教学的研究，同时相关主题的出版物的数量也在不断增加。此外，现在很多基于语料库的参考作品(包括字典和语法)可供给学习者使用，一些专门的研究人员和教师正在研究如何将学习者的练习题目直接来源于语料库，应用于第二语言(L2)的课堂等。
目前国内现行英语教学评价体系发展呈现多元化趋势，多元评价理论体系日趋成熟完善。同时随着国外基于语料库的英语教学评价体系的不断发展，在现行的评价体系中加入语料库的使用势在必行。教师是基于语料库引导学生进行英语学习的窗口，是日后在我国推行基于语料库教学的起点。由此本文从欧洲大学基于语料库的英语教师培训案例作为分析基于语料库的大学英语教学评价体系的切入点，以期对我国大学英语教学改革提供参考。同时笔者抽取了我校大学生一年级四个班同学的作文样本，通过自建语料库，与欧美大学的COCA语料库进行了对比，清楚的对比出学生在写作中是否存在词类、短语类使用过度情况，词汇丰富程度及标准型次比等，有效地提出了我校大学英语写作教学的改革方向。
目前欧洲大学将语料库应用到英语教学中的研究日渐增长，比如：在剑桥大学出版社2009年电子期刊数据库的文献中就出现了两个基于语料库职前教师培训课程的案例。Breyer在德国杜伊斯堡埃森大学英语系就试行了一门22小时的课程[3]，其目标是“从两个方面为学生创造一种新的学习体验，让他们同
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时作为学习者和教师”。该课程不仅要求受试者要建立对语料库最基本的认识，还要学习如何在课堂中应用基于语料库的课堂活动。在每一个班级中，学习者首先需要完成基于语料库的语言任务，之后从两个角度同时作为学习者和教师，将自己参与活动的经验反馈回来。同时，学习者需完成一系列的小课题，其中包括提交一篇反思论文，回顾一个检索软件，制作基于语料库的语言训练习题。通过课程的学习，预备教师们掌握了大量语料库知识，从学生、教师角度参与课程，更加深了预备教师对于语料库的认识和把握。
另一门课程是由Huttner et al.提出并在维也纳大学英语系试行的一种创新型教师教育项目[4]。这种英语教学是针对特殊用途英语教学(ESP)，该模块涵盖了四个学期接近每次28课时的课程，学习者即预备教师将在大学最后两年进行学习。这两门核心课程模块是基于语料类型分析的模型上，其目标是要教学生如何运用体裁分析的技术和语料库语言学，以探索新的和多样化的ESP设置，以及如何在外语教学中运用这些分析的结果。参与者需要完成的项目应根据潜在的教学情景，分析自我选择的语料库类型，并准备材料的特定群体的学习者。同时该课程目标既不是为了让预备教师充分处理可预见的教学能力和技能的发展，也不是为了提升教学程序的各个方面(课堂管理，课程规划，给予反馈等)。相反，其目标是让学生培养必要的学习能力和作为语言教学的专业人士熟悉潜在的和未知的ESP体裁的自主行为的能力，同时，激发他们为教学目标而获得的新见解。
但是在基于语料库教学如火如荼的发展中，也有学者对语料库教学的有效性问题提出了自己的观点，例如，2014年，Agnieszka Lenko-Szymanska在其文章《Is this enough? A qualitative evaluation of the ef-fectiveness of a teacher-training course on the use of corpora in language education》中提出了新的思路[5]，论述了基于语料库的英语教师教育有效性问题。他调研了一门基于语料库在英语教育中应用的教师培训课程，受试者为波兰华沙大学应用语言学研究所的研究生，共有13名。该课程介绍了在课程之前和之后的两份学生调查问卷的结果。本课程的主要目的是：介绍学生的语料库概念及其分析，使他们熟悉现有的语料库，语料库资源和工具，并展示给他们的各种应用的语料库在语言教育，特别强调基于语料库编写的课程，教材及课堂活动。分析表明，从整体上来说，学生对课程的反应积极，在语言教学中看到了语料库材料和工具的优势。然而，学生们也报告说，他们需要更多的时间来充分掌握资源手机、软件使用及更多有关基于语料库教学问题的指导意见。这门课程虽然为设计为包含各个范围的基于语料库资源及应用程序的概述，可是如果在其他类的工作中接受培训教师接触不到这些资源和工具，那么仅仅依靠这十四个阶段的课程是远远不足以鼓励接受培训教师在其课堂中使用语料库的。未来的教师只有广泛的接触语料库，提高语料库在语言教学中的应用，才能在广泛的教学情境下将语料库的使用范围普及到语言课堂，才可以为第二语言教育带来实质性的变化。
同时，Tribble (2012)在报告中指出，将近80%的在高等教育工作的受访者，表示自己在语言教学中使用语料库[6]。这充分表明，对教师基于语料库教学的培训已经开始初见成效，未来的英语教学中，教师基于语料库教学将成为必然趋势。不同国家不同地域的研究员积极探索语料库教学的可行性和有效性。接受教师培训的教师及预备教师也将会在课堂教学中积极使用语料库，让学生接受丰富自然的本族语语料，接受地道的语言。这是一个须有一线语言教师和应用语料库研究者共同参与、反复沟通与合作的协调过程。
4. 教学启示
在现行的英语教学评价体系中呈现出多元化的特点，越来越多的大学开始从以终结性评价为主到终结性评价结合形成性评价、诊断性评价及学生自主学习理论的多元评价体系并存，注重学习过程的监测。已经取得了显著提高。可是，在新的网络时代下，单纯的依靠这些规则是不足以培养出有能力的二语习得者的。广大英语教学工作者作为基于语料库教学的窗口，应充分意识到目前英语教学需要改进的地方，并积极探索基
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于语料库教学的可行性，批判性思考其有效性。由此笔者提出以下基于语料库的大学英语教学建议：首先，重词汇，重考试。在日常的英语教学中，往往以大学英语四级、六级考试为指导，学生需要掌握大量词汇，已经忽视了学习语言的最本质目的。学生往往会背诵很多单词，却不知道每个单词在具体的语境下应该怎样使用。在诊断性评价体系存在的英语教育中，也只是重视大纲中规定的知识点、词汇的掌握。学生英语能力的体现是是否具备大学英语四、六级的证书。一次笔试成绩就决定了其是否具备相应的英语能力。因此，笔者呼吁广大的英语教育工作者重视英语教育的本质，让学生掌握一门真正的外语，具备良好的交际能力。这样，基于语料库的英语教育就势在必行，那么首当其冲的就是英语教育工作者能具备使用语料库和语料库工具的能力，将语料库真正运用到大学英语教学实践中。
其次，提高大学英语教师的语料库教育与培训。在课堂教学中，往往以教师为中心，学生的成绩是教师能力的最终体现。因此，大部分情况下，教师注重学生的成绩，会做题，做对题为主。这样教育出来的学生，是具备考试能力的学生。甚至，一次考试就决定了学生英语能力的强弱。因此，加强教师教育，实行教师培训课程尤为必要。教师不再需要根据语法知识点进行教学，而是在语料库中搜寻到该知识点的详细用法与使用情景。通过对比语料，能发现每个词在具体的语境下的使用方法，为教科书单纯的某种用法起到补充作用。从大型的自然语料库中选取最常见的词型，然后学习这些词最基本的使用模式，再接着学习与这些词最常见的搭配词，从而使学生能够在真正意义上了解和掌握英语词汇的地道的用法，以及怎样去使用。因此，加强英语教师的语料库教育与培训有着重大意义。
5. 结束语
从基于语料库的欧洲大学英语教学评价体系的发展来看，语料库对第二语言教学和研究的重要作用已是不争的事实，具体到英语教学的研究与实践领域，它也发挥着巨大的作用。随着对语料库更为广泛深入的研究与应用，我们会更加全面而深刻地认识它，在更大范围内利用它服务于第二语言研究和教学实践，由此我国大学英语教学研究和实践才能得到更大的回报。基于语料库的大学英语教学已经广为应用，目前国内基于语料库的教学评价体系还不完善，多种教学评价体系并行对英语教学虽然有积极的促进作用，但是在与世界接轨的道路上差距还很大，我们应该积极吸取国外先进经验并迎头赶上，不断激发我国大学英语教师积极开展基于语料库的语言教学评价研究，实现我国大学英语的系统化教学。
致谢
本研究是2015年西北工业大学研究生高学平课程建设项目阶段成果、2014年西北工业大学教改研究项目阶段成果、2014年西北工业大学高等教育研究基金项目阶段成果。
参考文献(References)
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有效课堂教学评价指标体系 有效的教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值目标的体现。教师的一堂课成功与否，直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成！具体而言，一看教学目标是否完成；二看学生是否学会而且乐学；三看师生配合是否愉快；四看处理课堂生成是否有智慧；五看教师是否懂得尊重学生（即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等）。 在课堂中，怎样才能提高教学的有效性？ 1．提高课堂教学效率需要三个点 (1)兴奋点。 合理利用各种课程资源，回归生活本真，在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。 ①重视教科书等文字教学资源的开发和利用。在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。 ②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源 生活中有很多新的现象需要我们去观察，有很多新的问题需要我们去思考、去探究，有很多新的故事需要我们去聆听……这就要求我们政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才能充满活力、富有生命力！ ③运用现代信息资源，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。 (2)知识点。 要做到这一点，应该怎样去做呢？
课堂教学评价体系研究与创新 大水学校徐沙沙 摘要：在新课程背景下，科学有效的课堂教学评价体系有利于促进学生全面发展和教师的专业化发展，同时课堂教学评价对教学活动具有导向、诊断、调节、鉴别和激励功能，直接影响课堂教学质量的全面提高。本文对国内外课堂教学评价体系的发展历程以及学校课堂教学评价中的问题和原因分别进行了追溯和深入分析，进而在理论和操作层面上对新课程背景下的课堂教学评价体系进行了相应的完善与创新。 关键词：课堂教学评价新课程 一、国内外课堂教学评价的源起及发展 17世纪班级授课制的形成标志着课堂教学的产生，课堂教学评价是随着课堂教学而产生的。课堂教学评价是随着课堂教学模式和教育学、心理学理论的发展而变化。德国教育学家赫尔巴特提出教学形式阶段理论，在这一理论指导下，这一阶段课堂教学评价主要强调是对教师的评价，尤其是对教师的编写教案和教学设计评价。19世纪末，美国教育学家杜威提出了新的三中心即学生、经验、活动，在这一阶段课堂教学评价主要对学生的课堂学习、活动进行评价。20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫提出教学过程的基本阶段有：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查效果，这一阶段的课堂教学评价都强调对教师知识教学的评价。20世纪50年代末，美国教育评价家布卢姆提出掌握学习策略，对课堂教学目标进行分解，在课堂教学过程中使教师和学生了解这些目标并达成目标。20世纪90年代中期至今，国外课堂教学评价中对教师的评价更注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响。 我国的课堂教学评价体系是20世纪50年代开始，受前苏联教学理论的影响、依据教学理论建立起来的课堂教学评价系统，课堂教学评价主要针对知识的教学即知识的理解、知识的掌握和知识的应用。20世纪80年代以来，随着西方现代教育评价思想被介绍到我国，我国的课堂教学评价迅速开展起来。此时的课堂教学评价，其评价内容大多是依据教学过程的展开确定的，以李秉德为代表，认为课堂教学评价主要评价以下几个方面，即目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高。在这之后我国的教学理论发展迅速
自建小型语料库在英语教学中的运用 引言：随着语料库语言学近年来的发展，运用电脑语料库进行教学已经成为现代外语教育的新趋势。各种大型语料库（如LOB, BROWN, ELEC）已被广泛用于课堂教学的很多方面，如语料库在语法教学中的应用（何安平，2001；关文玉，2004），语料库在英语精读课中的应用（林丽云，2004）以及语料库在词汇（莫咏仪，2004；邓飞，2004）及写作（胡玉迎，2004）等方面的应用。然而，大型语料库最初的建库目的并非直接用于课堂教学，其语料规模庞大，就语言教学的具体方面而言，难免缺乏针对性，而且，由于价格，市场等原因，个人很难购买到大型语料库及检索软件。因此，在日常教学中，个人教学语料库的建设就显得尤为重要。Ragan（2001）指出小型语料库已成为以课堂为中心的实证教学研究的有力手段。而国内目前对个人教学语料库的研究还相对贫乏，本文将初步探讨自建小型语料库在帮助学生理解课文篇章主题意义方面的作用。 1．自建小型语料库的特征 1．1 针对性强。首先，与大型语料库相比，自建小型语料库规模小，但在内容选择上却比较有针对性，建库者可以根据自己教学及学生自主学习的需要科学的选择合适的语料，从而，使语料能够充分体现学习者的需求，满足不同层次学习者的需要，如目前大多数小学都开设了英语课，但适合这些初学者的语料库却几乎没有。在这种情况下，老师便可以通过因特网搜集儿童英语的材料和儿童感兴趣的话题制成小型语料库，从而是儿童能从开始就学到地道的英语。其次，小型语料库易于突出语言的语域和语体特征，正如Beaugr （2001）所说，依据特定的语域，语篇和话题而建的小型语料库有助于学习者培养语言的体裁，语域，语篇感，深化对语言在具体环境下的涵义的理解。 1．2 实效性强。与大型语料库相比，小型语料库在内容选择上非常灵活，可以避免选择那些语法正确但已经过时的语料，使语料库能跟上语言不断发展变化的步伐，尤其是新闻，杂志等语料更是能把最前沿的语言变体及新词，新句带给学习者。另外，小型语料库标注比较灵活，能满足更多学习者的个性化需求，而且，检索方便快捷，学习者可以在自己的操作过程中去发现目标语的各种语法特征和规律，便于学习者进行自主学习。 2．自建小型语料库促进英语教学的实例 正如Guy（1997）所说，小型语料库有助于学习者通过建构陈述性和程序性知识培养语言使用能力。目前计算机的使用已经相当普遍，所以对中学生灌输有关计算机方面的知识是非常有必要的。下面我们将以the use of computer 一文为例，说明在引导学习者建构该篇课文主题意义及对已有知识进行扩展方面，自建小型语料库能起什么作用。 学习者通过日常接触，对有关计算机方面的基础知识已经有了一定的基本图式，如计算机是一种高科技产品，运用广泛，速度快，因特网，游戏等。然而，若要比较全面的建构出有关计算机的图式，则还需对已有图式进行深入和扩展，如对计算机功能，利弊，历史，前景等方面知识的掌握。为了使学习者能够最大限度熟悉该话题，建构起该话题的心理词库，流利准确的表达该话题的相关知识，我们将利用自建的语料库的词频显现和语境共现功能，为学习者提供大量真实的语料，让学习者在自己观察，分析，概括的基础上归纳出相关图式，建构起该话题的陈述性知识；并通过小组讨论，任务汇报，课堂演示等方法扩展和巩固该话题的图式，从而，实现程序性知识的建构。 2．1 建立相关微型语料库 在大学英语第二册中有一篇the use of computer的课文，主要介绍了计算机的历史及目前计算机在各个行业中的广泛运用。为了向学习者提供更多的相关语料，笔者另外从因特网上搜集了十篇难度和体裁相当的相关文章，通过对无关内容的删减，加工，标注后制成微型
课堂教学有效评价策略研究 周国 （甘肃省会宁县大沟中学邮编：730790） 摘要：构建课堂教学有效评价体系，是推进课程改革，实施有效教学和促进教师专业化发展的基本要求，也是学生全面提高综合素质能力的要求。课堂教学有效评价是决定一堂课成功与否的关键所在，不论是从教师层面还是学生层面，直接影响课堂教学质量的全面提高。关键词：课堂教学有效评价策略 课堂教学是教师教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道。一节课的内容基本上都是在课堂上完成的，当前教育教学的主要目的是教学质量的提升，而课堂教学有效评价，是教师提升自身专业素养的关键，也是学生发展和进步的重中之重。在课堂教学实践中，有效评价策略是值得每位科任教师思考和研究的问题。 一、营造和谐的课堂评价氛围 创建和谐、生动、有趣的课堂教学环境是课堂教学有效评价的前提，所有的评价应在民主、和谐的课堂氛围中进行，有利于学生的发展，最大限度地发挥评价的主动性和实效性。正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。每个人的内心都是渴望得到阳光，不管是哪个学生提出问题或回答问题之后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，课堂上要留给学生一定的时间和空间，让他们畅欲所言，发挥其聪明才智，同时，其他学生和教师要学会倾听他们的发言，让他们感受到自己受别人的尊重及存在感。 二、注重评价形式多样化 （一）评价语言要丰富 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。在课堂教学中，教师的有效评价主导者整堂课，它是激发学生积极学习的一种催化剂。课堂语言使用的好，对创设良好的学习氛围，调动学生积极思维，增强克服困难的决心起着不可估量的作用，是课堂教学的点睛之笔。当前课堂教学的主要目的是抓质量，提成绩，而大大忽略了教师语言素养的培养，在各个学科都有一个共性，即教师的评价怨言意识不强，甚至忽略了课堂上对学生的及时评价，缺乏实效性和有效性。往往只是一句简单的语言，一语带过。比如用“很好”、“你真棒”、“正确”等之类的话，评价方式单一，主体多局限于表扬语，有针对性、激励性的语言很少。教师只重视结果评价，二对过程性的评价缺少足够的耐心。因此，为了丰富课堂评价，要求每一位教师在平时多提供和积累一些评价语言，运用诸多的、丰富的语言进行课堂评价。
语料库相关资源 David Lee语料库研究书签 Bookmarks for Corpus-based Linguists (David Lee) https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,.au/~dlee/CBLLinks.htm (https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/corpora) 常用语料库资源链接汇集（语料天涯） https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/corpus/ 互动平台 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/forum/ 入门读物 专著 梁茂成、李文中、许家金，2010，《语料库应用教程》。北京：外语教学与研究出版社。Hunston, Susan. 2002. Corpora in Applied Linguistics. Cambridge: Cambridge. University Press. （世界图书出版社引进） Kennedy, Graeme. 1998. An Introduction to Corpus Linguistics. London: Longman. （外研社引进） 期刊论文 中国期刊网 EBSCO英文期刊数据库 书店可以买到的语料库相关书籍 Aijmer, K. & B. Altenberg (Eds.). 2004. Advances in Corpus Linguistics. Papers from the 23rd International Conference on English Language Research on Computerized Corpora (ICAME 23). Amsterdam: Rodopi. （世界图书出版社引进） Austermühl, F. 2001. Electronic Tools for Translators《译者的电子工具》. Manchester: St. Jerome Publishing. （外研社引进） Biber, Douglas, Stig Johansson, Geoffrey Leech, Susan Conrad & Edward Finegan. 1999. Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman Publications Group. （外研社引进） Biber, Douglas, Susan Conrad & Randi Reppen. 1998. Corpus Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press. （外研社引进） Connor, U & T. Upton (Eds.). 2004. Applied Corpus Linguistics: A Multidimensional Perspective. Amsterdam: Rodopi. （世界图书出版社引进）
哈喽宝宝们，今天给大家带来王陆老师语料库正确使用方法 首先说一下同学们雅思听力存在的问题，听到某些单词反应慢，或者拼写速度慢，或者写出来不正确，所以可能造成分数比想象的少个0.5 - 1分左右。 雅思听力7分以上要求更多的不常见单词写对，比如technician、secretary。雅思在2019年5月出现了一个新词，saliva（唾液，口水），这个估计很多同学反应不出来或者压根不会。 很多同学问，语料库对选择题有帮助吗？答案是肯定的，比如，给的选项是fruit、vegetables.假设听到的原文是asparagus，那么可能同学们不一定知道这个是芦笋。如果原文是cabbage，那么估计多数同学会选对。 这样来总结:听力想多分数，必须要增加一些会听会写，反应快的词汇！ 语料库是一本学习雅思听力比较有帮助的词汇书。现在最新版的语料库是机考笔试综合版，通过雅思考试，我们可以看出语料库覆盖雅思考试中的听力词汇，请同学们一定要练习拼写和发音。 剑桥雅思系列4-14对于同学们考雅思熟悉题型有帮助，但是可能考试中出现的答案词同学在剑桥系列中没有见过，所以这就是语料库练习的好处了！ 2020年的语料库重点章节:11章+5章+3章+4章 第11章和5章尤其重要。例如在2019年5月18日考试中，caravan出现在section 答案中，很多学生说多亏提前练习了，才能写对，今年1月18考试中也出现了这个词。 特别注意:同学可能3章正确率到95％，但是11章80％多，但是最后可能你遇到的答案词就是来源于不熟悉的11章。所以请同学们以最差章节正确率为自己的分数基准！ 原因:可能有些人不会什么就考什么！！特别注意:只练习横向听力，不用练习纵向听力。 其中的预测试词汇重要度排第二位，在保证了普通词汇正确率95％之后或雅思听力7分之后再练习这些。（预测试单词很难，这些词来源于2016年雅思听力真题答案）所以，建议同学先保证普通的词汇听见能写对，再来预测试练习！ 语料库第8章适合数字字母，地址等信息不能快速捕捉到的考生，这部分练习对于Section1想得分的同学尤其重要。 语料库听写的目标: 第3章第4章第5章+11章：单词加速1.6倍速度，95％正确率（5章不用加速）同学们会问，其它章节不重要吗？答案是重要重要重要。可是，如果练习时间不够，先把3、4、5、11章节练习好。 同学们只有在这四章听写正确率到了95％以上之后，才可以继续听写其它章节，这样听力分数提高更快。如果时间短，那么只能把这四章听写好。在练习这本书时，我们只需要听写横向听力就可以了，纵向听力不用练习（这是给雅思听力已经考到7分，又有时间准备，想到更高分数的同学准备）。其它同学不用练习纵向听力。 错误的学习方法: 很多同学觉得自己基础不好，所以听写完一个章节之后，立刻对答案，发现正确率太低，然后就猛背错词，然后就再重新刷，发现正确率高了之后又刷，来得到成就感，满足感，但是这样的方法存在的问题是你正确率高了，等刷到后面别的章节之后一两周再回来，正确率
批准号 课题 开题报告 课题名称：五年制高职物流管理专业课教学评价研究 课题负责人： 工作部门： 联系电话： 电子信箱： 填表日期： 制
填写说明 一、“课题批准号”是指《立项通知》相应栏中所列的代码。 二、课题名称应以《立项通知》公布的名称为准。 三、课题负责人限填1人。 四、有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。 五、开题论证后，本材料需经有关部门审核后签署意见，加盖公章。 六、本材料提交一式2份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。
一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人）、参与人员。 二、开题会议专家名单 姓名职务/职称专业背景单位
三、研究方案：（1）课题名称及概念界定，（2）研究背景，（3）研究价值，（4）文献综述，（5）研究目标，（6）研究思路，（7）理论与实践依据，（8）内容结构（含子课题），（9）研究方法，（10）预期成果，（11）研究进度，（12）经费分配，（13）组织分工等。（可加页） （一）课题名称确定及核心概念界定 本课题研究名称定为：“五年制高职物流管理专业课教学评价研究”。 1．五年制高职物流管理 五年制高职将中等和高等职业教育贯通，它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，密切贴近经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎。 五年制高职物流管理专业是以初中为起点的，是根据企业对物流人才的需要，以物流企业需求为导向，以更好地服务社会为宗旨，让学生在学校系统学习专业技能。 2．专业课 专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 3．教学评价 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 （二）国内外研究现状 1.国外研究现状 现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。可以为我国的教学评价研究提供借鉴与帮助：
学为贵雅思给不同雅思水平阶段的考生推荐备考书籍 许多烤鸭对于雅思学习的教材有着各种各样的疑问：这本书写的是什么？我应该买什么书？今天小贵贵就为大家介绍一下咱们学为贵的雅思真经教材，并为不同阶段的你做一个修炼手册的推荐！ 一.听力真经修炼手册 1.《雅思王听力真题语料库》 语料库是每个烤鸭的必备书籍，语料库中所有材料首先建立在对2015年之前所有的语言类书籍的研究成果，特别是对剑桥1-10计算机分析成果之上还包括广大考生所提供的考试回忆。 书里面归纳总结了许多的听力考点词包括：名词，动词，形容词，数词，字母，词组等，这些词都是雅思考试中会听到甚至需要写出类的单词。王陆老师独创的点听，复听，魔鬼跟读法在这本书上都有详细的使用说明和介绍。 本书适合听力基础比较薄弱，刚刚接触雅思的“小白”，建议没有考过雅思的考生先用语料库打好单词基础，在此之上再加入听力技巧的使用，并用剑桥真题来做考前模拟。 2.《剑桥雅思听力考点词真经（剑10版）》 所谓考点词就是在测试环节中表征测试目的的词汇。雅思听力考试题目的本质和雅思阅读一样，是考查考生的同义替换能力。而这本听力考点词真经就是总结了剑4到剑10真题中，所有题目所对应的同义替换词。这些同义替换是剑桥官方要求考生所必需掌握的听力词汇，也是雅思听力考试的精髓。 这本书在总结这些考点词的基础上还配有词汇的音频。本书有两种排列形式，一种是按照雅思真题的分类方式，一种是按照九宫格的方式排列。无论是哪一种排列方式，都可以作为考生记忆和自我测试的工具。 本书适合具备一定词汇量，并已经开始做雅思真题的烤鸭。建议在做完一套真题后，对照本书中这套题的考点词来进行归纳，总结。这样才算真正做完，做懂一套雅思真题。
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科
英语语料库#参考 2012-03-02 22:29:26 ■BNC=The British National Corpus英国国家语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/（备用） https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/bnc/ ■ANC = The American National Corpus美国国家语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ ■COCA = Corpus of Contemporary American English 美国当代英语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ ■COHA = Corpus of Historical American English 美国近当代英语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/coha/ ■BOE=Bank of English 柯林斯英语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/wordbanks/ ■NMC=New Model Corpus 新规范语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ ■ARC=ACL Anthology Reference Corpus (ARC) 文选参考语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/auth/preloaded_corpus/aclarc/ske/first_form ■BAWE=British Academic Written Eng Corpus (BAWE) 英国学术书面语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/auth/preloaded_corpus/bawe2/ske/first_form https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/AcaDepts/ll/app_ling/internal/bawe/sketch_engine_bawe.htm download ■BASE= British Academic Spoken English Corpus (BASE) 英国学术口语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/fac/soc/celte/research/base/ ■SCTS=Scottish Corpus Of Texts and Speech苏格兰口语与书面语语料库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ ■SCTS=Corpus Of Modern Scottish Writing 当代苏格兰语实库 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/cmsw/ Slang https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ (American, English, and Urban slang) https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/slang/ (UK) https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/cybereng/slang/ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/
陆陆教你语料库的正确打开方式 写在前面的话 雅思王听力真题语料库是一本学习雅思听力比较有帮助的词汇书。当当，亚马逊，卓越都有卖的。现在最新版的语料库是剑10版,通过2016年1月的四场考试,我们可以得出结论,现在经常出现ABC卷,所以请同学们认真准备雅思,这样才能得到理想的雅思成绩。 很多同学可能认为语料库只对于听力填空题有帮助，但是各位同学学习久了就会发现，词汇是基础，没有单词，选择题很难做出正确的判断。同学们可以想象：文章由段落组成，段落由句子组成，句子由词组组成，词组由单词组成，所以反过来，如果单词有问题了，文章也很难理解。 特别注意：淘宝网有好多盗版的语料库，如果封面没有烫金字VOICE OF CAMBRIDGE, 那么就是盗版的,盗版是没有光碟的.目前有封面IELTS (旧版) 和剑10（新版）的。最佳版本：剑10是最新的，IELTS，2013也可以使用，但是2011,和2012封面的就是古董啦。中间加了很多词，建议大家使用最新版本（807听力非常有名，如果大家是网上下载的王陆807升级版，建议扔掉啦（因为那是我2006年录的，雅思变化太大了，已经无法跟上时代了）如果是807那本书，大家如果喜欢，可以继续使用，但是没有重点，必须1-9章
都听写好）2016年语料库重点章节重点章节为：5章，11章，3章，4章。如果数字字母等第一部分的基本功有问题，推荐每周练习1-2次8章，这个尤其在有干扰的情形下练习效果最好了。5章：就是词组搭配比较多的章节，也是吞音连读的章节。这些词组就是雅思考试中的神组合，意思就是经常出现的搭配，如果在考试题目要求中看到了NO MORE THAN THREE WORDS, 那么一定要注意听词组搭配，尤其是同学们不太熟悉的搭配，例如,hall of residence （学生宿舍），blue folder (蓝色文件夹)这样的不常用搭配，另外，也要注意guided tour,有下划线的代表容易漏写的，请小心。1月9日考试的3,4部分答案大量来自于这个章节。例如，unsocial hours, internal clock, articles from journals, photocopies of notes等。11章：2014-2015年的雅思听力新增词汇，按照四个部分排列的，其中很多单词都是首次出现在雅思听力考试中，请同学们一定要加强练习，这个部分在1月23,30日的考试中出现在1,4部分。 最后的目标：单词1.6倍速，词组原速，正确率达到95%。经过基于大量数据基础上的统计，语料库听写正确率与听力分数的关系是这样的 通过4年的统计，大量数据表明： 语料库听写正确率20%左右，听力考试实际分数3.5.语料库听写正确率70%左右，听力考试实际分数5.0.语料库听写正
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html, 课堂教学要采用有效的评价方式 作者：董尉民 来源：《新课程研究·基础教育》2010年第08期 【摘要】利用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,可以促进师生共同发展、提高教育教学质量。要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。 【关键词】自我评价学生评价 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。新课程改革把学生的学习方式放在突出的位置,强调学生是学习的主体,强调教学过程是师生互动的过程,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。作为初中化学老师,笔者一直在课堂教学的同时,思考并探索用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,以促进师生共同发展,提高教学水平。要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。 一、自我评价——有效评价体系的起点 有效教学评价的目的是为了师生共同发展,其关键在于教师的发展。多元评价体系要以教 师的自我评价为切入点,将评价内化为教师自身的需求,使之正确认识自身角色,才能发挥积极作用。因此,必须以教师自评为先,把评价的主体地位交还给教师本人,以实现其心态和学校氛围的融合,实现学生成长、教师进步和学校发展的三赢效果。 1.每次备下节新课之前,笔者都会静下心来,认真回忆白天课堂上的所得和所失,进行自我评价,书写教学反思。比如,在“金属和金属矿物”一课后,笔者在自我评价中总结:①本节课学生通过对常见金属的观察和简单实验,切实感受到金属的色泽、导电性和导热性;尤其是拉伸、敲打铜丝,了解了金属的延展性,更激发了学生的求知欲;②学生在进行镁、锌、铁、铜四种金属与稀盐酸接触时,能积极主动地操作和观察,基本都能以小组交流的形式得出四种金属与稀酸是否反应及反应异同的区别;③为了完成教学进度,对于课堂上学生涉及到与本课无直接关系、但关于“金属活动性顺序”、“金属与强酸反应”等范畴的话题。例如,学生小组交流时,突然问出“铜与浓硫 酸为什么反应?”等,对此,笔者尽量回避,现在看来,这对学生的研究积极性、对知识的探究、思维的拓展无疑是不利的;④由于课堂上的时间紧张,学生的很多实验想法和结论推理过程未来得及实践、展示、评价,这样造成学生思维的开放度不够,因此,课余应总结整理,希望在课余或实验课给予沟通或弥补。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作进行自我评估、反思,随时调整、修正不足之处,并不断对自己的知识与经验进行重组,使自己始终处于良好、向上的工作状态和心理状态,从而不断取得优异的成绩。
如何建立科学有效课堂教学评价体系 仓房初中课题组刘志刚 课堂是教育教学的主阵地,是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学,积极调动课堂中教师与学生的互动性,引导学生积极参与,提高课堂效益、效率、效果,才能搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。因此，如何研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案,才能调动广大教师推进和实施新课程改革的信心和积极性。 1、传统的评价方法: 传统的评价就是目标取向的评价,是重结果轻过程的评价，就是把评价视为课程计划或者教学结果与预定目标相对照的过程,其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出,难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。教学任务是否完成。如概念教学“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景,也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要素,和注意事项，包括“概念所反映的思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解,无法形成相对的“心理意义”。在这种评价机制下,很少甚至没有去关注教师如何去引导学生参与知识发生、发展的过程,以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。 ２、新课改下应建立的评价理论依据。 新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上,《课程标准》也指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”,“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”,通过科学评价机制促进教师的专业发展,使教师首先达到专业化的知识,包括关于学生的知识，关于课程的知识,关于教学实践的知识,二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格,特别是在当前社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下,怎样对学生进行心理辅导，使他们能正确认识社会，树立正确的人生观,价值观。帮助学生成为终身学习者,三是教学实践技能,包括指定适合学生的教学计划的能力对学生进行评价的能力,反省自身教学的能力，四是班级领导和组织的知能,包括承担领导和组织的责任，建立不断的专业学习，包括广泛地学习,实践的学习。 因此，新课程改革的理念下教学评价,是指在课堂教学的过程中，为促进学生的学习和改善教师的教学促进教师的专业发展,对教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果而进行的评价。 ３、课堂教学的评价特征。 （1)、民主、平等、相互协商的评价 (2)、关注非预期效应和效果的评价新课程理念下的课堂教学评价在关注教学目标的达成外，应十分关注非预期目标的效应和效果而且教师对非预期目标出现的处理正是教育教学的艺术性所在，是教师潜意识、潜在特质的一种表现，是教师和学生的闪光点。 （3)、多元化的评价根据评价对象的特点，由评价双方商定评价方案，从评价对象的未来发展出发，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价,还会涉及其情感、性格、审美情趣、创造天赋等。 (４)、过程周期性的评价新课程观念下的课堂教学评价,最终目的是为了促进评价对象的发展，所以评价过程实际上是对评价对象的培养过程，这是一个持续的过程。 4、课堂教学的评价要素 (1)、教学目标：包括知识与技能、思维活动、过程与方法及情感、态度与价值观。教学目标的制定必须处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系，切忌大而空,大而全、
可以免费使用的大型英语语料库资源 https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/time/ http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html 常用语料库资源链接汇集（语料天涯） http://202.204.128.82/sweccl/Corpus/ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/netprints/Corporalink/Corporalink.htm 1. BNC-World Simple Search ☆☆☆ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/lookup.html But no more than 50 hits will be displayed, with a fixed amount of context. 2. Brown, LOB, BNC sampler ☆☆☆ Here are a few links for searching corpora online, including monolingual corpora like Brown, LOB, and BNC sampler and also some parallel English-Chinese corpora. English: https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/concordance/WWWConcappE.htm English: http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html Parallel: https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/concordance/paralleltexts/ 3. Collins Cobuild Corpus Concordance Sampler☆☆☆☆☆ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/Corpus/CorpusSearch.aspx The Collins WordbanksOnline English corpus is composed of 56 million words of contemporary written and spoken text. 4. New BNC interface - VIEW: ☆☆☆☆☆ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/ 5. Samples (about 2 million words) from the British National Corpus: both written and spoken ☆☆☆ The Brown Corpus and many others - native, learner... Go to http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html 6. MICASE ☆☆☆☆ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/m/micase/ There are currently 152 transcripts (totaling 1,848,364 words) available at the site. 7. CLEC online concordancing ☆☆☆☆ https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/corpus/EngSearchEngine.aspx CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。For an introduction of the corpus, its error tagset and some statistics, see https://www.doczj.com/doc/e7682396.html,/baseinfo/achievement/Achievement1.htm 8. Business Letter Corpus Online KWIC Concordancer ☆☆☆
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2010年11月November 2010 第33卷第4期Vol．33No．4 现代外语（季刊） Modern Foreign Languages （Quarterly ）语料库语言学与中国外语教学 桂诗春 冯志伟杨惠中何安平卫乃兴李文中梁茂成 ［编者按］ 为推动我国应用语言学研究的新发展，教育部人文社科重点研究基地———广东 外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心于2010年9月24-25日成功举办了“首届广外应用语言学论坛”，庆贺我国著名语言学家、应用语言学学科的开拓者桂诗春教授八十华诞。期间，举行了题为“语料库语言学与外语教学”的高层论坛，就语料库语言学的现状、发展前景及语料库的建设、共享、应用等展开了互动讨论。以下是根据专家发言，整理后的主要内容。 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6105（2010）04-0419-08 语料库语言学的发展前景与资源共享 广东外语外贸大学 桂诗春 1．语料库语言学的发展前景 语料库语言学在外国和国内都发展很快，有的人选择了它作为发展方向，因为它的入门比较容易，上手较快；有的人把语料库语言学作为收集数据的重要手段。但是总的来说，我们的语料库研究还处在比较初级阶段，需要提高。究其原因是很多人把它看成是一种工具或手段，可以运用现有的一些现成的程序和公开的语料库，如Brown ，LOB ，Frown． Flob ， BNC ，CLEC ，只要选题得当，就能获得很多量化的数据，从而写出洋洋洒洒的文章来。在计算机和扫描仪的支持下，自行收集一些语言素材，建立一个特定的语料库，也不是什么难事。 我觉得，语料库语言学既是一种工具，但更是一门学科；它是对语言行为进行概率性归纳和概括的一门学科，它本身是跨学科性的，要做语料库语言学研究必须许多方面要有比较雄厚的基础。首先是数学和统计学。Herdan （1960）的一本早期著作，叫做《词次／词型数学》（Type ／token Mathematics ），其副标题就是《数理语言学教科书》（A Textbook of Mathematical Linguistics ），当时还是前计算机 时代，但Herdan 觉得有两件语言事实值得我们注意：一是大量语言资料（language in mass ），二是语言排列（language in line ），它们是任何语言运作都不能离开的两个方面。某些语言学研究分支如果考虑到这两个方面，将会从中获益。当时还没有真正的机读语料库， Brown 的语料库在1967年才面世，美国心理 学家John Carroll 根据该语料库以及他后来参与制作500万词的AHI 语料库，所提出的词汇频数对数正态模型（lognormal model ）均源于Herdan 所奠定的基础。一直到最近美国Barber 利用计算机对英语语体的各种研究，更是利用了因子分析的统计方法。其次是计算机科学。语料库的发展离不开现代科学技术，其主要表现是个人电脑、扫描仪和大容量硬盘的普及，当初Brown 语料库要动用到大型电脑，而到如今，只需一万元左右就能在家里拥有这些设备，制作出甚至比Brown 还要大的语料库。但是我们往往只注意到硬件部分，而不认识到软件的建设。从事语料库语言学研究的人而不掌握一到两种编成语言，也不可能拓展他们的研究领域，因为他不能根据个人的研究需