影响学习的主要非智力因素
影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等
述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下, 就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力, 并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力。注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向;情绪是对待学习的态度,包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等;意志是面对困难时,能否顽强坚持下去的心理品质与特征。教师可以根据学生在上述三个方面的表现, 在一定程度上对影响学生学习的非智力因素的水平作出分析与判断。
(一学习需要与学习动机
1. 学习需要
需要是有机体的某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡心理状态, 它反映了有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。如人的生存对生理条件的依赖表现为饥、渴、休息、睡眠、性欲等欲求;人的发展对社会条件的依赖表现为归属、认可、人际交往、爱、成就、社会名望、自尊、求知、探索等的企盼和追求。
学习需要是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验, 表现为好奇、兴趣、爱好、学习的理想和信念等。正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好, 以及对学习的理想和信念构成了学生学习行为的内部驱动力。也可以说, 学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力,是学生学习的内在驱力,简称为学习驱力。但是,仅有学习需要还不足以使学生产生学习行为,只有学习需要转化为学习动机之后,学习行为才会产生。
2. 学习动机
动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要的内部状态, 是行为的直接原因和内部动力。产生动机有两个基本条件:内驱力和诱因。内驱力是由有机
体需要所驱动的一种内部推动力。内驱力引起行为反应,行为导致需要的满足。诱因是指满足有机体需要的外在对象, 包括物体、情境或活动, 是有机体趋向或回避的行为目标。使有机体趋向、接近的行为目标是积极 (正诱因, 如饥饿时的食物、社交时的称赞;使有机体回避、远离的行为目标是消极 (负诱因,如给人带来痛苦的电击、给人带来不愉快的批评。有机体通过对诱因 (目标的趋向和回避而使需要得以满足。
学习动机是由学习需要所激起,并指向一定的学习目标的内部心理状态;是直接推动并维持学生的学习行为以满足其学习需要的一种内在过程。也就是说, 无论是学生产生某种学习行为还是调整、维持或停止某种学习行为, 都是学习动机作用的结果。一个学生是否想学习,为什么学习,喜欢学习什么,以及学习的努力程度、积极性、主动性等,都能够通过学习动机得以体现。
一般而言,学习动机和学习效果是一致的。学习动机可以促进学习,提高成绩。学习动机不同, 学习效果就不一样, 不同层次学生的学习动机的差异就说明了这一点。学习优秀生的学习动机不但内容较广, 而且水平较高, 他们既有近期的具体目标, 又有远期目标, 两种目标有机结合从而取得好成绩; 优良的成绩又强化了原有的学习动机, 成为进一步进行学习的动力, 使学生更加积极进取。学习不良学生的学习内容较窄, 水平较低, 往往只有近期目标, 或者只有空泛的远大目标, 两种目标的脱节造成学习成绩不良; 不良的学习成绩, 导致学生丧失学习兴趣和信心,原有学习动机削弱或消退,出现厌学或自暴自弃等现象。
动机强度和学习效率之间也存在明显的相关,但并不是简单的直线关系。对于难度适中的学习课题, 中等强度的动机水平最佳, 学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时, 随其强度的增加, 学习效率不断提高; 而动机强度超过最佳水平时,随其强度的增加,学习效率不断下降。可见,高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。这是因为, 在过分强烈的动机状态下, 焦虑水平也过高。在焦
虑状态下, 个体的注意力和知觉范围变得过分狭窄, 思维效率降低,因此,正常的学习活动受到限制,学习效率下降。对于容易或简单的课题, 其最佳水平为较高的动机强度。对于比较复杂或困难的课题, 其最佳水平为较低的动机强度。
3. 学习动机的结构分析
学习动机的动力因素由三种要素构成,即推力、拉力和压力。推力源于学习需要, 源于学生对学习必要性的认识、求知欲以及对美好未来的向往。拉力来自外部学习对象对学生产生的吸引力, 它使学生不由自主地去接近这一事物, 由此引发他的学习行为。如能引起学生好奇的意外事件、吸引学生兴趣的学习内容、满足学生爱好的学习情景、符合学生学习理想的学位和社会地位等都可对学生的学习活动构成拉力。压力是对学生的某种外在要求, 与其学习需要无直接相关但却威胁着学生的自尊、好胜以及安全等其他的需要, 因此这种要求是学生必须遵循和服从的。如学校中的测验和竞赛、家长和教师的要求以及学生面临的社会现实都可以成为压力。
推力产生于学生自身,是学生的学习愿望。拉力产生于对象的吸引,实质上是一种学习期待。压力产生于某种外在的威胁, 导致一定的学习焦虑。压力可以变成动力, 也可以变成阻力。如果压力适度且尽量与学生的学习需要、学习诱因产生联系, 就会成为学习的动力; 如果压力过大且让学生看不到其中的意义和希望,则会变成学习的阻力,甚至导致学生对学习的恐惧和反感。因此,压力作为外部的影响力, 不能单独起作用, 它要么转变为对学生的吸引力, 要么转变为学生自身的学习愿望, 才能对学生的学习行为产生积极影响, 就是说压力必须转化为推力或拉力才能成为对学习行为起作用的动力因素, 否则这种压力就会成为对学习行为起阻碍作用的因素。
4. 学习动机的种类
对教育者来说,要激励学生学习的积极性,了解和掌握学生学习动机的类型和特点是非常必要的。就动机种类来说,主要有以下几种。
(1成就动机。成就动机是指在某种竞争环境中,个人总是力求克服障碍、施展才能, 力求尽快尽好地完成困难的任务, 力求取得成功的一种内在推动力量。人们的成就动机是不同的,有些人从早到晚都劲头十足,另一些人则得过且过, 没有雄心壮志。奥苏伯尔认为,在学校情境中,促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成, 即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力是通过个体在实践中不断取得成功, 逐渐从好奇的倾向中派生出来。学生对于某学科的认知内驱力或兴趣不是天生的, 主要是后天获得的,有赖于特定的成功的学习经验。它以求知为目标,以获得知识为满足, 属于学习的内部动机。自我提高的内驱力是指学生通过显示自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。它使学生把学习行为指向当前学校学习中可能取得的成就, 以及在此基础上指向未来的成就和地位。这种内驱力不是关注学习
任务本身, 而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。这是一种间接的学习需要,属于外部动机。附属的内驱力又称交往内驱力,指学生为了获得长者 (如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。附属的内驱力也是一种外部动机, 它既不直接指向学习任务本身, 也不把学业成就看成是赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
在小学时期,学生附属的内驱力最为突出,他们努力学习获得学业成就,主要是为了实现教师和家长的期望, 并得到教师和家长的赞许, 得到来自同伴、集体的赞许和认可。
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阿特金森的研究
根据动机心理学家阿特金森(J.W.Atkinson 的研究,成就动机可以分为两类, 一是力求成功的动机, 二是避免失败的动机。力求成功的动机是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性; 避免失败的动机是人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度, 可以将个体分为
力求成功者和避免失败者。在力求成功者的动机中, 力求成功的成分比避免失败的成分多一些; 在避免失败者的动机中, 避免失败的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者的目的是获取成就,他们会选择有些难度的任务, 且成功概率为 50%的任务是他们最有可能选择的, 因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战; 当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时, 动机水平反而会下降。相反, 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务, 如果成功的概率大约是 50%时,他们会回避这种任务。因为选择容易的任务可以保证成功, 使自己免遭失败;而选择极其困难的任务,即使失败,也可以找到适当的借口, 得到自己和他人的原谅,从而减少失败感。针对这种情况,在教育实践中,对力求成功者, 应采取给予新颖且有一定难度的任务、安排具有竞争性的情境、严格评定分数等方式激起他们的学习动机; 对于避免失败者, 要安排少竞争性或竞争性不强的情境,如果取得成功,要及时表扬,给予强化,确定分数时,要求要稍稍放宽,尽量避免在公众场合指责其错误。
── 陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》,北京师范大学出版社 1997年版,第129页。
(2匮乏性动机和成长性动机。马斯洛根据个体在动机产生时的体验和动机满足后内驱力的变化情况, 把动机分为匮乏性动机和成长性动机。所谓匮乏性动机, 就是当某些需要匮乏时, 有机体往往处于痛苦状态, 如饥、渴、眠、疼痛、性欲、安全、没有归属、遭受屈辱等,此时动机驱使行为主要是为了避免痛苦; 可是,当需要满足后,动机的内驱力减弱,相应的行为消失。所谓成长性动机, 就是当另外一些需要出现时, 往往仅造成有机体的不适和不快, 有时甚至有痛苦的体验,但若得到满足后却能获得极大的快乐,如好奇、操控、探索、接触、获取理解、求知与欣赏美、自我实现等,此时动机驱使行为主要是为了追求快乐; 而且,需要得到满足,动机的内驱力增强,相应的行为得到维持和强化。成长性动机往往与内部动机有关,匮乏性动机往往和外部动机存在一定的联系。
(二态度和价值观
1. 态度
态度是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向。这里所指的对象包括人、物、事件、行为、团体、制度、观念等。态度由认知、情感和行为倾向三要素构成。认知因素是人们对某一对象带有评价意义的叙述。如认为学习可以丰富人的知识、提高人的本领、改变人的命运,因此非常重要。叙述中有对学习的认识与理解, 也有对学习的评价。情感因素是人们对某一对象的情感体验, 如对学习感到好奇、感到有趣, 对到学校感到有吸引力。行为倾向是人们对某一对象的行为准备,即心理定势,如总是留心观察,总是想到学校,总是企图挤时间阅读和思考,总是力求寻找机会锻炼和提高自己。
2. 价值观
价值观是人们对周围事物的是非、善恶和重要性的估价,是人们评价事物的内在尺度。当人们针对某一对象出现多种认知、彼此矛盾的体验和对行为倾向难以定夺时, 价值观在这里就会起决定性的作用。由于价值观的作用, 人们才会对这某一对象作出最终的评价, 产生稳定的体验, 导致明确的行为倾向。由于价值观的作用, 人对事物的认知、情感和行为倾向三者才会协调, 针对这一对象的态度才会稳定。若一个人的价值观出现混乱, 就会造成其态度的认知因素、情感因素和行为倾向彼此混乱和冲突,最终表现为对某一对象的态度暧昧和自相矛盾。因此,价值观是态度的核心。
态度和价值观是影响学习的重要的非智力因素。态度和价值观控制着学习需要向学习动机的转化。在人的众多需求中,最终什么需求成为主导行为的动机, 取决于人们对这些需求的不同价值认同和态度。越认识到学习的价值, 学习趋向的态度越鲜明,学习动机就越强;学习的态度越暧昧,学习动机就越弱。态度和价值观也影响着学习目标的确定。当人们选择某种学习需要作为行为动机后, 满足这种学习需要的对象和途径同样也是多种多样的, 最后确定把什么对象作为学习动机所指向的目标,在很大程度上也取决于态度和价值观。
(三目标期望与归因
1. 目标期望
目标期望是指人们根据以往的经验在一定的时间内希望达到的某一目标以及满足相应需要的一种心理活动。目标期望产生的条件是:当主导行为的需要被确定后,首先要有一个寻找目标的过程(如图 5-4。由图 5-4可见,目标是满足需要的对象或获取满足的手段而非需要本身。寻找目标的过程和实施目标的行为相分离, 其行为有较强的明确性; 若寻找目标的过程和实施目标的行为没有分离,两者同步进行,其行为则具有盲目性,必然会导致盲目冲动行为。
人们在寻找和确立目标时必须根据以往的经验对目标实现的可能性、目标的价值 (多大程度上满足需要进行估计。当人们对目标的价值和可能性进行充分估计后, 最终确立目标, 并对在一定时间内实现目标抱有希望和信心, 目标期望就产生了。这种对目标的希望和信心就是目标期望。目标期望导致的行为是目标定向的行为, 同时受到需要的驱动和目标的拉动, 具有较高的明确性和较强的持久性。
2. 归因
归因就是指人们对自己或他人的所作所为及其结果进行分析, 指出其性质或推论其原因的心理活动。心理学家海德 (F.Heider 认为人们具有理解世界和控制环境两种需要, 人们往往通过了解行动的原因来满足前者, 通过预言将如何行动来满足后者。他认为, 行为的原因不是源于外部环境就是源于个人内部。如果把行为的原因归于他人的期望、命令、影响、奖励、惩罚、运气、工作难易等外
在环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果把行为归于人格、动机、兴趣、情绪、态度、信念、能力、努力等内部原因,则个人对其行为结果应当负责。
维纳 (B.Weiner对行为结果的归因进行了系统探讨,他的观点影响最大,具有代表性。维纳 (1974认为, 在分析某些成就行为的成功或失败时, 人们倾向于把结果归因于以下四个方面:能力、努力、任务难度和运气。这四个方面又可划分为三个维度:内部和外部, 即行为结果的产生是由内部因素还是外部因素决定; 稳定性和非稳定性, 即行为结果是由稳定因素还是不稳定因素决定; 可控性和不可控性, 即行为
结果的产生是由可控制因素还是不可控制的因素决定。最后, 他将三维度和四因素结合起来,就组成如表 5-1所示的归因模式。
维纳认为,归因不同会引起不同的心理变化,进而会影响以后的成就行为。同样是成功,如果将成功归因为能力(稳定的内部归因,会感到自豪 , 并期望以后还会成功;如果将成功归因于努力(不稳定的内部归因,会增加自豪感, 但并不一定期望以后还
会成功 , 一旦放弃努力,可能面临失败;如果将成功归因于任务简单(稳定的外部原
因 , 会减少自豪感;如果将成功归因于运气(不稳定的外部归因,会减少自豪感,也不
会期望下次还会成功。同样面对失败,如果将失败归因为能力, 则会感到羞愧, 并预期以后仍将失败; 如果将失败归因于缺乏努力, 会增加羞愧感, 并期望以后通过付出更多的努力获得成功; 如果将失败归因于任务太难,则会减少羞愧感 , 但预期下次还将是失败的结果;如果将失败归因于运气差,会减少羞愧感,但可以期望下次碰到好
运而成功。
成就动机水平不同的人,其归因模式也不同。高成就动机的人往往把成功归因于能力和努力,相信自己的能力,并不断从事挑战性任务;如果失败了,则往往归因于努力不够, 以后会更加努力, 并期望着成功。低成就动机的人往往把成功归因于外在的因素 (如运气好或任务易 ,而将失败归因于稳定的内部因素 (如缺乏能力 ,这使得自己对未来产生失败的预期,逃避成就任务。
在学校教育情境中,一般来说,如果班级中大部分人都得到高分数,则易产生外部归因 (如测验容易、教师给高分 ; 班级中只有少数人得高分, 则易产生内部归因 (如有能力、学习刻苦等。如果成绩与过去一致,则易归因于稳定因素, 否则归因于不稳定因素。经努力而成功者, 更易将成功归因于努力或能力; 经努力却失败者, 则易
归因于缺乏能力、运气不佳等不可控的因素。对自己的能力充满自信者, 容易将自己的成功归因于能力, 将失败归因于教师的偏见、测验不公正等。幼儿和小学低年级学生往往看重努力, 进入小学高年级后, 努力的价值逐渐贬值, 甚至把努力当成自己的能力低下。教师要针对这种情况加以引导, 努力应是贯穿一生的事情。
(四自我效能感和习得性无力感
1. 自我效能感
自我效能感是人们对自己行为能力的一种主观推测, 是人们对自己是否有能力从事某一行为的主观判断或评价。当学生确信自己有能力成功地从事某项活动或达到所希望达到的目标时, 就表明他们具有高水平的自我效能感, 如有的学生对数学学习的自信, 有的学生在写作方面的自我肯定, 有些学生在体育活动中表现的跃跃欲试等。
自我效能感是由美国心理学家班杜拉于 1977年提出的一个概念。班杜拉认为, 人的行为受两种因素的影响:行为的结果因素和行为的先行因素。行为的结果因素就是强化, 强化的作用在于激发和维持人的行为。行为的出现是由于个体认识到行为与强化之间的依赖关系后, 形成了对下一次强化的期待。期待就是影响行为的先行因素, 它包括结果期待和效能期待。结果期待指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测, 如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果, 那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待指个体对自己行为能力的推测, 如果个体确信自己有能力实施某种成就行为时, 就会产生高自我效能感, 这一行为就会得到实施。在两种期待中,效能期待是更关键的。例如,如果学生认识到注意听课可以带来好成绩, 并且感到自己能跟得上教师讲课的进度时, 才会认真听课。因此学生只有真正地意识到自己在学习方面有能力达到某种结果时, 才会产生自我效能感;否则,
即使结果再诱人,也难以产生自我效能感。在学生掌握了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后, 自我效能感就成为学习行为的决定因素。
影响自我效能感的因素主要有以下几种。(1 行为的成败经验。不断的成功会提高自我效能感,多次失败的经验会降低自我效能感。 (2 替代经验。教师或同伴良好的榜样示范时会增强自我效能感; 不良的榜样示范会降低自我效能感。 (3 目标设置。为学生设立难易适当的目标,让学生在达到目标时体验成功,会增强自我效能感,学生自己设立目标也能增强自我效能感。 (4 成败归因。将学生的成功与他们的努力、能力相连,则增强自我效能感。(5 奖励。对学生良好的学习行为给予奖励会增强自我效能感。 (6 学习监控。在学生的自我监控或教师的外部监控两种情况下,均能增强学生的自我效能感。
2. 习得性无力感
习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对自己的能力失去信心、对行为成功不抱期望的一种无能为力、自暴自弃的心理状态。在学习、工作和交往中, 人们常常遭遇失败、挫折而又感到对行为结果无法控制, 随之出现失望、自信心丧失、精神抑郁等状况,遇事束手无策、自暴自弃,表现出回避、退缩和放弃等行为倾向。在学校, 学生也常常因在学习上屡遭失败的打击而对自己的学习能力失去信心,从而厌倦或放弃学习,沦为学习差生。因此,对习得性无力感的研究有着重要的现实意义和教育价值。
面对连续失败而又不善于归因, 进而感到结果不可控是习得性无力感产生的主要原因。当连续体验结果不可控的失败, 产生结果不可控的归因 (即认为失败是不可控因素造成,无论自己如何反应,结果都是失败,形成“将来结果也不可控”的期待(即以后无论自己努力与否都将面临失败的结果,就会产生无力感。无力感产生后, 在认知上出现个体的行为与结果之间无相依关系的期望 (即结果不可控,失败无法避免的认知和期待;在情绪上,对什么都不感兴趣,变得冷漠和抑郁;在动机和行为倾向上消极被动,放弃反应,不作尝试。习得性无力感对人的认知、情绪和行为倾向三种心理成分都会造成破坏作用, 今后无论做什么都会采取消极的态度。
无力感的学生总是低估他们以往的成功和高估他们的失败。失败后,总是在失败的原因上思前想后,纠缠不清,不能自拔;成功时,却认为只是出于偶然, 自己并不预期成功会继续。而态度积极的学生, 失败后总是尽可能寻找解决问题的方法, 以走出失败, 而不是自暴自弃或寻找借口; 他们把当前的任何失败都看成是在过去的成功和未来的成功之间的一段小插曲。由于无力感的学生总是认为自己无论怎么做也无法获得成功, 所以什么也不做会使他们感觉更好, 因为没有尝试就失败,失败就应归因于没有尝试,而不应归因于自己太笨。因此,当看到那些学习困难的差生在学校里总是消极地对待学习, 总是那么懒惰, 也就不会大惊小怪了。因此, 要改变他们,很重要的是要降低或避免习得性无力感。
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习得性无力感现象的发现
塞利格曼 (Seligman和梅尔 (Maier于 1967年在实验中首先发现了习得性无力感现象。实验以狗作为被试,分两个阶段进行。在第一阶段,将狗用皮带缚在吊床上, 给予许多无法预料的、痛苦的电击。第一组狗只要用鼻子推动吊床底部的嵌板, 即能逃避电击; 第二组狗则无论怎样做也无法逃避或控制电击; 第三组狗只是缚在吊床上,没有接受电击。 24小时后进入实验的第二阶段。三组狗都被移放到一个双间穿梭箱内, 在那里, 每只狗只要跳过中间的栅栏, 就可以逃避电击。结果发现, 第一组和第三组狗很快学会对条件刺激作出反应, 跳过穿梭箱中间栅栏, 回避紧接着条件刺激终止而来的电击。然而, 在第一阶段接受了不可逃避电击的第二组狗则无法学会如何避免电击, 它们甚至不去尝试逃避电击, 只是趴着不动,忍受电击,表现出痛苦和抑郁的表情,以致发出哀鸣声。这些狗之所以无法学会逃避或回避电击, 是由于先前的对电击无法控制的经验所致, 因此, 塞利格曼和梅尔用“习得性无力感”这一术语来说明这种现象。
随后的研究证实这种现象在许多动物身上都可以产生,人类也不例外。希劳特(Hiroto和塞利格曼在 1975年研究发现,大学生被试在经历了很长一连串不可解决
的拆字谜问题后, 在第二个课题中完全不能学会简单的双手运动, 以避免或终止强烈的噪音,而是甘心忍受。
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
非智力因素对学习的影响 当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。 在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。 非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。 在思想政治44课
《非智力因素与学习》第一章非智力因素及其在学习中的作用 第一章非智力因素及其在学习中的作用 1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。但是这一概念在西方并未引起多大反响。1943年，我国心理学家曹日昌提出“非智慧的心理特质”一词。1983年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，引起国内教育界广泛关注与重视。 一、非智力因素的基本性质 1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。 对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是认识世界（了解与掌握事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等。这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。 2、非智力因素的外延 广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。 具体的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12 个基本心理因素构成具体的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从兴趣中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。 二、非智力因素的功能 1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。 2、非智力因素的功能：动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调控功能、强化功能。 三、IN结合的学习理论 I（智力）N（非智力）。该理论由三个核心思想组成。归纳为一个目的、一条假设和一个公式。目的是尊重学习者的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性；假设是一般的说，智力水平差不多，非智力因素水平却差别很大；公式是在其他条件基本相同的情况下，A=f（I.N）。（A是学习的成功） IN结合论不只有三条核心思想，同时还有10对20个命题。分三个维度归纳如下。 区别维度，即从智力与非智力因素两者的区别角度来考察，有3对6个命题。
重视孩子非智力因素的培养 各位家长： 大家好！ 首先感谢大家抽出时间，前来我校参加本次家长会议。 在今天的家长会议上，我主要想和大家谈一下，如何重视孩子非智力因素的培养这个问题。 那么什么是非智力因素呢？ 在回答这个问题之前，我们先举一个例子：有一个孩子，学习成绩在班级里，总是处在中下游水平。父母望子成龙心切，心中十分着急，怀疑自己的孩子智商不高，智力有问题，特地领了孩子去测智商。测试结果表明自己的孩子智商并不低，属于中上水平。另据父母反映，孩子的学习成绩不理想，但象棋下的不错，记忆力也很强，看过的书、电影、电视记得很牢。这就形成了一种反差：智力好，但成绩差。 这个孩子为什么智力好而成绩差呢？这说明了一个问题，即要搞好学习，光凭智力因素还不够，还需要非智力因素。只有两者都好了，学习成绩才能上去。从古今中外许多名人的例子分析来看，在其他条件相等的情况下，可以得出这样一个公式： 成功=智力因素+非智力因素 这个公式告诉我们，一个人要搞好学习，光靠智力因素不行，光靠非智力因素也不行，必须使两者有机结合起来。至此，我们可以回答刚才开头的问题了，什么是非智力因素？ 非智力因素是相对智力因素而言的，它是一个相当广泛
的概念，有广义和狭义之分。从广义的角度来看，凡是智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等）以外的一切心理因素，甚至道德品质都是非智力因素。从狭义角度来看，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格以及良好的学习习惯等。 一.非智力因素在学习中的重要作用。 1.非智力因素可以促进智力因素的发展。 高尔基说的好：人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。非智力因素如热烈的情绪，坚强得意志和独立的性格等都是促使人们的天赋燃烧起来的催化剂。如牛顿、达尔文、居里、爱迪生，爱因斯坦等，他们幼年时的智力并没有超常的表现，学习成绩也不大好，但由于他们都有非凡的非智力因素，如勤奋、踏实、惜时如金、知难而进、永不满足、孜孜不倦等，终于使他们的智力获得了非凡的发展，从而成为非凡的科学家、发明家、文学家等。 另据美国心理学家对800名男子进行了30多年的跟踪研究表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持力，有不屈不挠，不自卑等良好得意志等心理品质。据有人对我国115名在省市级各类竞赛中获奖学生进行的一次调查表明，发现他们中间智力超群者并不多，家庭物质文化条件也并不优越。但是，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲
第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力
浅谈对学生非智力因素的培养 正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。 一、培养正确的学习动机是成功的动力 心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。 １、从现代化建设的需要培养学习动机 数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。 ２、用原有动机与迁移来培养学习动机 有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。 二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键 瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。 １、注意情感因素，培养学生的学习兴趣 人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊
1 第一章 影响学习成绩的智力因素 第一节 智力因素与非智力因素 一、什么是智力因素 就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。 智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是调节者，是动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是
2 密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，而学习成绩则是这两个系统相互协调、共同作用的结果。智力活动是主动而复杂的心理过程，它不仅包含着各智力因素的相互联系和影响，还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，共同构成人完整的内部状态系统。所以，离开人的整个心理状态，孤立地研究智力发展的做法是不可取的。此外，智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却能在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。 二、什么是非智力因素 非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力的发展起着长效的促进作用。例如，学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了兴趣，就能孜孜不倦地进行钻研、探讨、攻读和创造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，从而取得学习知识和发展智力的最佳结果。 学生学习成绩差，往往并不是因为智力愚钝，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发，不仅需
非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真 理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有 太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。 我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业 的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但 有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用 非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度 正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉 性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用 非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学 生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用 儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能 不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
如何培养学生问题意识 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。 何为问题意识 问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。 问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。 中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。 哪些因素与问题意识相关 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。 思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习
浅谈对孩子非智力因素的培养 浅谈对孩子非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪
明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 二、重视孩子性格的培养 爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？ 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。
智力因素与非智力因素在人成长中的作用 在生活中，我们不难发现：班里成绩最好的，并不是大家认为的最聪明的孩子；学校读书时曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这是什么原因呢？其实一个人的成长是个漫长又复杂的过程，智力仅仅成长过程中的一个因素，而不是全部，只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，那么优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。 所谓智力因素，包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的，指与理解没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素相关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就能够，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可补充其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 资料袋 勤奋出天才 中国科学院数学研究所研究员张广厚,是一位年轻的数学家。他的祖先，没有遗传给他什么"数学细胞"，家里也没有一个搞数理化的人。张广厚的父亲是开滦煤矿的矿工。解放前，井下发生了一次事故，父亲的右手伤残了，家里生活更加艰难，经常揭不开锅。没法子，七岁的小广厚，只好跟上堂哥哥广智去捡煤矸石。每天，天还没亮，广厚就背上小筐，顶着寒风，朝煤场奔去。精薄的空心棉袄棉裤，怎么抵得住寒风的袭击?小广厚觉得，狂风简直要撕破他的皮，刮透他的心似的。小广厚用冻得红肿的小手，不停地捡着煤矸石，累得汗水浸湿了棉袄，手上的裂口迸出了鲜血，他还是不顾一切地往筐里扔着：一块，两块，三块......多捡一块，家里就多一点烧的，就多一口呼气；一天不捡，一天就没得烧。这样拼命干，一回也只能捡两三簸箕煤。但是，付出这样艰辛劳动，日子还是过不下去。广厚九岁，便跟上邻居大爷，到矿上的柱子厂去做工。有一天，厂里让他们去卸面袋。小广厚扛着四十斤重的一袋面粉，颤颤巍巍地爬上了高高的跳板。沉重的面袋压得他喘不上气来。小广厚觉得，这袋面简直比座大山还重，这跳板怎么那么高，那么长，老也走不到头啊?!他拼上全身力气刚刚走到面房，一筋斗便摔倒在地，沉重的面袋压在他的身上。这个块、
学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。
重视非智力因素的培养，提高数学教学质量 秋长中心小学黄惠琼 素质教育认为教学任务不仅是要传授知识，更要学生能力的培养。一直以来，在数学教学中，人们最为关注的是智力因素的培养，而忽略了非智力因素的培养。殊不知，学生在掌握知识的过程中，智力和非智力因素是协同作用的，两者之间紧密、互相促进。因此，培养学生非智力因素是非常必要和重要的。下面就非智力因素的培养，谈谈我个人的看法： 一、创设情境，培养学生的学习兴趣 高效率的教学，很大程度取决于学生浓厚的学习兴趣。兴趣是一种潜在的素质，它能使学生在心理上产生爱好和追求的倾向，并主动去钻研、探索和学习。有了兴趣，他们往往表现为精神饱满，情绪激昂，有着强烈的求知欲。因此，老师在教学中应该想方设法创设问题情境，以思激趣，语言要幽默、形象、口语化，去诱导激发学生的兴趣。我在教二年级学习乘法口诀时，学生逐渐感到枯燥乏味时，我把乘法口诀与课本的游戏连起来讲解：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……并仔细讲解：一只青蛙两只眼睛就是2×1＝2……两只青蛙四只眼睛，就是2×2＝4……再加上通过老师的形体语言的表演，学生的兴趣陡增，并很快地掌握了乘法口诀。 二、保护好奇心，激发学生的求知欲 好奇心是对新事物进行探究的心理过程。在教学中捕捉和保护学
生的好奇心，显得非常必要和重要。当新知或新事物出现时，学生往往凭着一颗好奇之心，想去发现，想去求知，获取他们需要揭开的奥秘时，有意识地培养和开发这种非智力因素，会使教学取得意想不到的效果。例如，我在教二年级“表内乘法”时，我先让学生出几道几个相同加数连加的题，让学生说出有几个相同加数，我立刻说出答案，不管学生怎么出题都难不到老师，学生觉得很奇怪，激发了他们的好奇心，课堂气氛变得很活跃。这时我不失时机地引入新课，提高了课堂的学习效率。 三、营造和谐平等的氛围，减轻学生的心理压力 和谐平等的师生关系，使学生从心理上消除对老师的戒备以及防范心理，避免学生在学习中产生过多的心理压力，或以灰色的心理看待老师，敌视老师和同学，以愉快、健康的心理对待学习、生活。这样，学生也愿意把自己的心理压力释放出来，遇到的难题也会倾吐给老师，使老师对学生的学习问题做到对症下药、有的放矢。因此，在教学中，老师要善于发掘、利用事物营造出一种浓郁热烈的和谐统一的课堂教学氛围，形成一种生动活泼、轻松愉快的课堂学习环境，从而减轻学习的学习压力，使其思维积极活跃，使其智力水平大大提高。教师还应尽量淡化师生界限，以消除学生和老师之间难以逾越的心理鸿沟。在给学生上课时,尽量放下老师的架子,要以平和的心态、温和的态度和学生交谈，拉近师生距离，让学生保持轻松、快乐的心情投身于学习，让师生在平等和谐的气氛中进行交流。实践证明学生喜欢哪位老师，就会对其相关学科产生浓厚的兴趣，从而激发出强烈的求
影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容
有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）
影响孩子学习非智力因素有哪些 除了努力、智力，还有什么会影响到学生的成绩呢?很多老师、家长只是一味地强调要孩子努力，殊不知，脑科学和心理学规律研究表明，孩子的情绪、同伴支持，孩子的自尊，家庭的环境，也会影响到孩子的学习成绩。今天多小时爱学网为大家分享关于影响孩子学习成绩的5个非智力因素一篇文章，里面阐述了很多有意思的现象，影响孩子成长的，影响孩子学习成绩的，不只是努力和智力，还有情绪、习惯等其他因素。与智力与努力相比，也许这些因素对孩子成长更重要。下面为你整理影响孩子学习的非智力因素，希望能帮到你。 规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成绩 “在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样?班里排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看……” “学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……” 很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。 笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩
不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的…… 学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。 大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩子处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当孩子处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。 心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。 这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高
非智力因素的培养在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。 （四）弥补作用智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。 二、兴趣是儿童成才的动力 （一）什么是兴趣兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。 （二）兴趣的作用要使儿童适应环境，对生活充满热情，就要善于培养儿童的兴趣。广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，