《利用多种途径，发展幼儿语言表达能力》
—《通过创编活动，发展幼儿语言表达能力》
子课题结题报告
幼儿园大班教研组尚菊花
一、课题的提出
语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有学会了说话，把自己的愿望用准确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验，一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，因此，提高幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。《纲要》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的．发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我园在2011年9月以《利用多种途径，发展幼儿语言表达能力》作为园本教研课题，我们大班组经过研究确立子课题为《通过创编活动，发展幼儿语言表达能力》。研讨出了一系列的实施方案，为发展幼儿语言表达能力开展了丰富多彩的语言活动。
二、课题研究的意义
语言教育是一种美的教育，幼儿在学习语言的过程中，通过看、听、读，去感知美、体验美。创编活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕作品开展一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术之美。生动的语言、优美的词句都会给幼儿带来无尽的遐想和美的享受，所以，培养幼儿创编文学作品的能力，对幼儿创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的形成都具有积极的意义。
大班年龄段是幼儿口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。在这个敏感时期内运用适当的方法，会使幼儿语言达到事半功倍的效果，因此，创造良好的语言环境，探索并实施有效地途径和方法，会使幼儿语言发展的潜力得到充分的发展。
经过观察我们发现，刚升入大班的幼儿正确运用语言交往的能力较差，语言表达不够清楚、不连贯、不完整，不善于主动与人交谈，有些孩子甚至不会表达，胆小，幼儿掌握的词汇还很缺乏，讲故事虎头蛇尾，思维不够灵活；教师的语言组织能力欠缺，引导不到位，幼儿缺乏良好的语言环境，教师的专业化水平也有待于提高。因此，通过创编活动，发展幼儿语言表达能力很有必要。
三、课题研究的对象、内容和方法：
1、研究对象：大班组三个班的全体幼儿：上学期132名，本学期共130名。
2、研究内容：
大班研究课题时间为一学年，主要以“创编”为主要途径发展幼儿口语表达能力。为了更好的发展幼儿语言表达能力，为创编打基础，把讲故事、丰富词汇、扩句、看图讲述、诗歌仿编、绘本、看图编故事、编故事结尾等多种教学形式巧妙的相结合，成语故事作为辅助学习，有计划、有目的、有效地提高幼儿的语言表达能力。
3、研究的方法：
问卷调查法、学习研究法、观察记录法和集体教学法。
四、课题具体实施过程：
（一）、2011年9月—10月(开题阶段)
用问卷调查法调查班级幼儿语言发展基本情况，组织教师阅读和学习有关发展幼儿语言能力的文章和书籍，为课题研究做准备。
为了更好地了解各班幼儿语言发展情况，园部精心制作了“幼儿语言发展情况调查表”，课题调查表的语言活动内容包括“谈
话、儿歌、故事、看图讲述、仿编、创编、绘本教学”等，调查内容包括10大项，每项又分3、4个小内容，通过调查表能够详细地检测出每个幼儿的语言发展情况。我组各班教师在9月中旬对班级幼儿进行认真细致地测评，通过测评得出结论：各班幼儿语言发展较弱，存在很多问题：不会表达的幼儿占总人数的13.69%,不肯讲述的幼儿占总人数的20.72%，能使用确切的词语讲述的幼儿占总人数的12.46%，积极勇敢讲述的幼儿仅占总人数的23.95%，能正视观众有感情投入讲述的幼儿仅占总人数的12.28%。这充分说明幼儿的语言发展还很薄弱，必须改善这种局面。
（二）、2011年10月—12月(研究初步阶段)
这一阶段主要在进一步学习理论的基础上深入各目标的实施阶段。
我们按照课题实施方案逐步展开研究，定期召开课题研讨会，汇报研究落实情况和布置下一阶段的研究任务，不断地进行修正补充，进一步完善课题研究实施方案，不断总结经验、整理研究成果，并将研究形成的经验和成果应用于实际的教育教学过程中。
1、认真开展语言教研活动提高教师教研能力
从上学期开始，我们每周都有安排一节教研活动，分别是丰富词汇、扩句、诗歌仿编、看图说句、看图说话、绘本等教学形式，组织教师相互听课、评课、认真做记录，留资料，大家轮流观摩每周三位主班教师的语言活动，课后进行研讨、评课，总结和反思，共同分析和反思教学活动中的不足与优点，每位教师把语言研讨活动课都记录在电子文档里做保留资料。还通过幼儿说成语故事、讲故事比赛、开设语言区等丰富的语言活动训练幼儿口语表达能力。不仅在语言活动中要求幼儿语句要连贯、完整，在其它学科活动中一样要求幼儿，将语言活动贯穿于幼儿一日生活中，使幼儿的语言表达能力有了不同程度的提高。
为了更好的了解幼儿在课堂上的语言表达、以及教师驾驭课堂和组织能力情况，在10月初我园开展语言课题研究摸底观摩课活动，我组5位教师分别进行了看图讲述和绘本教学活动。
大一班尚老师的看图讲述《奇怪的洞》，构思新颖，引导幼儿理解故事情节线索，幼儿讲述积极活跃，能够较好地讲述动物的心理活动和对话，获一等奖；
大三班毛波老师的绘本情景讲述《鸭子骑车记》，教师组织层次有序，师幼互动良好，获三等奖；
大一班谢晶晶老师上的绘本《我的妈妈》，幼儿学会了使用好听的词描述妈妈，增进对妈妈的情感；大二班安丽老师的看图讲述《恐龙蛋》，引导幼儿讲述方法新颖；大三班王丽燕老师的看图讲述《两只笨狗熊》，通过观察、讲述，使幼儿明白其中的道理。
通过这次观摩活动，可以看出教师的语言组织能力和提问策略还存在着很多问题，提问的方法、引导不够到位，幼儿的语言发展有差异，教师还要进一步加强学习，业务能力还有待于提高。
2、加强教师理论学习树立教育新观念
“教育改革，观念先行”。我们首先要加强的理论学习，树立教育新观念。我组针对语言教研活动出现的问题，利用教研会认真学习有关发展幼儿语言能力的文章，丰富教师理论水平，提高教学组织能力。如：学习语言教学讲座《幼儿园看图讲述活动的学习与思考》、《浅谈儿歌仿编教学中的几点认识》、《教幼儿如何学习仿编》、《教幼儿主动学习》、《故事教学中的提问类型分析及运用》、《大班文学作品仿编活动中教师的组织要点的研究》等文章，认真参加园部组织的业务学习，进一步了解提问的不同类型：激趣性提问、回顾性提问、启思性提问、拓展性提问；通过学习各位教师对语言教学方法有了进一步的了解，对幼儿文学作品的仿编和看图讲述的方式方法也有了更深的认识。
3、通过各种教学方式，帮助幼儿美化语言
（1）、丰富词汇先从词汇入手，词汇越丰富，语言就越充实生
动，让他们掌握运用更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，
学会使用常用副词、连接词、能理解词义。
通过词语开花、词语接龙等方法让幼儿练习说词、句，学习用好
听的词装饰句子。如：可爱的、调皮的、聪明的、美丽的，“有一个
可爱的小白兔在蹦蹦跳跳”。
（2）教给幼儿学会使用关联词学习用“有…有…还有…”这个句式，这样能够使语句连贯，讲述更清楚更完整；在大班末期，幼儿基本能够掌握“因为…所以…”、“如果…就…”“先…接着…最后…”、“要是…就…“之类的句式，使幼儿在讲述的时候，自己调整，从而达到短话短说，清楚简洁的目的。
（3）充分利用主题版将幼儿创编的诗歌、讲述的句子和创编的故事展示在主题版上，既丰富了幼儿视野，又能让家长了解孩子的学习，可促进幼儿语言的发展。
（4）、开展丰富多彩的语言活动
发展语言必须要有一定的语言环境，在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境的影响，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力，教师的语言要规范、严谨，并必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，让幼儿敢说、想说、主动说大一班教师要求每天做值日生给小朋友带来成语故事，饭前和
午睡前讲故事已是孩子们的习惯，不仅值班老师讲，还请幼儿轮流
练习讲故事，比赛谁讲的故事动听，培养幼儿学会倾听的良好习惯。
大二班开展“我当小主持”、“小小播报员”、“故事大王”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学，讲述给小朋友分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
大三班开设了几个语言区角，有“词语开花”、“成语树”、“美文欣赏”、“天天读句”、“图书角”等，让幼儿每天生活在语言的天地中。还进行“睡前小故事”、“你说我说”、“自己来”；还开展了“我会讲故事”的活动，每天的4名值日生要给小朋友讲故事，使幼儿充分得到锻炼，增加了老师和小朋友的交流，也使胆小的孩子有自信心了。
每学期末开展班组幼儿《故事大王》比赛，在教学活动和游戏中都给幼儿一个自由发挥的空间，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。
（5）、巧妙的利用活动区
游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。
角色游戏是孩子最喜爱的活动，孩子是在游戏中成长的。各班利用每天幼儿的晨间活动，和幼儿沟通，引导幼儿进行对话：幼儿之间和师幼之间的对话，都有助于幼儿的语言发展。如在“娃娃
家”孩子们在给宝宝过生日；“诊所”里“医生”在给“病人”看病；“餐厅”里“厨师”在给“顾客”做饭、上菜；孩子们之间的交谈都能促进发展语言表达能力。
（6）、成语是发展幼儿语言表达能力辅助的学习内容。讲成语故事不仅能发展幼儿口语，练习说话，而且能使幼儿懂得其中的道理，这对幼儿成长有很大帮助。各班教师要求做值日的幼儿每天给小朋友带来一个成语故事，幼儿相互说自己知道的成语故事，日积月累，幼儿学会了近百个成语：拔苗助长、守株待兔、杀猪教子、三心二意、五颜六色、虎头蛇尾、等等，幼儿不仅学会了很多词语，还懂得了很多道理。这都是在训练幼儿的语言表达能力，幼儿在自由、宽松的语言环境中得到了发展。
（7）、把语言发展贯穿其他学科中。幼儿语言发展不只是在语言课上，其他学科也不容忽视，同样可以发展幼儿语言。比如在数学课、绘画课、社会课、和科学课上，都能充分发挥幼儿的语言表达能力，教师一致要求幼儿讲述要完整，不能讲半句话，把一件事、一道题描述清楚，久而久之，幼儿就养成了良好地语言习惯，对语言发展有很大的帮助。
在2011年12月我组对各班幼儿进行了第二次语言发展测评，通过期初和期中的两次测评数据的对比，可以看出经过一学期的教学，我组幼儿的语言表达能力有了显著的提高：不会表达的幼儿减少了7.39%,不肯讲述的幼儿减少了3.65%，能使用确切的词语讲述
的幼儿增加了9.61%，积极勇敢讲述的幼儿增加了14.61%，能正视观众有感情投入讲述的幼儿增加了12.28%。这些数据充分说明了孩子们的语言表达能力有了可喜的进步。
3、2011年12月课题研究阶段性总结
上学期末我们对一学期的课题研究做了阶段性总结，针对各班幼儿语言表达能力的发展情况做了细致的小结，整理资料，总结经验，挖掘不足，吸取好的教学经验和教学方法，为第二学期的课题研究做好准备工作。
4、2012年3月—5月研究实施深入阶段
第二学期我们针对上学期研究的小结又增添了新的内容：在继续进行丰富词汇、看图讲述、仿编诗歌、绘本教学的基础上，新增加了看图编故事、编故事结尾等教学活动，改为两周进行一次教研，加强了教师的业务学习，不断提高教师自身的业务水平。
（1）、采取有效指导方法，发展幼儿语言能力
首先要培养幼儿认真倾听的习惯。在日常生活中，我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）.在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等，一个个生动的形象、一句句美妙的词汇，深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们屏住呼吸，全神贯注地听。在老师或幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好听吗？为什么？”
其次，帮助幼儿习得最佳的语言模式。在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”“可爱的小白兔拿着五颜六色的气球欢蹦乱跳地在玩耍着……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的
语言对幼儿有极大的魅力。我们惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。
我们引导幼儿学会观察，并提出能引导幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什
么？”“他在干什么？”还可以提出故事以外的内容引导幼儿观察。启发幼儿思考“像什么？”、“他会怎么说？”“你是怎么知道的？”、“为什么？”“是什么道理？”教幼儿学习分析、判断、推理的追究，说出依据的讲述和由表及里的讲述。教幼儿懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。时常通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力的发展。
（2）、开设语言区，为幼儿创设语言环境
第二学期各班曾设了“语言区”，“天天读句”一周换一次，各班及时更换内容；激发幼儿讲故事的兴趣，每个幼儿讲的故事教师都做认真记录，展示在活动区中，幼儿之间可以相互比较，家长也可以看见孩子的表现。
各班幼儿积极参与活动，教师认真做记录，完成较好。针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，各班老师还采用了“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”、“每天给幼儿讲一个好故事”等方法，来丰富他们的词汇和短句。通过日积月累的培养训练，幼儿的思维敏捷性也得到提高。
（3）、通过社会活动发展幼儿语言实际运用能力
这一学年里，我们开展了多种多样的社会活动。幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于幼儿来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。
幼儿在每一次外出都能发现新鲜有趣的事物，教师在活动后引导幼儿进行讨论，说说自己的发现和收获。从中发展了幼儿语言表达能力。
（4）、家园配合促进语言发展
家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与课题教研教学，营造温馨的语言环境是幼儿语言发展中必不可少的部分。
我们通过组织家长问卷、家长会了解家庭现状，通过家长开放日、讲座、“家长园地”和班级博客宣传幼儿语言能力发展的意义，使家长认识到自己是孩子语言发展的引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多讲故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。
5、2012年6月课题研究结题阶段
各班教师对一年的语言教研活动的资料做详细的整理，回顾一年的语言教学研究，对本班幼儿的语言表达能力的发展情况做认真的总结。
五、课题研究的成果：
1、幼儿的口语表达能力大大地提高
通过本课题的研究，我们发现幼儿口语表达能力有了很大的提高。能说丰富的词汇、语句完整，说一些简单的复合句，能够清楚的表达自己想说的事，能用清楚的语言完整表达事情；教幼儿学会了分析、判断、推理和追究等能力，具有一定的观察力和判断力。能主动和别人交往，并能提一些简单的问题，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在语言能力培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了幼儿大胆、活泼、开
朗、自信的性格。
肖博文说：“冬天来了，下起了很美的雪，我在雪地里堆雪人，打雪仗，玩雪花。”靳逸坤说：“冬天来了，下起了大雪，我滑冰、坐雪橇、爬冰树、看冰雕、打雪仗，我觉得很开心，很快乐。”沈鸿杰说：“太阳落山了，雪下起来了，很大的雪把世界变成了白色，小动物们出来玩雪，堆雪人，人们看到雪人还以为是”
马志航说：“彩色的小鸟飞来飞去，它对太阳说：“太阳公公你是不是要下山了呢？”接着小鸟看见美丽的湖，湖里还住着小鱼和水草。”
郑天赐说：“美丽的小鸟问太阳公公：你是不是要回家去了？太阳公公说：对，我要回家了，小鸟说：那我扶你回家吧。太阳公公说：好吧。小鸟把太阳公公送回家后，也回到自己的窝里睡觉了。”从幼儿的这些语句中可以看出他们具有丰富的词汇、想象力和创造力。
大二班在《快乐的郊游》诗歌仿编中，孩子们结合户外郊游的活动仿编诗歌。朱新蕊编到：“手拉手，慢慢走，我们一起去郊游，小鹿对我点点头，小鸡对我打招呼，小鸭和天鹅，陪我一起走，窗外景色看不够，”孩子们在课堂中的表现时常会让教师们感到阵阵欣慰。
幼儿在仿编诗歌中由浅入深、由易到难，在不改变原诗的基础上仿编出动听的诗句。如在仿编诗歌《假如我有翅膀》，孩子们不仅学会了仿编诗句，还充分表现出孩子们的爱心：大三班幼儿活动中说
道：，王奕豪：假如我有翅膀，我要飞到南极，去找小企鹅游戏。骆振宇：假如我有翅膀，我要飞到小朋友身边，给他们买书。罗宁泽：假如我有翅膀，我要飞到事故现场，把动车修好。
2、通过讲故事比赛，提高了幼儿的讲述能力
讲故事可以提高幼儿的口语表达能力，练习语句的连贯性。各班利用各个环节鼓励、激发幼儿讲故事的兴趣。在饭前、午睡前、课余时间等让幼儿轮流讲故事，每月进行评比，期末在班组内进行讲故事比赛。通过幼儿讲故事，提高了讲述能力，幼儿积极性很高，从一开始的不会讲故事，到现在的会讲生动有趣的完整故事，有了可喜的进步。在2011年12月底和今年的7月初各班选拔出了5名讲故事好的幼儿，在全组进行《大班组讲诚信故事比赛》活动，评选出15名优胜奖，分别获得《最佳故事奖》、《最佳口才奖》、《最佳表演奖》和《最具潜力奖》，颁发了奖品和奖状，激发和调动了孩子们讲故事的兴趣和积极
为了更好的了解幼儿语言表达能力的发展情况，在本学期末，各班再次对幼儿的语言发展情况进行了详细测评，不会表达的幼儿占总人数的2.32%,不肯讲述的幼儿占总人数的3.87%，能使用确切的词语讲述的幼儿占总人数的46.23%，积极勇敢讲述的幼儿占总人数的64.86%，能正视观众有感情投入讲述的幼儿占总人数的
47.68%。将期初与期末的测评相比较幼儿有了很大的进步，通过其中三项进行比较得出：不会表达的幼儿减少了11.37%,能使用确切的词语讲述的幼儿增加了33.77%，能正视观众有感情投入讲述的幼儿增加了35.4%。通过数据对比，充分说明了幼儿的语言表达能力
有了很大的进步。
3、教师在教研过程中不断提高自身素质
教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。经过一年的课题研究，增强了科研意识，提高了研究水平。使教师基本掌握了开展语言教育研究的操作方法，不但使教师摸索出了一些发展幼儿口语表达能力的新方法，还树立了“以幼儿为主体的”思想，并将其转化为自己良好的教育行为，教师在教研过程中，加强了自身的理论学习，通过园部和教研组组织的业务学习，教师们对语言教研课题有了进一步的认识，学到了更多的理论知识，对课堂上教师的有效和无效提问能更好的分析和反思，虽然在教学活动中还存在着一些问题，但是各位教师都在不断努力改进各自的教学方法，有着可喜的进步，通过教研，促进了教师反思、分析、研究的能力，从理论和实践上得到了提高。在语言观摩活动中，各位教师精心准备看图讲述和绘本教学，充分利用网络资源，在网上搜寻参考有价值的教学理论和课件，认真准备、设计、制图，在教师和幼儿的共同努力下，教师们的业务能力都有很大的进步。
本学期我园再次进行了语言教研观摩活动，这也是检验课题研究的实施成果，采取了“同课异构”的教学形式，检验教师和幼儿在经过一学年的课题研究后，是否有较大的收获。三位教师上同一节课；
我组教师王甜甜、王丽燕和周芝均老师的看图讲述《三只小老鼠》，通过教师引导幼儿观察、讲述三只小老鼠用西瓜皮过河的经历。谢晶晶和肖昆老师上绘本情景讲述《大石头》，通过讲述使幼儿了解各项职业的不同特征，体验团结合作带来的快乐；安丽和毛波老师上的续编故事《小兔为什么看来晚了》，引导幼儿根据故事的开头及结尾，按其线索，创编合理的故事情节，发展幼儿思维的发散性和独创性。王甜甜老师在课中，幼儿表现出敏锐的观察力、精确
的判断力和良好的语言表达能力，获二等奖。
4、课题研究得到家长的认同
为了更好的完成课题研究，我们通过家长会和班级博客把课题研究的意义和内容向家长说明，得到了家长的支持和配合，孩子们语言的进步，家长看在眼里喜在心上，家长对此项课题研究纷纷表示赞同。朱彦伍妈妈在博客中说道：“老师好，非常想和大家分享一下我心里的喜悦：昨天朱彦伍在楼下玩耍，口渴。我偷懒直接从四楼给他撂了瓶水下去。他捡起查看然后告诉我，：“妈妈，完好无损！”楼下闲坐的人都笑了说：“没坏就没坏，还完好无损。”小区的人又对我说：“你家孩子语言太丰富了，和他聊着玩动不动还说些成语，什么废寝忘食、画蛇添足之类的。”呵呵我听了大家对他的夸奖，心里很高兴。孩子的语言能力越来越丰富生动，能够很好的在日常生活中运用成语或形容词。我想这还是受益于幼儿园开展的《通过各种活动发展幼儿语言》的课题研究活动。谢谢你们给孩子提供了这么好的学习平台，让孩子受益无穷！”
我园为了更好地了解幼儿在口语表达、词汇积累、讲述的流畅性和完整性等方面的发展变化情况，请家长填写“课题研究家族信息反馈表”，各班家长认真填写，对我园语言教研课题的开展都表示非常满意。大一班况宗阳的家长写道：“在这一年里，我家孩子的语言能力有了很大的进步，在词汇方面不光学会了很多词语还会造句，让我更想不到的是他还会成语接龙，在家和我们玩成语接龙时可以来好几个回合，让我对他另眼相看。所以，我特别感谢老师教会了他这么多的知识，我家孩子现在不光词语、成语丰富外，他还会看图讲故事、编故事，他经常在家给我们讲故事，讲的还挺好的。该园开展的这个课题非常好，作为孩子的启蒙老师该园做的非常好。我十分感激，减轻了我们家长的许多负担。。。。在此我希望该园越办越好，办出自己的水平，办出自己的特色。”
大二班巴惟志的家长写道：“通过幼儿园一年的学习，孩子的语
言表达能力有了很大的提高。不但能较好准确的表达自己的意图，还能对较复杂的事情说出自己的感受。现在孩子对一些新听到的词汇有一定的敏感性，能较快的学习语汇的意思，并马上能在生活中用新词汇造句。孩子一年来语言能力的变化具体表现为：1、逻辑能力提高较大，能够按照逻辑关系讲述一个故事；2、语汇量有了较大的提高；3、看图说话的能力得到加强；4、复述故事的能力进一步加强；5、自己能根据游戏中的事情，编出简单的故事。
大三班李宣睿家长写道：“通过园本教研课题研究，非常成功。对于幼儿来说，从不识字、不会读书、不会口语表达、不会讲故事等方面进行循序渐进的熏陶与训练，效果非常好。因为幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，作为家长的我们都知道，任何家长所教授的效果与幼儿园相比差距很大，效果也不是很明显，毕竟在班里是一个教育群体，孩子之间的交流与促进也很关键，同时教师进行各种途径的训练与培养，使得幼儿在各项能力方面都有很大的提高，非常感激园里实施这套课题研究，作为家长非常满意，孩子的口语表达能力、词汇的积累方面、讲故事方面都有不同的提高。。。这项课题研究可以继续进行，同时积累经验，更加完善的实施。”家长充满肺腑的感激话语，是对我们工作的最大认可，也对我们今后的教研工作是一种激励和鞭策。
六、课题研究存在的主要问题和今后的改善：
通过课题的研究，我们也不断进行了反思，发现存在不少问题：
1、教师素质要再提高
教师是教学活动的组织者、指导着、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。教师对大班幼儿的提问应该多进行判断性提问、推想性提问、分析性提问和假设性提问，少问描述性提问。
2、教师的活动资料保留不够
教师对各项活动的资料（图片、文字）要妥善保存，以免资料
流失在在总结时资料不足。开展的各项活动要随时做记录，要做到随记随拍，留下宝贵资料。
3、要考虑幼儿的个体差异，要面向全体幼儿，对不爱发言的幼儿要多关注，培养幼儿的积极参与。三个班幼儿语言发展不够均衡。幼儿语言水平还有差距，教师的引导还要加强。
因此，在今后的教研中，还有待进一步进行改进和完善。要为幼儿创设良好的语言环境，丰富幼儿阅读和讲述，有利于幼儿的语言发展。我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。
2012年7月
幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。 针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通
《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》结题总结 一、课题的提出 语言是人类交流思想、交际社会的严重工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。 因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。 有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清晰的表达自己的想法和感受。鼓励幼儿大胆清晰表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项严重任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。 因此，我园提出了《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。 二、课题研究的指导思想 以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到确凿发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。 三、课题研究的目标 （一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流通的语言表达能力的途径与办法。 （二）详尽目标： 1.进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2.进一步提高幼儿语言表达能力。 3.进一步提高幼儿的语言表达兴趣。 四、课题研究的内容 1.如何培养幼儿的语言表达兴趣。 2.如何提高幼儿的语言表达能力。 五、课题研究的方法 表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广漠幼儿在实际语言演练得到学习和提高。 六、课题研究的时间与步骤 本课题从2018年9月到2019年16底月，历时一年。 1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。 2.根据班级幼儿的发展现状创设相合适的语言环境。 3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，收集课题研究的第一手宝贵资料。 4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵敏机智的调整研究的方法和策略。 5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。 七、课题实施 1.研究探索，教师成为教科研的实践者。 幼儿园组织了教师讲故事比赛，力求达到最佳的效果。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
如何培养幼儿的语言表达水平 语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。不过，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识;注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其水平、模仿水平和听说水平;注意强调了集体中的整体观点，但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。所以，怎样培养幼儿良好的语言表达水平，使幼儿能轻松，愉快地用语言实行交际，准确地表达一日活动中幼儿的思想感情，促动幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言.练习使用语言的重要途径。 幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中持续感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。 就幼儿物质环境来说，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在实行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有很多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏;男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，即使有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，不过在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不但巩固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的协助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如;今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。所以，良好的环境。在很大水准上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态
如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为老师，也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而，在语言教学中，如何丰富孩子的词汇呢？怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢？作为老师，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。 因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌
摘要：从联系生活实际，培养幼儿语言表达能力;借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力;借助区域游戏，培养幼儿语言表达能力三方面进行研究，以促进幼儿语言表达能力的提高。 关键词：幼儿;语言表达;策略;研究 中图分类号：g613.2 文献标志码：b 文章编号：1008-3561（2015）36-0062-01 语言表达能力是人的一种重要能力，如果一个人缺乏语言表达能力，就会给他的工作和学习带来很大的不便。幼儿时期是学习语言的最佳时期，如果错过了这个时期是十分可惜的。因此，在幼儿教育中教师要把培养幼儿的语言表达能力作为一项重要的教学目标与内容，并且在具体的教学中进行落实。作为一名幼儿教师，要充分认识到培养幼儿语言表达能力的重要性，要善于通过联系生活实际、借助故事阅读、依托活动的策略来促进幼儿语言表达能力的提高。 一、联系生活实际，培养幼儿语言表达能力 语言源于生活，是人们为了日常生活中的互相交流而产生的。脱离生活的语言教育是空洞的，也是没有生命力的。因此，在幼儿教育中教师要善于挖掘生活元素来培养幼儿的语言表达能力，要在幼儿的一日生活中进行贯穿，这样能够有效地促进幼儿语言能力的发展。（1）在幼儿的学习活动中渗透语言表达能力的培养。在幼儿的一日活动中，学习活动占有重要的部分，在幼儿的学习活动中，教师要善于结合具体的环节进行语言表达能力的渗透。例如，在每一节课组织教学之前，教师可以引导幼儿进行学习常规的训练：“上课了，坐坐好，读好书、写好字、勤努力、本领高。”这样，幼儿通过这样的训练自然就能够有效地提高语言表达能力。（2）在幼儿的日常生活中渗透语言能力的培养。幼儿在园时间内日常生活是十分丰富的，因此，教师要善于在幼儿的日常生活中渗透对他们语言能力的培养。例如，组织幼儿吃饭时，可以引导幼儿进行这样的语言训练：“白米饭，营养高，慢慢吃，吸收好。”通过这样的语言训练，对于促进幼儿语言能力的提高是十分有好处的。（3）在幼儿的休息生活中渗透语言能力的培养。例如，在幼儿午睡之前，可以给他们播放一些儿歌、歌谣之类的内容，这样不仅可以帮助幼儿入睡，并且能够有效地在这个过程中促进他们语言能力的渐渐提高。 二、借助故事阅读，培养幼儿语言表达能力 对于故事，幼儿是十分感兴趣的。阅读是培养幼儿语言表达能力的重要途径之一，因为阅读是语言输入的过程，如果没有语言的输入，语言表达能力的培养便成了空中楼阁。因此，在教学中，教师要善于引导幼儿进行故事阅读，在故事阅读的过程中有效地培养幼儿的语言表达能力。（1）设置悬念，引发阅读兴趣。强烈的好奇心是幼儿特有的，是学习兴趣的源头。提出疑问、引导猜想是开启幼儿好奇心大门的钥匙。在引导幼儿进行故事阅读时，教师可创设疑问探究氛围，激发幼儿参与故事阅读的兴趣。例如，小班“大口袋”阅读活动我是这样导入的。我先给幼儿播放相关视频，并提问：瞧，这是什么动物呀？它有什么特点呢？（高大、前腿短小，后腿长，只会跳跃，袋鼠妈妈有育儿袋等）。接着，课件上给幼儿出示书名《大口袋》。师：袋鼠妈妈的大口袋会有什么作用呢？我们来看看这个故事。这样，就能够有效地激发起幼儿的故事阅读兴趣，从而为培养他们的语言表达能力打下坚实的基础。（2）有效指导，引导故事阅读。现在的幼儿绘本故事具有书面语言规范、优美的特性，而幼儿的口语语法经验比较零碎，缺乏条理。因此，需要发展幼儿口语与书面语言的对应能力，使口语向书面语言转化。在阅读教学活动中，教师采取诵读指导策略，不仅能让幼儿感受到文学作品中的语言美感，而且能培养幼儿的艺术感受力和表现力。诵读方式要形式多样，可采取听教师大声读、幼儿反复朗读、分角色读等方式，让幼儿体验到绘本是有声有色的美丽世界，同时也能激发幼儿对文字、符号的阅读兴趣。例如，绘本故事《小熊的帽子》，根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受幼儿喜爱，便于幼儿记忆和理解。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。
大班幼儿语言表达能力的培养 一、课题的提出 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研 究价值。 二、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。 三、课题研究的理论依据 幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。 全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。 四、课题研究的目标 1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，
【摘要】语言是人与人交流的重要工具,3-7岁是幼儿语言表达能力发展的最佳时期,所以在这期间幼儿语言表达能力发展关系到今后幼儿语言的掌握。为了提高幼儿的语言表达能力,成为当前教学的重中之重,我们应为幼儿创设一个有机会说话的良好环境,抓住一切教育机遇,耐心教育,积极引导,发展幼儿的语言表达能力。 【关键词】幼儿平等对话 语言表达能力幼儿时期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此,为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在"对话"的平台上,得到迅速发展和提高。 一、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话,信息交流。但是在很多情况下,教师叙述的话语多,幼儿是忠实的听众,或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中,也往往会出现教师不断地提出"对不对""好不好"等问话,幼儿连声不断地附和回答"对!""好!"等,这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。在这里,教师成了唯一的"知识传授者、告知者",而幼儿成了教师的"应声虫"和"依赖者"。久而久之,幼儿就成为只会判断对错的"机器人",该自己想的也不去想了,该自己表达的也不敢表达了,幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的"对话"伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分,如同个子有高矮之分一样,有的孩子善于交往善于表达,有的孩子比较内敛不善于表达,甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬,我国着名的教育家陈鹤琴曾说过:"小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个小孩是喜欢有人骂他。"老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量,同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的何坤灵小朋友,他生长在一个单亲家庭,从小就缺少父爱,不仅胆小,而且不敢说话,语言表达能力很差,有时连一句话都不敢说,这时老师不能不问不理,也不能急躁批评,我耐心地引导他开口,有一小点进步都得及时表扬,让他知道老师一直在倾听,从此以后他乐于表达自己的想法,语言表达也有了提高。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中,这样的镜头屡见不鲜:整齐划一的集体活动,的确是规范有序,训练有素,在这"驯化式"教育中,幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造,没有了个性化的交流和个人情感的体验;在分组游戏中,往往是教师硬性的指定某某幼儿(这样的幼儿在老师的眼里是聪明的,大胆的,能干的)来担任主角,或唱、或跳、或说,长此以往,形成了个别幼儿的优势地位和"霸王行为",致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。"这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主,如游戏活动、教育活动、体育活动等等,在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动,这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成,这样,他们在自然
《幼儿语言能力的培养》结题报告 一、课题的提出： 二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成为低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3-----6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳。斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。 我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力”，2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。 二、理论依据： 1、社会相互作用论 20世纪70年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 2、巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面：首先是词语的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是词语之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3、皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体与客体的相互作用。
浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践，给我们以下几点启示： 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子产生想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。
1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方，尤其是图书角，孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还培养了幼儿的团结、协作等优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如：小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书，这时有可能会发生争抢的现象，这时，教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言，如：“我们一起玩，可以吗？”“你看完了给我看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿玩玩具、看图书时，教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容，这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 （1）户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容，它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自
论培养幼儿语言表达能力的策略 发表时间：2019-02-18T17:19:37.257Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：任红艳 [导读] 幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就给孩子创造多听、多说、多看、多展示的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展，对其智力和终身的发展是至关重要的。 任红艳陕西省商洛市柞水县城区第二幼儿园 711400 【摘要】幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就给孩子创造多听、多说、多看、多展示的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展，对其智力和终身的发展是至关重要的。 【关键词】幼儿教育；语言表达能力；培养；策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-089-01 儿童心理学研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，方可至于全面的发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。” 一、形成的习惯，让幼儿会说 语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。 二、规范的语言，让幼儿学会说 正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。 主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。 三、多练，发展幼儿语言表达能力 主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 四、多说，提升幼儿的表达能力 要培养幼儿的表达能力，我们要给幼儿创设"说"的环境和展示的平台。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切事物时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意说出来，说完整，说通顺。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。 五、多听，培养幼儿善于地倾听习惯 幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说话。利用讲故事是向幼儿介绍文学作品，将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲或读，让幼儿认真地倾听。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 六、多看，培养幼儿的观察能力 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿："春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文《指南》中明确地指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”这段话充分地阐明了幼儿期是人一生中掌握语言最迅速最关键的时期。正如著名的教育家蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。 提高幼儿的语言表达能力是幼儿获得新知识和发展智力的的基础，我在教学实践中结合本班幼儿的实际情况，尝试从以下几种途径去培养幼儿的语言表达能力。 一、利用灵活多变的教学方法组织活动，培养幼儿进行语言表达的能力 1.在活动中学习语言。语言活动是培养幼儿语言表达能力的主要途径，在语言活动中通过灵活多变的教学方法，对幼儿进行说话训练，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。如主题活动《奇妙的伞》，在认识各种各样的伞时，我首先拿了一把白色蓝边带气球的伞让孩子们观察，然后引导:老师给小朋友带来了什么?许多孩子说:“雨伞”，“谁拿着雨伞”?孩子们马上回答出:“赵老师拿着雨伞。”“老师手里拿着雨伞。”这样就由“雨伞”这个词向句子“老师手里拿着雨伞”过渡。老师又进一步引导孩子们观察，要求他们完整地讲述出老师手里是什么样的雨伞。这是孩子们产生了极大地表达的兴趣，一个一个争先恐后地抢着说，有的说:“老师手里拿着一个白色蓝边的雨伞。”有的说:“老师手里
拿着一个白色蓝边带小气球的雨伞”通过长时间的直观的教学和老师的耐心引导，孩子们都能把自己看到的东西完整的讲述出来。 2.在游戏中学习语言。游戏中可以帮助幼儿连接个人经验与所学内容，通过游戏促进学习语言的动机和愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内的容理解。如主题活动《下雨了》，在雨天我带孩子们边在雨中嬉戏，边启发孩子们注意观察雨前、雨中、雨后的景象，雨点像什么，雨点会落到那里?……孩子们边观察，边讨论，十分热烈。他们说;“雨前的云是黑的”“像烟”“像在跑”“雷声像打鼓”“放炮”“雨丝像一条条线，像门帘”;“大雨点落在水里像开锅一样冒泡”根据孩子们的联想我引出乌云滚滚，电闪雷鸣，雷声隆隆等新词语，丰富了词汇。 二、利用宽松的语言学习环境，培养幼儿语言表达能力 1.表演游戏。把教材中的故事，寓言，童话等，按照特定的环境、人物及道具，让孩子扮演其中的一个角色，充分感知故事中鲜明形象，体会到引人入胜的情节和生动的语言，通过独白及心理情绪的表现提高孩子们的说话能力。如:《拔萝卜》、《三只蝴蝶》在表演过程中，教师和其它幼儿一起讲述故事串联情节，扮演角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话。在表演区孩子们能够创编、续编故事进行表演;娃娃家幼儿扮演家庭成员，在游戏的情景中与扮演的角色之间进行对话，很有生活气息和创造性。 2.操作与讲述相合。即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，在操作中培养他们的想象力，创造力，发展口语表达能力。有些小朋友用彩泥捏出了交通工具、食品、水果，用废旧材料制作出了拨浪鼓、扇子、花篮等。他们边做边讨论，相互评价。瑶瑶小朋友还用制作的小扇子边做动作边说:“小花扇，手中拿。扇一
浅谈幼儿语言能力的 培养策略
浅谈幼儿语言能力的培养策略 语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？ 一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力 幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得
到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。 二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力 要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。 三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力 （一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心 幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地
家长如何培养幼儿的语言表达能力 语言对孩子的重要性是不言而喻的，它不仅可以能与人进行交流，而且与智力发展密切相关。 1．幼儿说话与年龄 2～4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期，在这一段时间内孩子的词汇量增加较快，组织语言的速度变快，句子长度增加，家长也都能够与孩子多练习对话。其实，孩子在1岁到2岁期间，孩子也在理解语言，吸收语言，并在内心以内语言的形式进行着语言组织工作，家长也应让孩子多接触语言材料。因此，家长对孩子的语言表达能力既不能放任自流，以为语言会自然而然在学会，也不要操之过急。家长要顺应这个规律，为孩子提供学习语言的有利条件。 小儿最初的语言活动是从听懂成人所说的词开始。例如，9个月的婴儿多次听到大人说“红色”或“看看”这两个词，并见到红色的颜色和看的动作时，即在大脑中建立起联系，接受了这些词。 1周岁左右，就可以模仿出来了。在这一时期，孩子喜欢听大人讲简单的故事。父母用清晰的声音讲一些小孩子感兴趣的事儿，最好伴有动作和表情，促使他们学着听懂话，学着讲话。孩子爱听的故事，听过了还想听，所以不妨明、后天再重复讲述或扩大些内容。 1周岁以后，孩子会走了，在领他们做一些简单游
戏如拍皮球、堆积木时，可以边玩边教有关的话“垒高”、“给我球”等。1岁半以后常到户外去玩，应引导他认识外界的事物，说明它们的名称和特点。 孩子学说，要从简单的复述开始。父母说一句，孩子跟学一句。然后，教长一点的句子。再大些，讲完一个故事后，要求孩子简单地复述，讲得不完整时，立即帮助纠正。还可以让孩子看图画，说内容，大人同时提出引导性的问题，鼓励孩子用自己编的话来讲。讲得好时，要及时表扬。教唱儿歌，念孩子能懂的短诗也是学习语言的好方法。 2．幼儿语言迟缓怎么办 如果孩子3岁甚至4岁还不会说话，家长就应加以注意了，首先要弄清是生理原因（发音器官正常与否）还是心理原因（机会、环境等）造成的。家长应带孩子去医院检查。 孩子发声器官有异常的现象若能早期发现，让孩子接受适当的治疗和训练后，便能使他顺利地讲出话。有时则是心理因素使孩子无法正常地说话，但这种情形，孩子大都能在短期内突然地说出话来，父母千万不要拿自己的孩子同他人的孩子比较，因为个体之间的差距相当大。孩子语言发展稍慢一些，这并不表示自己的孩子愚蠢，智能有问题，只是时间较长而已。重要的是，父母要尽量和孩子讲话，增加他讲话的机会。