初中大气压强教案PPT
初中大气压强教案PPT
【篇一：教科版物理八下《大气压强》ppt课件】
第四节大气压强
教学目标：
知识与技能：
1、知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
2、了解大气压强产生的原因
3、知道大气压强与高度和天气有关；
4、通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
5、通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
过程与方法：
1、学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。情感、态度和价值观：
1、通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
2、运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
3、通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。
教学难点：理解托里拆利实验的原理。
教学器材：塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶
教学过程：
一、大气压强演示实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？学生：纸片会掉下来。
演示实验②：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。
演示实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。演示实验④：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？
①硬纸片受到一个向上的力；
②空气对塑料瓶有压力；
③杯子被气球粘住了。
介绍大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？
①塑料挂钩被大气压压在墙上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里
二、大气压强的测定
1、讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
①说明了大气压强的存在；
②大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？同学们先想一想，实验②中硬纸片的受力情况如何？
受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出。
如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？进行受力分析：硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。
此时，大气压强就等于水柱产生的压强。究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。
换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行覆杯实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m 以上。
教师提出问题：
①这个实验测大气压的原理是什么？
②怎样能使液柱高度降低？
2、托里拆利实验托里拆利实验的原理
计算大气压强的大小
学生讨论：
②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。三、大气压与高度、天气的关系离地面越高的地方，大气压越小。
教师利用图9-4-9，给学生简单介绍大气压与天气的关系。
提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？
四、课堂小结(1)大气压产生的原因；(2)托里拆利实验和大气压的大小
五、课堂练习根据需要布置。
六、课后作业基础训练内容。
七、实践活动
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。
【篇二：《大气压强》教案设计冯瑞升】
第四届中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《大气压强》教案设计
a．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。
b．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。
c．将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。
③比较实验的共同点总结实验的结论
由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终
的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。
此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。
总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。
（3）．模拟马德堡半球实验
【百度图片】
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①利用课件再现马德堡半球实验过程。
说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。
②改进实验器材模拟马德堡半球实验。（如下图）
说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。
总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。
2.探究大气压强的值
（1）．利用p=f/s的原理来测定大气压强的值
①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。
实验改进：由于教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，将市场购买的量程为10kg的小弹簧称改制成100n的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。
说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。
②自主探究小组交流展示
说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。
【百度视频】
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录相：托里拆利实验的过程。
思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何
计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆
利是如何巧妙地测出大气压强的值？
小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。
说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。
标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。
总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？
3.大气压强在生产和生活中的应用
【百度知道】
课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。2
【篇三：《大气压强》说课稿.】
大气压强说课稿
各位领导、老师大家好:
今天我说课的题目是:人教版八年级物理下册第八章第3节大气压强的第一课时。
一、教材分析
（一）教学内容
本节课是在学生掌握了固体压强的概念、压强的计算公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的计算公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验的原理、过程和结论。学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。
（二）教学目标
1、知识与技能
（1）知道大气压强产生的原因。
（2）通过实验事实知道大气压强的存在。
（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
2、过程与方法
（1）通过观察一些实验现象总结出大气具有压强。
（2）通过学生活动亲身体验大气压强值的大小。
3、情感、态度和价值观
（1）通过实验，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（2）利用大气压强知识解释日常生活中的有关现象，体会到物理知识与生活的密切联系，学以致用。
（三）教学重难点分析：
1、重点：通过实验感知大气压的存在，并能初步解释现象。
依据：大气压强在生活中不能直接观察，能够直观体会到的更多的是由大气压引发的生活现象，所以学生能否知道并解释一般大气压现象是学习大气压强的重点。
2、难点：通过观察托里拆利实验的现象和过程以及分析和计算得到大气压强的值。依据：托里拆利实验会涉及到现象的多角度分析以及公式和数据的运动，对于现阶段的学生来说有一定难度，所以这部分将会是本节的难点。
二、学情分析
初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。
学生前面已经学习了固体压强和液体压强的知识,所以对压强的概念已经不陌生了,但是大气看不见,摸不着,比较抽象,所以对于大气压学
生很不容易理解,在头脑中还存在着许多有关大气压强的错误概念,有待于进一步的学习和领悟。
三、教学与学法：
（一）、说教法
本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。全班分学习小组，课堂上互相合作，积极配合，完成各项学习任务。在导入阶段采用演示和启发式教学激
（二）、说学法
学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的设计和安排下，去准备小实验,积极主动地投身于探究活动。在探究过程中学生的思维是活跃的，解决每个问题内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们的学习兴趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。同时，在以学生为主体的学习过程，使学生置身于实验探究的学习环境中，从感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，在学习中体验“从实验中来到实验中去”的方法。
四、教学过程设计
（一）情景导入：（2min）
教师以表演魔术方式演示覆杯实验,引起学生兴趣，然后引导学生对实验进行解释，教师作补充和纠正，进而引入新课。
（二）探究新知：
探究一：大气压强的存在（15-18min）
首先设疑：我们生活在地球周围的大气层中，大气也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用，所以是否大气也像液体一样对浸在其中的物体会产生压强？而且大气内部向各个方向都有压强？
实验探究：
实验1 给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落。实验2 把真空吸盘贴在玻璃板上，挤出里面空气，吸盘就紧紧吸附在玻璃板上。实验3 用手指堵住注射器顶端，然后再向下
拉活塞，活塞回自动缩回去。结论：由学生自己动手操作，体会大气内部确实存在压强。
介绍马德堡半球实验－－－它第一次证明了大气压强的存在。
并利用“简易马德堡半球”让学生亲身体验大气压强大小
探究二：大气压强的测量---托里拆利实验（15min）
先引导学生：大气压强能托起液体，被托起最大高度的液体对底部的压强大小就与大气压强压强大小相同。为后面的视频播放做铺垫。
（1）视频播放大气压能支撑多高的水柱，为引入托里拆利实验做准备。
（2）出示问题，让学生带着问题观看托里拆利实验视频。
（3）学生交流后解决之前问题，并介绍标准大气压
利用带着问题观看视频，并在交流讨论后解决问的方式突破本节课难点
（三）、课堂小结与练习（3-5min）
1、大气内部的各个方向存在压强，叫做大气压强。
2、大气压强产生的原因。