《融合教育的基本理念》
主讲人：李泽慧
融合教育的三个核心
1.多样性
2.对多样性的接纳和包容
3.每个人的责任，不应区分是特教还是普教。
31秒短片：我们都一样，我们不一样。
你觉得一样的在哪？不一样的在哪？你有什么启示
我国残疾儿童的教育现状：
据2006年全国第二次残疾人抽样调查：
1.0-14岁的残疾人口为387万；
2.6-14岁学龄残疾儿童为246万；
3.学龄残疾儿童入学率为63.19%，即155万，还有91万残疾儿童尚未入学。
4.15岁及以上残疾人文盲人口为3591万人，文盲率为43.29%。
教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》
全国共有特殊教育学校1853所。
特殊教育学校共有专任教师4.37万人。
讨论的问题：
一、什么是融合教育？
关于融合教育的重要国际文件：
1.萨拉曼卡宣言（1994）
2.特殊需要教育行动纲领（1994）
3.联合国残疾人权利公约（2006）
名称的问题
对INCLUSIVE EDUCATETION的理解
陈云英博士后在1993年哈尔滨会议上翻译成“全拿教育”，与integration（融合、整合）相区别，伺候在大陆地区采用
台湾翻译成“融合教育”
萨拉曼卡宣言：
关于特殊需要教育的原则、政策与实践
出发点：
“认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，重申对全民教育的支持。”
因为：
“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。”
每个儿童都有受教育的基本权力，必须给与他事先和保持可接受水平的学习之机会。
每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
关于特殊需要教育的原则：
有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他吸收再能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。
试试此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区，建立全纳性社会和事先认人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。
特殊需要教育行动纲领：政策与行动指导。
引言
关于特殊需要教育的新思考
国家及行动准则
政策与组织
学校因素
教育工作人员的招收与培训
外部支持
有限领域
社区展望
资源需求
重要观点：
1.“特殊教育需要”一词是针对那些因残疾或学习困难而产生特殊需要的儿童少年所言的，
2.许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经理要学习困难并由此产生特殊需要。
2.学校必须寻求各种方法以便成功地教育所有的儿童，包括那些有严重困难和障碍的儿童。
即有特殊教育需要的儿童少年应该吸收再为大多数普通儿童所设的教育机构之中。这就提出了全纳学校这一成功地教育所有的儿童，包括有严重残疾和障碍的儿童，以儿童为中心的教育学。这种全纳学校的价值不仅仅在于为全体儿童提供保证质量的教育，它们的建立还是改变世俗歧视性态度的关键性一步，有助于创建起创建起接纳残疾人的社区，进而发展起一个全纳性的社会。
人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。
儿童中心的学校是以人为本社会的培训基地，这种社会尊重所有人的差异与尊严。
社会观念的变革势不容缓。太长时间以来，残疾人的困难和问题被一种致残性社会所加重，这种社会着眼于残疾人的缺陷，而不是其潜力。
联合国残疾人公约
背景
目前全世界约有6.5亿残疾人，残疾人问题是全球面临的重大社会问题。联合国高度重视：
1981年为“国际残疾人年”；
1983年至1992年为“联合国残疾人十年”；
1992年10月举行了首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”
1982年通过了《关于残疾人的世界行动纲领》
1993年通过了《残疾人机会均等标准规则》
由于这些纲领、规则等都没有法力约束力，一些国家对残疾人的其实非常普通，致使残疾人仍处在社会的边缘。因此，世界上急需一部保障残疾人权益的国际公约。
《残疾人权利公约》开放签署意识2007年3月20日在纽约联合国总部举行。
2008年5月3日联合国《残疾人权利公约》正式生效《残疾人权利公约》是进入21识记以来国际社会的第一个人权公约。
残疾人公约的原则是：
1.尊重固有尊严和个人自主，包括自有作出自己的选择，以及个
人的自立。
2.不歧视
3.充分和切实地参与融入社会
4.尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子
5.机会均等
6.无障碍
7.男女平等
8.尊重残疾儿童逐渐发展的能力并尊重残疾儿童保持其身份的
权利。
融合教育的内涵与特征
融合教育的内涵与特征，可以归纳为一下十二条：
获得教育
1.2006年联合国残疾人权利公约24条
残疾人可以再自己生活的社区内，在与其他人平等的基础上，获得包容性的优质免费初等教育和中等教育。
2. 全纳教育是优质的教育
“最充分的发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能。”
3.进行教育改革让所有学生受益
全纳是指我们所能带动的一系列实用的改变，这些改变能让广泛的不同背景和不同能力的学生以及所有的其他学生都能够在我们的教室和学校里得到成功的学习。
这些改变不单会让我们认为的有特殊需求的儿童受益，而且所有的儿童及其父母、所有的教师和学校管理层，以及所有为学校工作的人都受益。
4. 学校和社会应该承担全纳教育的责任
全纳教育意味着作为教师，应当找到并教育所有的儿童。
我们有责任寻求所有潜在的支持。
5. 提供个体化的支持
在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支持措施。
6. 提供合适的资源
政府“应当促进提供为残疾人设计的辅助用具和技术”，以及对这些用具和技术的了解和使用。
7. 残障学生应当学习重要技能
政府应当采取措施：为学习盲文，替代文字，辅助和替代性交流方式、手段和模式。定向和行动技能提供便利，并为残疾人之间的相互支持和指导提供便利。
8. 学校必须使用合适的交流方式
政府应当确保“以最适合个人情况的语言及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲或聋盲儿童提供教育。
9. 全纳的学校必须提供无障碍的学习环境
“看看我们周围的高楼大厦和环境，你们所进行的活动是否对学校的外观产生了影响？是无障碍的环境吗？
10. 学校教育必须与其它形式的支持相结合
残疾人及其家庭成员应获得必要的保护和援助，使家庭能够为残疾人充分和平等地享有其权利作出贡献。
11. 教师必须接受相应的培训
“为了帮助确保实现这项权利，缔约国应当采取适当措施，聘用有资格以手语和（或）盲文教学的教师，包括残疾教师，并对各级教育的专业人员和工作人员进行培训。这种培训应当包括对残疾的了解和学习使用适当的辅助和替代性交流方式、手段和模式、教育技巧和材料以协助残疾人。”
12. 全纳教育是永无止境的进程
联合国教科文组织，全纳指南，2005年，第13页
全纳被视为一个倡导并回应所有学习者多样化的需求，通过他们越来越积极的参与学习、文化和交流，在教育内外减少排斥。
融合教育的定义
（一）澳大利亚学者贝利的定义
全纳指的是残疾学生和其他学生一起在普通学校中，在同样的时间和同样的班级内学习同样的课程，使所有学生都融合在一起，让他们感受到自己与其他学生没有差异。
（二）英国全纳教育专家布思的定义
全纳教育就是要加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。
（三）第48届国际教育大会对全纳教育的界定
全纳教育史一种转变学校及其它学习中心，让所有儿童，包括男童和女童、少数民族学生、受艾滋病毒和艾滋病感染的儿童以及残疾儿童和有学习障碍的儿童，都有机会接受教育的过程。
（四）我国学者黄志成教育的定义
全纳教师是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视与排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
一、为什么要进行融合教育
社会运动和经济的发展
1.融合教育的思想渊源与西方国家争取民主平等、维护人权尊严的社会运动有着深刻联系，这构成了全纳教育产生的社会背景。
1948年《世界人权宣言》：人人生而自由…人人都有受教育的权利。
民权运动：“分开就是不平等”
种族问题、妇女问题、残疾人问题
2.经济的发展与教育规模的扩大
二战之后世界经济的飞速发展，教育包括特殊教育的规模也在不断扩
大，使得国家和民众对教育的重视程度不断加深，为教育和特殊教育提
供大量经济支持成为了可能。
全民教育的提出
1990年联合国在泰国宗迪恩召开“世界全民教育大会”，发表《世界全民教育宣言》。
1.全民教育确立了教育要满足每一个人基本学习需要的目标。
2.全民教育希望首先通过对残疾人在内的有特殊教育需要儿童的教育，来实施和推进全民教育的发展。于是融合教育应运而生。
世界特殊教育的发展
1.“正常化”运动
正常化原则的倡导在20世纪60年代，强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能的与普通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。
正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构，将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习，使其能适应社会生活。实施途径有二：一是通过改造特殊教育、养护机构，使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等；二是使特殊儿童融合到普通教育机构，与正常儿童、主流社会文化保持联系。
2.“回归主流”运动
“正常化”主张传到美国之后，邓恩与于20世纪60年代提出改革方案，并于20世纪70年代中期开展了一场“回归主流（Mainstreaming）”运动。
其核心思想：①最大限度的将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活；②让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育；③制定个别化教育计划以满足残疾儿童的不同需要。
主要有两种模式：
①零拒绝模式（Zero Reject Model），此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的问题。
②失败—救援模式（Fail-save Model）该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。首先，普通教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，如不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，再不行，就到资源教室/特殊班就读两个学期，期满后，再评估决定特殊儿童是否回资源教室/普通班/特殊班，若选择特殊班，则最长两年为期，要再送回普通班/资源教室进行评量。
可依其统合的程度分为三种形式：
①物理空间的回归主流A
②社会互交活动的回归主流
③教学的回归主流。
然而实践证明，回归主流需要一定的条件支持。
我国目前的随班就读与“回归主流”较为相似。
3.“一体化”运动
一体化教育（integrated education）在日本、我国台湾等国家和地区被称为“统合教育”。
日本在20世纪80年代初期在部分地区掀起了“将所有障碍儿童送入普通学校”的教育改革运动，称之为“统合教育”。丹麦自20世纪70年代开始将盲童安置在普通公立学校接受混合式的学校教育，使盲婴幼儿与其他儿童一样以同样的条件接受教育。
一体化教育要求将两种不同的教育（普通教育和特殊教育）简单的糅合在一起，组成一种新的教育体系。
二、融合教育在我国的兴起与发展
自然发展的随班就读
我国早就存在随班就读的形式。据华国栋研究员的调查，四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。
国家推行的随班就读
我国政府倡导随班就读则在80年代中后期，主要为解决残疾儿童入学率的问题。
1987年，“金钥匙视障教育研究中心”在华东、华北、东北的部分农村地区进行“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改实验；
1987年，黑龙江海伦市开展聋童随班就读实验；
1988年，全国第一次特教工作会议上，国家将随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策；
1994年，国家教委在江苏召开随班就读现场会，在全国普遍推广三类残疾儿童随班就读；并颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。
随班就读这种特殊教育形式的出现，不是偶然的，是和国际特殊教育发展以及我国经济、社会、文明发展紧密相关的。
开展随班就读的着眼点，是为了提高残疾儿童的入学率。
并不是自觉的融合教育的行动。
自然发展的融合教育：
提高随班就读教育教学质量的需要
国际特殊教育发展的影响
随班就读实践经验的积累
国家倡导的融合教育
我国随班就读的发展经历了：
实验阶段：1987-1992
规范阶段：1992-1994
发展阶段：1995-2002
追求质量：2003年以后
国家倡导的融合教育
随班就读成为特殊教育的主要形式
提高随班就读质量迫在眉睫
残疾人权利保障
社会认识的发展
《随班就读工作管理办法》的修订
《残疾人教育条例》的修订
《特殊教育提升计划（2014-2016）》
四、融合教育的基本理念与原则
（一）融合教育的人权观
融合教育从人权的高度来审视和批判现有的特殊教育与普通教育相隔离的状态。全纳是残疾儿童的一种权利：尽管教育质量和效益是很重要的，但这不能成为压倒个人权利的借口和理由。
（二）融合教育的平等观
融合教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。不要关注一部分学生，而排斥或歧视另一部分学生。
（三）融合教育的民主观
积极参与——促进所有学生的参与，每个人在全纳学校中都会受到欢迎。
立足集体——用集体的力量来改变个人的问题。
促进合作——教师、学生、家长、社区的合作，共同创建一种全纳的氛围。
（四）融合教育的差异观
在融合教育看来，差异是普遍存在的。差异与多样性不是普通学校排斥儿童的原因，而是学校可以充分利用与发展的资源。
（五）融合教育的课程与教学观
每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。不是学生去适应课程，而是课程要适应和满足所有学生的教育需要。教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
五、融合教育理念下的全纳学校
（一）全纳学校：融合教育的实现路径
融合教育是一种教育理念，更是一种教育实践。全纳学校是实现融合教育的重要路径。
（二）全纳学校的含义与基本原则
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件。这就应包括残疾儿童和天才儿童、街头流浪儿童和童工、边远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。
全纳学校的基本原则是：在一切可能的情况下，所有儿童都应该在一起学习，不管他们之间有什么差异，或者他们可能经历着什么困难。全纳学校必须认识到学生的多样化需求并对此做出反应，通过适当的课程、组织方式、教学策略、资源运用、以及与社区的合作来适应学生的不同学习风格、不同学习步调，确保所有学生都能接受高质量的教育。应该有一系列的支持和服务来满足每所学校中不同学生的特殊教育需求。
（三）全纳学校的基本特征
1.支持性的环境:接纳、辅助与期望，形成全纳文化。
2.共同的愿景：每个孩子都是集体中受尊重的一员。
3.解决问题的团队：决定服务，实施计划。
4.作为合作者的辅助教师：专业支持服务。
5.作为合作者的教师：孤独感在减少。
6.作为合作者的家长：有效参与。
7.作为问题解决者的学生：参与、融入、发展。
8.经过调整的课程与教学：适应差异。
六、融合教育的未来走向
平等和人权是教育与社会发展的永恒追求。
融合教育反映了全人类对平等、人权的基本诉求，它的发展必将伴随着人类文明的进步而不断前进。
融合教育是向全纳社会迈进的必然路径。
融合教育已经成为世界各国21世纪教育与社会发展的普遍追求。
计算机安全的基本知识与概念 一、计算机安全的概念与属性 点击折叠 1计算机安全的概念 对于计算机安全,国际标准化委员会给出的解释就是:为数据处理系统所建立与采取的技术以及管理的安全保护,保护计算机硬件、软件、数据不因偶然的或恶意的原因而遭到破坏、更改、泄露。我国公安部计算机管理监察司的定义就是:计算机安全就是指计算机资产安全,即计算机信息系统资源与信息资源不受自然与人为有害因素的威胁与危害。 2计算机安全所涵盖的内容从技术上讲,计算机安全主要包括以下几个方面。 (1)实体安全 实体安全又称物理安全,主要指主机、计算机网络的硬件设备、各种通信线路与信息存储设备等物理介质的安全。 (2)系统安全 系统安全就是指主机操作系统本身的安全,如系统中用户账号与口令设置、文件与目录存取权限设置、系统安全管理设置、服务程序使用管理以及计算机安全运行等保障安全的措施。 (3)信息安全 这里的信息安全仅指经由计算机存储、处理、传送的信息,而不就是广义上泛指的所有信息。实体安全与系统安全的最终目的就是实现信息安全。所以,从狭义上讲,计算机安全的本质就就是信息安全。信息安全要保障信息不会被非法阅读、修改与泄露。它主要包括软件安全与数据安全。 3计算机安全的属性 计算机安全通常包含如下属性:可用性、可靠性、完整性、保密性、不可抵赖性、可控性与可审查性等。可用性:就是指得到授权的实体在需要时能访问资源与得到服务。
4第四阶段,以下一代互联网络为中心的新一代网络 可靠性:就是指系统在规定条件下与规定时间内完成规定的功能。 完整性:就是指信息不被偶然或蓄意地删除、修改、伪造、乱序、重放、插入等破坏。 保密性:就是指确保信息不暴露给未经授权的实体。 不可抵赖性:就是指通信双方对其收、发过的信息均不可抵赖,也称不可否认性。 可控性:对信息的传播及内容具有控制能力。 可审性:就是指系统内所发生的与安全有关的操作均有说明性记录可查。 上述属性也就是信息安全应具备的属性。 二、影响计算机安全的主要因素与安全标准 点击折叠 1影响计算机安全的主要因素 影响计算机安全的因素很多,它既包含人为的恶意攻击,也包含天灾人祸与用户偶发性的操作失误。概括起来主要有: (1)影响实体安全的因素:电磁干扰、盗用、偷窃、硬件故障、超负荷、火灾、灰尘、静电、强磁场、自然灾害以及某些恶性病毒等。 (2)影响系统安全的因素:操作系统存在的漏洞;用户的误操作或设置不当;网络的通信协议存在的漏洞;作为承担处理数据的数据库管理系统本身安全级别不高等原因。 (3)对信息安全的威胁有两种:信息泄漏与信息破坏。信息泄漏指由于偶然或人为因素将一些重要信息被未授权人所获,造成泄密。信息泄露既可发生在信息传输的过程中,也可在信息存储过程中发生。信息破坏则可能由于偶然事故或人为因素故意破坏信息的正确性、完整性与可用性。具体地,可归结为:输入的数据被篡改;输出设备由于电磁辐射的破译造成信息泄露或被窃取;系统软件与处理数据的软件被病毒修改;系统对数据处理的控制功能还不完善;病毒与黑客攻击等。 2计算机安全等级标准 TCSEC(可信计算机安全评价标准)系统评价准则就是美国国防部于1985年发布的计算机系统安全评估的第一个正式标准,现有的其她标准,大多参照该标准来制定。TCSEC标准根据对
认识操作系统 系统简介 定义 ：操作系统（英语：Operating System，简称OS）是管理和控制计算机硬件与软件资源的计算机程序，是直接运行在“裸机”上的最基本的系统软件，任何其他软件都必须在操作系统的支持下才能运行。操 操作系统所处位置 作系统是用户和计算机的接口，同时也是计算机硬件和其他软件的接口。 操作系统的功能：包括管理计算机系统的硬件、软件及数据资源，控制程序运行，改善人机界面，为其它应用软件提供支持等，使计算机系统所有资源最大限度地发挥作用，提供了各种形式的用户界面，使用户有一个好
的工作环境，为其它软件的开发提供必要的服务和相应的接口。 操作系统的种类：各种设备安装的操作系统可从简单到复杂，可分为智能卡操作系统、实时操作系统、传感器节点操作系统、嵌入式操作系统、个人计算机操作系统、多处理器操作系统、网络操作系统和大型机操作系统。 按应用领域划分主要有三种： 桌面操作系统、 服务器操作系统 嵌入式操作系统。 ○1桌面操作系统 桌面操作系统主要用于个人计算机上。个人计算机市场从硬件架构上来说主要分为两大阵营，PC机与Mac 机，从软件上可主要分为两大类，分别为类Unix操作系统和Windows操作系统： 1、Unix和类Unix操作系统：Mac OS X，Linux发行
版（如Debian，Ubuntu，Linux Mint，openSUSE，Fedora等）； 一个流行Linux发行版——Ubuntu桌面 Mac OS X桌面 2、微软公司Windows操作系统：Windows XP，Windows Vista，Windows 7，Windows 8等。 Windows 8 Metro Windows 8桌面 ○2服务器操作系统 服务器操作系统一般指的是安装在大型计算机上的操作系统，比如Web服务器、应用服务器和数据库服务器等。服务器操作系统主要集中在三大类： 1、Unix系列：SUN Solaris，IBM-AIX，HP-UX，
2013级法律硕士(全日制非法学班)2014---2015第一学期课程表第17、18周为考试周全日制法硕从9月9日开始上课假 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 寒假 1 2 9月10月11月12月1月3月一1⑧15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 2 9 二 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 3 10 三 3 10 17 24 ① 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 4 11 四 4 11 18 25 ② 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 ① 8 5 12 五 5 12 19 26 ③10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 6 13 六 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 7 14 日7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 8 15 午别 任课节 教师教室次 学时 星期 上午下午晚上１―２３―４5-6 7-89-10 一 合同法 胡卫 逸夫楼301 （5-8周、16周）36课 时 合同法 胡卫 逸夫楼301 （5-8周、16周）36 课时 二 国际经济法 孙志煜 逸夫楼301（3节）（5-10周） 36课时 三 学位论文写作与专题讲座 宁立标 逸夫楼301 （1-9周）18课时 法律文书写作 李卫国 逸夫楼301 （1-18周）36课时 国际经济法 孙志煜 逸夫楼301（3节） （5-10周）36课时法律职业规范与伦理李一 丁 逸夫楼301 （10-18周）54课时 四 侵权责任法 申开琼 逸夫楼301 （1-18周）36课时 法律职业规范与伦理 李一丁 逸夫楼301 （1-18周）54课时 检查与审判实务 张建 逸夫楼301 （1-18周）36课时 五 律师公证实务 曾伟雄 逸夫楼301 （1-18周）36课时 证据法学 张玉 逸夫楼301 （1-18周）36课时 合同法 胡卫 逸夫楼301 （5-8周)36课时 合同法 胡卫 逸夫楼301 （5-8周）36课时
安全的基本概念 1.什么是事故、事故隐患？ 2.什么是危险（风险）、危险源与重大危险源？ 3.什么是安全、本质安全？ 4.什么是安全生产管理？ 5.什么是安全生产标准化？ 1.什么是事故、事故隐患、危险（风险）、危险源与重大危险源？ ?事故 ●《现代汉语词典》：“生产、工作上发生的意外损失或灾祸。” ●国际劳工组织对职业事故定义：“由工作引起或者在工作过程中发生的事件， 并导致致命或非致命的职业伤害。” ●《生产安全事故报告和调查处理条例》的定义：“生产经营活动中发生的造 成人身伤亡或者直接经济损失的事件” ?事故隐患 ●隐患就是在某个条件、事物以及事件中所存在的不稳定并且影响到个人或者 他人安全利益的因素，它是一种潜藏着的因素，“隐”字体现了潜藏、隐蔽， 而“患”字则体现了不好的状况。 生产经营单位违反安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度的规定，或者因其他因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的物的危险状态、人的不安全行为和管理上的缺陷。 ?事故隐患分为一般事故隐患和重大事故隐患。 ?一般事故隐患，是指危害和整改难度较小，发现后能够立即整改排除的隐患。 ?重大事故隐患，是指危害和整改难度较大，应当全部或者局部停产停业，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患，或者因外部因素影响致使生产经营 单位自身难以排除的隐患。 ?危险（风险） 危险是人们对事物的具体认识，必须指明具体对象：如危险环境、危险条件、危险状态、危险物质、危险场所、危险人员、危险因素等。 ●一般用危险度来表示危险的程度。 ◆在安全生产管理中，危险度用生产系统中事故发生的可能性与严重 性的结合给出。 即：R = f（F，C） 式中: R——危险度； F——发生事故的可能性； C——发生事故的严重性。 ?危险源 ?从安全生产角度，危险源是指可能造成人员伤害、疾病、财产损失、作业环 境破坏或其他损失的根源或状态。（这是客观存在的） ?重大危险源 ?广义上说，可能导致重大事故发生的危险源就是重大危险源。（企业一般 称重大风险源） ?《安全生产法》第一百一十二条：重大危险源，是指长期地或者临时地生产、 搬运、使用或者储存危险物品，且危险物品的数量等于或者超过临界量的单
第一章绪言 第一节“逻辑”的含义 一、逻辑的词源 1. 逻辑一词源出于希腊文的“逻各斯”（logos，复数形式是logoi）。 ·古希腊的哲学家赫拉克利特据说有专论逻各斯的著作《逻各斯》。 ·逻各斯的基本词义是言辞、秩序和规律。言语是这一语词的原创义，然后在此基本词义基础上派生出理性、理想、推理论证等词义。 2. 逻各斯演变为“逻辑”一词 ·最先是由斯多葛学派使用;看作是由论辩术和修辞学两部分构成的理论。 ·古罗马和欧洲中世纪的逻辑学家也在这种意义上来看待“逻辑”一词。 ·其后，逻辑一词的含义就一直和推理与论辩的方法和原则相关。 3. 逻辑一词传入中国 ·严复开始，“按逻辑此翻名学。其名义始于希腊，为逻各斯一根之转”. ·严复翻译的时间大约在19世纪末; ·再过十多年后，由章士钊正式在汉语中定名，作为讨论思维、讨论推理的规范和秩序的学问 4. 为什么logic要翻译为逻辑？ 逻辑学是有点特殊的学科。 特殊在什么地方？ 学科名的特殊和学科内容的特殊。 中国历史上和逻辑对应的学科? 逻辑究竟研究什么？ 二、什么是逻辑？ 1. 逻辑是一门和方法、原则、规范紧密相关的人文学科。 她探索和研究的是我们进行推理（reasoning，inference）时应该使用的方法、技巧、标准和原则。 逻辑是一门讲道理的学科。逻辑总是和语言相关。逻辑总是和论证证明推理相关。p2 2. 三个方向的推理 追寻历史：一个事件出现了，我们寻求其产生的原因，案件、历史、文物等，向后的推导。 确定目标：未来可能出现的事件，这是向前的推理。 演绎推理：没有时空条件的推理，数学和逻辑。几何证明和数学计算。 第二节逻辑历史简述 一、古典逻辑 1. 古希腊哲学家亚里士多德公认为是逻辑学之父。 2. 亚里士多德创立逻辑学科的标志是他所撰写的逻辑专著，这些讨论逻辑问题的专著有《范畴篇》、《解释篇》、《分析前篇》、《分析后篇》、《论辩篇》和《辩谬篇》，这些篇章后来合编为《工具论》一书。 3. 亚里士多德的三段论逻辑（第四章） 4. 斯多葛学派的逻辑 ·亚里士多德是现代形式逻辑的创始人，斯多葛学派稍后于亚里士多德，大约晚2个世纪。他们创立了命题逻辑雏形。（第三章） ·就形式逻辑学科而言，这两大逻辑学派都应该看作是现代形式逻辑的祖先。 Formal logic
法理学学习心得体会四篇 《法理学》是很多大学生一年级第一学期开设的课程，很多学生都感觉难学、难懂。其实，解决这个问题需要明确以下的认识，然后再采取适当的方法： 第一，理论大多来自人们的实践所得。由于学生大多没有实践经历或没有从法律角度观察现实的习惯，所以，对法的理论理解有难度属于在所难免！但是，为了学习具体法律必须首先解决对法的认识论问题。而法理学恰恰是能够提供法的基本理论的学科，不开该课是法学专业知识的缺失。因此，在对学习该课的期望值上，就不能定位过高。我们老师一般开玩笑说，大一学法理就是灌灌耳音。对于学生来说，掌握基本的理论要点就可以了。其它的时间就是在课堂听听老师介绍各家的学说、课下看看经典的法学著作、翻翻法律类杂志。比如我在大一的时候，就看完了毛选、马恩选、《法的精神》、很多版本的法理教材、罗素尼采等西方学者的代表作。 第二，学习是一个循序渐进的过程。初学法理的人，总想弄明白每句话的内涵，总想对法律有个总体的认识。其心情可以理解，但这个愿望不大可能在大学第一学期实现的。任何学科的知识体系是由很多内容甚至领域构成的，法理学也是如此。大学第一学期所讲授到的内容只是法理学的一部分，特别是很多时候，也是极个别学者的一部分思想。能把课堂上所讲授的主要知识点搞明白就是不小的收获，对法理的理解还要靠以后的学习和实践来体会加深。很多学生毕业实习回来，要求学校再开专题讲座，讲授法理。就是因为他们在实践中
发现了一些问题，不是法律条文能解决的问题，需要在理论上加以解释。为此，有的大学在最后一学期课堂教学中，再开有关法理的课，如《法学进阶》。就是一个知识理论再回炉的过程，是一个加深认识的过程。 第三，勤于思考、善于应用是学习的动力。法理学的知识是理 论性很强的体系，对理论最好的学习，就是不断将所学到的理论与现实结合起来去验证，得到验证的快乐就是学习的快乐。比如在看电影《秋菊打官司》后，想到国家制定的法和老百姓心目中的法之间的差别；看十七大报告，看到法治思想在其中的体现；等等。老师们在课堂讲授相关理论时，一般都会举实例说明。而学生，也可以将现实中的法律现象与理论相联系去思考。知识只有在应用中，才会发挥其价值。价值的体现，才会促使学生去主动学习、探索。 周末的阳光下，尤其是深秋的暖阳，忽然就催发了以上的文字。 法律不是天生就有的，它到底是怎么出现的呢？当今社会的主 流观点是：法律是人类在人类社会生活、工作等活动中相互定立契约而产生的。 法律规定了权利与义务，权利义务相对来说就是自由与限制， 绝大多人都是向往安定的生活，但是每个人都各有其个性、欲望，只有对那些超出某个限度的约束起来，社会整体才能得以正常运转。因此法律成了我们社会生活之中不可或缺的一部分。它始终将所有人限制在一定的框架之中，在这之中给予人自由生存不受他人侵害的权利，也同样限制个人的行动以维护整个国家的稳定。
安全生产常用的几个基本概念 1、什么是安全 安全泛指没有危险、不受威胁和不出事故的状态。而生产过程中的安全是指不发生工伤事故、职业病、设备或财产损失的状况。也就是指人不受伤害，物不损失。 2、什么是事故和伤亡事故 事故就是死亡、疾病、伤害和财产损失及其他损失的意外事件。事故是以人为主体，与能量系统关联中突然发生的与人的期望和意志相反的事件。也就是说，事故是意外的变故或灾祸。 伤亡事故是指员工在劳动过程中发生的人身伤害和急性中毒事故。 3、什么是安全生产 安全生产是指为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行，防止伤亡事故、设备事故及各种灾害的发生，保障劳动者的安全健康和生产作业过程的正常进行而采取的各种措施和从事的一切活动。 4、什么是安全管理 安全管理是指以国家法律、法规、规定和技术标准为依据，采取各种手段，对生产经营单位的生产经营活动的安全状况，实施有效制约的一切活动。 5、什么是违章指挥 违章指挥是指违反安全生产方针、政策、法律、条例、规程、标准、制度及生产单位的规章制度的指挥行为。在实际工作中，有些人不注意动机与效果的一致，他原本是可以事先预见危险，并有充分时间采取防范措施，但由于自己的不注意，由于自己安全意识不强，不采取任何防范措施就指挥作业。 6、什么是违章操作行为 凡在劳动生产过程中违反法律法规和单位制定的各项规章制度，包括工艺技术、生产操作、劳动保护、安全管理等方面的规程、规则、章程、条例、办法和制度等以及有关安全生产的通知、决定等均属违章操作。 7、什么是违反劳动纪律 违反劳动纪律是指违反劳动生产过程，为维护集体利益并保证工作的正常进行，而制定的要求每个员工遵守的规章制度的行为。 8、什么是危险和危害辨识 危害是指造成人员伤亡、疾病、财产损失、工作环境破坏的根源或状态。而危害辨识就是指识别危害的存在并确定其性质的过程。 9、什么是危险源 危险源就是危险的根源。是指可能导致人员伤亡或物质损失事故的、潜在的不安全因素。 危险源一般分为两类，即第一类危险源和第二类危险源。第一类危险源是指生产过程中存在的，可能发生意外释放的能量或危险物质。如电能、有毒化学物质等。第二类危险源是指导致能量或危险物质约束或限制措施破坏或失效、
法理学专题讲座三：法的运行 ●讲授内容 第一章法律职业 第二章法律程序 第三章法律方法 第四章法的运行过程 第五章法治与依法治国 ?法官除了法律就没有别的上司。法官的责任是当法律运用到个别场合时，根据他 对法律的诚挚的理解来解释法律。——马克思 ?一次不公的裁判比多次不平的举动为祸犹烈。因为这些不平的举动不过弄脏了水 流，而不公的裁判则把水源败坏了。——培根 第一章法律职业 一、法律职业释义 ?（一）法律职业概念 ◆1、定义：法律职业是指受过专门的法律专业训练，拥有法律专业知识体系、具 备娴熟的法律技能，遵循共同职业伦理的人所构成的行业性群体。 ◆2、西方法律职业概述 ?普通法系，lawyer狭义指律师；广义指法律工作者，包括律师(attorney)、法官 (judge)、检察官(prosecutor)、法学教授(1aw professor)，核心是律师。 ?大陆法系，法律家(jurist)，取得大学法律学位，有某种荣誉地位的人。 magistracy，司法官：法官和检察官。 ?（二）法律职业的特征 ◆专业性： ?系统的法学学科的知识体系 ?具有较强的职业技能：职业素养，基本技能 ◆自治性： ?以专业知识，依据职业伦理，自主、自律地决定自己的活动，不受外界的干涉 ?“身份的独立性”、“判断的自主性”和“行业的自律性” ◆公共性： ?事业共同体——社会性 ?伦理共同体——社会责任 ?（三）法律（职业）共同体与法治 ◆1、法律（职业）共同体是由以法律为业的人，因为职业的接近和目标（社会正义）的一致而自然地或者通过一定制度的力量形成的职业群体。
特征： ?职业共同体——以法律为业 ?利益共同体——谋生手段 ?伦理共同体——职业伦理 ?知识共同体——法言法语 ?自治共同体——准入制度 二、法律职业的技能与伦理 ?（一）法律职业的技能 ◆1、法律思维 ?以权利与义务分析为线索 ?普遍性优于特殊性 ?合法性优于客观性 ?形式合理性优于实质合理性 ?程序问题优于实体问题 ?理由优于结论 ◆2、法律技术 ◆法律解释技术、法律推理技术、法律程序技术、证据运用技术、法庭辩论技术、 法律文书制作技术 ◆参考书： ?季卫东：法律职业的定位，载《中国社会科学》1994年第3期。 ?张文显：《司法改革研究：法律职业共同体研究》，法律出版社2003年版。 ?陈长文：《法律人，你为什么不争气？》，法律出版社2003年版。 ?强世功：“法律共同体宣言”，载《中外法学》2000年第3期。 ◆思考题： ?法律思维的规则。 ?法律职业化的意义。 第二章法律程序 一、法律程序释义 ◆1、概念：人们遵循的法定的时序和时限并按照法定的方式和关系进行法律行为。 ?西周的“五听”制度 ◆2、法律程序的特点 ?（1）法律程序是针对特定的行为而作出要求的。 ?（2）法律程序由时间要素和空间要素构成。 ?时间：时序时限空间：空间关系行为方式
第一节安全的基本概念及特征 一、安全的基本概念 1、安全的定义 通常中文中，“安”指不受威胁，没有危险，太平、安适、稳定等，即“无危则安”。《辞海》对“安”字的第一个释义就是“安全”； “全”指完满，完整，无残缺，没有伤害，谓之“无缺则全”。这里，全是因，安是果，由全而安。 多数专家认为，安全通常指各种事物对人或对人的身心不产生危害、不导致危险、不造成损失、不发生事故、正常、顺利的状态。即安全与否是从人的身心需求的角度或着眼点提出来的，是针对人和人的身体而言的，当然健康也就属于安全范畴。对于与人的身心存在状态无关的事物来说，根本不存在安全与否的问题。所以，安全首先是指外界不利因素（或称环境因素）作用下，使人的身体免受伤害或威胁，使人的心理不感到恐慌、害怕，使人能够健康、舒适、高效的进行各种活动的存在状态。另外，还包括人能够健康、舒适、高效的进行各种活动的客观保障条件。因此书中对安全的科学概念概括为： 安全是人的身心免受外界（不利）因素影响的存在状态（包括健康 狭义的安全是指某一领域或系统中的安全，具有技术安全的含义。即人们通常所说的某一领域或系统中的技术安全。如生产安全、机械安全、矿业安全、交通安全等等。状况）及其保障条件。换言之，人的身心存在的安全状态及其事物保障的安全条件构成安全整体。--这是把人的存在状况和事物的保障条件有机结合的科学概念。 2、狭义安全和广义安全。 广义安全。即大安全。是以某一系统或领域为主的技术安全扩展到生活安全与生存安全领域，形成了生产、生活、生存领域的大安全，是全民、全社会的安全。 3、现实中安全问题的划分 从专业和行业领域角度划分可分为:生产安全、国家安全、环境安全、食品安全、医药医疗安全、职业劳动保护安全、网络安全、经济安全、人口安全、社会(公共)安全、政治安全、文化安全(主要是外来文化侵略)、自然灾害和人为灾难、社会保障等。 从对象来划分有人身安全、财产安全、环境安全、(产品)质量安全、技术安全、文物安全等。 4、安全度（安全量） “安全度”是一个表示安全程度的概念,人的身心安全程度及其事物保障的可靠程度用各自标准来衡量，就构成安全度的概念。表达的是主体免于危险的程度。虽然目前我们还无法制定一个统一的量化标准从数量上来刻划安全度,但我们却可以在不太严格的意义上对安全度作一定的质的描述。例如主体是完全免于威胁,还是在一定程度上免于威胁,还是处于危险之中,甚至处于极度危险的境地,或者是已经受到具体的内外侵害,这其实就表现了安全的不同程度,即不同的安全度。 二、人类对安全的认识 安全是人类生存、生产、生活和发展过程中永恒的主题，也是人类发展的根本性问题。人类在发展中不断地探索，有探索就有盲区、就有无知，在人类社会发展进程中，安全的含义不是固有的、一成不变的，而是在不断的发展变化。而且人类对安全的认识长期落后于对生产的认识。
现代数学与中学数学 ——论其联系性 数学学院数学与应用数学（巴大国际合作）2014级 指导老师童莉 摘要论文在已有文献的基础上,通过对其定义的剖析及文献的整理分析,对其演变历程进行评述,进而为今后的数学课程改革和建设得出以下可供借鉴的启示:1、中学数学课程内容现代化要与科技发展相一致。2、中学数学课程在引入现代数学内容的过程中要注意使用合理有效的方法。3、中学数学课程在引入现代数学内容时,要在不断借鉴有益经验和实验的过程中完善。4、中学数学课程中的现代数学内容在容量上要与学生认知发展相一致。5、在中学数学课程内容现代化的过程中要不断提高教师的数学专业水平。6、中学数学课程内容现代化必须在不断渐变的过程中更新数学课程内容。7、中学数学课程内容现代化的过程必须遵从教育和教学规律。 关键词现代数学；中学数学；课程内容现代化；演变历程；启示； 1.现代数学概述 现代数学时期是指由19世纪20年代至今，这一时期数学主要研究的是最一般的数量关系和空间形式，数和量仅仅是它的极特殊的情形，通常的一维、二维、三维空间的几何形象也仅仅是特殊情形。抽象代数、拓扑学、泛函分析是整个现代数学科学的主体部分。它们是大学数学专业的课程，非数学专业也要具备其中某些知识。变量数学时期新兴起的许多学科，蓬勃地向前发展，内容和方法不断地充实、扩大和深入。 18、19世纪之交，数学已经达到丰沛茂密的境地，似乎数学的宝藏已经挖掘殆尽，再没有多大的发展余地了。然而，这只是暴风雨前夕的宁静。19世纪20年代，数学革命的狂飙终于来临了，数学开始了一连串本质的变化，从此数学又迈入了一个新的时期——现代数学时期。 19世纪前半叶，数学上出现两项革命性的发现——非欧几何与不可交换代数。 大约在1826年，人们发现了与通常的欧几里得几何不同的、但也是正确的几何——非欧几何。这是由罗巴契夫斯基和里耶首先提出的。非欧几何的出现，改变了人们认为欧氏几何唯一地存在是天经地义的观点。它的革命思想不仅为新几何学开辟了道路，而且是20世纪相对论产生的前奏和准备。 后来证明，非欧几何所导致的思想解放对现代数学和现代科学有着极为重要的意义，因为人类终于开始突破感官的局限而深入到自然的更深刻的本质。从这
计算机操作系统简单介绍 操作系统的种类繁多，依其功能和特性分为分批处理操作系统、分时操作系统和实时操作系统等；依同时管理用户数的多少分为单用户操作系统和多用户操作系统；适合管理计算机网络环境的网络操作系统。 1)微机操作系统随着微机硬件技术的发展而发展，从简单到复杂。Microsoft 公司开发的DOS是一单用户单任务系统，而Windows操作系统则是一多户多任务系统，经过十几年的发展，已从Windows 3.1发展Windows NT、Windows 2000、Windows XP、Windows vista、Windows 7和Windows 8等等。它是当前微机中广泛使用的操作系统之一。Linux是一个源码公开的操作系统，程序员可以根据自己的兴趣和灵感对其进行改变，这让Linux吸收了无数程序员的精华，不断壮大，已被越来越多的用户所采用，是Windows操作系统强有力的竞争对手。 2）语言处理系统 人和计算机交流信息使用的语言称为计算机语言或称程序设计语言。计算机语言通常分为机器语言、汇编语言和高级语言三类。如果要在计算机上运行高级语言程序就必须配备程序语言翻译程序（下简称翻译程序）。翻译程序本身是一组程序，不同的高级语言都有相应的翻译程序。翻译的方法有两种：一种称为“解释”。早期的BASIC源程序的执行都采用这种方式。它调用机器配备的BASIC“解释程序”，在运行BASIC源程序时，逐条把BASIC的源程序语句进行解释和执行，它不保留目标程序代码，即不产生可执行文件。这种方式速度较慢，每次运行都要经过“解释”，边解释边执行。 另一种称为“编译”，它调用相应语言的编译程序，把源程序变成目标程序（以.OBJ为扩展名），然后再用连接程序，把目标程序与库文件相连接形成可执行文件。尽管编译的过程复杂一些，但它形成的可执行文件（以.exe为扩展名）可以反复执行，速度较快。运行程序时只要键入可执行程序的文件名，再按Enter键即可。 对源程序进行解释和编译任务的程序，分别叫作编译程序和解释程序。如FORTRAN、COBOL、PASCAL和C等高级语言，使用时需有相应的编译程序；BASIC、LISP等高级语言，使用时需用相应的解释程序。
安全基本概念 安全是什么 安全，泛指没有危险、不出事故的状态。汉语中有“无危则安、无缺则全”的说法；安全的英文为safety，译作健康与平安之意；《韦氏大辞典》对安全的定义为：“没有伤害、损失或危险，不遭受危害或损害的威胁，或免除了危害、伤害或损失的威胁”。 生产过程中的安全，即生产安全，是指社会生产活动中，通过人、机、物、环的和谐运作，使生产过程中潜在的各种事故风险和伤害因素始终处于有效控制状态，切实保障劳动者的生命安全和身体健康，通俗的说就是“不发生工伤事故、职业病、设备或财产损失”。 系统工程中的安全概念，认为世界上没有绝对安全的事物，任何事物中都包含有不安全因素，具有一定的危险性。安全是一个相对的概念，是一种模糊数学的概念；危险性是对安全性的隶属度；当危险性低于某种程度是，人们就认为是安全的。 本质安全是什么 本质安全是指设备、设施或技术、工艺含有内在的能够从根本上防止发生事故的功能。具体包括两个方面的内容： ▲失误安全功能 指操作者即使操作失误，也不会发生事故或伤害，或者说设备、设施或技术、工艺本身具有自动防止人的不安全行为的功能。 ▲故障安全功能 指设备、设施或生产工艺发生故障或损坏时，还能维持正常工作或自动转变为安全状态。 上述两种安全功能应该是设备、设施或技术、工艺本身所固有的，即在它们的规划设计阶段就被纳入其中，而不是事后补偿的。 本质安全是安全生产中“预防为主”方针的根本体现，也是安全生产的最高境界。实际上，由于技术、资金和人们对事故的认识等原因，目前还不能完全做到本质安全，只能作为追求的目标。
什么是事故 事故广义的解释为意外的损失或灾祸。在生产过程中，事故是指造成人员死亡、伤害、职业病、财产损失或其他损失的意外事件。从这个解释中可以看出，事故是意外事件，是人们不希望发生的；同时，该事件产生了违背人们意愿的结果。 什么是事故隐患 事故隐患泛指可能导致事故发生的人的不安全行为、物的不安全状态和管理上的缺陷。 在生产过程中，人们凭着对事故发生与预防规律的认识，可制定生产过程中物的状态、人的行为和环境条件的标准、规章、规定、规程等。如果生产过程中物的状态、人的行为和环境条件不能满足这些标准、规章、规定、规程等，就可能发生事故。 事故隐患分类非常复杂，它与事故分类有着密切关系，但又不同于事故分类。本着尽量避免交叉的原则，综合事故性质分类和行业分类，考虑事故起因，可将事故隐患归纳为21类，即火灾、爆炸、中毒和窒息、水害、坍塌、滑坡、泄漏、腐蚀、触电、坠落、机械伤害、煤与瓦斯突出、公路设施伤害、公路车辆伤害、铁路设施伤害、铁路车辆伤害、水上运输伤害、港口码头伤害、空中运输伤害、航空港伤害和其他类隐患等。 什么是危险 根据系统安全工程的观点，危险是指系统中存在导致发生不期望后果的可能性超出了人们的承受程度。从危险的概念中可以看出，危险是人们对事物的具体认识，必须指明具体对象，如危险环境、危险条件、危险状态、危险物质、危险场所、危险人员、危险因素等。 什么是危险源 从安全生产的角度解释，危险源是指可能造成人员伤害、疾病、财产损失、作业环境破坏或其他损失的根源或状态。从这个意义上讲，危险源可以是一次事故、一种环境、一种状态的载体，也可以是可能产生不期望后果的人或物。 例如，液化石油气在生产、储存、运输和使用过程中，可能发生泄漏，引起中毒、火灾或爆炸事故，因此，充装了液化石油。气的储罐就是危险源。又如，原油储罐的呼吸阀已经损坏，储罐储存了原油后，有可能因呼吸阀损坏而发生事故，因此，损坏的原油储罐呼吸阀就是危险源。 我国的安全生产方针是什么 “安全第一、预防为主、综合治理”是我国的安全生产方针。 ▲安全第一是指树立观念、明确认识； ▲预防为主是指行为方式方法； ▲综合治理是指要求用系统安全的理念，标本兼治，重在治本。 即综合利用科技手段、法律手段、经济手段、必要的行政手段，从发展规划、行业管理、安全投入、科技进步、经济政策、教育培训、安全立法、激励约束、企业管理、监管体制、社会监督以及事故责任追究、违法违纪查处等方面人手，解决影响制约我国安全生
普法知识培训 “有理走遍天下，无理寸步难行”世人皆知道这个道理，但是何谓有理，何谓无理，怎么进行区分呢？有人会说很简单啊，说得有道理的就是有理，说得没有道理就是无理。我认为不然，在现在当今的法治社会，只有符合中国的法律、法规、制度等才是真正有理的；但是你违反了这个社会的法律、法规，就算你说得再怎么符合常理，你也是没有道理的。 为了增强管理人员工作中的法制观念、普及与工作相关的法律知识，学习一些关于法律方面的知识，以便更好的应用于实际的工作，本节课咱们就来学习一些与物业管理有关的法律知识，希望能够和大家一起进行普法教育。 一、法律基础知识——法理学 1.法的定义 法是由国家制定、认可并依靠国家强制力保证实施的，以权利好义务为调整机制，以人的行为及行为关系为调整对象，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志，以确认、保护和发展统治阶级所期望的社会关系和价值目标为目的的行为规范体系。 2.法的特征 (1)调整行为关系的规范。(2)由国家专门机关制定、认可和解释，并具有普遍约束力的社会规范。(3)以权利义务双向规定为调整机制。(4)依靠国家强制力保证实施。 3.法的本质 法是统治阶级意志的表现。法体现的是整个统治阶级的意志，而不是统治阶级中个别人或少数人的意志，同时也不是统治阶级每个成员个人意志简单的相加。 4、法的渊源 法的渊源，也被称为法的形式，是指由一定的有权国家机关制定的各种规范性法律文件的表现形式。当代中国法的渊源主要有：宪法、法律（如：物权法）、行政法规（如：物业管理条例）、一般地方性法规（如：河南省物业管理条例）、自治法规、部门规章（如：物业管理收费管理办法）、地方政府规章等。 宪法＞法律＞行政法规＞行政规章＞地方性法规 5、法的作用 法的作用泛指法对人们的行为及社会关系和社会生活发生的影响。 ①、法的规范作用 作为国家制定的社会规范，法具有告示、指引、评价、预测、教育和强制等规范作用。
1.1 信息安全基本概念 在计算机系统中，所有的文件，包括各类程序文件、数据文件、资料文件、数据库文件，甚至硬件系统的品牌、结构、指令系统等都属于信息。 信息已渗透到社会的方方面面，信息的特殊性在于：无限的可重复性和易修改性。 信息安全是指秘密信息在产生、传输、使用和存储过程中不被泄露或破坏。信息安全涉及信息的保密性、完整性、可用性和不可否认性。综合来说，就是要保障信息的有效性，使信息避免遭受一系列威胁，保证业务的持续性，最大限度减少损失。 1．信息安全的4个方面 （1）保密性。是指对抗对手的被动攻击，确保信息不泄露给非授权的个人和实体。采取的措施包括：信息的加密解密；划分信息的密级，为用户分配不同权限，对不同权限用户访问的对象进行访问控制；防止硬件辐射泄露、网络截获和窃听等。 （2）完整性。是指对抗对手的主动攻击，防止信息被未经授权的篡改，即保证信息在存储或传输的过程中不被修改、破坏及丢失。完整性可通过对信息完整性进行检验、对信息交换真实性和有效性进行鉴别以及对系统功能正确性进行确认来实现。该过程可通过密码技术来完成。 （3）可用性。是保证信息及信息系统确为受授者所使用，确保合法用户可访问并按要求的特性使用信息及信息系统，即当需要时能存取所需信息，防止由于计算机病毒或其他人为因素而造成系统拒绝服务。维护或恢复信息可用性的方法有很多，如对计算机和指定数据文件的存取进行严格控制，进行系统备份和可信恢复，探测攻击及应急处理等。 （4）不可否认性。是保证信息的发送者无法否认已发出的信息，信息的接收者无法否认已经接收的信息。例如，保证曾经发出过数据或信号的发方事后不能否认。可通过数字签名技术来确保信息提供者无法否认自己的行为。 2．信息安全的组成 一般来说，信息安全主要包括系统安全和数据安全两个方面。 系统安全：一般采用防火墙、防病毒及其他安全防范技术等措施，是属于被动型的安全措施。 数据安全：则主要采用现代密码技术对数据进行主动的安全保护，如数据保密、数据完整性、数据不可否认与抵赖、双向身份认证等技术。
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马昱春 MA Yuchun myc@https://www.doczj.com/doc/df13039540.html,
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组合数学:有人认为广义的组合数学就是离散数学，也有人认 为离散数学是狭义的组合数学和图论、代数结构、数理逻辑 等的总称。但这只是不同学者在叫法上的区别。总之，组合 数学是一门研究离散对象的科学。
https://www.doczj.com/doc/df13039540.html,/zh-cn/%E7%BB%84%E5%90%88%E6%95%B0%E5%AD%A6
Combinatorics: Combinatorics is a branch of pure mathematics concerning the study of discrete (and usually finite) objects. It is related to many other areas of mathematics, such as algebra, probability theory, ergodic theory and geometry, as well as to applied subjects in computer science and statistical physics.
https://www.doczj.com/doc/df13039540.html,/wiki/Combinatorics 2
组合数学与离散数学
? 狭义的组合数学主要研究满足一定条件的组态（ 也称组合模型）的存在、计数以及构造等方面的 问题。
– 组合数学的主要内容有组合计数、组合设计、组合矩 阵、组合优化等。
? 离散数学(Discrete mathematics)是数学的几个分 支的总称，以研究离散量的结构和相互间的关系 为主要目标，其研究对象一般地是有限个或可数 无穷个元素；因此它充分描述了计算机科学离散 性的特点。
– 离散数学通常研究的领域包括：数理逻辑、集合论、 关系论、函数论、组合学、代数系统与图论。 。
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法律基础知识专题讲座讲稿 <1>大家好！首先，自我介绍（我是乌鲁木齐鼎信旭业律师事务所的律师，也是该所的合伙人之一··）。作为贵公司的法律顾问，能有这样的机会和大家一起学习一些基本的法律知识，我感到很荣幸，希望大家能与我一同轻松愉快地度过接下来的两个多小时。 <2>咱们言归正传，先来看一些今天讲座会涉及到那些方面的法律知识。今天，咱们要讨论九个方面的内容，首先是法学理论，其次是民法，民事诉讼法，刑法，还有劳动合同法，大家看我的这个表格，在民法下面，还有几个分支，当然民法并不是仅仅包括这几个方面，我只是选取了其中一些我认为在大家的日常生活中比较常见的来和大家一起学习。可能会有人有疑问，在我的表格里，合同法是属于民法的，那劳动合同法不也是讲合同吗？为什么就不属于民法呢？对于这个问题，在接下来的法学理论中就能找到答案。那么下面咱们就第法学理论的学习吧。 <3>在法学理论这一节中，咱们会见到法律部门，法律体系，社会主义法系，中国现代法制化进程这样几个词语。我给大家一一介绍。
<4>法律部门，又称为部门法，是运用特殊调整方法调整一定种类社会关系的法律规范的总和。在现行法律规范中，由于调整的社会关系及其调整方法不同，可分为不同的法律部门，凡调整同一类社会关系的法律规范的总和，就构成一个独立的法律部门。 部门法所指的同类法律，不包括国际法，如国际公法、国际私法和国际经济法等，它仅指国内法。不包括已经失效的法，它仅指现行法；也不包括将要制定但尚未制定的法律，它仅指已经颁布生效的法律。我国的法律体系大体上分这几个门类：宪法及宪法相关法、民商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法这七个主要的法律部门。 部门法或法律部门具有自己的特征。首先，一个法律体系的所有部门法是统一的，各个部门法之间是协调的。其次，各个部门法又是相对独立的，因为它们各自所调整的社会关系不同，每一个法律部门都调整一定的社会现象所反映的社会关系。如民法调整平等主体之间的人身和财产关系；刑法调整国家社会的统治秩序和社会规范与犯罪行为之间的社会关系；商法调整的是市场经济下商主体和商行为之间的关系；民事诉讼法调整民事诉讼活动和民事诉讼关系的法律规范的；调整劳动关系的法律规范的总和构成劳动法部门等等；第三，法律部门是基本确定的，又是不断变化的，在一法律部门确定后，会持续保持相对一段时间，同时随着社会的发
安全管理基本概念 一、安全 安全，泛指没有危险，不出事故的状态。如汉语中有“无危则安，无缺则全”的说法。安全系统工程的观点认为，安全是生产系统中人员免遭不可承受风险伤害的状态。 安全是一个相对的概念，世界上没有绝对的安全，任何事物都包含不安全的因素，具有一定的危险性，当危险低于某种程度时，就可认为是安全的，如图1–1所示。 图1–1 安全与危险的相对性 二、安全生产 《辞海》将“安全生产”解释为：为预防生产过程中发生人身、设备事故，形成良好劳动环境和工作秩序而采取的一系列措施和活动。《中国大百科全书》将“安全生产”解释为：旨在保护劳动者在生产过程中安全的一项方针，也是企业管理必须遵循的一项原则，要求最大限度地减少劳动者的工伤和职业病，保障劳动者在生产过程中的生命安全和身体健康。 根据现代系统安全工程的观点，安全生产，是指在社会生产活动中，通过人、机、物料、环境的和谐运作，使生产过程中潜在的各种事故风险和伤害因素始终处于有效控制状态，切实保护劳动者的生命安全和身体健康。 水利水电工程建设安全生产，是指在水利水电工程建设实施（从事新建、扩建、改建和拆除等作业）阶段，防止和减少生产安全事故，消除或控制危险和有害因素，保障人身安全与职业健康，保障设备和设施免受损坏、环境免遭破坏行为的总称。 三、安全生产管理 安全生产管理，就是针对人们在生产过程中的安全问题，运用有效的资源，发挥人们的智慧，通过人们的努力，进行有关决策、计划、组织和控制等活动，实现生产过程中人与机《辞海》中将安全生产解释为：企业生产 的一系列措施和活动。 《中国大百科全书》中将安全生产解释为：企业生产的一项方针、原则和要求。
安全科学基本概念 安全（Safety）绝对安全观——安全指没有危险，不受威胁，不出事故，即消除能导致人员伤害，发生疾病、死亡或造成设备财产破坏、损失，以及危害环境的条件。绝对安全观在现实生产系统中是不存在的，它是安全的一种极端理想的状态。由于绝对安全观过分强调安全的绝对性，使其应用范围受到了很大的限制，因此产生了与其相对应的人们现在普遍接受的相对安全观。相对安全观——安全是相对的，绝对安全是不存在的。“安全就是被判断为不超过允许极限的危险性，也就是指没有受到损害的危险或损害概率低的通用术语”“所谓安全系指判明的危险性不超过允许限度”·安全是在具有一定危险性条件下的状态，安全并非绝对无事故；·事故与安全是对立的，但事故并不是不安全的全部内容，而只是在安全与不安全这一对矛盾斗争过程中某些瞬间突变结果的外在表现；·安全不是瞬间的结果，而是对系统在某一时期，某一阶段过程状态的描述；·这里所讨论的安全是指生产领域中的安全问题，既不涉及军事或社会意义的安全与保安，也不涉及与疾病有关的安全；·安全是相对的，绝对安全是不存在的；·构成安全问题的矛盾双方是安全与危险，而非安全与事故。因此，衡量一个生产系统是否安全，不应仅仅依靠事故指标；·不同的时代，不同的生产领域，可接受的损失水平是不同的，因而衡量系统是否安全的标准也是不同的。综上所述，安全是指在生产活动过程中，能将人或物的损失控制在可接受水平的状态，亦即，安全意味着人或物遭受损失的可能性是可以接受的，
若这种可能性超过了可接受的水平，即为不安全。危险（Danger)作为安全的对立面，可以将危险定义为：危险是指在生产活动过程中，人或物遭受损失的可能性超出了可接受范围的一种状态。危险与安全一样，也是与生产过程共存的过程，是一种连续型的过程状态。危险包含了尚未为人所认识的，以及虽为人们所认识但尚未为人所控制的各种隐患。同时，危险还包含了安全与不安全一对矛盾斗争过程中某些瞬间突变发生外在表现出来的事故结果。风险（Risk）·描述系统危险程度的客观量 1.把风险看成是一个系统内有害事件或非正常事件出现可能性的量度；2.把风险定义为发生一次事故的后果大小与该事故出现概率的乘积。·一般意义上的风险具有概率和后果的二重性R＝f（p,c）为简单起见，大多数文献中将风险表达为概率与后果的乘积R＝p×c安全性（SafetyProperty)·从系统的安全性能讲，安全性为衡量系统安全程度的客观量。·与安全性对立的概念是描述系统危险程度的指标—风险（又叫危险性）。·假定系统的安全性为S，危险性为R，则S＝1-R。可靠性（reliability）·可靠性（Reliability）——系统或元件在规定条件下，规定时间内，完成规定功能的能力。