第一课图像及其简单处理
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图片处理 如何得到合适的图片 1.截图 截图时左上角会出现长宽大小，网站首页的图片新闻留下的空间大小是【430*200】，有一点的偏差是可以的，接近比例上传上去即可。请看下图 2.调整大小 图片太大上传很慢，前台打开也很慢，甚至打不开成为破图，所以大家尽可能保持图片大小小于1M （个人建议200-500K之间）。无论是画图工具还是美图秀秀还是PS，只要能把图片调整合适大小就可以，随个人习惯。 我选个【画图工具】演示（因为电脑上都有系统自带的）而且用画图工具处理，图片可以从几M直接处理为几百K，方便快捷。
打开画图工具以后按百分比或者像素调整大小【一定要勾选到保持横纵比，这样垂直会相应改变的，图片不会变形】 打开后如下↓ 下图为Win7示例，请对比下面左右图片长宽，我选按【百分比】演示，比例是70（即把图片调整
成为原图比例的70%）可多试几次，调整后觉得不合适可以按Ctrl+Z撤销重来 或者可以按【像素】，直接输入水平或者垂直像素高度也可以修改，不用猜不用比划一步到位，但是还是那句话：一定要勾选到保持横纵比（如果去掉保持纵横比的勾，是可以直接调整成为要求比例大小的，但是这样可能会导致图片真的要被拉伸扭曲的） 【建议】：保持横纵比，单调整水平或垂直像素，然后用截图！ 3.保存 若用截图时，点击保存，保存成为.jpg格式，此格式下同样的图片要比.png格式小很多。
用画图工具对图片进行大小调整后，保存图片时尽可能进行另存为对其进行重命名（以新闻部分主要词语拼音为宜），文件格式选择为.jpg格式。（选择另存为一方面是为了确保图片格式是.jpg,一方面是为了保持原图的二次调整可能性）
三步计算应用题及答案 1.奶牛场平均每头牛每天吃12千克草。照这样计算，25头牛3天一共吃多少千克草？（用两种方法解答。） 2.缝纫组有18人，平均每人每天做3套衣服，四月份工作25天，一共可以做多少套衣服？ 3.某工厂去年与今年的平均产值为92万元，今年比去年多10万元，问今年与去年的产值各是多少万元？ 4.小华家养了35只母鸡，4个月一共生了3640个蛋．平均1只母鸡1个月生多少个蛋（用两种方法分析解答） 5.少年宫美术组有45个同学，3个月共创作出810幅画，平均每人每月创作了多少幅画？ 6.180个同学分两批参观美术展览．第一批分成5个小组，第二批分成4个小组，每组人数相等．每一批去了多少个同学？ 7.4台碾米机3小时碾米4800千克，1台碾米机8小时碾米多少千克？ 参考答案 1. 分析： 第一种解法：先求25头牛1天吃多少千克草，再求25头牛3天吃多少千克草。 解：25头牛1天吃多少千克草？12×25＝300（千克） 25头牛3天吃多少千克草？300×3＝900（千克）
综合算式：12×25×3＝300×3＝900（千克） 答：25头牛3天一共吃900千克草。 第二种解法：先求1头牛3天吃多少千克草，再求25头牛3天吃多少千克草。 解：1头牛3天吃多少千克草？12×3＝36（千克） 25头牛3天吃多少千克草？36×25＝900（千克） 综合算式：12×3×25＝36×25＝900（千克） 答：25头牛3天一共吃900千克草。 2.分析：先求出18人一共工作多少天，再求18人四月份一共做多少套衣服。 综合算式解：3×（25×18）＝1350（套） 答：一共可以做1350套衣服。 3.分析：因为今年比去年多10万元，所以今年产值应比平均产值多（10÷2）万元，去年的产值应比平均产值少（10÷2）万元。 解：今年的产值：92＋10÷2＝97（万元） 去年的产值：92－10÷2＝87（万元） 验算：97－87＝10（万元）符合题意 答：今年的产值是97万元，去年的产值是87万元。 4.分析： 第一种解法：先求出平均每只母鸡4个月一共生多少个蛋？再求出一只母鸡一个月生多少个蛋？ 解：每只母鸡4个月一共生多少个蛋？
课题对图片素材进行简单处理 教学目标 使学生学会软件美图秀秀的打开和关闭、缩小图片尺寸、裁剪图片、保存图片，能应用美图秀秀对收集到的图片素材进行简单处理 内容分析教学重点美图秀秀的基本使用方法，缩小、裁剪图片。教学难点根据要求进行图片的缩小和裁剪。 教法学法小组合作教具学具多媒体电脑 教学过程、教材处理 第一课时教学过程： 一、导入新课：谈话：同学们收集了哪些图片？这些图片都能用吗？大小一样吗？符合我们的要求吗？ 二、新课 （一）筛选图片的依据提问：同学们筛选图片的依据是什么? 交流分享.,引导学生从大小、内容、色彩 等方面进行。学生完成学习单。 （二）找出图片素材的不足及可完善处小组内观察本组收集的图片的素材，分析讨论图片的不足，找出可以完善的地方。提出自己的疑惑和自己不能处理的问题，全班师生共同解决。 （三）启动美图秀秀，初识软件。 1．介绍了解各种打开软件美图秀秀的方法。认识软件。 2．有美图秀秀打开一张图片，注意提示（选择“否”，勾选“记住我的选择”）并进行设置。 3．单击“EXIF”查看图片的相关信息。 4．关闭程序美图秀秀。 三、小结本节课。 本节课学了什么？这个软件叫什么？它有什么用？怎样用它？ 板书设计：美图秀秀图片处理软件
第二课时教学过程： 一、导入新课：谈话：上节课我们学习了什么？你会用这个软件吗？ 二、新课 （一）缩小图片文件的大小 1. 说明：有些尺寸较大的图片不利于网络传递和编辑，可对其进行缩小处理。 2. 教师演示把图片缩小的方法及过程： 打开一张较大的图片——单击“尺寸”按钮——在对话框“宽度”中输入“600”，单击“应用”按钮。 3. 学生试操作将一张图片缩小，注意“锁定长宽比例”选项。提醒学生：如果进行了多余操作可以“撤销”；如果是多张图片也可以使用“批量修改尺寸”进行操作。 （二）裁剪图片 1. 教师演示一张图片的方法，学生观摩：单击工具栏中的“裁剪”按键——在弹出的“裁剪”窗口中，拖曳矩形框角上的控制点，调整裁剪区域到合适大小——单击“裁剪”按钮完成裁剪。单击保存图片。 2. 学生操作：根据自己的需要完成一张图片的裁剪。提醒学生工具栏中滑块的应用。 （三）修改后图片的保存问：修改后图片的图片如何保存？提示学生：保存图片时有多种选项，根 据需要进行选择。一般不覆盖原图片。注意图片文件的保存路径。 三、小结本节课。 我们学了图片的哪些处理方式？你会了吗？ 板书设计：美图秀秀缩小裁剪
第三课图像文件探秘—图像文件概述 一、教材分析及教法建议 1.图形文件概述的课程内容基本以理论知识为主，相对实践课来说学生往往会失去兴趣。因此应设计课程使得学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。以“兴趣”为先导，可采用演示讲授和小组探究等形式组合开展教学。 2.计算机获取图像的方式和图像处理软件部分看似为理论课程，实则很适合做成活动课程，教师可以引导学习小组学习。例如可引导学生尝试下载和安装教材中或者实际应用常用的图像处理软件，如截图软件、美图秀秀等，这些简单文件较小，操作简单，使用方便。或者分小组合作探究教材的某一部分，让学生进行汇报讲授，教师进行适当的辅助和点评，把课堂交给学生。 图像处理的基本概念的教学上，可以采用演示教学为主，也可让学生进行自主探究不同的图像格式有什么区别。可上网查找资料进行总结 二、教学目标 1．知识与能力 （1）了解计算机获取图像的途径和方法 （2）了解常用的图像处理软件有哪些 （2）了解常见的图像格式和分类 （3）了解矢量图和位图的区别 2．过程与方法 结合本课内容的实际需求开展探究合作学习 3．情感态度与价值观 （1）培养学生的合作和探究能力 （2）培养学生的团队合作精神和健康的情感意识 （3）激发学生对图像文件的学习兴趣 三、教学重点、难点 重点：了解计算机图像文件的常见格式和分类 难点：位图与矢量图的区别
四、教学方法与教学手段 演示讲授、自主学习与探究式学习相结合。在教师的引导和启发下，学生自主学习教材，尝试挖掘和尝试教材提及的知识。强调学生自学后的知识的系统归纳和总结。 五、学情分析 现实生活中，学生对数码相机、具有照相功能的照相机都不陌生，而且也有相当一部分同学使用过。同时，由于学生学习过画图软件并上网下载过图像文件，所以，学生对计算机获取图像文件的工作过程及图像文件具有不同的格式在理解上不会太困难。而本课的难点就是图像文件的文类。因此，这部分知识在课堂讲解中花费的时间比重应当大一些。在讲解中，此处以采用举例、对比等多种方式让学生理解清楚“矢量图”和“位图”这两个概念。 六、课前准备 教师：1、准备一个具有照相和照片传输功能的手机 2、准备3张不同类型的图像文件 学生：具有一定的获取信息的技能及了解图像文件的知识 七、教学过程 1、情景创设，导入新课，激发兴趣 （1）【教师活动】教师演示3张图像文件，提问学生可以通过什么途径可获取类似于当前三张类型的图片，学生运用第二课中掌握的获取信息的方法进行思考后回答可通过手机拍照获得第二张和第三张类型的图片，第一张图片是当前计算机屏幕上所显示的画面 （2）【教师活动】第二、第三张图片确实可通过拍照的形式获取，第一张图片可通过截取当前屏幕显示内容的方式，具体方式为使用键盘上的“Print Screen”按键截取当前屏幕显示的内容，再通过图像处理软件如画图软件或第二单元中要学习的Photoshop软件复制保存后获取（此处可简单介绍图像处理软件“教材22页第二部分图形图像处理软件介绍”），也可通过其
毕业设计(论文)开题报告
图像信息是人类获得外界信息的主要来源，因为大约有70％的信息是通过人眼获得的，而人眼获得的都是图像信息。在近代科学研究、军事技术、工农业生产、医学、气象及天文学等领域中，人们越来越多地利用图像信息来认识和判断事物，解决实际问题。例如：由于空间技术的发展，人造卫星拍摄了大量的地面和空间的照片，人们可以利用照片获得地球资源、全球气象和污染情况等；在医学上，医生可以通过x射线分析照像，观察到人体各部位的断层图像；在工厂，技术人员可以利用电视图像管理生产，由此可见图像信息的重要性。 获得图像信息非常重要，但目的不仅仅是为了获得图像，而更重要的是将图像信息进行处理，在大量复杂的图像中找出我们所需要的信息。因此图像信息处理在某种意义上讲，比获得图像更为重要，尤其是在当今科学技术迅速发展的时代，对图像信息处理提出了更高的要求，以便更加快速、准确，可靠地获得有用信息。 MATLAB软件自从20世纪80年代中期推出以来，不断吸收各学科领域权威人士所编写的实用程序，经过多年的逐步发展与不断完善，现已成为国际公认的、最优秀的科学计算与数学应用软件之一，是近几年来在国外广泛流行的一种可视化科学计算软件．它集数值分析、矩阵运算、信号处理和图形显示于一体，构成了一个方便的、界面友好的用户环境，而且还具有可扩展性特征。由于图像处理技术涉及面广、实用性强，容如此之多，对于初学者来说过于抽象，在短时间学习掌握图像处理知识具有一定难度。因此，应该结合书本理论知识配以相应的实验操作环节，使初学者能在较短的时间系统的、感性的理解和学习图像处理技术的知识。
2.2选题研究现状 目前大量的图像处理软件如PHOTOSHOP，PAINTSHOP等都是基于广告策划和图像修饰处理而设计的应用软件，针对图像处理技术基本知识的理解与掌握以及相关处理方法研究的软件甚少，不适合学习研究使用。随着计算机辅助设计的日益提高和成熟，用于学习与研究的软件也越来越多．如美国Southern Illinois University开发的CVlPtools计算机视觉与图像处理实验软件就是专门针对图像处理技术的实验软件，为初学者提供了一个消化理论知识的实验环境。 CVIPtools计算机视觉与图像处理实验软件，主要用于计算枫数字图像分析和处理，主要宗旨是让图像处理的初学者、学生、老师和其它研究人员探索计算机数字图像处理的巨大力量。最新Windows版本的CVIPtools提供使用者四种层次应用方式：算法代码层，公共对象模块(组件)界面层，cvipimage层和图形用户界面(GUI)。最下面的阶层算法代码层主要是基于以前的版本CVlPtools，包括所有的图像、数据处理程序和功能，是用标准c语言写的。最上的阶层为CVlPtools GUI，可以让生手实验一些图像处理的工具，而不需具备程序设计的能力。目前国外很多大学、研究院在数字图像处理的实验研究中都应用此软件。 但是，CVIPtools软件还没有推出中文版并且现有Windows版本保留了部分Unix 风格，在Windows系统下操作并不十分方便，而且常出问题，并且这种商用图像处理软件是静态的、封闭的，软件功能在发布时就已经确定，增加新功能或新算法或改进性能只能寄希望于软件升级。我国某些大学或科研单位根据课题研究需要，开发了相应的图像处理软件，并应用于教学实验。但是已有的实验软件容不全或旧，没有涉及图像处理领域较新的成果，而且许多实验软件的界面不够友好，交互性差，用户无法调整算法参数，不具备可扩展性，软件一旦完成，不容易修改或添加新容。
一在每个算式的运算符号下标出计算的顺序： （1）600－25×20＋30 （2）48×15－96÷16 （3）440÷（32－12）＋18 （4）75＋92÷23×26 （5）（275－35）÷（28－12）（6）19×30 - 32÷2 二计算下面式题 600－25×20＋30 48×15－96÷16 84－84÷4＋2 440÷（32－12）＋18 75＋92÷23×26 （275－35）÷（28－12） 三列式计算 (1)650减去34乘15的积，差是多少？ (2)50加上50的2倍,所得的和除450,商是多少？ (3)347与34的和,除以75与72的差,商是多少？ (4)280被16与54的和除,所得的商比80少多少？ 四判断下面各题的计算结果是否正确，对的在（）里画"√"，错的画"×"。 （1）38＋62×4÷8＝50 （）（2）20－80÷5×0＝4 （） （3）18×2×5＋20＝200 （）( 4 ) 98÷7×7=98÷49( ) 趣味填空： 使用+、—、×、÷和括号，使得下面算式的答案分别是0、1、2、3、4、5、6、7、8。 4 4 4 4 = 0 4 4 4 4 = 1 4 4 4 4 = 2 4 4 4 4 = 3 4 4 4 4 = 4 4 4 4 4 = 5 4 4 4 4 = 6 4 4 4 4 = 7 4 4 4 4 = 8
一写出下面三道题的运算顺序。 （1）（84－48）÷4＋2 （2）84－48÷（4＋2）（3）（84－48）÷（4＋2）( 4 ) 84－48÷ 4＋2 二判断下面计算中有没有错误，如果错了请把正确的计算写在右边 (1) 721－21×5＋95 (2) 340＋（78－18）×25 ＝721－105 ＝340＋60×25 ＝616＋95 ＝400×25 ＝711 ＝10000 三计算 3640÷(442-26×13) (731＋12×101)÷67 (10800-800×4)÷4 (1275-975)÷(135＋165) 四根据算式选择合适的文字题，用线连起来． (1)36×18－36÷18 (1)36乘以18的积再减去36所得的差，除以18，商是多少？ (2)(36×18－36)÷18 (2)36与18减去36除以18所得的差相乘，积是多少？ (3)36×(18－36÷18) (3)18乘36的积，减去18除36的商，差是多少? 五把下列两组算式分别列成综合算式。 （1）180÷5＝36 75×6＝450 （2）100－36＝64 460÷23＝20 （3）64＋20＝84 450－20＝430
小学数学计算课教学模式 小学数学教学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域。在数与代数中又包括数的认识、数的运算、常见的量和寻找规律四部分。关于数的运算，《数学课程标准》中提出这样的要求：“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。我们在认真学习和领会课程标准的前提下，结合我校低年级教学的特点，初步提出了数学计算课的七步教学模式。 模式框架： 数的运算七步教学模式 模式步骤学生行为教师行为 进入情境,提出问题感知教师提供的信息并 提出有价值的数学问题 提供数学情境,并引导学生 提出有价值的数学问题 列式并估算 根据已有经验列出算式 并进行估算引导和组织学生根据已有经验列式并进行估算 独立尝试算法根据已有经验尝试不同 的算法 巡视、启发、指导学生的不 同算法 交流算法以小组为单位相互交流 各自的算法 组织、指导小组活动并选定 汇报小组 汇报算法并掌握基本算法一组汇报,其他组补充、 纠正或质疑，形成共识 适时点拨、引导并整合全班 的共同认识
巩固基本算法并验证独立运用基本算法并用 其它方法验算 提供基本练习试题，关注和 指导学困生 运用算法解决问题运用学过的基本算法解 决问题 提供数学问题、点拨、评价 通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一步优化，合并为以下四步： 数的运算四步教学模式 模式步骤学生行为教师行为 进入情境,提出问题感知教师提供的信息并提 出有价值的数学问题 提供数学情境,并引导学生 提出有价值的数学问题 尝试交流算法根据已有经验列出算式并 尝试不同的算法 巡视、启发、指导学生的不 同算法 以小组为单位相互交流各 自的算法 组织、指导小组活动并选定 汇报小组 归纳算理一组汇报,其他组补充、纠 正或质疑，归纳算理形成 共识。 适时点拨、引导并整合全班 的共同认识 练习巩固，口算演练运用学过的算法解决问题 提供基本练习试题，关注和 指导学困生，并点拨、评价 模式的操作要点
第一课图像及其简单处理 教学目的： 1、认识和区分两种图像的类型：位图和矢量图。 2、了解位图的图像分辨率、图像格式。 3、掌握位图图像处理软件photoshop的启动、裁剪图像、调整图像大小、保存图像等简单的图像处理技巧。 3、学会运用图像处理技巧解决生活中的实际问题。 教学重点： 让学生了解图像的基本属性，学会运用Photoshop软件裁剪图像、调整图像大小、保存图像。 教学难点： 灵活运用所学的图像处理技巧解决生活中的实际问题。 教学方法： 教师演示法；合作探究法 教学环境： 多媒体网络电脑教室 教学过程： 一、图像的种类 1、计算机中的图像有2种：矢量图和位图 矢量图由线条、曲线等组成，同时图形也包含了色彩和位置信息。 位图使用一格一格的小点来描述图像，即是用小点的位置和色彩值来描述图像。 2、观察两幅图像，外观有何不同： 位图和矢量图的区别： 1、位图放大后会失真而矢量图不会 2、位图容量大而矢量图所占空间较小 学生思考：1、为什么位图会失真呢？ 2、购买数码相机时，如何判断相机的拍照清晰度？
二、常见的位图格式： 常见的位图格式有： bmp 、jpeg 、gif 、tif 等 1、Bmp 图像没有经过压缩，占空间大。 2、jpeg 图像是真彩色压缩图像格式，用较少的空间，保留了较高质量的图像。 3、gif 图像只有256色，可存储图像，也可存储动画。 三、图像的裁剪 1、裁剪图像 例1：使用裁切工具，“扶正”比萨斜塔。 第一步：打开原文件。 单击菜单[文件]→[打开]，打开图像原文件“图1-1.5”。 第二步：选择裁切工具 ，画裁剪区域。 第三步：将鼠标移到矩形区域任意一个对角控制点外面，拖动鼠标 386 400×300 TIF PSD GIF 400×300 400×300 385 77.4 91.6 400×300 JPEG BMP 400×300 351 791 BMP 600×450
第2课时含有小括号的三步计算式题(教材例 2P71) 一、先说说运算顺序，再计算。 75×6－(95＋149)(60＋540÷15)×7 32×(648÷18－21) 91－918÷(19＋35) 二、算一算，比一比。 960－600÷5×6 (960－600)÷5×6 960－600÷(5×6) (960－600÷5)×6 三、按要求在合适的位置添上小括号。 600－480÷6×4减→除→乘 600－480÷6×4乘→除→减 600－480÷6×4除→减→乘 四、把下面每组里的算式合成一道综合算式。 1．590＋220＝81073－28＝45 810÷45＝18 ____________________ 2．240÷16＝1540－15＝25 24×25＝600 __________________ 五、王老师有560元，他买了4个足球，剩下的钱还能买几个篮球？
六、芳芳折了45只纸鹤，兰兰折的纸鹤比芳芳少9只，玲玲折的纸鹤是芳芳和兰兰总只数的2倍。玲玲折了多少只纸鹤？ 七、王叔叔加工一批零件，原计划每天加工80个，可按时完成任务；实际每天加工100个，结果提前6天完成。这批零件一共有多少个？
第2课时 一、20667248074 二、2404329405040 三、(600－480)÷6×4600－480÷(6×4)(600－480÷6)×4 四、1.(590＋220)÷(73－28) 2.24×(40－240÷16) 五、(560－4×68)÷96＝(560－272)÷96＝288÷96＝3(个)答：剩下的钱还能买3个篮球。 六、(45－9＋45)×2＝(36＋45)×2＝81×2＝162(只)答：玲玲折了162只纸鹤。 七、(80×6)÷(100－80)＝480÷20＝24(天)100×24＝2400(个)答：这批零件一共有2400个。
《简单的图像处理》说课稿 富蕴县第二初级中学阿尔孜古力 适合年级七年级下 设计思想 根据人教版初中信息技术新课标指导思想，以建构主义学习理论和教学理论为理论基础，为学生营造宽松自由的课堂，突出学生学习主体作用及教师的主导作用，通过教学活动培养学生的操作技能。 教材分析 人民教育出版社初中信息技术，《信息技术》七年级下册第一单元，第3课，内容是图像的简单处理，包括新建空白图像，利用套索工具和羽化和笔尖的添加即利用，椭圆选框工具等操作。引导学生主动获取图像，掌握Photoshop 图像处理软件，并通过完成图像处理过程，提高学生对常用处理图像操作方法和技巧。 教学目标 知识与技能 (1)、初步了解图像处理的相关知识； (2)、了解用绘图工具（工具箱）设计图像的基本方法。 (3)、学会应用Photoshop对图像进行简单处理。
过程与方法 (1)、利用醒目的以设计好的“公鸡报晓图”引入，图文并茂的资料更能 激发学生学习兴趣； (2)、通过对案例的分析与讨论，教会学生认识图像处理的相关知识； (3)、通过让学生自己操作，巩固所学知识。 情感态度与价值观 (1)、初步树立图像处理理念； (2)、提高学生自主创新的能力； (3)、增强作品评价的意识。 教学课时1课时 学生分析 学生通过七年级下册第一单元第三课简单的图像处理的学习，对信息技术图像的简单处理有了比较深刻的了解，但对图像处理知识及技巧了解不多。 学习内容 根据教材的教学内容，以及结合本节课的实际情况，确定本节课的学习内容。 1、对本课中关于“简单的图像处理”课件分析，并从中提及相关图像处理知识和操 作技巧； 2、思考并回答教师所提相应问题；
第一课图像及其简单处理教案 第一课图像及其简单处理 教学目的： 1、认识和区分两种图像的类型：位图和矢量图。 2、了解位图的图像分辨率、图像格式。 3、掌握位图图像处理软件photoshop的启动、裁剪图像、调整图像大小、保存图像等简单的图像处理技巧。 3、学会运用图像处理技巧解决生活中的实际问题。教学重点： 让学生了解图像的基本属性，学会运用Photoshop软件裁剪图像、调整图像大小、保存图像。教学难点：灵活运用所学的图像处理技巧解决生活中的实际问题。教学方法： 教师演示法；合作探究法教学环境： 多媒体网络电脑教室教学过程： 一、图像的种类 1、计算机中的图像有2种：矢量图和位图 矢量图线条、曲线等组成，同时图形也包含了色彩和位置信息。位图使用一格一格的小点来描述图像，即是用小点的位置和色彩值来描述图像。 2、观察两幅图像，外观有何不同：位图和矢量图的区
别： 1、位图放大后会失真而矢量图不会 2、位图容量大而矢量图所占空间较小 学生思考：1、为什么位图会失真呢？ 2、购买数码相机时，如何判断相机的拍照清晰度？ 二、常见的位图格式： BMP BMP JPEG GIF PSD TIF 600×450 400×300 400×300 400×300 400×300 400×300 791 351 385 386 常见的位图格式有： bmp、jpeg、gif、tif 等 1、Bmp图像没有经过压缩，占空间大。 2、jpeg图像是真彩色压缩图像格式，用较少的空间，保留了较高质量的图像。 3、gif图像只有256色，可存储图像，也可存储动画。 三、图像的裁剪 1、裁剪图像 例1：使用裁切工具，“扶正”比萨斜塔。第一步：打开原文件。 单击菜单[文件]→[打开]，打开图像原文件“图”。 第二步：选择裁切工具，画裁剪区域。 第三步：将鼠标移到矩形区域任意一个对角控制点外
第五课：《图像的简单处理》教学设计 一、教学内容分析 本课内容是四川省教育出版社《信息技术》九年级上册第五课《图像的简单处理》的内容。是对第四课《图像素材的获取》的深入展开。进一步认识、熟悉、练习使用Photoshop软件，本课内容包含：图像的选取和裁剪；复制图像；图像大小变化及旋转； 调整图像色彩等基本操作步骤和操作技巧。本课为新授课，计划1课时内完成。 二、教学对象分析 本课教学对象为九年级学生，学生经过初中两学年的学习，对计算机的基本操作有了一定的基础，也具备了基本的分析问题、解决问题的能力。通过对第四课《图像素材的获取》的学习，具备一定获取图像的基本技能和方式方法，对Photoshop软件有了一定的认识和基本的操作技能。九年级的学生对于生活中的图像资源有相当的认知度，对生活中丰富多彩、奇妙变化的图像世界充满好奇，也渴望去探索其中的奥妙。 三、教学目标 四、重点难点
教学重点：学生运用Photoshop对图像实例的分析和处理过程。 教学难点：学生运用Photoshop对图像处理方法的综合运用能力，营造良好的学习情景，激发学生创新与学习图像处理的兴趣。 五、教学策略 学生在互联网和各种影视媒体上接触到很多经过计算机处理过的图片，他们知道这些图片是经过计算机加工处理过的，但却不知道是怎么样处理的，也对处理过程很好奇。这也正是本课吸引和调动学生积极性的地方。在上节课里，学生已经对Photoshop这个软件有了一定的感性认识，对了用软件处理图像有了很大的兴趣。 本课的学习以几幅图像的处理为例，通过分析不同的处理效果来引导学生认识图像的选取和裁减、图像的复制、图像的缩放和旋转以及图像的色彩调整。通过实例效果来调动学生积极展开思维，使学生在实例的分析处理过程中掌握图像处理的基本技能和技巧。 突出学生为学习主体，教师主导。以任务驱动为主要教学方法，引导学生讨论合作、交流学习的教学策略。 六、教学方法 讨论法、小组协作、自主探索，探究学习。 七、教学环境及教学资源准备 连接网络的计算机网络教室、多媒体网络教室、安装了Photoshop的学生机、经过处理的图例、多媒体课件等。 八、教学过程
设计思想： 目前，学生在互联网等媒体上接触到很多经过计算机处理过的图片，他们知道这些图片是经过计算机加工处理过的，但却不知道是怎么样处理的，也对处理过程很好奇。在上节课里，学生已经对photo shop这个软件有了一定的感性认识，对了用软件处理图像有了很大的兴趣，本课的学习以一幅图像的处理为例，通过分析不同的处理效果来引导学生认识图像的选取和裁减、图像的复制、图像的缩放和旋转以及图像的色彩调整。通过实例效果来调动学生积极展开思维，使学生在实例的分析处理过程中将知识习得并内化。 教学目标： 1、学生能够比较分析图像实例的处理效果； 2、学生能够运用photoshop对图像进行简单的处理； 3、学生对图像处理的运用范围有正确的认识，远离恶意修改的行为。教学重点： 对图像实例的分析和处理过程 教学难点： 学生对图像处理方法的综合运用能力 教学准备： 多媒体网络教室、安装了photoshop的学生机、经过处理的图例教学过程： 一、展示图例，引入目标
教师通过广播教学展示一些经过处理的趣味图片，比如：被换脸的《无间道》海报、一个人组成的逼真集体照等，调动学生处理图像的兴趣和积极性。 二、分析、处理实例 1、比较图1和图2 图 1 图2 图2比图1裁去了一截天空的画面，主题更突出。 由此引出矩形选取工具，教师演示操作 2、展示图3，请将图3中的鸽子放入图2的蓝天里
图3 师生讨论如何进行这步处理，尝试用矩形选取工具，引出图像的复制，操作得到图4 图4 但是，图4的效果显然不能令人满意。是否有更细腻精确的选取工具呢？引出套索工具 3、学生尝试自己使用套索工具将鸽子放入图2里，注意比较普通套索与磁性套索的使用方法与效果，并且尝试放入多只鸽子可以得到以 下图5 图5
二步计算式题 宜黄县水北新区小学范莉玲 一、说教材。 三步计算式题是九年义务教育六年制小学《数学》第八册第一单元的内容。这部分内容包括三步计算式题和两步计算文字题等内容。此知识是在学过的三步式题基础上学习的，是进一步学习小括号里含有两级运算的三步式题和列综合算式解答两三步计算应用题的基础，通过本课学习要求达到以下目标： 1、掌握含有两级运算的三步混合运算式题的运算顺序，提高计算中的判断能力。 2、能正确计算含有两级计算的混合运算式题及可以同时进行计算的简便运算式题，提高计算技能技巧，发展思维的灵活性品质。 3、培养合作精神和自学能力，提高数学语言表达能力。本课教学重点是运算顺序的掌握，难点是每一步计算准确无误，关键是提高计算技能技巧，发展思维的灵活性品质。 二、说教学过程。 设计的教学思路，突出了以下两方面。 1、贯穿全课的读式训练，以往传统教学对于混合运算只是纯计算技能教学而忽视正确的读式训练，这样对于数学文字的训练和学生数学语言表达能力的培养都是很大的漏洞，故我在本课复 习、新授、练习中都加上了读式训练这一项，让学生用准确无误的语言
来读题，这样既加深理解题意，又强化了计算教学中的思维训练，培养和发展学生的数学思维，同时也为后面学习文字题打下坚实的基础。 2、学生参与发现，实现创新。 美国心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。使学生在参与中实现再创造，故本课的设计有这几层。 A、巧妙转换，引发新知。 在复习题中我特意安排这样两道口算题：70+20 X3、(440-280) X 40 口算完要学生把70+20 X3中的20用两数的商的形式表示。(440-280) X 40中的40用两数的差表示出来。从而有计划出示例 1、例2 ,继而问两道口算题与引发的新题74+100弋X3、(440-280) X300-260)在形式上运算顺序上有什么相同点和不同点。从而很自然地引发新知。 B、说说议议，解决新知。 根据儿童的心理特征，爱说好动是他们的天性，为充分利用这些优势，创设一个民主、自主、和谐的氛围，更有利新知的解决，首先针对口算题与改编题，让学生猜一猜它们的意义有什么不同，从而突出三步计算式题的特点。然后让学生说说74+100 * 5X3的运算顺序，通过数据的情节性变换方法，使学生更快知道应先算
Matlab中如何读出写入图像文件以及对图像的简单处理imMatrix = imread('name.jpg')%jpg也可以bmp，你的图片格式MATLAB图像处理工具箱支持四种基本图像类型:索引图像、灰度图像、二进制图像和RGB图像。MATLAB直接从图像文件中读取的图像为RGB图像。它存储在三维数组中。这个三维数组有三个面,依次对应于红(Red)、绿(Green)、蓝(Blue)三种颜色,而面中的数据则分别是这三种颜色的强度值,面中的元素对应于图像中的像素点。设所得矩阵为X三维矩阵(256,256,3) ,X(:,:,1)代表红颜色的2维矩阵X(:,:,2)代表绿颜色的2维矩阵, X(:,:,3)代表兰颜色的2维矩阵。[X, map]=imread('34.bmp');r=double(X(:,:,1)); %r是256 x 256的红色信息矩阵 g=double(X(:,:,2)); %g是256 x 256的绿色信息矩阵b=double(X(:,:,3)); %b是256 x 256 的兰色信息矩阵 索引图像数据包括图像矩阵X与颜色图数组map,其中颜色图map是按图像中颜色值进行排序后的数组。对于每个像素,图像矩阵X包含一个值,这个值就是颜色图数组map中的索引。颜色图map为m×3双精度矩阵,各行分别指定红、绿、蓝(R、G、B)单色值,map=[RGB],R、G、B为值域为[0,1]的实数值,m为索引图像包含的像素个数。 对于相同的数据,采用uint8格式比双精度格式节省内存空间,从而更经济。在MATLAB中 如果索引图像的颜色图小于256行,则它的图像矩阵以uint8格式存储,否则以双精度格式存储。 一：imread:从图像文件夹中读取图像。 A = imread(FILENAME,FMT) 读取图像到A，如果文件是包含一灰度图像，A是一二维矩阵，如果文件是包含一真彩色图像（RGB），A是一三维矩阵（M-by-N-by-3）。FILENAME ：图像文件名；FMT：图像文件格式； 文件必须在当前目录下，或在Matlab的一路径上。如果imread不能够找到一名称为FILENAME的文件,那么它将找一名为FILENAME.FMT的文件 [X,MAP] = imread(FILENAME,FMT) 把图像FILENAME读入与它相关的图像色彩信息写 入MAP，图像色彩信息值在范围[0,1]中自动地重新调整. [...] = imread(FILENAME)这种方式是试图得到文件的格式从文件所包含的信息。[...] = imread(URL,...)从一Internet URL上读图像URL 必须包含协议(即："http://"). 1．2数据类型： TIFF的特殊语法： [...] = imread(...,IDX) 从很多图像TIFF文件中读一个图像；IDX是一个整数值，它显示了所读图像在文件中的顺序，例如：如果IDX是3, imread将读文件中的第三个图像。如果省略了这个变量, imread将读文件中的第一个图像. IMREAD支持的图像文件格式：JPEG TIFF GIF BMP PNG HDF PCX XWD ICO CUR RAS PBM PGM PPM 相关信息也可在Matlab中查看：imfinfo, imwrite, imformats, fread, 二：imwrite输出图像 imwrite(A,FILENAME,FMT) 把图像A 写入图像文件FILENAME. imwrite(X,MAP,FILENAME,FMT) 把X和它的相关色彩信息MAP写入FILENAME. imwrite(...,FILENAME) 把图像写入图像文件FILENAME,并推测可能的格式用来做filename的扩展名。扩展名必须是FMT中一合法名. imwrite(...,PARAM1,VAL1,PARAM2,VAL2,...) 不同的参数控制输出文件的各种不同特征。参数要是当前所支持的HDF,JPEG, TIFF, PNG, PBM, PGM, 和PPM 文件
简单的图像处理(雄鸡报晓)----教学设计 【教学目标】： 知识与技能： 1、了解羽化的特点，学会设置羽化效果。 2、学会灵活使用套索工具、画笔工具、魔棒工具。 3、会把一幅画的背景设置为透明背景。 过程与方法： 通过上机实践，能综合应用photoshop工具，绘制一幅雄鸡报晓图。 情感态度价值观： 1、在实践操作中体验成功的喜悦，在制作过程中培养学生的审美意识。 2、在制作完成雄鸡报晓图的过程中，养成合理选择绘图工具的良好习惯。【教学重点】： 使用套索工具、画笔工具画出有羽化效果的草地，把白色背景变为透明背景。 【教学难点】： 画出有羽化效果的草地、把白色背景变为透明背景。 【课时课型】： 新授课实践课 1课时 【教学手段】： 微机室、多媒体设备、Photoshop软件 【教学方法】： 讲解法、演示法、任务驱动法、小组交流
【学习方式】： 自主探究学习、合作交流学习 【教学过程】： （一）创设情境，巧妙引入： 教师：天蒙蒙亮，我们还在熟睡中，有位“好朋友”每天准时叫我们起床，它的叫声是那么充满活力，它不是闹铃，农村的孩子对它的体会会要深一些，大家知道这位“好朋友”是谁吗？ 生：（答公鸡） 师：对，看来大家还记得我们的这位“好朋友”。那大家想想，在我们听到这一声“起床了”之时，你能想象到这位“好朋友”是什么样子的？是缩着脖子？还是升着脖子呢？ 生：畅想欲言。 师：对了，公鸡呢是昂首挺胸，精神饱满地叫我们起床的，预示着新的一天要以新的精气神开始，那同学们知道我们一般把这个时候叫什么吗？ 生：黎明、破晓时分…… 师：大家说的都对，所以我们会说“雄鸡报晓”，公鸡在这个时候打鸣告诉我们天亮了！大家可以想象一下这个时候的画面，想不想自己亲手把这样美好的画面用我们学过的Photoshop软件制作出来呢？ 生：想！ （二）回顾旧知，打好基础：（3分钟） 师：好，那这节课大家就准备好各显身手。在这之前呢我们先来回顾一下前几节课学习的Photoshop的几种工具，以及其使用方法。哪位同学来简
含小括号的三步计算式题 教学目标： 1. 使学生掌握含有两级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。 2.培养学生观察、比较、类推的思维能力。 3.使学生养成规范解题、认真检查的好习惯。 重点：理解和掌握含有小括号的三步计算式题，能准确地计算较复杂的三步式题。 难点：运用知识迁移，培养学生主动探索“三步式题中，小括号内含有加、减和乘、除两级运算的运算顺序”，并能规范地进行脱式计算。教学过程： 一、设问，质疑“法则” 师出示式题：900÷10+20×4，让学生独立计算后再汇报。 师：计算时为什么不先算“加”？ 生：在这道算式中，我们要按照“先乘除，后加减”的法则进行计算。师：遵守“法则”无可厚非，可是“法则”就一定合理吗？比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了！
生：加小括号就可以先算加。 师：看来“法则”的成立也是需要一定的条件的，算式中有小括号，该怎样计算呢？ 生：要先算小括号里面的运算，再算小括号外面的运算。 师：改变了运算顺序。 二、探究，掌握“法则” 1、初步练习，掌握方法。 师：怎样加小括号才能先算加？（师生讨论，形成算式：900÷（10+20）×4）。 师：先算什么？再算什么？你能试着算一算吗？ 学生试练，汇报交流。 师：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序？ 生：不是的，比如小括号加在“900÷10”上，运算顺序就没有改变。师：这时的小括号常常被我们称为“无效括号”。那么小括号加在哪里，才能改变运算顺序？ 生讨论交流，汇报，形成两道算式：（900÷10+20）×4，900÷（10+20×4）。 师：这两道算式括号里都有两步运算，该怎样计算呢？
五、三步计算式题和应用题 1、式题 第一课时三步计算式题（P93） 教学目标 1、使学生掌握三步计算式题的运算顺序，并能正确地用递等式进行计算。 2、培养学生良好的学习习惯与认真计算的学习态度。 教学重点：掌握混合运算的计算顺序和递等式的书写要求。 教学难点：培养学生良好的学习习惯与认真计算的学习态度。 教学准备：小黑板、投影仪 教学方法：尝试法、讨论法 教学过程： 一、准备练习 1、投影出示准备题（P93） 要求学生用文字题形式叙述读题，再说说先算什么。 2、变式准备，揭示课题 （1）如果在复习后一题后面添上“+1030”后变成了几步计算式题？ （2）谈话揭题：今天我们就要学习“三步计算式题”。（板书课题） 二、新课教学 1、教学例1 （1）指名读题，并说一说这道题包含哪几种运算？应该先算什么？根据什么？接着按怎样的顺序算？ （2）学生说，教师板演。 （3）请学生说说书写要求。 （4）反馈练习“试一试” 2、教学例2 （1）读题，并说说这道题包含哪几种运算？应先算哪一部？ 1250÷25×7中按怎样的顺序计算？ （2）指名尝试计算 （3）教师讲评，重点围绕计算顺序、书写格式 3、反馈练习：“试一试”
4、课堂小结：这节课学了什么内容？计算方法这样？计算中在书 写上注意什么？ 三、巩固练习 1、“练一练”第1、2题。教师巡视，完成后有针对性地讲评。 2、改错题“练一练”第4题，完成后指各说一说错在哪里怎样改正？ 四、课堂作业 1、“练一练”第5题。 2、《作业本》 第二课时 教学内容：带小括的三步混合运算式题（P95） 教学目标： 使学生掌握小括号三步法混合运算式题的运算顺序，并能正确地进行计 算。 教学重点：掌握有括号的三步法纪合运算式题。 教学难点：脱括号后仍要按照先乘除后加减的运算顺序进行计算。 教学准备： 投影仪、小黑板 教学方法：尝试探索 教学过程： 一、复习准备： 1、投影仪出示（P95）并说说运算顺序。 2、揭示课题。 二、新课教学： 1、例3：（投影仪出示） （1）题中小括号表示什么意思？（表示先算部分） （2）指各尝试用文字叙述题目。 （3）指用划线出先算部分，并尝试计算。 （4）完成“试一试” 三、巩固练习
第五课图像的简单处理 设计思想：目前，学生在互联网等媒体上接触到很多经过计算机处理过的图片，他们知道这些图片是经过计算机加工处理过的，但却不知道是怎么样处理的，也对处理过程很好奇。在上节课里，学生已经对photoshop 这个软件有了一定的感性认识，对了用软件处理图像有了很大的兴趣，本课的学习以一幅图像的处理为例，通过分析不同的处理效果来引导学生认识图像的选取和裁减、图像的复制、图像的缩放和旋转以及图像的色彩调整。通过实例效果来调动学生积极展开思维，使学生在实例的分析处理过程中将知识习得并内化。 教学目标： 1、学生能够比较分析图像实例的处理效果； 2、学生能够运用photoshop 对图像进行简单的处理； 3、学生对图像处理的运用范围有正确的认识，远离恶意修改的行为。 教学重点： 对图像实例的分析和处理过程 教学难点: 学生对图像处理方法的综合运用能力
教学准备： 多媒体网络教室、安装了photoshop的学生机、经过处 理的图例 教学过程： 一、展示图例，引入目标 教师通过广播教学展示一些经过处理的趣味图片，比如：被换脸的《无间道》海报、一个人组成的逼真集体照等，调动学生处理图像的兴趣和积极性。 二、分析、处理实例1、比较图1和图2 图2比图1裁去了一截天空的画面，主题更突出
由此引出矩形选取工具，教师演示操作 2、展示图3,请将图3中的鸽子放入图2的蓝天里 师生讨论如何进行这步处理，尝试用矩形选取工具，引出图像的复制，操作得到图4 图4 但是，图4的效果显然不能令人满意。是否有更细腻精确的选取工具呢？引出套索工具
3、学生尝试自己使用套索工具将鸽子放入图2里，注意比较普通套索与磁性套索的使用方法与效果，并且尝试放入多只鸽子可以得到以下图5 图5 4、比较图6和图7 图6 引出图像的缩放 5、展示图8