初中语文作文教学优秀说课稿
【篇一：初中语文优秀说课稿合集】
《苏州园林》说课案
一、说教材：
《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶
先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集
《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建
筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者
另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，
从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字
功力，更显示了不同凡响的思维水平。
教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为
抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行
说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的
关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正
适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能
力方面有着重要作用。
二、说教学目标：
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注
重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明
语言的多样性；
（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国
灿烂文化的感情。
三、说教学方法：
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生
学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如
何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，
营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种
具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主
导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法
可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达
能力，激发其学习的主动性、积极性。
（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不
利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流
量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中
心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励
广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文
的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可
以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说
明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生
以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心
理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受
与记忆保持收到1+1=3的效果。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体
地位。
（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，
有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息
化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。四、说教学程序：
本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。）
（一）课前预习：
1、扫清字词障碍，理清文章结构；
2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。
（二）导入新课：
俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。
而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园
林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其
中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园
林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州
园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？
这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具
体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的
学习氛围。
（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境
教学法达成目标，并进行具体的学法指导。
1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。
2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。
3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起
始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着
明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读
的习惯，提高概括能力。
4、提问：
a、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者
的评价——“标本”）
b、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响）
c、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这
是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下
一步骤。）
5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过
有代表
性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体
的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总
特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，
便于有条理地准确说明。）
这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新
课导入
后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改
变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文
之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换
活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入
下一黄金阶段的学习。
6、提问：
a、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第
二段，
抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完
美的图画。”投影板书“图画美”）
b、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）
c、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）
7、教师示范分析第三段：
a、学生齐读；
b、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与
美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。
8、学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表
现总特点的，所以三至六段均是详写。）
9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？
（引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细
部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。） 10、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为
逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）
（五）迁移练习：
1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的结构顺序。
2、学生讨论，拟出写作提纲；
3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后)
4、要求课后完成作文，不少于400字。
（六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构
特点，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹
期（下课前3-5分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最
好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。
五、说板书：
学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见《优秀板书设计集》），用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。
《怀疑与学问》说课稿
一、教材分析：
八年级上册第四单元的主题是“创造的乐趣”，旨在通过阅读激发学生创造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文习惯，注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这是一篇谈治学方法的议论文，也是本册的两篇议论文中的第一篇议论文，要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去学习本文。二、目标分析：
（一）知识能力：
1、理清文章的结构，学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2、学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的的作用。
3、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、透辟周密的语言。（二）情感态度：
1、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2、认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
（三）、重点难点：
1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
三、教法学法分析：
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。
四、教学程序：
师生行为
教学环节
设计意图
简介作者
引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
老师介绍一般议论的知识，论点，论证，论据。要求，学生自由读课文。
板块一：自主读，整体感知
师生共同回顾议论文的相关知识。学生围绕议论文的一般要求，选择自己喜欢的阅读方法，自由充分地阅读课文。
学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量激发学生自己搜集整理信息的意识，在基础的内容弄清楚之上，提出问题。
学生自由发言，呈现阅读结果，同时提出疑难之处。老师板书重点（如论点和分论点，论证的方法）和疑难问题。
板块二：自主说，发言交流。
一是我已经知道了什么，二是我还想知道什么？
学情估计：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到的启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用等。通过呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。
学生交流。教师指导解答。补充板书重点。
板块三：合作探究——解难答疑。
采用三种方式，直到解决为止：
1、学生帮助解答；
2、小组讨论解答；
3、老师指导学生解答。
通过上述两个板块从整体上把握文本内容，解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。
【篇二：初中语文优秀说课稿】
《初中语文优秀说课稿》
商丘市梁园区观堂二中杨健康教材分析：
《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映
了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的
心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育方法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今
天自由、愉快的学习环境。
根据《教学大纲》的要求，我从知识、能力二个方面确定本课的教
学重点、难点。知识方面：
学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。
能力方面：
观察能力：指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法。写作能力：指导习作《美丽的邢中校园》，进一步理解观察和描写
的方法。教学方法和学法指导
“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。
先让学生学习习作《这里有我的欢乐》，而后与20年代作者的欢乐
比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语
言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时还要教学生如何观察。常言说：“巧妇难为无
米之炊”，引导学生观察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法
用到实践中来，让学生学会“开车”》
在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》，以激发其学习的兴趣。在传授知识的过程中，把握教学重点。一则
学习作者的语言，二则传授观察方法，三则练习所学的新知，让学
生在练中学，在学中练，以便巩固。
教学程序
（一）、本课教学的整堂安排
根据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；第二环节：练习巩固，大约用15分钟。
第一环节的具体安排
导入新课：
兴趣是最好的老师，本课我采用练习式导入法。课前，先让学生准备一篇100字的小文章《这里有我的欢乐》。教师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一开始上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。肯定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习写作《美丽的校园》。教授新知
（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘
怀的内容。
明确：景物（美好）
百草园故事（神奇）乐园
捕鸟（有趣）
（2）、重点研读第二段，放录音。
学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？
明确：作者用“不必说??也不必说??单是??就有??”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词语（特别是动词）。
扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩
小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。
概括起来说：观察：看仔细
描写：写具体
（三）、练习运用
指导写作：《美丽的校园》
a、写作手法采用“移步换景”法。
b、围绕中心组织材料“美丽”。
c、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。
这既是本课的结尾，又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，从而激发学生的学习热情。
以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧
紧教学目标展开，并注重培养学生的写作能力，力求在教师的指导下，学生能“学以致用”.
初中语文万能说课稿
说课稿
各位评委老师:
上午好!我是来自( )学校( ) ,我今天说课的题目是《》，。下面我将
从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面来对本课进
行说明。
一、说教材
1、教材地位：
课文《》是人教版初中语文（）年级（）册第（）单元中的第（）
篇课文，
这一单元的主题是（）。
根据新课程标准的要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的
审美能力，提高文化品位，（）作为中/外国文学史上的一朵奇葩，
对陶冶学生的情操，意义非凡。
2、教材特点：
《》是（）（体裁）主要写了（主要内容），表达了（中心思想），语言简炼，层次清晰，描写生动，语言优美，是本文最大的
特色，教学这篇课文计划安排（）课时，我今天要说的是第一课时，在学习《》之前，本单元已经学习了（），学生们懂得了一些（），有助于学习（）。
3、教学目标
根据语文新课程标准要求，结合初中学生实际以及单元教学要求和
本课特点，我将本课的教学目标确定为如下三项：
（1）、知识和能力目标：能正确读写本课所要求掌握的生字新词，了解本篇课文和作者的一些常识，
（2）、过程与方法目标：
a掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。整体感知课文，理清
脉络，把握文章主要内容。
b以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入
文本意境。c运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯；运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的情感，概括诗歌
的主要内容。
d在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。在
自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把
握作者表达的思想感情。
（3）、情感态度和价值观目标：
a品味作者所要表达的思想感情，培养（）。
b引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。 c提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。
2、教学重点
根据新课程标准中“要培养学生自主，合作，探究的学习方式”这一
要求，以及（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为（）。
3、教学难点
因为，（学生的一些实际, 如，初中学生现阶段的知识储备和理解
能力有限或距今时代久远）我将本课的教学难点确定为（）。
二，说教法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的
积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下教法学法：
a情景导入教学为学生创设了良好的环境，使学生能迅速进入角色。 b讨论法：（包括学生和学生之间的讨论和教师和学生之间的讨论）这种方法有利于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话，使
每一个学生都能积极地发表个人见解，激发学生学习兴趣和灵感。
c讲授法和点拨法：由于初中学生接触文本的时间较短，生活经验
和知识积淀有限，要理解（）有困难，所以教学中利用课件补充作
者生平有关重要信息和时代背景，以及进行简要的点拨非常必要。
d点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师
针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，
e多媒体演示法,辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受；配乐朗读，以渲染气氛。
f情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
g朗读教学法。新课标重视朗读，要求读出语气、语调和韵味。通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，采用（初读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
h教师引导、师生合作探究法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。合作交流法，开放学习，课堂应该尊重个性，鼓励创造。因此，在本节课中我努力搭建一个生生交流、师生交流的平台，使学生在和谐的关系中、轻松的学习中个性得到发展。并且，也使学生在学习过程中能取长补短，学会如何与人交流，与其他人一起分享劳动成果，增强学习的自信心。
i设疑导学法。（课文写了什么？为什么写？怎样写的？学到什么？步步深入，几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。）
j自读点拨法本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。
k比较阅读法在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。
三、说学法
学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是：朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法，运用网络环境进行小组课题研究，（让学生在课后以为专题，充分利用多媒体和网络环境进行小组课题研究，培养学生的求知欲望和主动意识）。
1、诵读法。朗读是学生把握语感，提高阅读能力的有效途径，在
此基础上理解文章内容，感悟优美的情趣。这一篇散文语言优美，
要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗
读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散
文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀
文化的精神。
2、自主、合作、探究法。叶圣陶说过“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教学中营造宽松、和谐的氛围有利于调动学
生的积极性，鼓励学生在交流、互动中获取知识，培养良好的语文
素养。
3、圈点勾画法，让学生勤动笔墨，积极读书。学生用圈点批注法
做预习笔记，要用活页纸做感悟笔记，便于整理归类。指导学生在
对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内
容的理解。养成圈点批画的良好习惯。
合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以
使学生认识到合作的重要性。
4、自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考
踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准
字音、正确停顿、有感情地朗读。学生分组讨论，达成共识。 5、四、说教学程序
【篇三：初中语文优秀说课稿——《海燕》】
初中语文优秀说课稿——《海燕》
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一.教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的
辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄
国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着
沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到
刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲
充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的
宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情
赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以
感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文
章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散
文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与
间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标
准“阅读”部分的要求。
二.教学目标、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，
初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课
的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写
作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写
渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读
鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的
初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生
把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是
本课的教学难点。
三.教学方法的设计意图
1.“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流
程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接
接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的
语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点
批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文
本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
四.课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅
读教学一课时。
五.教学过程
(一)第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而
激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号
和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读。
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的
高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词
语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分
工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。
以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————
来临”的格式起小标题。
2).老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会
选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫
急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次
变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读。动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感
上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮
，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有
声的效果。这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入
情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神
的内涵，理解环境描写的作用。
(二)第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加
深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在
处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就
是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴
风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征
手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于
承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我将对( )说( )，因为( )。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作
技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？(准确生
动的用词灵活多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信??)
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把
握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积
极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动
积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学
理念。完成了教学难点，
3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，
加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎
《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的
塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。