激发学生自主学习化学的兴趣之策略研究
一、课题研究的背景与意义
《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”全面实施素质教育，是社会经济发展的必然要求和趋势，素质教育是注重学生智慧、潜能、个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，又是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须掌握自主学习能力。
21世纪学习的主要特点之一是自主学习。随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会的共同趋势。美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。
自主性学习是新课程教学的基本策略, 要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力，在教学中，我们必须以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，努力构建自主课堂教学环境，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得自主学习的能力，促进学生可持续发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。兴趣不是先天的，而是后天获得的，是培植起来的。学校是培植学生学习兴趣的主要园地，对于作为基础学科之一的化学学科来说，如何激发学生的学习兴趣，激发其学习动力，就成为了每个化学教师应该思考的问题。学校教育中学生的主要任务是学习。新时代的要求使得学生如何学会自主学习已经成为这一任务的重中之重，但如果没有自主学习的兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”，鉴于此，如何激发学生自主学习兴趣就显得尤为重要。
二、理论的认识与思考
1.主体性教育理论。主体性教学研究与实践近年来一直是我国教育界讨论的热点。目前，学术界已形成一定的共识――即主体性的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，而自主性是个体主体性最核心的内容，若没有学习的自主性，就谈不上能动性和创造性。学生是具有主观能动性、活生生的人，是学习的主体。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程。因此，“教”不以“学”为中心，则不能促进学生主动的学习。
2、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东
“知识不是通过教师传授得到的，西，而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”
而是学习者在一定情境，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义结果的方式而获得。”建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。该理论强调教师必须激发学生自主学习的兴趣，创设一种良好的支持和激发学习者思维的学习环境，促使学生愿意学、会学、学好，从而有效地提高教学效益。
3、自主学习理论。关于自主学习的定义，有许多不同的描述。但归纳起来包括以下几种：（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。在上述三种含义中，自主学习的有其鲜明的特点，表现在：能够理解教学目标和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。由此可见，自主学习是一个渐进的动态过程，即学习者的自主过程是一个连续体。
4、兴趣理论。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。人们历来很重视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。
三、课题研究的主要内容与操作策略
1、建立民主平等的师生关系，激发学生自主学习的兴趣
民主平等的师生关系是激发学生自主学习兴趣的前提。学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们自主学习的兴趣，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的学习的主动性。时间长了，学生学习的胆量就会大起来，学习兴趣自然也就浓了，学习也就自主了。
2、运用化学实验，激发学生自主学习的兴趣
化学是初三新开设的一门课程，对学生来说比较神秘，而且化学实验特别多，这都有利于激发学生自主学习化学的兴趣。从青少年的心理发展来讲，初中的学生好奇心强，这是促使他们主动学习的动力。因此，在教学中要时时注意学生的好奇心，充分利用演示实验、分组探究实验、趣味实验、家庭小实验等多种实验手段来激发他们的自主学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。 3、开展丰富多彩的课外活动，激发学生自主学习的兴趣。
开展丰富多彩的化学课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活，激发学生自主学习化学的兴趣。 4、采用新颖多样的教学方法，激发学生自主学习的兴趣
在化学教学中，教师要以高度热爱化学的情绪感染学生，并把课讲得引人入胜，富有情趣。为此，每位教师对教学过程、教学方法都应精心设计，严格认真地对待每节化学课。化学课上虽然实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，教师要在教学过程中合理穿插运用新颖多样的教学方法，比如：启发、讨论、质疑、阅读、设套、比赛等等，这样不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。学生一旦对自主学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。
5、借用现代手段，激发学生自主学习的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音求思维。”，根据初中生自制力较差，注意力集中在一个目标的时间不会太长这一特点，可以大胆采用幻灯片、多媒体等现代教学手段，使学生形象直观地获得信息，以弥补课堂本身的枯燥，改变课堂内容，活跃气氛，有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性和主动性，这对于化学学习无疑是事半功倍的。 6、善用成功的体验，激发学生自主学习的兴趣
由于初中生的抽象逻辑思维能力有限，特别是第三章以后对一些微粒、化学概念、规律的理解常感到困难，这时学生就会产生分化，在学习兴趣上也会有区别，这时，教师的表扬与肯定就显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生。一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们享受成功的喜悦，继而以盎然的兴趣参与下面的学习。
四、研究对象与方法
㈠研究对象
本研究对象是所教两个班的初三学生，总体研究与抽样研究相结合，在形成一定经验的基础上再大面积推广。
㈡研究方法
1.调查法。精心设计激发学生学习化学兴趣的问卷调查表或访谈记录表，或通过平时对学生学习化学在课前、课中、课后参与程度的分析，分阶段对学生学习兴趣的情况进行调查分析。
2.观察法。按照本研究的目的、计划，在自然条件下，对学生进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，收集掌握激发学生学习化学兴趣的情况。
3.自然实验法。在日常课内外教育教学过程中，有目的、有计划地采用多种教育手段、方法，激发学生学习化学的兴趣，并从中掌握学生学习化学兴趣的激发情况，揭示其中的因果关系和教育规律。本研究，拟以研究后学生学习化学兴趣的状况及学习效果，与同年级其他班研究前作比较，并将其作为反映本研究因变量变化的指标。
4.个案法。选取不同类别的学生代表，连续进行追踪了解，以研究他们乃至全体学生学习化学兴趣的发展变化情况。
五、课题研究的步骤与进度
1. 准备阶段：2009.10------2009.11, 拟定研究课题，确定研究内容、思路与方法，进行课题论证，制定研究方案，申报课题。
2. 研究阶段：2009.11 -----2010.9,通过一系列针对性实践研究活动, 探索激发学生自主学习兴趣行之有效的方法.
3. 总结阶段：2010.9------2010.10,总结、整理阶段,有关课题资料的收集,做好研究总结，撰写研究报告、论文等，形成本课题研究的成果集，写出结题报告，请专家对研究成果进行鉴定、验收与推广。
更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 某校化学兴趣小组的同学为探究裹在皮蛋壳外固体的成分，他们从资料和网上查找到腌制皮蛋的原料和方法，发现多是将灰料（一般含生石灰、纯碱、草木灰、食盐等）用水调成糊状，敷于蛋上，密封保存。下面请你参与他们的讨论并协助完成相关实验。 （1）向烧杯中加入研碎的皮蛋壳外的固体，再加入适量的水，搅拌、静置。观察到烧杯底部有白色固体，该白色固体中可能含有（ ） A. CaCO 3 B. Ca （OH ）2 C. CaCO 3和Ca （OH ）2 D. K 2 CO 3 为分析上述烧杯内的溶液中可能含有哪些物质，同学们继续进行探究。 （2）甲同学从烧杯中取出少量溶液，加入稀盐酸，观察到有无色气体产生，说明溶液中含有（ ） A. NaCl B. CaCO 3 C. 碳酸盐 D. K 2 CO 3 （3）乙同学从烧杯中取出少量溶液，向其中滴加酚酞试液，溶液变红色，于是认为使溶液呈碱性的就是Na OH 等碱类物质，你认为乙同学的看法（ ） A. 正确 B. 不正确 （4）为确证溶液中含有NaOH 等碱类物质，你设计的实验方案是（ ） A. 向溶液中滴加HCl 溶液至不再产生气泡，再向溶液中滴加酚酞试液，溶液变红色，证明溶液中含有NaOH 等碱类物质 B. 向溶液中滴加CaCl 2溶液至不再产生沉淀，过滤后向滤液中滴加酚酞试液，溶液变红色，证明溶液中含有NaOH 等碱类物质 解析： 这是一道探究性实验题，由灰料的成分可以看出，生石灰溶于水后会生成微溶物Ca （OH ）2，而溶解的Ca （OH ）2可与纯碱（Na 2CO 3），草木灰（主要成分K 2CO 3）反应生成难溶的CaCO 3沉淀；碳酸盐能与盐酸反应冒气泡；Na 2CO 3和NaOH 的水溶液都显碱性，因此在检验NaOH 时，应先除掉Na 2CO 3，以免干扰。 答案：（1）C ；（2）C ；（3）B ；（4）B
浅析高中化学教学策略 摘要：高中化学是一门非常重要的学科。结合多年的化学教学工作经验，对高中化学提出一些简单的教学措施。在新时代的发展下，要不断地对化学教学进行研究，从而使化学教学更科学、更有效。 关键词：高中；化学；教学；理念 1.教师的观念必须转变 要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。 教师首先要转变观念，变"我教你学"为"你学我导"，变"偏爱优生"为"重视学困生"，变"只教书不育人"为"既教书又育人"，变"先教后学"为"先学后教"，变"师道尊严"为"师生平等"，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。 2.要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要"等一等"，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。 3.运用恰当的教授方法 （1）试验教学法。"实践是检验真理的唯一标准。"化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其他科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加，尤其化学必修Ⅱ还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实
关于利用实验激发学生化学学习兴趣的探 究 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。教师要重视实验在化学教学中的作用，将其作为教学的基本手段，为学生创设教学情境，激发学生的学习、探究兴趣，并进一步作为调节学生学习情绪、优化教学效果的手段充分利用。 关键词：高中化学实验激发兴趣 《高中化学新课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”化学实验是一种生动、有效的研究方法，它是检验化学原理的客观标准，是促进化学学科和化学工业发展的基本途径。所以，实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在，是激发学生不断探索化学奥秘兴趣的主要动力。因此，教师要善于借助实验来激发学生的化学学习兴趣。 1 将实验作为化学教学的基础 教师要坚持“实验为化学教学基础”的原则，将每个实验都落到实处。教师要善于借助实验创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师要指导学生掌握正确的试验方法和技巧。教师操作演示实验时，学生要认真观察，从视
觉、嗅觉、听觉多方面来观察、感知实验过程的变化和反应的结果，对照课本的记述，思考实验的过程与课本的记录是否一致，进行深入的探究性学习。 对于操作实验的进行，教师要指导学生学会设计实验方案，正确进行实验操作，认真观察实验过程中的现象，并及时记录下各种现象，进行科学的数据处理，进而获得实验结论。 通过观察实验的神奇反应或科学操作，让学生直接感受化学的奇妙和神秘，激发出学生的探究热情，提高学生的化学学习和探究能力。 2 利用实验创设生动的教学情境 教师在教学中，要充分发挥实验的激趣功能，借助化学实验集色、态、味、光、声于一体的优势（如爆炸实验、焰色反应、喷泉实验、铝热反应、银镜反应等），对学生的感觉器官产生冲击，创设生动活泼的教学情景，增加化学学科对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣。教师还要对学生进行恰当的学法指导，让学生在正确方法的引导下，少走弯路，提高实验操作的效率，以最大程度激发学生学习化学的兴趣，发展学生的科学思维的目的。 教师还要组织学生，以实验为基础进行组内讨论和小组交流，并互相进行实验和学习点评。比如，在学习“常见气体的制备和净化”时，为了优化实验效果，有的小组采用热
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ee390847.html, 高中化学自主学习探究 作者：秦江鸿 来源：《科教创新》2014年第04期 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01 摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。 关键词：高中化学自主学习 一、高中化学自主学习探究教学模式的构建 高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。 二、高中化学自主学习的教学策略 1、自主学习目标的确定。确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？ 2、自主学习方法的引导。学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的化学学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我
河北省衡水中学2018年高三下学期期初考试（3月）理综化学试题可能用到的相对原子质量:H-1 C-12 N-14 O-6 Na-23 一、选择题本题共13小题，每小题6 分，共78分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1. 化学与生活密切相关。下列说法不正确的是 A. 流感疫苗需要冷冻保存的目的是防止蛋白质变性 B. 久置的青菜菜叶变黄与用SO2漂白的纸张变黄的原理相同 C. 大力推广使用太阳能路灯，有利于节能减排 D. 被蜜蜂或蚂蚁蜇咬，可在伤口除抹肥皂水消肿止疼 【答案】B 2. 下列有关实验的说法正确的是 A. 用镊子夹住pH试纸蘸取Na2CO3溶液测溶液的pH B. 为验证Cu与浓硫酸反应生成Cu2+，可将反应后的混合物冷却，再慢慢倒入盛水的烧杯中观察现象 C. 用盐酸标准溶液滴定NaOH溶液到终点时，俯视读数。所测NaOH溶液浓度偏高 D. 实验室配制质量分数为20 %的NaOH溶液时，需要用到的玻璃仪器为容量瓶、烧杯、玻璃棒 【答案】B 【解析】A、测溶液的pH时要用镊子夹住pH试纸，用洁净干燥的玻璃棒蘸取Na2CO3溶液点于pH试纸上，所以A错误；B、由于浓硫酸与铜反应后的溶液中水很少，不能使Cu2+在溶液中呈蓝色，且浓硫酸的密度大，溶于水稀释时能放出大量的热，所以要将反应后的混合物冷却，再慢慢倒入盛水的烧杯中，即可观察到溶液呈蓝色，证明有Cu2+生成，故B正确；C、中和滴定终点时，俯视读数，将导致标准液体积减小，使测定的溶液浓度偏低，故C错误；D、实验室配制质量分数为20 %的NaOH溶液时，需要用到的玻璃仪器
为量筒、烧杯、玻璃棒，容量瓶是在配制物质的量浓度的溶液时要用的主要仪器，所以D错误。本题正确答案为B。 点睛：A选项常因粗心而做借，而B选项学生一般不了解这种现象产生的原因而做错。 3. 化合物(x)、(y)、(z)的分子式均为C8H8，下列说法正确的是 A. y 的二氯代物有3 种 B. x、y和z均能与溴水发生反应 C. z 中的所有原子在同一平面上 D. x的同分异构体只有y和z两种 【答案】A 【解析】A、根据y的结构可知，其二氯代物有3种，分别是棱的两端，面对角线两端和体对角线两端，故A正确；B、这三种结构中，只有x和z的结构中含有C=C双键，能够使溴水褪色，而y的结构中没有双键，所以不能使溴水褪色，所以B错误；C、在z的结构中，含有两个CH2原子团，其中的C原子为四面体结构，导致两个氢原子与其它原子不可能共面，所以C错误；D、x的同分异构体除y和z两种外，还有 、等，所以D错误。本题正确答案为A。 4. 某学习小组设计实验制备Ca(NO2)2，实验装置如图所示(夹持装置已略去)。已 知:2NO+CaO2==Ca(NO2 )2；2NO2+CaO2==Ca(NO3)2。下列说法不正确的是 A. 通入N2是为了排尽装置中的空气 B. 装置B、D中的试剂可分别为水和浓硫酸 C. 将铜片换成木炭也可以制备纯净的亚硝酸钙 D. 借助装置A及氢氧化钠溶液和稀硫酸可以分离CO2和CO 【答案】C 【解析】A、装置内的空气会将NO氧化为NO2，影响产物的产量，所以通入N2排尽装置中的空气，故A 正确；B、由于硝酸具有挥发性，所以在A中生成的NO气体中会含有少量HNO3蒸气，可用装置B中的水除去，为防止CaO2与水反应，用装置D中的浓硫酸对NO气体进行干燥，故B正确；C、将铜片换成木炭，由于木炭与稀硝酸不能反应，所以得不到要制备的产物，故C错误；D、装置A中盛氢氧化钠溶液，通过
初中化学教学中学生学习兴趣的养成 发表时间：2016-06-21T09:42:11.840Z 来源：《素质教育》2016年5月总第206期作者：孙雅洁[导读] 本文主要围绕学习兴趣思考探索学习兴趣养成的途径和方法。 新疆乌鲁木齐市第五十八中学830000 摘要：在多年的初中化学教学中，感觉到学生学习不仅仅需要外在动力，更重要的是内在动力，浓厚的学习兴趣是推动学生学习化学的一种最实在的内动力，是影响学习活动效率的一个重要因素。中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。本文主要围绕学习兴趣思考探索学习兴趣养成的途径和方法。 关键词：化学教学学习兴趣养成方法 一、学习兴趣的定义 学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的内在倾向性，这种倾向性是和一定的情感联系着的。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。学习兴趣是指人对学习具有一种积极的认识倾向与情绪状态。可见，学习兴趣是学习过程中一种积极的心理状态，对推动学习有重要作用。 皮业杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。”兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的动力因素。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。 二、学习兴趣的来源 1.本能的倾向活动。约翰·杜威（John Dewey）说：“每一兴趣都产生于某一本能或某一习惯，而习惯最后仍然是以某一原始本能为基础。” 2.认识的需要。在大多数情况下，学习是一种认识活动，只要能够激发学习者的认识需要，就往往能够激发起他们的学习兴趣。 3.自我提高的需要。一般来说，实现自我提高的基本途径就是学习，所以自我提高的需要可以作为一种内在的动力来激发学习者的学习兴趣。 4.自我表现的需要。对学习者而言，学习活动中存在很多自我表现的机会，因此，自我表现的需要是学习兴趣的来源之一。 5.情感附属的需要。年幼的学习者有一种希望获得教师、家长和其他长者认可和赞许的一种情感性需要。“在童年时期，附属的内驱力是获得良好的学业成就动机的重要源泉。”当然这种情况在年龄较大的学习者身上有时也有一定的存在。 6.文化精神的感染和驱动。文化精神是一种文化中人们共同的精神倾向，它影响着生存于这种文化中的每一个人。因此它也是学习兴趣源之一。 三、分析对学生兴趣养成的影响因素 1.学生“已养成的习惯”对学习兴趣养成的影响。化学学科的学习在九年级才开始，学生在经过八年甚至更多时间的学习，学习习惯、学习方法、思维基本已经养成，在九年级教学过程中又主要以备考为目标，对学生的习惯、思维的培养已经弱化，很难像刚进校时抓常规，因此，学生已养成的习惯对化学新学科的学习有很大的影响。 2.学生个人的喜好对学习兴趣养成的影响。“亲其师，信其道”，学生喜欢某一位教师，同时也会喜欢其所教的学科。在调查中发现，有些学生的总体成绩并不理想，但其单科化学成绩却很突出，通过了解该生非常喜欢崇拜其化学老师，因此化学成绩就很明显的比其他学科高出一截。 3.环境对学习兴趣养成的影响。 （1）家庭环境对学生的成长能够产生直接的影响。 ①知识水平的影响。家长受教育的程度对学生的影响是比较大的，当然，父母的文化程度只是家庭影响的一个方面，只是一个外因，父母文化程度和子女学习成绩之间不存在着简单的对应关系。②管理方式的影响。和谐型家庭中的每个成员都在一种愉快的、民主的气氛中生活，在这种类型的家庭中，学生的身心都能得到良好的发展，有利于智力的开发、才能的展现。 （2）学校环境的影响。自然环境是一个学校开展令人身心愉快的学习活动的基础。苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”学校的校风对学生有很大影响。 （3）班集体对学生学习的影响。学校的基本组织形式是班集体，班集体对学生学习习惯的形成具有重要意义，一个班集体的教育力量是无可比拟的。 （4）社会环境的影响。“近朱者赤，近墨者黑”这一成语从一个方面说明了社会环境对人的巨大作用，良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，形成健康科学的社会观、人生观和价值观。 四、关于学习兴趣养成的一些思考 1.融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础。苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。”建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面，师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况、兴趣爱好，关心和帮助他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。 2.优化组合教学内容是兴趣产生的物质基础。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现行九年义务教育化学教材中，有很多有趣的实验和耐人寻味的典型事例，集科学性、趣味性和知识性于一体，寓兴趣于科学信息之中，具有很强的趣味性和吸引力。 3.幽默生动的教学语言，激发学生学习化学的兴趣。幽默的语言是课堂的催化剂，幽默的语言能给人很深刻的印象。幽默的关键是巧妙地揭露事物的内在关系，造成出乎意料而又在情理之中的微妙效果。九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣、学生易接受的知识。
新课程理念下高中化学学生自主性学习策略研究 发表时间：2013-12-25T15:19:18.840Z 来源：《科教新时代》2013年12月供稿作者：谭琳 [导读] 反思我国目前高中化学教学现状，课堂教学依然过分突出和强调学生接受学习。 重庆市长寿区长寿中学校谭琳 【摘要】在新课程理念下对学生自主性学习的教学实践进行分析研究，围绕学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成和自主性学习能力的提高三方面，对自主性学习展开策略研究。 【关键词】化学教学；自主学习；策略研究 【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）12-0008-02 一、问题的提出 反思我国目前高中化学教学现状，课堂教学依然过分突出和强调学生接受学习，冷落和忽视了他们自我发现与探究学习，学生问题意识十分淡薄。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，“填鸭式”教育很难张扬起人性的光辉。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。 二、研究意义 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《新课程标准》确立了以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方法；强化学生主动学习与反思相结合的课程改革理念。如何引导学生进行学习方法的变革，这是摆在我们每个化学教育工作者面前的首要问题。 三、研究措施 1、激发学生学习的兴趣。 优秀教师的教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，强迫学生学习是不会有好的效果的。因此，教师在教学过程中首先就是要激发学生的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣了，他才会去主动学习，自主学习。 ①提升和展现教师的个人魅力。目前高中校园出现了这样一个现象：只有学生爱上了老师，他才会爱上该老师所任教的学科。可亲才可信，才会出现“亲其师，信其道”的教育效应。对于一个老教师而言，其丰富的教学经验，广博的知识面都是引起学生高度兴趣的有力条件；相对于老教师，新教师也有着自身的优势。与学生年龄相差不大，具有很强的亲和力，爱岗敬业，充满激情与梦想。不管怎样，教师都要不断提升自己的个人魅力，努力专研业务，好好利用自身的优势，让师生间建立起融洽的关系，学生就会由对教师的喜爱和信赖转化为对学习的兴趣，从而变成促进学生自主学习的强大动力。 教师可以这样做：每次上课之前提前几分钟到达教室，走下讲台，观察学生在课后都在干什么，主动微笑，主动攀谈，真诚沟通。时间一长，学生会觉得教师没有架子，非常亲切。其次，如果察觉学生情绪低迷或者困倦的时候，教师可以利用间隙给他们讲个小笑话或者小故事，刺激一下学生的注意力，鼓励他们笑着面对一切，拉近自己与学生的距离，这会极大程度的刺激学生对教师情感的增长。另外，教师不能以考试分数来评定学生，不能歧视差生，对待差生更要鼓励。这样，学生会喜欢上教师，所以愿意学习，学习效果自然也就不错了。 ②充分利用学科特色。化学与我们的衣、食、住、行息息相关。教学时，教师应结合日常生产生活，创设化学情境，引发学生兴趣。下面结合化学学科的特点，举例说明在化学课堂教学中培养学生自主学习的策略。 例如：在学习“原电池”时，教师可首先创设化学情境，用多媒体播放生活中用到的电池图片，如：干电池、手机电池、燃料电池汽车等，引导学生进入化学的世界；接着创设问题：“同学们知道这些电池是怎样发明的吗？他们的工作原理又是这样的呢？”，通过问题引导学生主动思考，激发求知欲；然后教师可以利用学生分组实验，让学生亲自感受化学的神奇魅力，带着兴奋展开本节课的学习。这样，学生的思维活动始终处于积极、活跃状态，主动探求、理解所学内容的兴趣浓厚，学习动机得到稳定和提高，达到良好的教学效果。 ③发挥评价、激励功能。在教学中老师应利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬学生。比如，“你真棒”、“你很聪明”、“你的进步很大”、“继续努力”等等。教师的评价和鼓励不仅能激发学生学习的兴趣，还能更大的促进学生主动学习的欲望。不仅如此，学生之间也可以开展平等的对话，相互评价，相互勉励。这些面对面的交流，不仅促进了师生之间的情感交流，还可以培养学生的团结合作精神，使他们充分体会作为学习主人的感受和乐趣。另外，每次测练后，对进步比较大、成绩前列的学生进行小奖励。例如：一支笔，一本作业本，一根棒棒糖等，也会成为推动学生主动学习的强大动力。 2、培养学生良好的学习习惯。 对学生自主性学习的教学实践进行分析研究，围绕课前、课堂、课后三个环节，研究开展学生自主性学习的策略。 ①课前自疑、自学。“学起于思，思起于疑”。教师可提前布置学生预习教材，适当预设问题，提前准备导学案并发给学生，让学生带着这些问题去思考。教师不再是知识的传授者、灌输者，而是转变为学生自主学习的引导者、帮助者、促进者，充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够有效地利用已有的知识来提前思考即将学习的知识，不断培养学生的自学能力。 ②课堂自觉、自调。对于学生而言三分钟的热情是很容易达到的，但是要保持一堂课持续的专心是很不容易的。如何让学生在课堂上能自觉的跟着教师的思维进行思考，如何让学生在不专心的时候进行自我调节，是每一个教师值得思考的问题。作为教师要适时的引导和帮助学生进行有效学习。教师在学生自学后，课堂教学要有针对性的对教学重难点及时做出调整。对于学生自己都能看懂的知识可以简略带过，不能再反复啰嗦导致学生注意力下降；而对于学生不好把握，难理解的知识要有条理、有耐心的启发学生进行思考和探讨，增加学生学习的信心，延长学生有效学习的时间。当学生注意力下降时，可采取多种方式提醒学生进行自我调节，集中注意力。例如：上课时，语速偶尔放慢或变快，引起学生关注；或者偶尔声音突然变大，吸引学生注意力；鼓励学生在困倦时主动到教室后排站一会以达到醒神的目的等。培养学生良好的课堂学习习惯，会让学习变得事半功倍。 ③课后自查、自省。课堂教学固然重要，课后同样也不容忽视。课后是课堂教学的延伸。如何利用课后，培养学生自我检查、自我反思的学习习惯，对提高学生的自主学习能力也有着很重要的意义。例如：教师应留设相应的作业，及时批改作业并反馈给学生，让学生达
如何提高中学生学习化学的兴趣 摘要：要教好好初中化学必须在激发学生化学学习兴趣上下工夫。如何激发中学生的化学学习兴趣？作者结合化学教学实践，从三方面作出努力：提高教师的化学专业素养和人格魅力；遵循化学学科特点，充分利用化学实验，提高学生动手能力；遵循学生身心发展规律，利用多媒体展示，激发学生学习兴趣。 关键词：初中化学化学素养化学实验多媒体在中学化学教学中，教师在备课、上课过程中，要充分考虑到学生的兴趣这一要素。只有激发了学生化学的兴趣，充分调动学生的主观能动性，化被动学习为主动学习，让学生乐在其中。也只有充分提高学生兴趣，变枯燥地接受为主动地索取，才能够有效提高化学课堂教学效率。 但是在苏北农村中学，由于各种因素的限制，导致学生普遍对化学学科不感兴趣，有的学生甚至产生厌学情绪。因此，如何提高初中生的化学学习兴趣，是广大中学老师必须解决的一个问题。笔者将结合几十年的农村初中化学教学实践，谈谈如何提咼中学生的化学学习兴趣的看法。 一、提高化学教师专业素养和教师的人格魅力 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是
学生最直观的、活生生的榜样。教师职业素养在迅速发展的教育体系中至关重要。而教师具备良好的专业素养不仅能提高学生的学习兴趣，更能促进学生独立学习能力的养成。 那么，化学教师如何提高自己的专业素养呢？有人将化学教师的专业素养的形成和提高分为四个发展阶段：新手阶段一两年，这是教师能够顺利适应教学的阶段；二是苦练教学基本功，成为优秀选手阶段，这也需要两三年的磨炼；三是形成自己的经验和技能阶段，这期间教师不仅要积累一定的教育教学经验，更需要在本专业理论方面历练，学习教育教学理论，让自己的教学行为遵循教育教学规律，让自己无论在教学设计还是在课堂教学中的行为，甚至细化到在课堂教学中的每一句话都能够找到相关的教育教学理论的依据；第四阶段是专家阶段，少数教师10 年以上，多数教师要年以上。这是教师成名成家阶段。对于化学 25教师，一方面要更新教育观念，转变教学行为，要与时俱进地 学习新的教学理念，对于化学新课程标准的内容胸有成竹。另一方面要在书店和一些网站上多看一些当代化学教育方面的名家最新文章，了解当下化学教学的最新动态，以便自己的教学行为能够与时俱进地适应新环境下的要求。以此同时，要求化学教师教学行为产生根本性改变：首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变教师“权威”，平等对待每一位学生，让每一位学生有人格尊严。其
关于高中化学教学中自主学习的若干思考 发表时间：2012-02-03T14:59:13.477Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：温相斌[导读] 传统的化学教学方式大都采取教师讲学生听的方式，以教师为中心，学生基本都游离在课堂之外。 自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。从最近一些年的高考化学评卷分析中得知，信息题是大部分学生丢分的关键，由此如何在大量信息中攫取有用的知识即自主学习能力，应当作为高中化学教学的重中之重。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们该如何做好引路人的角色，培养起学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？本人根据多年化学教学实践，结合最近的化学课程改革方向，对化学教学中如何培养学生的自主学习能力产生了若干想法。 1、自主学习是适应新课程改革的趋势 传统的化学教学方式大都采取教师讲学生听的方式，以教师为中心，学生基本都游离在课堂之外。教学效果的好坏往往与教师的用心备课、巧妙设计关系莫大，而作为化学教学另一大主体的学生却没能充分发挥其主观作用。这样忽视学生主体地位的教学方式，严重阻碍了学生的能动性发展。高中化学新课程标准指出，高中化学课程教学要能让学生通过对化学知识的掌握，对自己的化学学习进行反思与评价，进而提高自己的化学学习能力。学生是化学学习的主人，所以在教学中必须体现出他们的主体地位。以学生为中心，是新课程改革交给我们化学教学改革的重要转变，这一点得到越来越多教师饿普遍认同。 其次，自主学习也是新课程所强调的注重学生个性化发展的要求。教学课程的设置要充分体现出个性化的部分，要在保证完成教学任务的同时尽可能多地为学生提供多样化的授课方式。例如有些学生在学习化学基础知识的时候可能很有兴趣，而另外一部分学生则在进行实验课的时候表现出积极的学习热情，这是值得我们深思的现象。有资料显示，高中生的学习知识过程中的波动情绪，一方面与其自身的动机与兴趣有关，另一方面教学的方式和教材的选择也直接影响。新的课程设置正是基于这样的考虑，根据学生的不同水平，高低兼顾，给学生个性化的学习空间，更好地朝着自主化学习发展。 比之传统的单一手段，新课改下现代教学方式的多样化也要求学生朝着自主学习的方向发展。传统的化学教学方式把学生当成一个容器，被动地接受知识，他们很难持续保持注意力，当然无法产生有效的化学教学效果。在新兴技术如多媒体、网络科技的教学模式中，学生能够跳出以往课堂的限制，通过更加适合自己的方式，来完成学习的过程。随着科学技术的不断发展，需要不断的提高自身的技能与专业知识，在这样的社会大背景下，尤其注重要培养学生自主学习的能力。 2、如何培养学生自主学习的能力 必须认识到，培养学生自主学习的能力不是一蹴而就，而是循序渐进的。从教师监督到学生自觉学习，从简单到复杂，从听从到潜意识，这些都是自主学习需要经历的过程。在化学教学中，教师要引导学生逐步实现自主学习。 （1）转变角色，强化主体。要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的积极性。 （2）创设情境，引导探究。高中化学的教学引导，可以从创设适宜的教学情境开始。比如从日常生活中的化学现象引出：如何提取出来海水中的氯化钠和氯化钾？进而提示学生可以根据二者在海水里百分含量的差别，思考提取的办法。还有我日常生活中的一些习以为常的现象，都可以引入到教学中来。如过年时大家小时候都喜欢玩的鞭炮，冬天里的雪人融化，等等诸如此类的现象，其中究竟包含着怎样的化学反应呢？将这些包含化学知识的现象呈现给学生，引导他们深入思考稀松平常的事情，逐渐养成主动探究的思维习惯。 （3）巧用实验，激发兴趣。教师用心备好每一节课，尽量在每一节课的导引部分，通过一个小实验，甚至可以请学生参与其中，以此来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。可以让学生通过实验看到的现象去展开思考，发掘实验现象背后的化学知识，在这种开放式的交流课堂中，学生的兴趣就会激发出来，课堂气氛也空前高涨。 （4）加强指导，培养自主学习能力。学习方法的适当与否，直接影响到学生学习的有效性，是学会自主学习的重要部分。只有抓住这条方法指导的渠道，充分激发学生的思维潜力，掌握正确的学习方法之后，才能够提高学习的能力。自学首先是通过阅读，所以阅读认知方法的指导是基础，只有掌握了有效的阅读之后才能从纷繁的文字中轻松获取自己想要的知识。其次是听课阶段的指导，要引导学生正确处理好听课与笔记的关系，让学生明白记笔记是为思考和思维服务的，不要为了记笔记而失去更重要的内容。最后还要引导学生学会归纳整理，梳理学习过的知识。学生学会整理归纳后，自然能够体会到成功的喜悦，获得良好的学习效果，主动学习探究的能力也进一步提高。 高中生阶段的学生课业繁重，学习科目多，所以在课堂上学到的知识是有限的，重要的是要培养他们自主学习的能力，这样才有基础去接受更开放的高等教育，完成适应社会角色的转变。参考文献： [1] 林洁. 化学教学中自主学习能力培养的意义及实施策略[J]. 中学教学参考，2009，(29) [2] 徐守兵. 高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J]. 化学教育，2009，(10) [3] 潘小蓉. 新课改下的高中化学教学之我见[J]. 科教文汇(下旬刊)，2008，(11) [4] 王文国. “引导自学法”在中学化学中的应用[J]. 成才之路，2010，(21) 作者单位：江西省南康市第二中学
高中化学有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有 效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国XX的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设
化学教学中激发学生学习兴趣的几点做法 发表时间：2016-06-16T09:54:48.820Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第244期作者：陈智蓉 [导读] 营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。 四川省成都市实验外国语学校西区化学组610213 一、多做化学演示实验，尽量让学生参与 1.在教学中，我根据本校的实验设备条件，把一些演示实验改为边讲边做的实验或学生实验，某些难于操作或现象不明显的实验改成视频。 2.根据教学的需要增加一些有必要或者效果明显的实验，比如Na和CuSO4溶液的反应，“吹气生火，滴水点火”的实验，Cu、Ba的焰色反应等。 3.尽量提供学生参与实验的机会和可能，甚至把教师演示的机会交给个别实验能力强的学生完成。 4.创造条件让现象明显，必须使全班每个学生特别是最后一排学生都看得清楚。如何使现象明显？例如根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。在观察实验的时候，允许学生下座位近距离观察，允许学生看到实现象发出惊叹。 5.鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神，比如醋酸去水垢、钠的焰色反应、“烧不焦的手帕”等等。 二、尽量将化学知识与生活实际相联系 《必修1》主要是学习元素化合物的知识，所涉及的很多物质和化学原理在工农业生产、科学实验和日常生活中都有广泛的应用，与人类的生存和发展有密切的关系。在教学时，要尽量使知识和用途相结合，理论和实际相结合，联系与生活生产有关的化学问题，激发学生学习兴趣。我是这么做的：引入课题时，尽量从学生所熟悉的知识开始。介绍物质的性质时，尽量把每一个化学反应和它的用途联系起来，学生才不会觉得那么空洞和枯燥，以激发学生学习的兴趣，使他们了解化学的重要作用。学以致用，让他们真正地感受到化学就在身边，学好化学有利于我们更加幸福地生活，他们就有兴趣了。 比如： 1.引入SO2教学时，介绍毒银耳、毒粉丝、毒开心果成为人体健康杀手，甚至危及生命；根据SO2的刺激性和酸雾的形成，介绍1952年英国伦敦的烟雾事件和1961年日本四日市的哮喘事件，使学生在心灵深处引起震动，加深对防污和防毒的认识，引起想要探究SO2性质的欲望。 2.学习金属铝时，能与酸和碱反应，然后写方程式，学生会觉得非常无趣。把它们和生活联系起来，问：铝制炊具为什么不可以用来蒸煮或者长时间存放酸性或者碱性的食物？为什么要少吃膨化食品？为什么要少吃油条?药物胃舒平里的Al(OH)3是起什么作用的？有什么性质？这下学生有兴趣了，想学习了。 3.学习金属钠及其化合物可引用高压钠灯、节日焰火、苏打、小苏打等学生日常生活中熟悉的物质和事例进行教学，设问：为什么发酵粉用的是小苏打不是苏打？这样的问题一出来，学生的精神马上就来了。是啊，为什么？不管多枯燥的知识，立马就有兴趣了。如焰色反应的教学，可从日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上火焰呈现黄色的事实出发，再到五彩缤纷的烟花，枯燥的元素性质和节日的快乐回忆相结合，这样有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。 4.学习SO2时，作为酸性氧化物的SO2，和CaO反应应用在除去煤炭燃烧产生的SO2，与NaOH的反应应用在除去、吸收SO2上，可以防污、防毒；与Ca(OH)2的反应可以用来检验SO2的存在。每一个反应不再只是一个符号，都那么实实在在地存在，而且有用，当然觉得有学习的必要，也不会觉得枯燥了。 三、拟人化化学知识的学习 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。” 语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的说笑话、讲故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。 比如： 1.在教学中我引入了“化学界”一词，已经成为流行的口头禅，代表着学生对化学的喜爱。 2.学习硅时，我说：“今天我们一起来认识化学界的豪门二兄弟。”学习SO2时，我说：“今天我们关注的是化学界的一朵亦正亦邪的奇葩。” 3.总结SO2时，我说：“任何事物都有两面性，二氧化硫这朵奇葩也不例外，亦正亦邪有功有过。只有正确认识，合理利用，才能物尽其用。” 4.学习SO2和SiO2作为酸性氧化物的性质时，怕学生不容易记住要与哪些物质反应，给他们找了个 “表妹”，性质有相似的一面啊。 5.学习金属开始时，我说：“人间有男有女，化学界有金属有非金属；人间有两性人，化学界也有两性物质。人间和我们的化学界何其相似啊”。 听到这些贴近生活的语言、形象的比喻，学生开始沸腾了，学习热情高涨，学生懂了，也笑了，“化学界“是多么有趣的一个世界。慢慢的，我发现学生上化学课的感觉变了，眼睛睁大了，听课认真了、热情了。
某校化学兴趣小组同学发现，长期使用的热水壶底部有一层水垢，水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。他们为了测定水垢中碳酸钙的含量，将足量质量分数为10％的盐酸加入到12.5g水垢中，产生CO2气体的情况如下图所示。 （1）从图中可以看出，12.5g水垢与盐酸反应后生成的二氧化碳最多是________g。 （2）水垢中碳酸钙的质量分数是多少? （3）假设水垢中除碳酸钙和氢氧化镁外，不含有其它杂质，溶解12.5 g水垢，至少需要质量分数为10％的盐酸的质量是_________g（最后结果保留一位小数)。 某校化学课外活动小组的同学，利用塑料饮料瓶（质软）和注射器设计 如右图所示的实验．请你根据生活经验及 某校化学课外活动小组的同学，利用塑料饮料瓶（质软）和注射器设计如右图所 示的实验．请你根据生活经验及所学的知识，结合实验回答下列问题： （1）请你分析推测振荡后塑料瓶将发生什么变化？ （2）发生该变化的原因：______． （3）当塑料瓶中的CO2气体用______气体代替，注射器中的的NaOH溶液 用______溶液代替，也可观察到相似的实验现象． （1）二氧化碳溶于氢氧化钠后，会使塑料瓶内的压强减小，大气压就会把塑料 瓶压瘪了． （2）发生变化的原因是二氧化碳和氢氧化钠反应生成碳酸钠，瓶内压强小于大 气压，化学方程式为：CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O， （3）气体溶于液体后，气体体积变小的实验都能出现这种现象，如二氧化硫和 氢氧化钾溶液反应等．
故答案为： （1）瓶子变扁了； （2）二氧化碳可与氢氧化钠发生如下反应：CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O，导致瓶内压强小于大气压． （3）SO2；KOH． 某校化学兴趣小组的同学利用如图所示装置进行实验． 实验目的： （1）用高锰酸钾制取一瓶氧气，做细铁丝燃烧的实验． （2）粗略测定加热2g高锰酸钾所收集到的氧气体积． 反应原理：（用文字表达式表示） 高锰酸钾制氧气：______； 细铁丝在氧气中燃烧：______． 仪器认识： 写出仪器①②的名称：①______；②______． 装置连接： 为达到实验目的（2），各装置的正确连接顺序是（填接口的字母） a→______→d． 问题分析： （1）实验过程发现B瓶中的水变红了，原因是______． （2）用收集到的氧气做细铁丝燃烧的实验时，发现瓶底炸裂，发生失误的操作原因可能是______． 反应原理： 高锰酸钾制氧气：高锰酸钾 加 热 锰酸钾+氧气+二氧化锰，故答案为：高锰酸钾 加 热