一年级下册《识字4》识字教学案例分析
师艳
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
案例：
识字教学片断
1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。
2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。）
3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）
4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）
5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词）
6、师:（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字吗？请同学们分小组自由
朗读生字词。
7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。
8、师:谁敢挑战他？
9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？
10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）学生学习活动的剖析：
该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌。２、小组合作识字。３、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识哪个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强主动识字的兴趣。该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。
巩固识字片断
1、（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。
2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)
3、让每个学生认读手中的词卡。（不带拼音的词卡）
4、游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。
5、两个小朋友合作识字：一个同学读字，另一个找字。
6、把字“送回家”，并读一读。
（1）认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；
（2）这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；
（3）指名字卡片贴在图上。
学生学习活动的剖析：
识字巩固识字的这部分教学活动，采用变换词序，变换字序，把词语送“回家”等游戏活动（读字、找字）来巩固识字。学生在小组活动中学会分工，配合和协调，学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中，学生在游戏中巩固识字，当学生开始疲劳时，我们送词语“回家”的活动（把迷路的动物送回家），让学生读一读，认一认，找一找词语，重新找回识字的兴趣。这样即调动学生学习的积极性，又再一次巩固本课的生字词。
教师的反思：
本课时在识记生字这部分教学活动中，主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的
方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动，学生在识记本课生字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。不过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“qiu yin”读成“qiu ying”，当时教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。如果，当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时在识记生字过程效果会更佳。
浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项
重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标
浅析让识字教学更精彩探讨 发表时间：2019-12-16T16:01:10.630Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：海俊玲[导读] 识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。 海俊玲（伊宁县阿热吾斯塘镇库孜列克小学新疆伊宁 835100） 摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。根据新课标的要求，教师要从激发学生兴趣入手，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，让孩子在快乐中识字。 关键词：识字教学；随机性；情境性；趣味性 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-176-01 每个汉字都蕴含着丰富的审美韵味，每个汉字都散发着生命的气息，如一首清新的小诗，一幅美丽的画卷，一个动人的故事……怎样才能使孩子们读懂这玄妙神奇的汉字呢？教师要灵活运用多种教学方法，使识字成为学生轻松愉快的一次学习旅程。 1 教学策略的随机性 刚入学的一年级小朋友，对学校生活、学习、读书充满了憧憬，他们一拿到新课本就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然会唤起孩子们识字的欲望。根据学生这一心理特点，在学生学拼音的同时，提前教学生识字，以满足学生的心理需求，如以下片段： 师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），跟着老师读——五星红旗。生（读）：五星红旗！五星红旗！师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字看，说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……（新课学完后）师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？生：五星红旗！ 一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后陆续学习“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等，即在枯燥的汉语拼音学习阶段，能让孩子随文识字。 2 教学过程的情境性 兴趣是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为识字的乐趣。 2.1 情境识字，激发兴趣 语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，置身情境不仅是低年级儿童的心理需求，也是识字教学的需要。因此，教师要运用各种形象直观的教学手段，把生字词放在特定的情境中让学生来感知、理解和掌握。 如在执教苏教版第一册《识字4》时，一开始，我指着课件上美丽的图画（图上有葱郁的森林，艳丽的花丛，孩子们有的拿着放大镜在地上观察，有的拿着网兜在捉蝴蝶……）问在图上你看到了什么，学生们的注意力一下子就被吸引过来，个个瞪大了眼睛，他们的喜悦溢于言表，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“三只蜻蜓在飞。”……我根据学生的回答随机出示“螳螂”、“蜻蜓”、“蝴蝶 ”、“蚂蚁”、“蟋蟀”词语。当我追问这些可爱的词语朋友藏着什么秘密时，学生异口同声地回答：“偏旁相同，都是虫字旁。”显然学生很自然地联想到虫字旁与昆虫有关。这时我随机进行评价：“你们的眼睛真亮，一下子就被你们发现了。其实带虫字旁的字还有很多，老师给你们带来了一些小动物，它们也带虫字旁，你们看——”（出示动物带名字的课件）。这时，学生入境入情，读得有滋有味。这样认读汉字，既有助于学生触类旁通，归类识字，又发展了学生的语言。 2.2 复习字词，巩固运用 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 如果以“例子”为桥梁实行迁移和变通，将所学的生字或词组合成一篇文章、一首儿歌、小诗等，可让孩子在新的语境中识记与认读生字。例如，教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在孩子们认识了“粮、乘、凉、美”等生字后，我根据生字及文本内容设计了一首《新三字经》：烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。 这种语用式的识字教学方式会让学生感受到不同的语言形式，有利于巩固生字，同时在教师富有童趣的语言和形式概括文本的主要内容的过程中，培养学生初步的语用能力。 3 教学方式的趣味性 低年级的孩子天生好动，注意力集中时间较短。如果一味灌输“今天的字怎样写，怎样记”必然会使他们产生厌倦情绪。教师应根据儿童的这一特点，充分发挥主导作用，巧妙组织有利于识字的游戏活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐动起来。 3.1 引进猜谜，探究知识 猜字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。教师可根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，激发识字兴趣。如执教《北风和小鱼》一文中“树”字的教学时，我问道：“又到村里来是个什么字？”一个孩子立刻高举小手说：“树——”我紧接着追问：“说说你是怎么猜出来的。”孩子得意地说：“把‘又’放在‘村’的中间就是树了”。猜字谜的过程就是孩子们深刻辨析、记忆字形的过程，是创新思维训练的过程，更是孩子们通过自主实践、探究获取知识形成能力的过程，有利于培养孩子创造性识字的能力。 3.2 编顺口溜，巧记字形。 顺口溜通俗易懂，读起来琅琅上口，又容易记住，深受低年级小学生的喜欢。在教学中我常把汉字编成顺口溜让学生记，如“想”字，心字离开，木目相伴；“渐”字，水车千斤重；“晶”字，三日晶，亮晶晶；“鸟”字，小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；为了让学生牢记“噪”“躁”“澡”“燥”这三个字的用法，我让学生自己编顺口溜，学生们脑洞大开，编成了这样的顺口溜：乱喊乱叫是聒噪，乱发脾气是急躁，身子脏了要洗澡，天不下雨地干燥。学生不仅巧妙地记住了字形，还了解了用法。
浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
小学低年级识字教学浅谈教案教学设计识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的
乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4。给字配“画”，培养学生的想象能力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地
小学语文趣味识字教学策略探析摘要：识字是语文启蒙教育阶段的重点，是学生进行阅读和写作的基础，但是，由于小学生的学习能力不足，致使识字教学的效果不好，因此，采用合适的教学策略，提高识字教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。通过简要分析小学语文识字教学的现状，指出小学语文趣味识字教学的合理策略，以期提高小学语文识字教学的质量，提升小学生的语文学习能力。 关键词：小学语文；识字教学；现状；动作演示 作为一种特殊的符号，汉字是中国文化中的重要组成部分。在小学启蒙阶段，开展识字教学，可以培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。但是，由于小学生的年龄较小、注意力时间短、学习能力不高，使得识字教学的质量较差，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，不断增强识字教学的趣味性，注意培养学生的识字兴趣，以提高小学生的语文知识水平。 一、小学语文识字教学的现状 1.识字教学方式单一 目前，在识字教学过程中，许多小学语文教师依然采用传统的教学方法，把汉字写在黑板上，标注拼音，带领学生反复朗读，以加深学生的记忆，但是，小学生的年龄较小、注意力难以集中，这种枯燥、乏味的灌输式教学模式，会严
重挫伤学生识字的积极性，致使识字教学的效果较差。 2.识字教学脱离课文内容 在识字教学过程中，许多语文教师只注重讲解生字和生词，忽视了课文的整体内容，并且通过领读和讲解的方式让学生掌握生字、生词，使得学生难以体会文章的整体效果。同时，这种单一、机械的识字教学模式，不利于培养学生的自主学习能力和思考能力，进而影响到学生语文学习能力的提高。 3.课后练习作业较多 课后练习作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要方式，在识字教学中，小学语文教师通常会安排大量的抄写任务，以加深学生的记忆。但是，由于小学生具有爱玩、贪玩的天性，大量的练习作业会降低学生的学习热情，在做练习作业时，通常会敷衍了事，从而降低了识字教学的质量。 二、小学语文趣味识字教学的合理策略 1.采用多样化的教学手段，开展识字教学 小学生的心理发展尚处于起始阶段，对字词的理解需要建立在具体的实物基础上，因此，在识字教学中，小学语文教师应该根据小学生的具体情况，采用多样化的教学手段，充分利用教学资源，不断提高学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。例如，在具体的教学过程中，小学语文教师可以通过图片展示的方式，让学生认读字词，以提高学生的
《小学生识字方法初探》开题报告 《小学生识字方法初探》开题报告 一、课题的提出 1、研究背景 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。 小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握XX个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了学习负担，更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。 所以，如果提高学生学习生字的积极性和实效性，是摆在我们现
在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。 2、研究现状 语言文字源远流长，文字的一步步演变承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此，我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字，对识字产生深厚的兴趣，有主动地探究识字方法的意愿，逐渐养成主动识字的好习惯。 可是，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。为了攻克这一难题，很多的老师使用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识字法”，“散识字法”等。这些方法无不努力地散发着自身的魅力吸引着广大的学生，调动了学生的多种感官，发挥了学生学习的主动性。 二、课题研究的理论与实践意义 1、理论依据： 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正喜欢识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多认”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开
浅析识字教学中趣味性的积极作用 浅析识字教学中趣味性的积极作用【内容概要】：识字教学是小学低段的重要教学任务，也是教学难点。如何有效消除学生识字中的畏难情绪，增强学生识字兴趣，巩固识字成效，扩展识字量，促进学生学用结合，让学生快乐识字、自主识字，这是广大低段语文老师共同关注的问题。本文认为解决这一难题的关键是增强识字教学中的趣味性，并分析探讨了趣味性在识字教学中的七大积极作用。【关键词】：小学低段识字教学趣味性识字是小学低段的重要教学任务，认识和正确使用一定数量的汉字是学生自主阅读、情感交流和语言表达的首要条件。然而小学识字教学过程中表现出的形式单一、识用分离、易学易忘、数量有限等情形，不利于扩大学生的识字量，也不利于激发学生的识字兴趣。笔者以为，想方设法增强识字教学中的趣味性至关重要。甚至可以说，识字教学中的趣味性决定了识字教学的成败，这是因为趣味性在识字教学中具有不可替代的积极作用。一、保护并激发了学生的求知欲。小学生对客观世界具有天然的好奇心，急于认识周围的人和物，这是小学生年龄特征中具有的天性，更是他们弥足珍贵的学习动力。教育最大的失败莫过于打击或挫伤了学生的好奇心与求知欲。例如引导小学生在班级、厨房、街道等特定生活场景中认姓名学识字、吃饭菜学识字、逛街道学识字，就能帮助学生准确认识周围的客观世界，帮助他们融入生活，了解生活，表达生活感受，这本就是满足他们自身的主动需求，因而识字过程具有自觉性和积极性，识字效果好。同时，学生提前掌握一定的汉字，认识世界的能力得到提高，好奇心也会愈加高涨，求知欲就会不断得到强化，涌现出更多的“为什么”、“是什么”等探索性疑问。这种求知欲迁移到任何学科，都会转变成强大的学习积极性和自觉性。 二、满足并强化了学生的表现欲。受年龄特征的制约，小学低年级学生的自我意识很不健全，自我评价主要来自于老师、家长和同伴，因而他们具有强烈的表现欲，渴望得到老师、家长和同伴的关注、重视与赞扬。这是小学生获得自信的重要心理基础，我们必须高度重视并积极配合。在基本相同的生活环境里，小学生如果能够掌握优于其他同伴更多的知识和能力（例如认识别人不认识的字），就会得到大家的充分认可，得到更多的表扬和羡慕，这种美好的感觉是小学生永不满足的追求与渴望，也是小学生表现欲强烈的原因所在。具有强烈趣味性的识字形式，给学生提供了一个自我表现的平台，也给学生创设了获得关注与肯定的机会，满足并强化了学生的表现欲。三、让学生获得了更多的成就感。小学生在正确写出或叫出同学的名字和物品的名称时，都是向未知世界进步的具体表现，证明了自己的聪明与能干，都会获得成就感。这种成就感是学生判断自己与外界关系的一种尺度，特别是衡量自己能力大小的一个标杆。成就感越强，自信心越大。因而，在教学过程中让学生体验更多的成就感，是培养自信心的有效途径。趣味识字，让学生一次次扩大和外界的交流范围，一次次感受到成功的喜悦，这无疑有利于培养学生的自信心，对学生后续学习具有积极的促进作用。同时，趣味识字没有量上的强制性要求，任何学生都能从中体验到进步的快乐和成功的喜悦，都能获得最大限度的提高。四、为学生创设了自主识字的生活情境。策划富有趣味性的识字形式，还能增强学生识字中的自主性。例如引导学生在班级中认识同学的姓名，在厨房里认识生活用品的名称，在超市里认识各类物品的名称，要比在课堂上认识这些生字容易的多，有趣的多。因为班级、厨房、超市具有很强的生活情境性，学生经常身处其中，认识这些字，是无障碍交流所必须的前提，因此能够调动学生识字认字的积极性。同时，在这些特定的生活场景中，对学生而言，这些生字“久闻其声，不辨其形”，他们就会产生认识这些生字、使用这些生字的必要性和紧迫性，使识字成为学生正常生
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总 结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出 识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识 字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基 础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学 抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习， 是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可 喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情 境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
浅谈如何提高小学生识字教学 红旗街小学李小娟 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础。识字教学对培养学生的观察力、记忆力、思维能力和良好的学习习惯也有着十分重要的意义。新课标在识字与写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据新课标的要求，教学中我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学，现结合工作实际谈一些认识。 一、以课堂为主阵地，多方式引导识字 学生是语文学习的主人，识字教学应激发学生的学习兴趣，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，教给学生识字方法，为此我在课内运用多种方式进行识字教学。 1．情境识字 《语文课程标准》指出，“要使学生热爱语文学习，学会识字，打下终身可持续发展的基础”。如何促使学生乐学，我
针对低年级学生的年龄特点，在课堂上把儿童熟识的语言作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境。运用多种形象直观的教学手段，如讲故事、猜谜语、看图画、表演等，激发学生识字兴趣，提高识字效率。 2．故事识字。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童感知事物发展思维的内驱力。一年级的学生年龄小，学习目的不明确，各种心理过程常带无意性，学习积极性受兴趣的影响极大。根据儿童这一心理特征，我根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“影子”的“影”字时，我精心设计，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。 3．谜语识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“雨”字时，我编了字谜“千条线，万条线，落在水里看不见”，让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“雨”字的印象，增强记忆。 4．图画识字。汉字都是抽象的符号，初入学的儿童又以具体形象思维为主，学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。针对这一矛盾，我充分利用教材中新颖活泼的插图，激发学生的学习兴趣。如教学《识字4》时，我先让学生说说图上有哪些小动
小学语文识字教学方法浅谈 四川省资阳市安岳县东方红小学罗毅邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。 一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣 喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。 创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认
《小学生识字教学研究》开题报告 一、课题的提出 1、研究背景 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。 小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握2000个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了学习负担，更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。所以，如果提高学生学习生字的积极性和实效性，是摆在我们现在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。 2、研究现状 语言文字源远流长，文字的一步步演变承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此，我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字，对识字产生深厚的兴趣，有主动地探究识字方法的意愿，逐渐养成主动识字的好习惯。可是，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。为了攻克这一难题，很多的老师使用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识
浅谈小学低年级识字教学 作者：邓丽群单位：上杭中小 内容摘要： 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交
小学生识字教学案例分析 语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” ［案例一］： 识字教学片断 1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。 2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。） 3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。） 4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。） 5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词） 6、师:（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。 7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。 8、师:谁敢挑战他？ 9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？ 10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。） 学生学习活动的剖析： 该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，２、小组合作识字，３、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、