复习课教学方法——先理后练
复习课的重要作用体现在：将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化，将原有的认知更深入化。随着复习课教学策略探讨进程的推进，在数次的备课、听课、评课，以及自己的上课过程中，我对复习课的教学方法有了一定的认识。下面就先理后练的教学方法谈谈个人的一点认识。
先理后练的教学方法，通过这样的一条主线组织教学：回顾——整理——巩固——扩展。首先，引导学生回顾已经学过了哪些知识。学生在回顾，表述时，知识是零散的。接着，当呈现出这些零散的知识点时，就易激发学生整理的意识。由教师适当引导，学生自主尝试整理，在合作交流中，学生将原先零散的知识理成“线”，形成“片”。从而主动建构成知识体系。在回顾整理的基础上，先组织学生巩固旧知，再扩展延伸，是很合理的，也是必要的。由于学生的认知规律，以前学习的容会出现遗忘，先巩固旧知，唤醒学生已有的认知，这样的再学习，能进一步提高学生的认知能力；再扩展延伸，将容易混淆的知识点，通过比较、总结、归纳，可以扩大数学知识联系，进一步提高应用数学知识的能力。
先理后练的教学方法，适合什么样的学习容呢？适合什么学段的学生学习呢？怎么有效发挥其作用呢？我是这样思考的。
一、以教材为依据
数学学习容分为这样的四个学习领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”。六年级的总复习的容也按四个领域编排的。先理后练的教学方法，在各个学习领域都可用。更具体一些，先理后练的教学方法更适合数学概念、空间图形的教学。
蔡敏老师的《复习年、月、日千米和吨》这节课是概念课。涉及的知识点很多，有年、月、日、季度、星期、平年、闰年、大月、小月等等，通过复习建立知识体系作用突出。先理后练，学生经过回顾整理的过程，通过画括弧线，将零散的知识梳理成一条链，搭建成一个知识网络，学生的认知更为清晰明了。板书如下：
这时再去练，学生避免了知识点混淆等问题，将更多的时间投入到更有挑战、探索的学习中去。
章娣老师的《平面图形的复习》是属于空间与图形领域的课。教材编排容分图形的认识、图形的变换、图形的位置三个部分进行复习。因为是小学阶段的总复习课，容多，量大。认识的平面图形有三角形、正方形、长方形、菱形、梯形、圆等。学生对于这方面的认识是零碎的。面对这样量大的课，先理后练不失为一种好方法。首先，回顾学习了哪些平面图形。随意板贴图形。提出如何分类整理。学生可依据
不同的标准分类，自主构建知识体系。有的按围成的是线段还是曲线，分为多边形和圆形：有的按图形的边数分……教师选了典型的分法板贴。如下：
再指出三角形，先回顾有关三角形的知识点并梳理。后思考三角形的分类，和如何用图示表示图形之间的关系，学生通过画集合圈、表格等方式，不仅巩固了旧知，还明确了各平面图形之间的区别与联系，扩大了认知畴。整理如下：
对于四边形的回顾整理，引导学生以三角形的复习方式自主完成。整理如下：
这样的教学方式，有效的利用了教学时间，提高了复习的效率，并能充分发挥学生的主体性，也是新课改要求的体现。
二、以生为本
先练后理的复习方法，较适合中、高年级。一方面，新知识容与以前学习的容易形成体系;另一方面，学生积累了一定的学习经验，有了初步的反思、总结能力。蔡敏老师和章娣老师的课，共同的特点是，都是由学生自己先回顾学习了哪些知识，再整理，形成知识体系；在上一个知识系统形成后，学生已积累一定的学习经验，形成了一定的学习能力，放手由学生自己探索整理下一个知识点。可见，两位老师充分考虑到学生学习的需要，立足于学生发展的需要，充分发挥了学生的主体性，让学生各方面的能力都得到锻炼和提高！
三、方法的有效性
先理后练的复习方法的有效发挥，对教师和学生都提出了较高的要求。教师在组织教学时，应注意培养学生的各方面能力。
如：
1.培养学生自主复习的意识。可通过一定的情景创设，激发学生自主复习的欲望，形成学生自主复习的意识。
2.培养学生自主复习的能力。通过教师的引导帮助、与同学的合作交流，逐步学会自主复习。
3.培养学生反思自己学习情况的能力，学会正确评价自己。通过发挥师评、生评、自评的相互作用，逐步达到学会自我总结。
以上是我目前对先理后练的复习课教学方法的一些认识。在今后的教学中，我将会继续思考，探索，实践，反思，向同行们学习，进而探求更好的复习课教学方法！