晋江市教师进修学校
工作简报
第22期
晋江市教师进修学校办公室 2017年4月份
4月6日，晋江市学校中青年管理干部培训班（学前组）第三次“教育管理沙龙”分享活动在灵源街道灵水中心幼儿园成功举行。培训班班主任及全体学员参加分享交流会。活动中，4名学员代表分享爱的教育，畅谈幸福的教育人生，与会人员进行深入交流。苏海云主任从放低管理身段、关注细节工作、走进孩子内心等方面鼓励学员走进爱的教育，遇见更好的自己。本期交流，让中青年管理干部更加坚定做一名爱的传递者，在行动中成就爱的教育。
4月6-7日，我校科研管理处协助组织并参加为时2天的泉州市教科研开放日活动暨晋江市第二实验小学专场课题研讨活动，活动由泉州市教科所主办，我校协办，晋江市第二实验小学承办，分为小学数学和小学语文两个专场，近400人参加。小学数学专场立足于福建省教育科学“十二五”规划课题《小学数学“通融课堂”的实践研究》以及“许贻亮小学数学工作坊”的工作实践，内容包括4节体现“通融课堂”的现场教学及4个专题讲座。小学语文专场围绕泉州市“十三五”（第一批）立项课题《基于核心素养的小学语
文课程资源的整合与开发的实践研究》，既有专题讲座，又有六节风格迥异、独具特色的课例。整场活动充分展示了二小教师各具特色的教学风格、教师团队的敬业精神及专业能力、以及学校丰厚的文化积淀，获得与会教师的高度赞赏。
4月7日，晋江市学校中青年管理干部培训班（初中）第三次读书交流活动在南湾中学成功举行。培训班班主任及全体学员参加活动。本次读书交流以“教育·未来”为主题，既有《不忘初心筑梦未来》专题发言，又有学员代表分享交流读书心得，我校培训处作总结发言。本次活动继续深入加强教育理论学习，进一步促进学员在阅读中积累和成长，在深度交流中发展与提高。
4月7日，晋江市少先队主题队课观摩研讨活动在新塘道南小学举行，全市各镇（街道）少先队总辅导员等参加活动。活动中《我爱你，腾飞的晋江》等两节队课通过成果展示、现场汇报，让新晋江人感受第二故乡的呵护与温暖，让队员了解晋江撤县建市25周年的巨大变化，树立主人翁的意识，增强建设晋江的决心。
4月7日，晋江市学校中青年管理干部培训班（小学）第三次读书交流暨教育管理沙龙活动在新塘沙塘中心小学举行。活动既有组内交流分享，又有“预防和治理校园暴力现象有效措施”主题发言。市人民教育督导室就活动沙龙进行点评，培训班班主任、我校杨源育老师就下阶段培训班的相关事宜做说明与安排。读书交流后，培训班组织开展了精彩的篮球比赛活动。本次活动有效提升了学员们的理论素养
和教育管理水平，促进了晋江教育中层干部队伍的建设与发展。
4月7日，泉州市小学语文陈淑端名师工作室“践行‘启悟’思想，提升语文阅读素养”主题研讨活动分别在安海养正中心小学和安海中心小学成功举办，共200余人参加活动。活动主题鲜明，内容丰富，采用课例展示、专题讲座、专家点评引领相结合的方式，引领教师用课程意识、文体意识来统领语文教学，用统整教材来优化教学资源，让课内课外有机整合，有限延伸，拓宽语文教学的视野。我校陈淑端副校长分别做专业点评和引领总结，强调指出要转变语文教学观念，由教教材变为教语文，变静态教学为动态教学，明确教学目标，注重阅读教学策略，激活学生学习思维。
4月8-9日，晋江市首届教师教学技能大赛（小学组）在第六实验小学、华泰实验小学、青阳中和中心小学成功举行。各单位经过层层选拔，共荐送491位选手参加本次比赛，比赛包括观课评课、教师片段教学两部分，分成三个专场举行。我校小学教研室制定了严谨的工作方案、应急预案、工作职责、比赛流程，3个专场、9个学科统一时间、统一要求、统一流程。比赛采取全封闭式管理、现场抽取活动内容、现场抽取参赛号数的方式进行，同时通过电脑随机抽取小学评委库的骨干、名师共同担任本次大赛的评委。参赛选手们精心的准备、精彩的演绎、出彩的表现，充分体现了教师精湛的教学基本功，展示了教师蓬勃的精神风貌。承办三个专场的单位严谨细致的组织工作，无私的奉献精神赢得了选手
的充分赞誉。本次大赛进一步提高了教师的综合素养，为建设一支师德高尚、业务精湛、高素质专业化的教师队伍奠定坚实基础。
4月8日-16日，晋江市特殊教育新课标培训活动在特殊教育学校顺利举行，近180人参加培训。此次活动，邀请北京、南京、广州、泉州等地多位专家、学者莅临深入解读新颁布的课程标准内涵、教育教学要求等内容，各位专家学者通过案例分析等形式，深入浅出地介绍了不同学科课程标准的培养目标、教学目标、教学组织形式、教学内容等，分享了国内不同特殊教育学校教育教学发展和创新的历程和理念，并引导教师改变教学策略，精细化教学内容和教学方法，更好地适应特殊教育时代的发展和潮流。本次培训，不仅是一次特殊教育新课标的学习活动，而且对于特殊教育理念的更新、特殊教育视野的拓展具有积极促进作用。
4月10-12日，依泉州市教育局统一部署，中学教研室分别在市教师进修学校、晋江一中、养正中学、季延中学四个评卷点组织2017年普通高中毕业班省质量检查网上阅卷工作，全市除英语学科60名教师外，其他学科高三任课教师全员参与，共计四百余人，顺利完成评卷任务。
4月11日，全市教育工作专题会议召开，我校姚荣祖校长就今年我校教师培训、教科研工作、教师技能大赛、高考前复习准备、教师外出学习考察活动审批等问题做专题发言，就学校如何围绕“促进教师专业成长，提高办学内涵，提升办学质量”这一核心更好发挥学校在教师培训、教学教
研指导、信息交流、课程改革与实验等作用，做了工作部署，同时就如何加强与基层学校互动交流提出意见和建议。
4月14日，泉州市小学综合实践活动课程研训活动在晋江市第六实验小学隆重召开，近200人参加活动。活动中，我市展示了第六实验小学立足家乡特色资源、以“罗山糖果文化”为载体开发的两个校本化综合实践活动课程内容以及以《东石古寨文化》为例进行的《运用综合实践活动观念，开发特色校本课程》专题讲座。我校王雯老师带领晋江综合实践活动团队骨干分三组，分别引导与会老师运用课堂观察量表从课堂环节组织、教学方法、学生参与三个维度进行观评课，并进行《综合实践活动观评课教研活动的组织》专题讲座。本次活动充分展示了综合实践活动课程资源的开发以及新课改下听评课教研文化，与会人员实现了交流、融合和提升。
4月14日，晋江市2017届高中毕业班数学学科省质检质量分析会在养正中学举行，60余人参加会议。活动以《晋江市2017届高中毕业班省质量检查数学科质量分析》专题讲座和省数学专家《2017质检命题意图及复习导向》专题讲座为载体进行深入的互动交流。活动紧凑高效，对高三数学总复习教学具有积极指导作用。
4月14-15日，2017年晋江市高中历史学科高考备考研训活动在平山中学举行，90余人参加活动。活动以北京专家、名师《最新考试说明变化解读和二轮备考提分方略》《2017年高考历史命题思路探究》的专题讲座和《高考试题中的中
国传统的主流文化》示范教学，以及我市本土教师《20世纪世界经济体制的创新与调整》的二轮复习公开课为载体展开交流研讨，老师们受益颇多。本次活动是“北京师范大学——福建省晋江市教师专业化成长培养工程”合作项目，活动旨在推动我市高考备考研究、促进教师专业化发展、提高我市教育教学质量。
4月18日，晋江市高中英语教学协作组在季延中学举行第六次教学研讨会议暨高中英语科省质检质量分析会议，60余人参加会议。活动聚焦问题研讨，突出语篇教学主题，共有“掌握文体特征，助力阅读提升”示范课展示、质量分析和主题讲座三个环节。我校蔡惠汝老师作《理解文本解读的核心价值，提高培养学生学科核心素养执行力》专题讲座。本次活动以语篇教学为主体进行专题研讨，不仅对高三复习教学，而且对基础年段的教学具有一定引领作用。
4月18日，晋江市高中政治学科教学协作组在侨声中学举行省质检质量分析暨高中市级教研活动，30余人参加活动。活动以二轮复习课《夯实三基提能增分》、专题讲座《晋江市2017届省高三质检政治学科质量分析及复习建议》为载体展开深入研讨，并探讨交流最后49天的复习冲刺方案。本次活动重在研究高考时政的热点和学生需补缺补漏的重点知识。
4月18日，我校科研管理处协助组织并参加了泉州市教科研开放日活动暨晋江市梅岭街道专场课题研讨活动。活动由泉州市教科所主办，我校协办，梅岭街道教育办承办。活
动分语文和数学两个专场，分别在希信中心小学和平山实验小学举行。语文专场活动展示的是由我校施丽聪老师主持的省级课题的阶段性研究成果，包括4个课例和专题讲座；数学专场共有3个课例和3个专题讲座；并由省普教室专家分别作专题讲座和专业点评。活动整合了多所学校的资源，融理论指导、专家引领和同伴互助于一体，发挥了教育科研的导向功能。
4月18日，我校陈汉民老师应邀为晋江市实验小学全体辅导员老师开展“我的团队我的爱——教师团队心理训练体验”活动，活动引导老师们在活动中体验，在体验中感悟，放松身心收获快乐的同时增强了团体凝聚力。4月20日，我校王雯老师受邀为泉州市第二届小学教学名师培养对象做教学主张实践指导，获得了参训教师的肯定和好评。
4月19-20日，晋江市心理咨询师高级研修班培训活动在陈埭民族中学举行。活动由晋江市委文明办、市教育局、市教师进修学校主办， 280余人参加活动。活动特邀台湾资深心理咨询师和在美国从事心理咨询工作、经验丰富的老师分别开设《园艺治疗如何应用于儿童与青少年群体——台湾案例分享》体验式讲座，以及《学习如何做好亲子情绪管理——美国咨询个案应用案例分享》和《婚姻与家庭咨询——美国加州案例分享》两个主题讲座。本次活动加强了持证心理咨询师的继续教育，进一步提高了心理咨询师的专业化水平，有助于构建新型专业化心理咨询队伍。
4月20-21日，我校科研管理处协助组织并参加了泉州
市教科研开放日活动暨泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）小学课题现场研讨活动。活动由泉州市教科所主办，我校协办，安海教育办、养正中心小学承办，共200多人参加活动。活动分别展示了养正中心小学的6个课题的研究成果，6节课例和2个专题讲座，涵盖语文、数学、科学、心理健康、综合实践和品德等5个学科，同时穿插师生才艺表演，内容丰富多彩。活动在教育科研经验的分享中，用证据说话，体现了养正中心小学的办学理念和专注作研究的精神，将进一步加强学校建设与管理，启迪教育科研智慧，促进教育科研发展。与能力，有效地指导了高三最后阶段的备考复习。
4月21-23日，“晋江市首届教师教学技能（中学初、高中组）大赛”在晋江市教师进修学校、子江中学成功举行。全市各单位经过各种竞赛活动层层择优选拔，共荐送497名中学老师（高中152，初中345）参加本次比赛，我校中学教研室制定了严谨的工作方案和细则。在我校领导和中学教研室全体教研员的组织与指导下，在子江中学领导和教师的全力配合下，在评委们高强度强责任的努力下，经“三天两地”紧张有序比赛，活动圆满落幕。此次技能大赛，是我市进一步促进教师专业成长，提升教育教学质量，建设一支师德高尚、业务精湛、教育教学能力强的高素质专业化教师队伍的重要举措，将进一步促进我市教学和教研的积极发展。
4月25日，2017年晋江市“开心学习，快乐成长”高三考前心理辅导活动在磁灶中学顺利举行。我校陈淑端副校
长在开幕式致辞中，强调了关注学生心理健康的重要性和考前心理辅导的重要意义，鼓励学生以良好的心态迎接高考；庄娥霞老师以《现场心理咨询的操作要点说明》为题，组织参与活动的心理咨询师进行了业务学习，并主持活动。活动全体高三学生开展了“阳光高考，相携相伴”团体心理训练，同时也为高三学生提供现场心理咨询服务。活动既有趣味性又有启发意义，有效帮助高三学生进行考前心理调适，排解考试压力。
4月25日，晋江市中职信息技术学科第一次市级教学研讨活动在晋兴职校举行，50余人参加活动。活动以“雨课堂在学科教学中的应用”为主题，以研讨课《Excel数据计算与处理在跨境电商中的应用》和专题讲座《雨课堂在学科教学中的应用》为载体展开深入研讨交流。另外，我市中职信息技术校际组进行第二次集体备课会，校际组成员围绕工作计划展开讨论。本次活动搭建了校际间教师交流研讨的平台，提高了我市中职学校学科教学教研水平。
4月25日，晋江市小学信息技术学科“Scratch教与学”主题研讨活动在永和群英小学举行，共120余人参加活动。活动以创意教学《小猴西游记》和专题讲座《Scratch教学中创意想象与设计思维的培养》为载体进行深入研讨交流。我校吴龙老师进行活动总结和评价，并结合本次研讨活动的体会，对小学信息技术教研的发展指出方向。
4月27日，我市2017届高中生物学科省质检质量分析会在晋江一中顺利举行，40余人参加活动。活动观摩了高三
生物微专题复习课《病毒》，并在书面评课后进行研讨交流。省质检评卷各题组长分别从学生答题情况、错误原因分析、下阶段复习建议等方面进行了分享交流。活动对下阶段教学帮助学生完善知识网络、增长“破题”能力等方面有现实指导意义。
4月27日，2017年春晋江市小学语文“关注言语实践提升核心素养”主题系列研讨活动在磁灶梅里中心小学举行，共260余人参加活动。活动围绕主题，聚焦寓言文体，既有前期师生问卷调查，又把专题讲座与课例观摩有机整合，另外还邀请厦门名师作《概谈论文写作》专题讲座。我校陈淑端副校长在活动总结中鼓励老师们用理论检验实践，用实践提升理论，把实践与理论相结合形成自己的立场，落笔成文形成自己的观点。本次活动在保持原有优秀做法的基础上，不断追求创新，实现主题研讨的实效性与引领力。
4月27日，晋江市幼儿园园长教育管理能力提升暨十三五第一期幼儿园园长提高班第三阶段第三次园本实践研修活动在晋江市实验幼儿园举行。全体学员参加活动。活动观摩了《数数小本领》展示课，围绕议题“家园共育，共筑指南”展开研讨，并与家长们就如何有效进行学前儿童数学家庭教育进行了深入交流。此次活动紧扣培训方案，引领学员们践行《指南》精神，探寻家园共育的新方向。
4月27日，我校组织举行2017年晋江市中小学生心理健康教育优秀教学论文评选活动。经过评委组认真、公平、公正的评选，小学组评选出一等奖3篇，二等奖8篇，三等
奖10篇；初中组评选出一等奖2篇，二等奖5篇，三等奖5篇；高中组评选出一等奖1篇，二等奖2篇，三等奖2篇。活动进一步推动心理健康教育在我市中小学的有效开展，切实提高我市心理健康教育教师的教学反思能力，
4月28日，晋江市小学语文“关注言语实践提升核心素养”主题系列研讨活动在龙湖镇阳溪中心小学成功举办，共230余人参加活动。本次活动聚焦文体，以策略为导向，以测试为有效课堂实施的依据。活动分为课堂展示、专家讲座、活动总结三个环节有序展开。我校陈淑端副校长对活动作点评总结，并特别强调教学要凸显文本体裁，深入解读文本，进行教学建构、策略选择，培养学生的核心素养。此次活动，改变过去单纯研究课堂教学的单一教研形式，真正达到教、学、测、评的统一，实现新的拓展和深入的思考，。
4月28日, 晋江市“十三五”第一期小学校长提高培训班在龙湖镇晓新小学举行第二场主题研修活动，共计70余人参加活动。本次活动围绕“发展核心素养与未来学校建设”主题组织开展实践研修。北京专家们围绕“核心素养的校本化建构”，畅谈北京市相关学校课程文化体系建设情况与面向未来教育的办学目标设想，并结合办学实际对龙湖晓新小学的校本课程体系建设提出指导性建议。培训班班主任、我校杨源育老师主持活动，并组织全体学员分组开展“未来什么样的学校受欢迎”的微行动研讨，学员代表上台发表、分享精彩观点。本次培训班的研修活动围绕着核心素养校本化开展，有助于全体学员在课程设计、教学改革、教育评价等
方面进行学校办学实践的探索。
4月份，我校科研管理处人员在完善晋江市名教师网络版年度考核表的同时，完成了晋江市名教师2014-2016学年度履职检查结果的网上批量审核工作，为下一个学年度考核工作的数据提取做准备；并启动2016-2017学年度新纳入管理的晋江市名教师考核管理对象的管理工作，包括增设新增管理对象的帐号，建立、更新名教师管理平台的个人档案，制定新纳入晋江市名教师年度考核对象网上实时申报工作方案。
4月份，我校科研管理处组织晋江市教育科学规划第三批小课题申报暨泉州市教育科学“十三五”规划（2017年度）立项小课题申报；并协助做好泉州市级课题管理工作，核对我市2014年泉州市基础教育课程教学研究立项课题成员名单，发放泉州市教学科学规划2015年度立项小课题结题证书。
4月份，我校德育教研室举行“晋江市小学综合实践活动主题研讨暨黄丽蓉名师工作室送研送教下校”和“晋江市小学到德育法治主题研讨暨傅瑞珏特级教师工作室送研送教下校”系列活动。工作室成员分别与送研送教单位通过网络集体备课、深入课堂听课、研讨等形式进行多角度、深层次的送研活动。活动进一步提升了老师对学科理念和课程目标的认识，推动了区域校本教研建设。
4月份，我校对晋江市十七届人大一次会议第112号建议——陈昌卫等10位代表提出的《关于支持英林镇全面提
升教育质量的建议》协办件进行答复。对晋江市政协十三届一次会议第131045号提案——林丽婷委员提出的《关于进一步推进区域性校本研修的建议》进行了答复。
《基于网络环境下研究性学习模式》研究课
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小学语文核心素养的 解读 Revised on November 25, 2020
语文核心素养 什么是语文素养《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。 总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e01139804.html, 基于核心素养下的小学语文教学 作者：陆绮雯 来源：《读天下》2018年第17期 摘要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。 关键词：小学语文；核心素养；文字运用 小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。 一、听力，积攒语言能力 在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。 例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。 二、口语，锻炼语言表达
小学核心素养-语文 一、挖掘文本情感，有效培养核心素养 语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。 “情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。 如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，
有效培养学生的核心素养。 二、紧扣人文因素，有效提升核心素养 学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。 选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。
浅谈基于核心素养下的小学语文教学 发表时间：2019-02-28T10:57:53.680Z 来源：《教育学》2019年2月总第168期作者：赵娜赵启彬[导读] 努力提高学生的综合能力。本文结合理论研究与教学实践，就小学语文教学中如何发展学生的核心素养谈一下自己的认识。 黑龙江省五常市杜家镇中心学校150231 摘要：教育是根据社会的发展和进步而不断地改进和完善的。小学语文教学中学生发展核心素养应是在继承基础上的创新与发展。本文就核心素养下的小学语文教学进行了分析探讨。 关键词：核心素养小学语文教学策略 “核心素养”不仅仅局限于知识的层面，还包括学生的能力、思维、情感、价值观等方面。学生发展核心素养就是让他们具备适应终生发展及社会发展的必备品格和关键能力，对于学生终生的学习与发展都有着深远的影响。随着素质教育和基础教育改革的不断深化，“核心素养”成为我国教育界研究关注的焦点。要想在小学语文教学过程中发展学生的语文核心素养，就必须做到与时俱进、不断创新，努力提高学生的综合能力。本文结合理论研究与教学实践，就小学语文教学中如何发展学生的核心素养谈一下自己的认识。 一、教师要树立清晰的课程意识 核心素养是习得、悟得的过程，是后天形成的，是多次培养、反复训练的结果。教师自身的专业素养对学生发展核心素养有着直接影响，因此，要发展学生的核心素养，教师首先要树立清晰的课程意识。课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。也就是说，树立清晰的课程意识不仅要关注和思考“怎么教”，更要思考“为什么教”和“教什么”的问题。“个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实的问题所表现出来的关键能力和必备品格”，这是对核心素养的界定。由此看出，核心素养是全部素养中具有高整合度、高持久度、高迁移度的“关键少数”素养，是各种素养中最具竞争力的“优先选项”，它犹如人终身发展、可持续发展的“基因”，与个体生活、生命不可剥离，影响巨大。所以作为一线的小学语文教师，必须树立清晰的课程意识，认真思索“为什么教”和“教什么”，才能在教学中正确引导学生，使他们的语文核心素养得到发展。 二、要将培养学生的兴趣和习惯放在首位 新课改已经实施近二十年，但学生学习语文的兴趣的激发、保护及良好的语文学习习惯的养成这一问题一直没有得到语文教师的高度重视。许多教师认为，学习兴趣和习惯的培养是可有可无的，短时间内也看不到明显的效果，不值得在这上面浪费时间、花费精力。陶行知用生动、形象的实践故事告诉我们：学生的学习，靠强制、硬灌是不行的，重要的是培养学习的兴趣。学生对学习有了兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，也就越学越想学。语文教育大家叶圣陶也很直白地告诉我们：教育是什么？教育就是养成好习惯。所以教师必须认识到培养学生学习兴趣和习惯的重要性。小学语文教师在日常教学中第一位要做的事情就是要激发、保护好学生学习语文的兴趣及培养良好的语文学习习惯，让小学生积极、主动地想去学习语文。其实，只要语文教师做一些变革和创新，语文教学完全可以变得十分有趣。例如教学《迷人的张家界》《记金华的双龙洞》等课文时，可以让学生依据课文内容对景点进行有创意的介绍，编写导游词，学做小导游；还可以让学生画一画直观形象的游览路线图，帮助学生深入地理解课文，从而轻松愉快地学习。教学《鹿和狼的故事》《晏子使楚》等话剧类课文，还可以让学生分角色进行小话剧表演。另外，教师可以引导学生联系自己的生活实际，进行体验、探索和感悟。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》《詹天佑》等课文，可以让学生阅读课文之后联系自己的生活去领悟课文中所蕴含的思想和情感。 三、教学过程中要重视学生的亲身体验 新课改明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”然而，日常的小学语文课堂教学仅仅满足于本学科基础知识与基本技能的传授，远远没有达到新课程改革的要求，更没有达到一个人一生发展所需要的能力、品格的养成要求。著名学者傅国涌认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东西，比如说方法、视野、思想。课堂的核心价值在哪里？不在于你去传承和讲述已有的知识，而是去激发创造未有知识的可能性，让这些已有知识成为一个材料和触点。”因此，语文教学方式必须走出“授受训练”的格局，向着遵循语文“实践之道”“积累之道”“生活之道”、注重学生亲历体验、主动建构的方向迈进。核心素养背景下的语文教学，应当是利用各种教学资源，引导学生发现、欣赏和热爱语文，从而不断地建构语文知识及能力。从这个意义上讲，语文教学应当通过让学生多读、多体验、多感悟、多交流表达的实践活动，使学生获得更多亲身的体验和感悟。 总之，基于核心素养的小学语文教学是新时代教学体制改革的要求，是提高学生综合语文能力的关键，也是社会发展的必然选择。因此，在日常教学中，小学语文教师要以发展学生的核心素养作为教学的重要目标，通过创设良好的教学情境，设计和组织适合学生参与的语言实践活动，让学生在大量的参与式语言实践活动中习得知识、提高能力、发展核心素养。参考文献 [1]王建青以核心素养为导向的小学语文教学[J].文教资料，2018，（27）：64-65。 [2]刘荣基于核心素养的小学语文对话教学[J].华夏教师，2018，（25）：27。
小学语文学科落实核心素养的培养 小学语学科落实核心素养的培养 人底蕴以人教版教材为例，编者选编了将近00篇质优美的作为和其他学习材料。长期以，语教师正是一方面引导学生利用这些学习语言字运用，另一方面培养学生的人理念、人情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华化的丰厚博大，汲取民族化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。 学会学习小学语程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。 健康生活小学语程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的
“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。 责任担当例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等，体现了小学语程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。 从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语学科对“人底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足本对学生进行涵养和训练，也可以向外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语实践中打好以上四大核心素养的基础。 在两大核心素养上“补短” 仅从人教版教材看，小学语在“科学精神”“实践创新”方面选编的不多，每册中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的，所占比例较少。这样的选编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。 科学精神例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的，在小学语教材中稀有
核心素养视域下的小学语文教学 语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。 一、核心素养视域下小学语文教学的转变 ) 1. 更重“实践”的语文教学 核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能
力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。 2. 发展“个性”的语文教学 核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。
小学语文核心素养 未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养。 1、语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 2、语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 3、思维能力 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 4、初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。 他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？ 语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。 阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语
言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等 陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录 一、什么是核心素养? 要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。 “‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性…… 学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、
基于核心素养理念的小学语文教学策略研究 摘要：在核心素养理念的指导下，小学语文教师在语文教学过程中除了教授知识之外，还应致力于提升小学生的核心素养。核心素养理念要求教师调整原有教学理念，创新教学方法，使学生形成满足社会发展和终身发展需求的能力和品格。本文将基于核心素养理念结合语文课堂教学实践，探究提升小学生核心素养的语文教学策略，促进小学生的全面发展。 关键词：小学语文；核心素养；教学实践；教学策略 小学语文是小学生课程中的基础科目，在小学生学习生涯中占据着重要地位。能否培养出小学生的语文核心素养，直接关系到小学生今后的学习和生活。核心素养,是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力，而语文学科的核心素养,是指“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”，涵盖了语文学科的工具性和人文性两大方面。而在传统的小学语文教育模式下，应试化的教育思想使教师往往关注学科的工具性而忽视人文性,导致小学语文教育中人文教育缺失，影响了小学生健康成长以及正确价值观的形成。因此，如何培养小学生语文核心素养，使小学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进小学生的全面发展，是教师在教学过程中应该重点关注的问题。 一、重视阅读积累，培育核心素养 小学生在学习发展和素养塑造方面有着极强的可塑性和无限性，其认知能力的发展上限在很大程度上依然取决于教育者的引导和带动。小学生阅读核心素养的形成，主要来源于课内知识的学习和课外知识的积累。对此，教师可以针对小学生可塑性强的特点，循循善诱，积极引导小学生阅读优秀的课内外书籍，实现知识的积累，进而培育小学生的语文核心素养。 在小学生的课内阅读积累方面，“书读百遍，其义自见”。朗读背诵是语文阅读学习中丰富词汇的有效途径，反复朗读背诵优秀作品，能将语言模式植根于小学生心中，促使小学生形成良好的语感，为小学生的写作夯实基础。同时，小学生在朗读背诵课文过程中，加上教师在教学中的积极引导，能够体会文章表达的情感，提升对事物的认知和理解，进而培育出语文核心素养。但是，一味地引导学生进行课文的朗读和背诵，容易使学生在学习过程中感到枯燥，从而失去对语文学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应该结合不同
浅谈小学生语文核心素养的培养 《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如
果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷
浅谈小学生语文核心素养的培养 ?语文课堂对于学生语文素养的培养有着 举足轻重的作用。新课标要求我们建立 以自主、合作、探究为主的教学模式， 激活学生好奇心，探究欲，培养学生主 动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信 息的能力，并把这种能力的培养定为课 堂教学的终极目的。如何创设科学高效 的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。 ?语文课堂要让学生参与获得知识，尝到 探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣 引向内在的学习。创设生动形象的教学 情景，激发他们主动地创造性地学习. ?语文素养是学好其它课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无
论是哪个学段的学生，都应该具备本学 段相应的语文素养。这种素养不仅表现 为有较强的阅读、习作、口语交际的能 力和语文积累、审美情趣、思想品质、 学习方法习惯的融合，而且也表现为较 强的综合运用能力、在生活中运用语文 的能力以及不断更新知识的能力。 ?《语文课程标准》指出：语文课程要“全 面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语 文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美 情趣，知识视野，思想观念等内容”，语 文素养是学生学好其它课程的基础，也 是学生全面发展和终生发展的基础。显 而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。 ?如何根据语文课程标准提出的要求，培 养小学生应具备的综合语文素养？根据 小学生的语文素养培养要求、现状和将
来社会的要求，对小学生语文素养的培 养本人作如下探析： ?一、创设生活情境，激发学习情趣 ?新时代的小学语文课程，体现了人文性 与工具性，思想性与审美性的统一。从 宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多 彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘 了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发 出时代气息美。叶圣陶先生曾说过：“生 活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。” 可见，教学与生活有着密切联系。小学 生语文素养的培养也当如此，要知道生 活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高 学生的语文素养。 ?随着素质教育的进一步深化，小学语文 教学从课堂走向生活，是生活中的场景
浅谈核心素养下的小学语文课堂教学 新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。什么是“语文素养”？简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我以为小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。那么，如何在核心素养下进行小学语文课堂教学呢？下面谈谈几点看法： 一、转变教师角色，确认新的身份 新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。 二、激发学习兴趣，培养语文修养 于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 例如：在学习《春晓》和《古朗月行》时，让学生收集描写春天和月亮的诗
语文核心素养 什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。 《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。 第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表
浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养 闻德萍 （六安市霍邱县花园镇中心小学） 【摘要】文章阐述了在语文教学中,要从语文学科特点出发,将培养学生语文核心素养教育寓于课堂教学中,关注阅读和写作，注重语文教学的整体性,突出学生在学习中的主体地位,引导学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动，培养学生的语文运用能力,提高课堂教学的效果。 【关键词】新课标小学生语文核心素养培养 《小学语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。而在这诸多语文素养中，其核心素养则体现在阅读和写作上，那么在语文教学中怎样才能提高学生的语文核心素养呢？ 一、开展语言训练，培养语言表达能力 语文核心素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文核心素养的基石。积累的多少既是衡量语文核心素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文核心素养的有效手段。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。
现代语文教学区别于传统语文教育的标志是，前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如《爱如茉莉》一文中“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”一句，教师引导学生思考“这里为什么用‘钻’而不用‘飘’？”学生经过思考讨论，明白了一个“钻”字把我对爱的深刻理解，诠释得淋漓尽致，入门三分；而“飘”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。 二、加强阅读指导，积累文化知识 语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，课外阅读是语文教学的重要组成部分，有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等能力，都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。 1、合理配置，落实阅读内容 2011版《语文课程标准》明确提出，小学1—6年级学生课外阅读总量不少于145万字。如何落实这么多万字的阅读量？ 根据学生的身心特点，搜集、整理有关资料，引导学生阅读。小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。一般而言，低年级学生爱好阅读寓言故事，中年级学生爱好阅读童话故事，高年级学生爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生兴趣。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。
小学语文核心素养读本 语文核心素养及解读 二年级语文组 一、倾听能力 培养小学生学会“倾听”的能力在各个学段都非常重要，因为学生学会了听，才会说，最后才逐渐学会写。听是其他能力的基础，会听的人才会学，而要培养学生倾听能力又存在不同程度的困难。 二、说话能力 说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。 三、阅读能力 俗话说“读书百遍，其义自见”。阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。 四、写作能力 写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。 五、朗读能力
朗读能力是学生语言表达能力及语感的重要表现。朗读能力高的学生其语言表达能力自然就强，同时较高的朗读能力也能反映出学生拥有良好的语感，其语文素养也自然高人一筹。因此，在低年级阶段培养小学生良好的朗读能力，有着极其重要的基础作用。 六、书写能力 写字教学是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力＂。写字教学是语文教学的一个重要的组成部分，作为一名多年从事低年级教学的语文教师，我总认为教会学生写得一手漂亮的字，不论从文化传承的角度，还是从学生综合素质培养的角度来看，都是我们老师一项义不容辞的任务。 七、质疑能力 质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语文的学习过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。培养学生的创造力和想象力是语文老师的任务之一。在教学中,教师就要培养学生教问、乐问、善问的良好品质。 八、逻辑能力 正培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。数学需要逻辑思维，语文也同样需要感性之外的逻辑思维。 九、想象能力 想象力是创造力中最活跃的因素，它是学生进行创造力学习和创造性活动的必要条件。也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。陶行知先生说
小学语文核心素养教学基于核心素养的语文教学本世纪初，经济合作与发展组织(OECD) 率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015 年3 月30 日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。 一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》( 2011 版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”工“具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。 今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。 所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 二、变语文教学”为语文教育” 传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识
怎样培养小学语文学科核心素养 小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。那么怎样培养小学语文学科核心素养呢一起来了解下吧。 怎样培养小学语文学科核心素养 一、挖掘文本情感，有效培养核心素养 语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。 “情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。 如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。 二、优化课堂教学，有效培养核心素养 在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心素养。 如在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。 三、紧扣人文因素，有效提升核心素养 学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。 选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核