浅谈中学生学习的动力
信军红作为教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好。然而事实总是不能尽如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉；不愿学习，怕学习。我认为学生不愿学习，怕学习，原因是多方面的：有态度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最关键的、最根本的则是缺少学习动力，缺少一种内在的催促自己不断进取、不断提高的学习动力。那么，学生学习动力从哪里来呢？作为教师应该做些什么呢？我认为良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生动力的几个来源。下面浅谈一下中学生学习的动力。
一、激发良好的动机。
心理学研究表明，人类的“任何行为都有目的”，同样，学生的学习也有一个动机。“学习与动机是不可分割的，动机提供目标和方向，无目的的学习常常是无益的。”（美国珍尼特. 沃斯新西兰戈登.德莱顿《学习的革命》）学生的学习动力首先产生于学习的动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，即有主动积极的态度，对所学内容的兴趣、集中的注意等；而且也有一定的动力，使注意状态、兴趣状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。产生了学习的动机，有了明确的学习目的，才能产生学习动力。
动机可以由学生内部自发产生，也可以由外部激发产生。内部的如学生自尊的需要，自我实现的需要。外部的如家长、老师的开导教育，环境的熏陶，他人的感化。动机具有多元性、可变性、层递性等特点。
我们教师，尤其是班主任老师，应树立正确的“学生观”，要相信所有的学生都是天才，应想方设法，通过各种途径，努力激发学生的学习动机，使学生确立明确的学习目的。由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，不同的学生有不同的学习动机，甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个——这就是动机的多元性。因此，了解学习动机不能只根据谈话或问卷所得到的材料，而应当利用多种方法和途径，特别要根据学生对学习的认识、学习的积极性以及各种行动表现来作出判断。老师应掌握学生的生理、心理特点，
应了解学生的内心世界，熟悉学生的家庭情况，结合社会实际，对学生进行理想、前途教育。然而老生常谈，枯燥无味，易引起学生的反感，产生敌对情绪。根据动机的可变性特点，老师又应及时了解学生的心理变化，把握学生的动态心理，说服教育也应作相应的变化。但也不能盲目变化，大的目标、方向，特别是培养学生正确的人生观、世界观、价值观的目标、方向不能改变。根据动机具有层递性的特点，老师还应引导学生在满足一定层次的需求后向更高一级的层次发展。比如说学生在某一范围内领先的目标实现后，可刺激其产生在更大的范围内领先的动机及目标，并努力使之实现。
无论怎样，教师应努力使学生产生正确、良好的学习动机。否则，不顾一切激发动机，会使学生发展不健全，造成畸形发展——成绩不错，思想品德很差，这样是会出危险品的。
二、培养浓厚的兴趣
学习兴趣和学习动机有密切的关系。在一定的程度上，学习动机和学习兴趣是教学中影响学习自觉性和积极性最直接的因素。那么，什么叫学习兴趣呢？兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语．雍也》），认为“好学”、“乐学”对教育非常重要。二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家可乐利把兴趣作为其教学法的中心。他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程中必须借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长时期的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，引情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
鲍比.迪比特在《定量学习》中说：“在学习方面你的最有价值的财富是一种积极的态度。”而积极的态度来自对学习内容的兴趣。有了一种积极的态度，
就有了不断进取的动力。瑞士著名的心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者。”（《儿童的心理发展》）当一个人产生厌倦和不感兴趣时，学习就会停止。对所学的东西感到极度兴奋时，我们的学习效果就极佳，也许会长期坚持下去。
如何培养兴趣，我认为应改善师生关系，教师身体力行，注意方法灵活多变。不少教师在学生面前总是摆出一副严肃的面孔，极少跟学生言谈，更不谈与学生说笑了，总认为应该讲究师道尊严。其实这样很不利于师生间交流、沟通，更不利于知识的传授。教师热爱学生，必须热爱每一个学生。但有不少教师认为，学生中调皮捣蛋的多，不听话的多，愚蠢的多，因而批评、贬斥多于肯定和表扬。只爱成绩优秀的学生，歧视成绩差的学生，对差生冷嘲热讽和挖苦刺激，甚至有时语言污秽龌龊，严重挫伤了这一部分学生的心理健康和学习兴趣。所以，老师应努力改善师生关系，使师生关系和谐融洽。不敢想象，一个学生疏远甚至厌恶他的老师却会对该老师所教课程感兴趣。
亲其师，则信其道。教师是学生最重要的师表，是学生直观的活生生的榜样。在教育活动中，教师的思想品德、治学态度、行为习惯对学生起着直接的影响和熏陶作用。孔子一直主张“讷于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语．子路》）唐代教育学家韩愈提出教师应“以身立教”，认为这样的教师才会“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育学》）。学生都有“向师性”，他们崇拜教师，尊敬教师，把教师看成自己的榜样。学生往往“度德而师之”，教师的以身作则、为人师表，方能使学生信服、仿效，才能培养学生美好的心灵，使学生对其所学的内容感兴趣。
学生学习的兴趣更需要老师的激发培养。一个好的老师应根据学生的自身的生理、心理特点，根据所教学科的特点，激发、培养学生的学习兴趣。当然，学生学习兴趣的激发不是表现在教者课堂上的插科打诨，流于表面的气氛活跃。它可以通过设置悬念，激发学生的求知欲；可以通过实验、多媒体教学增强学生对所学知识的直观感受；可以通过实践、运用加强学生对知识实用性的认识。
总之，教师应想方设法通过一切行之有效的手段培养学生浓厚的学习兴趣，不让学生对所学内容生厌，否则后果不堪设想。
三、施加适当的压力
给学生施加压力是一个敏感的话题，教师们普遍不敢提及。见诸报端杂志的大多为愉快教育、放松教育，提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习。这无疑是正确的。然而，学生是变化着的、充满不同个性的个体，年龄、生理、心理、经历、环境等不同的差异，更要求老师有相应的教育方式。对学生的学习而言，笔者认为还是应该施加适当的压力。
俗话说，“挑着担子跑得快。”就很形象的说明了压力与动力的关系。我们通常也说压力产生动力。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。著名的心理学家、医学家赛勒曾说过“压力是人生的燃料”，一个人的生存发展是以压力作为燃料，作为动力的，作为能量的源泉的。可见压力对人发展的重要性。“生于忧患，死于安乐”，这个忧患，就是国内外压力而产生的，大到一个国家、一个民族，小到每一个人，其实道理都是一样的。学习的压力只是人生压力的一种形式，一个方面，作为学生不可能不遇到学习压力。学习是苦乐相伴的过程，有苦也有乐，只靠一时的热情是不行的，更多需要正确认识，冷静对待。何况如前所述，学生是变化着的、充满不同个性的个体，对学习也不可能产生完全一致的认识。当学生对学习产生一种懒惰行为、放松情绪的时候，教者应施以适当的压力，促使其奋发。
压力有内在的外在的。外在的如老师、家长及其他人施加的明确的学习任务与责任的等，内在的如学生自我施加的学习压力等。学生有了一定的学习压力，就可以把压力转变成巨大的学习动力，从而激励学习动机。老师的职能是点燃导火线——引爆，通过这些压力，帮助学生转变，促使学生内化，激发学生产生巨大的学习动力。比如说，老师可以根据学生的实际情况和教材要求让学生制定目标，提出要求，再根据目标、要求，时时提醒学生；达不到目标、要求，则需做出原因分析及补救措施；可以根据学生各自的生理、心理特点，家庭的特殊情况，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一种忧患意识，竞争意识。通过这些学生易于感受的人和事，让学生感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。压力当然一定要保证有个“度”，有个限量，切不可因压力过重而造成学
生沉重的心理负担，出现负面影响，应张弛有致，刚柔相济。
四、给予不断的成功
最能激发学生产生学习动力的还是学生取得的学习上的成功。确立一个个小的目标，并努力使学生达到这个目标。“当学生达到他们的目标时，动力与能力就会猛增。”（贝蒂.B.扬斯《自我尊重的几个关键要素》）目标教学、成功教育为许多学校、许多老师所推崇，它不仅使学生看到了自己所取得的成绩，享受到了学习的乐趣，增添了学习的信心，更使学生爆发了一种积极向上的求知动力。作为教师应不断让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的学习成绩进步和所学知识在生活、工作中的意义，努力让学生不断获得成功。
成功与失败是相对的，就学生的学习成绩而言，有的学生取得良好的成绩是一个巨大的成功，而有的学生则是一次不小的失败。因此，根据学生自身实际制定的目标是衡量成功与失败的一个尺码。教师应引导学生依据自身的特点、基础及教学要求，制定各自的目标。这种目标，不仅仅是指每门功课考怎样的成绩，也指每个知识点的记忆、理解，还指这些知识点的掌握、运用，达到了这个目标，就取得了成功。教师要根据学生个人的能力安排学生生活，并创造一定的条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成功感，同时给学生的学习目标难度要适中：过度容易不能激发他们完成学习任务的意念，过度困难则不能完成任务，而使他们心灰意冷。最后对学生的学习进步要有明确的、及时的反馈，给予正确评价和一定的奖励。教师应低起点、分层次，多鼓励、多肯定，少提过高的要求。哪怕是一次小小的成功，一个小小的进步，都应给予表扬。从这个意义上说，学生的成功既是他自己努力取得的，也是教师给予的。
让学生产生良好的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断获得成功，是学生产生学习动力的几个来源。如果说，兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动机提供目标，兴趣引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了希望，反过来又进一步激发兴趣，增添毅力，实现理想，达到目的。这四者有机统一，不可或缺。找到了动力的来源，明确了教师的职责，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动应付为主动求知，这样的教育应该是成功的。
一、判断题(共223小题） 1。结构的类型若按几何特征可分为平面结构和空间结构。(A) 2、狭义结构力学的研究对象是板、壳结构(B)。 3 单铰相当于两个约束。(A) 4、单刚节点相当于三个约束。(A) 5、静定结构可由静力平衡方程确定全部约束力和内力。A 6、超静定结构可由静力平衡方程确定全部约束力和内力B。 7 无多余约束的几何不变体系是静定结构。A 8 三刚片规则中三铰共线为可变体系。B 9 两刚片用一个单铰和一个不通过该铰的链杆组成的体系为静定结构。A 10 两刚片用一个单铰和一个不通过该铰的链杆组成的体系为超静定结构B。 11链杆相当于两个约束。B 12 平面上的自由点的自由度为2 A 13 平面上的自由刚体的自由度为3 A 14 铰结点的特征是所联结各杆可以绕结点中心自由转动。A 15 有多余约束的几何不变体系是超静定结构。A 16 无多余约束的几何可变体系是超静定结构。B 17、无多余约束的几何可变体系是静定结构。B 18刚结点的特征是当结构发生变形时汇交于该点的各杆端间相对转角为零。A 19 三刚片规则中三铰共线为瞬变体系。A 20三个本身无多余约束的刚片用三个不共线的单铰两两相连，则组成的体系为静定结构。A 21 一个刚结点相当于3个约束。 22 一个连接3个刚片的复铰相当于2个单铰。A 23 一个铰结三角形可以作为一个刚片。A 24 一个铰结平行四边形可以作为一个刚片。B 25 一根曲杆可以作为一个刚片。A 26 一个连接４个刚片的复铰相当于2个单铰．B 27 任意体系加上或减去二元体，改变体系原有几何组成性质。B 28 平面几何不变体系的计算自由度一定等于零。B 29 平面几何可变体系的计算自由度一定等于零。B 30 三刚片体系中若有1对平行链杆，其他2铰的连线与该对链杆不平行，则该体系为几何不变体系。A 31 三刚片体系中，若有三对平行链杆，那么该体系仍有可能是几何不变的。B 32 三刚片体系中，若有２对平行链杆，那么该体系仍有可能是几何不变的。A 33 一个单铰相当于一个约束。B 34 进行体系的几何组成分析时，若体系通过三根支座链杆与基础相连，可以只分析体系内部。B 35 三刚片体系中，若有两个虚铰在无穷远处，则该体系一定为几何可变。B 36 有多余约束的体系为静定结构。B 37 静定结构一定几何不变。A 38 超静定结构一定几何不变．A 39 几何不变体系一定是静定结构。B 40几何不变体系一定是超静定结构。B 41力是物体间相互的机械作用。A 42 力的合成遵循平行四边形法则。A 43 力的合成遵循三角形法则。A 44 力偶没有合力。A 45 力偶只能用力偶来平衡。A 46 力偶可以和一个力平衡。B 47 力偶对物体既有转动效应，又有移动效应。B 48 固定铰支座使结构在支承处不能移动也不能转动。B 49 可动铰支座使结构在支承处能够转动，但不能沿链杆方向移动。A 50 结点法求解桁架内力应按照结构几何组成相反顺序来求解。A 51 将一个已知力分解为两个力可得到无数解答。A 52 作用力和反作用力是作用在同一物体上的两个力。B 53 作用力和反作用力是作用在不同物体上的两个力。A 54 两个力在同一轴上的投影相等，此两力必相等 B 55 力偶对平面内任一点的矩等于力偶矩A 56 力偶在坐标轴上的投影的代数和等于零A 57 一个固定铰支座相当于两个约束。A 58三个本身无多余约束的刚片用三个不共线的单铰两两相连，则组成的体系为超静定结构B 59 桁架是“只受结点荷载作用的直杆、铰结体系”。A 60桁架结构的内力有轴力。A 61 拱的合理拱轴线均为二次抛物线。B 62无铰拱属于超静定结构。A 63 三铰刚架和三铰拱都属于推力结构。A 64 简支刚架属于推力结构。B 65 三铰拱属于静定结构。A 66 相同竖向载荷作用下，同跨度拱的弯矩比代梁的弯矩大得多。B 67 桁架结构中，杆的内力有轴力和剪力。B 68 竖向载荷作用下，简支梁不会产生水平支反力．A 69 竖向载荷作用下，拱不会产生水平支反力。B 70 竖向载荷作用下，拱的水平推力与拱高成正比。B
学习的动力 罗丹说：世界上并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。 我说：世界并不缺乏学习的动力，而是缺乏发现的头脑。 信口胡言，见笑了！ 怎么才能做到让最爱打分的老师见到我习作时唯有惊叹呢？！ 历史上太多杰出的思想者、实干家，我愿成为其追随者。 唯有学习能让我和更加杰出的人为友； “学而优则仕”，我要获得更多助人的机会； 我相信我定会成为一个大有作为的人，即便今生积累，来生成就； 只有善知识才能让我发现宇宙的真理； 废寝忘食的境界怎是一般人能体会得到的呢？ 人类社会和这个世界需要被爱温暖，希望我成为那个施爱的人！ 我希望有机会和世界上最有智慧的人交流时不会因为自己太低俗而错失机会！ 希望我离开这个世界时，比我前世生命终结时有更大的提升！ 这个三维世界的一切问题，都可以用心灵来化解，我要找到那把钥匙！ 人类中有一些学者打着为民的幌子在谋私，可悲的是连他们自己的境界都不够，我不能让这样的人误导人生，所以我要在学习中提升判断力。 我压根就不相信这世界有什么深奥难懂的真理。 智者、圣贤馈赠给人类的厚礼，我怎敢怠慢，我不是大不敬的人，即便我愚钝我也要生生世世学下去直到彻底懂了、做到了为止。 这个世界充满太多的虚伪和谎言，我怎敢不去探索真理，以让我更加理智的生活。 愿我的智慧和爱能帮助更多的人迷途知返！ 一个底蕴深厚的人也许不需要说话就能感召他人，就如老子一吐舌头，孔子已经明白是何意了。这种深刻对我充满吸引力。 真理往往掌握在少数人的手里，即便会遭人冷遇，我心甘情愿。 圣人恬淡的生活境界哪是穿金戴银的人能理解上去的呢，我希望成为圣人的知音和追随者。 如果追求真理需要放弃生命，我愿意。 我希望能够真正读懂伟人的心灵，而不是曲解他们。 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由顾，两者皆可抛。裴多菲的那种自由是否比中国文化中的自由意境高呢？ 生命不是让我们来单向享受的，我们应该有可让他人分享的生命，而且那一定应该是无丝毫害处的生命。（像一些庸俗的劣质歌手别人也在分享他的生命，但他们的作品让人心发狂，害矣！） 生命如此可贵，只有懂得了生命存在的目的、最终的趣向，我们才可能做好很多的选择，才会不浪费生命以走好生命的历程。 世间的书越来越多，看似对生活有感悟、有见地，有思想，他们中谁带给我们的是世间最彻底的真理呢？我们生命的长度是否允许我们学完那最彻底的真理？所以怎么还可以荒废由时间组成的生命呢？ 早一天获得真知就早一天从容不迫，早一小时，早一分钟……
班主任如何激发学生的学习动力 教师的爱是照耀学生心灵的温暖阳光，它可以激发学生的学习动力，使之健康成长，奋发向上。那么，教师如何把爱的阳关播撒到每一个学生的心田呢？ 一、教师对学生要平等相待，一视同仁。 心理学家认为，人的智力是有差别的。苏霍姆林斯基认为：“没有什么统一的先决条件能使学生都能获得好的学习成绩，好的学习成绩，这个概念本身也是相对的。”既然我们承认学生的智力是有差异的，就不能用一把尺子来衡量学生。但是，在日常生活中，有的教师对学生无形之中形成了分明的厚薄之情。对聪明、听话的孩子，给予更多的热情、器重和宠爱；对相对笨拙或调皮的学生，则轻视和冷淡。实际上，后一类学生更需要教师的关心、帮助和鼓励。即使是一个眼神、一句鼓励的话语、一个亲热的动作，都会使他们难以忘怀。而由于有了教师这些无形语言的鼓励，学生们便会积极地维护教师的威信，主动地配合教师的工作。有的甚至把学好这一科目作为对本科教师的回报。 二、教师的语言表述要有艺术性。 教师应特别注意自己语言的表达方式。同样一件事，由于教师的措辞不同，其效果迥然不同。以学生回答不上来你的问题为例，
有的老师这时便会说：“别急，再想想！我相信你能回答，只是一时忘了。”那么学生下去后，就会努力学习，准备下一次提问时，好好表现一下。反之，如果老师不注意措辞，当着全班同学的面训斥、挖苦学生：行了，行了，这么简单的问题都答不上来，笨死了！结果，就会大大刺伤学生的自尊心，久而久之，学生便认为老师不近人情，进而产生抵触情绪。 三、期待的目光和鼓励的微笑，让学生体验成功的愉悦。 目光是一种无声的语言，时时在变换之中传递教育的信息。经常向学生投注自己期待的目光，或扫视、或凝视、或严肃、或轻松，这些目光期待在学生心灵中激起回应，产生共鸣。从迅速作出反应的目光中，表达出他们是否接受，以及接受的程度等。同样，一名有经验的教师，在教学过程中，还应常常面带微笑，使学生觉得老师和蔼、可亲，使学生没有拘束和恐惧，得到的是鼓舞和暗示。此时学生们就像一个个演员，他们将很快进入角色，在老师的诱导下，思维亦变得更加活跃、敏捷。 当然，激发学生学习兴趣的手段、方法，远不只这些。点燃学生学习兴趣之火的爱，也远非生活上的嘘寒问暖，而是尊重、理解、信任和民主等真情实感的流露。教师不仅要善于利用学生的智力因素，而且要善于调动学生的非智力因素。学生只有在得到教师充分
、选择题（每小题3分，共18分） 1?图示体系的几何组成为：（） A.几何不变，无多余联系； B.几何不变，有多余联系； C.瞬 变； 2?静定结构在支座移动时，会产生：（） A.内力； B.应力； C.刚体位移； D.变形 3?在径向均布荷（） A.圆弧线； 载作用下， B .抛物线 铰拱的合理轴线为: C .悬链线；D.正弦曲线。 4?图示桁架的零A. 6； B. 7杆数目为： ； C. 8 ； ( ) D. 9 。 D.常变。
5?图a结构的最后弯矩图为：（） A.图b ; B .图c；C .图d; D .都不对。 6?力法方程是沿基本未知量方向的：（） A.力的平衡方程； B.位移为零方程； C.位移协调方程；D ?力的平衡及位移为零方程。 :■、填空题（每题3分，共9分） 1.从几何组成上讲，静定和超静定结构都是_______________________________ 体系， 前者__________ 多余约束而后者______________________ 多余约束。 2.图b是图a结构_______________ 截面的 ____________ 影响线。 彳、亡A 卜 1 B K D —i |i li 11 行）f- 3._________________________________________________ 图示结构AB杆B端的转动刚度为_________________________________________________ ,分配系数为________ , 传递系数为 ___________ 。 三、简答题（每题5分，共10分） 1.静定结构内力分析情况与杆件截面的几何性质、材料物理性质是否相关？为什么？ 2.影响线横坐标和纵坐标的物理意义是什么？
如何解决学生学习动力不足问题 在教学过程中我们遇到最头痛的问题是：现在学生的学习动力越来越感到不足，教学效果不明显，但没有较好的解决问题的办法。我们工作坊学员通过研讨分析，现形成如下策略。任何问题的产生都有其产生的原因及表现，找准了这些，问题也就解决了。现状分析：1．无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标，也无近期目标，对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。2. 无成就感,无抱负和理想,无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。 3. 缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度，所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。4．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲,不做笔记，课后不复习，抄袭作业。经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。查找原因： 1，应试教育体制的问题。在应试教育体制下，学习的目的不是为了增长学生的真才实学，而是为了应付考试，考试怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。2，教学内容与现实生活脱节。学生在学校学的知识不能解决现实生活中的问题，而且也没培养出能力来。使学生感受不到学习的作用。如果感受到它的作用的话，就是小考、中考和高考，分数低的学生被挡在了上一级学校的门外，失去了进一步学习的机会。3，学生对学习缺乏兴趣。每天学生从早上六点到晚上九点，有的甚至到十点。一天的绝大部分时间被限制在教室里，与外界隔离。学生学的知识不知道要解决什么问题，没有激发出学生学习的欲望。4，教学手段与方式落后。现在教学手段应该来说要比十几年前好多了，但是这些手段老师不积极的去利用，认为这在学浪费时间。只要紧扣知识点，学生能把知识点记住而且会做题就行了，因而在教学中少用多媒体等更多手段，上课就是梳理知识点，讲解知识点和训练知识点。这使学生感到枯燥而不愿学习。由于上述原因，学生现在是在要我学的背景下去学习，而不是我要学，那怎么能提起兴趣，怎么能有动力呢。 形成对策：针对中学生学习动力不足的问题，最关键的是要修复学生内心情感。1，通过激发中学生的理想目标，打开他们的心锁。如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着。2，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰。追求成功使人振奋、积极进取、乐学好学，学习效果就好；回避失败使人忧心忡忡、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学，学习的效果也就不好。3，唤醒学生的责任意识。让学生明白一个有作为的人，首先是一个有责任感的人，要懂得对自己负责，对他人负责，不能唯我独尊,我行我素，学习是自己的事，不应该由教师、父母替自己负责，通过体验，唤醒学生心中的“责任感”。是教育学生明确作为一个学生最主要的职责就是学习，努力做好作为学生应做的每一件事情。4，使学生有一颗感恩的心。唤醒学生心中的爱。懂得父母之爱的博大、无私，让每个学生“爱”的幼苗在内心长大，学习动力训练就是要唤醒学生心中的那份爱。只有有了感恩的思想，人才能形成一种感恩的心态、品质和责任，进而显示为感恩的行为，才能焕发出无穷的力量。5，健全学生的人格。健全的人格有助于学生正确认
结构动力学历年试题（简答题） 1.根据荷载随时间的变化规律，动力荷载可以划分为哪几类？每一类荷载包括哪几种，请 简述每一种荷载的特点。P2 2.通过与静力问题的对比，试说明结构动力计算的特点。P3 3.动力自由度数目计算类 4.什么叫有势力？它有何种性质。P14 5.广义力是标量还是矢量？它与广义坐标的乘积是哪个物理量的量纲？P16 6.什么是振型的正交性？它的成立条件是什么？P105 7.在研究结构的动力反应时，重力的影响如何考虑？这样处理的前提条件是什么？P32 8.对于一种逐步积分计算方法，其优劣性应从哪些方面加以判断？P132 9.在对结构动力反应进行计算的思路上，数值积分方法与精确积分方法的差异主要表现在 哪里？第五章课件 10.利用Rayleigh法求解得到的振型体系的基本振型和频率及高阶振型和频率与各自的精确 解相比有何特点？造成这种现象的原因何在？P209 11.根据荷载是否预先确定，动荷载可以分为哪两类？它们各自具有怎样的特点？P1 12.坐标耦联的产生与什么有关，与什么无关？P96 13.动力反应的数值分析方法是一种近似的计算分析方法，这种近似性表现在哪些方面？ P132及其课件 14.请给出度哈姆积分的物理意义？P81 15.结构地震反应分析的反应谱方法的基本原理是什么？P84总结 16.某人用逐步积分计算方法计算的结构位移，得到如下的位移时程的计算结果：。。。 17.按照是否需要联立求解耦联方程组，逐步积分法可以分为哪两类？这两类的优劣性应该 如何进行判断？P132 18.根据荷载随时间的变化规律，动力荷载可以划分为哪几类？每一类荷载又包括哪些类型， 每种类型请给出一种实例。P2 19.请分别给出自振频率与振型的物理意义？P103 20.振型叠加法的基本思想是什么？该方法的理论基础是什么？P111参考25题 21.在振型叠加法的求解过程中，只需要取有限项的低阶振型进行分析，即高阶振型的影响 可以不考虑，这样处理的物理基础是什么？P115 22.我们需要用数值积分方法求解一座大型的高坝结构的地震反应时程，动力自由度的总数 为25000个，我们如何缩短计算所耗费的机时？P103 23.什么是结构的动力自由度？动力自由度与静力自由度的区别何在？P11及卷子上答案 24.一台转动机械从启动到工作转速正好要经过系统的固有频率（又称为转子的临界转速）， 为减小共振，便于转子顺利通过临界转速，通常采用什么措施比较直接有效？简要说明理由。详解见卷子上答案 25.简述用振型叠加法求解多自由度体系动力响应的基本原理及使用条件分别是什么？若 振型叠加法不适用，可采用何种普遍适用的方法计算体系响应？详解见卷子上答案 26.振型函数边界条件。。。 27.集中质量和一致质量有限元的差异和优缺点，采用这两种有限元模型给出的自振频率与 实际结构自振频率相比有何种关系？P242及卷子上答案 28.人站在桥上可以感觉到桥面的震动，简述当车辆行驶在桥上和驶离桥面的主要振型特征 有何不同？ 29.简述用Duhamel积分法求体系动力响应的基本原理，以及积分表达式中的t和τ有何差
如何激发学生的学习动力 一、十多年的持续性学习（幼儿园——初中），使学生渐渐失去了对学习的热情，他们不但不能通过学习获得快乐，相反随着学科的增加，作业量的增多，占据了学生大量的业余时间、休息时间，消磨了他们的热情。 二、现代学生有过度的生活优裕感。在家里受到父母、长辈的溺爱，家境优越，学生基本没有生存压力、就业压力。在这种情况下，学生很容易滋生厌学的心理。 三、学生对社会的了解过于片面单纯，对成功的认识很肤浅。 各种媒体的炒作，给学生带来了很多负面影响。如：快乐女声、星光大道等节目，让一部分学生认为学习知识并非成功的必要途径，而一夜成名才是梦想。事实上他们只是片面的看到成功之后的光鲜，却没有了解成功路上的种种磨砺。这会使他们自我放任，幻想天上掉馅饼的事情落到自己的头上。 四、学生青春期的叛逆心理，使老师的教育工作陷入困局 十四、五岁的孩子正处在生理快速生长期和心理叛逆期，教师在语言上稍微不注意，就会刺激到学生，引起学生的叛逆行为，造成师生矛盾。 因此，激发学生的学习动力，让学生树立正确的学习目标，培养他们积极的学习态度是教育工作者的一项重要任务。如果能够做好这项工作，就能事半功倍地提高学生的学习成绩。 那么，如何激发学生的学习动力呢？ 一、正确的学习动机。即树立正确的学习态度，激发学习内动力。 学习成绩的好坏、中考分数的高低几乎可以决定一个学生人生起步的起点，但是如果仅把升学作为学习的动机就显得过于片面。学习，指的是“终生学习”，是对一个人内在知识、气质、涵养的训练提升过程。通过学习，学生可以获得大量人文科学、自然科学的知识；可以掌握认识问题、分析问题、解决问题的方法；可以让学生认识社会、了解社会。这些综合素质的培养是学生学习的重要目的。在学生离开学校踏入社会时，这些素质是决定其今后事业、人生成败的关键。我们可以通过班会等多种形式，达到这个要求。 二、良好的学习兴趣。 孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生的学习兴趣是教师的一项艰巨任务。在当前各种高科技迅猛发展的时代，我会在每一学年的第一节化学课堂上适当介绍一些与化学相关的技术知识、人文知识，这样既可以加深学生对知识的理解，又可以提高学生的学习兴趣。另外，教师也可以采取多种教学手段、教学方式授课。如教师选择合适的课题，提前布置分工，由学生讲课，而教师在课堂上“隐身”。 三、适当的学习压力。
课堂上如何激发学生的学习动力 -------温永强 我认为作为一名好教师，成功的教学不是靠单方面的传授知识，教与学是老师与学生在心灵上的交往。一味的死记硬背、题海战术使得我们忽略了学生对学习知识的理解。我们应该在调查学生的兴趣爱好以后，根据学生的喜好来改变我们的教学模式以及教学方式与方法。 一、课程的导入 学生的兴趣爱好，所关心的热点都是不同的，学生很难被教材本身的知识所吸引，所以教师根据学生的现实情况教学是很有必要的。课程导入是整个教学的有机组成部分。导入可以是一个寓言故事、名人轶事、历史典故，也可以是一句话。营造良好的情境氛围，使学生们产生强烈的学习本节课知识的欲望，一个好的开头意味着一节课成功了一半。一个好的导入吸引了学生的注意力，唤起了学生求知的好奇心。在数学课因式分解一课中，我给学生设计了这样一个导入：首先讲了一个故事，故事是这样的，一个农民有三个儿子，大儿子名字叫爱国，二儿子名字叫爱民，三儿子叫爱党，有一天农民被抓走了，农民不知道自己犯了什么罪，于是开口询问，这是一个老兵给他解开了谜底，这个谜底是什么呢？我来请同学回答，当说到这的时候，学生的兴趣一下就被提了起来，还有不少同学也已经猜到了答案。答案是爱国+爱民+爱党=爱（国+民+党）。这时引入这节课所学习的因式分解的内容，学生的兴趣被提起，达到了课堂导入所达到的效果。 课堂上如果仅仅有一个好的吸引人的导入，那么学生会有一种自己发现了新大陆，却怎么也到达不了的感觉。反而使得课堂枯燥乏味，没有人听讲。课堂中应该用什么样的方式获方法来激发学生学习的动力呢？应该尽可能的在课堂上调动学生积极性。 二、调动学生在课堂上的积极性 在课堂上吸引学生的注意力有很多种方式，如：联系、挑战、对抗等方式。平庸的传统的填鸭式教学是不可能吸引学生的。如果教师按照传统的教学方式，会使学生的学习方式单一，被动，缺乏主动思考，主动探索，独立获取知识的能力。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以我们要在教学课堂中调动起学生的活泼性，调动起学生的情感意志，让他们自主的感性趣的学习。学生在学习知识当中会遇到很多困难，克服困难需要毅力。当我们调动起学生的意志时，他们会自我发现、自我认识，自我教育，这样长时间内，能够培养学生学习的信心。比如讲数学课中的排列组合的时候，请四个同学在讲台前站成一队，同学们纷纷举手，踊跃的参与，而没有被叫到的同学都很失望。当说到在请一位同学来讲台上当队长给他们排队，同学们又一次纷纷举手，表现出比先前更大的兴趣。等到这位队长排列之后，在请一位同学来做裁判，看看这位队长排列的方法有没有什么遗漏的。然后提出问题：如果把人物换成英文字母，同学们该怎么排列？我们用字母来使每个学生都投入到思考当中，同学们既觉得有兴趣又把知识学到手了。 三、课后作业的布置 课后的作业是检查学生一节课所学知识的一种方式。学生通过课后作业来完成复习巩固每日的学习内容。有好多教师把学生的作业数量化，随意性很强。从而导致学生盲目的去完成作业，没有目标，达不到检查当日所学的知识的目的。学习的量上去了而学习的质却没有飞跃。作业的内容应该是对当日所学基础知识的积累，紧扣教材，深化学习，适时的延伸拓展。最重要的是要让学生觉得作业做得有意思，让他们发自内心地去完成。比如一位教师给他的学生留下了这样一个作业：针对今天所学习的内容每一位同学出一份考试卷，然后与同一组的
学习动力不足的原因及对策 我常想其实人天生就是爱学习的，小的时候学习走路、说话，学着叫爸爸妈妈，这不需要父母强行要求，孩子学习的积极性很高。随着年级的增长，孩子对学习的看法或感受在逐渐地发生改变，由以前对学习的热爱到对学习的冷淡再到后来对学习的厌倦，这不得不引起我们的反思：每个人都有求知的渴望，都有学习的愿望，可是为什么很多学生会慢慢地丧失学习的热情，把学习看作对自己快乐的剥夺呢？孩子学习的兴趣是怎样消失的？如何在他们学习动力下降时提升他的学习动力？在学习动力消失前做好预防工作？这些问题很值得我们一线教师深思和研究。 一、中学生学习现状的调查 大量调查研究表明：中学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。中学生学习动力不足有以下一些表现： 1．无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标 , 也无近期目标 , 对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。 2．无成就感 , 无抱负和理想 , 无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣 , 也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度 , 所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。 3．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲 , 不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。 经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。 二、中学生学习动力不足的对策
中学生学习动机分析 摘要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 关键词：中学生；学习动机；类型；思考 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。 在今年寒假我去了我的家乡，舟曲县博峪藏族乡九年制学习初中部进行了调查，调查到中学生的学习动机大致有如下类型：实现家长的要求，履行教师的要求，为了获得好分数，对某门功课感兴趣，希望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业的向往等等。可见中学生的学习动机是复杂多样的。 调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值取向。74%的农村初中生认为学习的作用是提高自身素质，10%的农村初中生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。 对于学习态度，调查结果表明，67%的农村初中生对学习的热情较高，24%的农村初中生对学习的热情中等，9%的农村初中生害怕学
习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。 而对于学习动机的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的农村初中生选择读高中或中专，18%的农村初中生选择就业，27%的农村初中生还没有考虑。有读大学愿望的占37%。农村初中生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%。 在对初中部调查结果的思考:（一）、农村初中学生的学习动机欠缺现象并不严重，说明了农村初中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重。调查表明, 学习动力不足是初中阶段学生学业不良主要原因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。（二）、学生的学习动机构成存在明显的不协调，学生面临的现实是应试教育，是脱离人的发展和社会发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的教育，学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生(特别是70％以上的那些考高中无望的学生)迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试，难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义，对大多数学生而言，将来发展的需要与当前自尊的需要，学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。（三）、学生的学习障碍主要在于意志和习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起学生学习障碍的主要原因。自控能力差，是初中学生心理的特点。
《结构力学》作业参考答案 一、判断题（将判断结果填入括弧内，以 √表示正确 ，以 × 表示错误。） 1．图示桁架结构中有3个杆件轴力为0 。（×） 2．图示悬臂梁截面A 的弯矩值是ql 2。 (×) l l 3．静定多跨梁中基本部分、附属部分的划分与所承受的荷载无关。（√ ） 4．一般来说静定多跨梁的计算是先计算基本部分后计算附属部分。（× ） 5．用平衡条件能求出全部内力的结构是静定结构。（ √ ） 6．求桁架内力时截面法所截取的隔离体包含两个或两个以上的结点。（√ ） 7．超静定结构的力法基本结构不是唯一的。（√） 8．在桁架结构中，杆件内力不是只有轴力。（×） 9．超静定结构由于支座位移可以产生内力。 （√ ） 10．超静定结构的内力与材料的性质无关。（× ） 11．力法典型方程的等号右端项不一定为0。 （√ ） 12．计算超静定结构的位移时，虚设力状态可以在力法的基本结构上设。（√） 13．用力矩分配法计算结构时，汇交于每一结点各杆端分配系数总和为1，则表明分配系 数的计算无错误。 （× ） 14．力矩分配法适用于所有超静定结构的计算。（×） 15．当AB 杆件刚度系数i S AB 3 时，杆件的B 端为定向支座。 (×)
二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号填在题干后面的括号内。不选、错选或多选者，该题无分。） 1．图示简支梁中间截面的弯矩为（ A ） q l A ． 82ql B ． 42ql C ． 22 ql D ． 2ql 2．超静定结构在荷载作用下产生的内力与刚度（B ） A ． 无关 B ． 相对值有关 C ． 绝对值有关 D ． 相对值绝对值都有关 3．超静定结构的超静定次数等于结构中（B ） A ．约束的数目 B ．多余约束的数目 C ．结点数 D ．杆件数 4．力法典型方程是根据以下哪个条件得到的（C ）。 A ．结构的平衡条件 B ．结构的物理条件 C ．多余约束处的位移协调条件 D ．同时满足A 、B 两个条件 5． 图示对称结构作用反对称荷载，杆件EI 为常量，利用对称性简化后的一半结构为（A ）。 6．超静定结构产生内力的原因有（D ） A ．荷载作用与温度变化 B ．支座位移 C ．制造误差 D ．以上四种原因
结构的动力特性
k c m ( )y t ( )F t ?承受动力荷载的结构体系的主要物理特性： ?质量m = 结构的惯性；?弹簧k = 结构的刚度；?阻尼器c = 结构的能量耗散. 质量、弹性特性、阻尼特性、外荷载 ?在最简单的单自由度体系模型中，所有特性都假定集结于一个简单的基本动力体系模型内，每一个特性分别由一个具有相应物理特性的元件表示： 数学模型
t y 表征结构动力响应特性的一些固有量称为结构的动力特性，又称自振特性。 定义 结构的动力响应 ?结构的动力特性与结构的质量、刚度、阻尼及其分布有关。
t y 定义 ?结构受外部干扰后发生振动，而在干扰消失后继续振动，这种振动称为结构的自由振动。 ?如果结构在振动过程中不断地受到外部干扰力作用，这种振动称为结构的强迫振动，又称受迫振动。 t y 结构的自由振动与受迫振动
固有频率 ?质点在运动过程中完成一个完整的循环所需要的时间称为周期，单位时间内完成的循环次数称为频率。 ?结构在自由振动时的频率称为结构的自振频率或固有频率。?对大部分工程结构，结构的自振频率的个数与结构的动力自由度数相等。 ?结构的自振频率与结构的质量和刚度有关。 t y T
阻尼 ?结构在振动过程中的能量耗散作用称为阻尼。 ?结构的自由振动会因为阻尼作用而随时间衰减并最终停止。?由于阻尼而使振动衰减的结构系统称为有阻尼系统。?阻尼原因复杂：内摩擦、连接摩擦、周围介质阻力等。y c F D ?等效粘滞阻尼：以阻尼器表示结构阻尼作用： c 为阻尼系数，为质量的速度。y t y T t y T
初中生如何提高学习的动力 我们讲学习要有动力体系的目的就是希望同学们在学习的过程中找到学习的主动权，为自己的学习注入内动力，使学习目的明确，促使我们去获得学习的成功，斗志昂扬，朝气蓬勃，满怀信心，愉愉快快地去学习。 1.要努力探寻学习的内心冲动。 人生在世，总想要做成点事情，有一个美好的梦想，将来成就一项宏伟的事业。作为我们中学生，从小就要立下宏伟的志向，将来要做一个什么样的人，成就一项什么样的事业，取得什么样的成就，或考上一个什么样的理想大学，实现自己的人生梦想。中国有句老话说：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”，也就是所说的“大志得中，中志得小，小志不得”。要建立一个美好的心理冲动，首先就要确定自己要努力考上一个什么样理想的学校，心中有了这个梦想，就会产生无穷的内心冲动，驱使自己奋发图强，向着自己的目标挺进。 2.学习要为成功的人生奠基。 首先，学习是为我们日后的事业和幸福作准备.要想使自己事业有成，使家人和个人幸福就必须学习。 有这样一个案例：一个母亲的女儿不想学习，天天看电视，母亲非常着急，说你这样下去，将来会没有幸福的。女儿说，我每天这样生活得好好的，看看电视，已经很幸福了。母亲感到很不好回答。她不知道自己能看电视的背后是她父母辛勤劳动的结果，如果一旦中断了经济供需，她就不会感到自己光看电视不学习是幸福的。有的学生会说，我爸爸是什么什么，我家有什么什么，我无论如何都会是幸福的，其不知，一旦意外发生：父母倒下了，家庭变故了，或小偷偷了，失火烧了，地震震了，你就比人家更穷光蛋了。所以我们今天的学习是为成功的人生奠基。没有这个基础，什么美好的人生梦想都是幻影。 3.要强化自我激励，使自己的人生充满成功。 要使自己产生无穷的学习内动力，重要的还是自我激励，自负加压。有的学生说，我每天都光想是顺心如意的，喜欢听到表扬自己，可别遇到烦恼的事，如果老师总表扬别人不表扬自己，那也会很难受。我们确需得到别人的肯定或赞扬。 但更多的还是要自我激励。古时候，越王勾践为了复国强民，曾一度忍辱负重，卧薪尝胆是他对成就伟业的自励。我们中学生要成就学业，也要时常提醒自己，要警钟长鸣，持之以恒，要有人生的理想和追求。为此，我们可以把奋斗目标或激励自我奋进的誓言警语写成字条，贴在显眼处，也可以与同学开展学习竞赛进行互相激励，以达到增强学习信心和内动力的目的。
谈谈提高初中地理学困生学习动力的方法 发表时间：2013-05-27T16:08:40.437Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第138期供稿作者：王蓉[导读] 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。 王蓉内蒙古阿拉善左旗第八中学750300 在初中地理学习过程中，不同学习程度的学生都有。有一部分学生地理基础差，在学习地理过程中经常遇到困难，学习缺乏动力，信心不足，自卑心理严重，对地理课望而生威，影响到地理课的学习、成绩的提高。有些同学甚至学业水平测试都不能通过，因此影响了学生学业的进步。如何提高地理学困生的学习动力，在初中学习中非常重要。 一、学困生要掌握地理学科的特点 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。掌握了地理学科的特点，学习过程中就会有的放矢、目标明确，提高地理学习动力。 二、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法 种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好的用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课最重要的工具。 首先，养成良好的读图、用图习惯。 要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图、查阅地图，善于从地图中发现地理知识、寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字、心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。 其次，要掌握正确的读图方法。 读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。 三、尊重地理学困生的人格，善于发现他们的闪光点 首先要掌握他们脆弱的心理，在政策上多倾斜，生活中多帮助，在感情上多交流。要细心观察留意他们的闪光点，抓住其闪光点让其优点更优，给他们创造适合他们发展的小天地。要经常与他们谈心沟通、问寒问暖，以解决他们心理思想上的包袱，解决生活中的困难，了却他们的后顾之忧，让他们全身心投入到学习中去。在教学中要优先，多给予帮助和肯定，即使是点滴进步，微不足道的一点儿，都应该给予肯定和表扬；可在学校或班级里设进步奖，给予鼓励。 四、要善于培养地理学困生的自信心 要培养学困生自强、自立、自信，正确认识自己。在课堂上，提问时可以用一些简单的问题让其回答，同时在作业的布置上分层布置，给他们布置一些难度较小、容易完成的。对作业布置上要有计划、有步骤，一步一个台阶，一步一个脚印，按循序渐进的规律，他们就会很快获得一种成就感，找回自信。作为教师应该肯定他们的进步，正如“好话一句寒冬暖”，要多鼓励表扬少批评；有时甚至要对他们在学习上开小灶多辅导，不断地耐心地帮助，使他们迎头赶上；有时可通过座位安排上结对子，一帮一，让他们进步得更快；在全班同学面前对学困生要采取友好态度，善意地帮助，使他们感到班级的温暖，克服消极情绪、不良习惯，找回自信，提高学习热情，培养积极向上、踏实进取的品质。良好的心理品质，是战胜困境而获取成功的关键。 五、培养学生的学习兴趣 我顺应学生的心理，课堂上针对每一堂课的内容和特点组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，竞争中学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。活动中严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到了竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生了极大的兴趣。 要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里？祸害在什么地方？根治黄河的关键在哪里？假如你是水利工程师，应该怎样综合治理？请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向了高潮。 地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如讲地球的经纬线一课时，让学生用陀螺、乒乓球等器材自制模型，动手画出经纬线，分析经纬线分布的特点和规律，增强了对知识的理解与掌握；并把学生带到操场，利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线，这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。
华中科技大学土木工程与力学学院 《结构动力学》考试卷（B卷、闭卷） 2013～2014学年度第一学期成绩 学号专业班级姓名 一、简答题（每题5分、共25分） 1、刚度法和柔度法所建立的体系运动方程间有何联系？各在什么情况下使用方便？ 答：从位移协调的角度建立振动方程的方法为柔度法。从力系平衡的角度建立的振动方程的方法为刚度法。这两种方法在本质上是一致的，有着相同的前提条件。在便于求出刚度系数的体系中用刚度法方便。同理，在便于求出柔度系数的体系中用柔度法方便。在超静定结构中，一般用刚度法方便，静定结构中用柔度法方便。 2、什么叫动力系数，动力系数大小与哪些因素有关？单自由度体系位移动力系数与内力动力系数是否一样？ 答：动力系数是指最大动位移[y(t)]max与最大静位移yst的比值，其与体系的自振频率和荷载频率θ有关。当单自由度体系中的荷载作用在质量处才有位移动力系数与内力动力系数一样的结果。 3、什么叫临界阻尼？怎样量测体系振动过程中的阻尼比？若要避开共振应采取何种措施？ 答：当阻尼增大到体系在自由反应中不再引起振动，这时的阻尼称为临界阻尼。根据公式即测出第k次振幅和第k+n次振幅即可测出阻尼比。 措施：○1可改变自振频率，如改变质量、刚度等。○2改变荷载的频率。○3可改变阻尼的大小，使之避开共振。 4、振型正交的物理意义是什么？振型正交有何应用？频率相等的两个主振型互相正交吗？ 答：物理意义：第k主振型的惯性力与第i主振型的位移做的功和第i主振型的惯性力与第k主振型的静位移做的功相等，即功的互等定理。 作用：○1判断主振型的形状特点。○2利用正交关系来确定位移展开公式中的系数。 5、应用能量法求频率时，所设的位移函数应满足什么条件？其计算的第一频率与精确解相比是偏高还是偏低？什么情况下用能量法可得到精确解？ 答：所设位移函数要满足位移边界条件，同时要尽可能与真实情况相符。第一频率与精确解相比偏高。如果所假设的位移形状系数与主振型的刚好一致，则可以得到精确解。
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实验诊断
Laboratory diagnosis
检验系实验诊断教研室 罗春丽
思考题
第二讲
血液一般检查
（下）
重庆医科大学检验系 罗春丽
实诊
1.WBC、DC的临床意义 2.红细胞形态改变及临床意义 3.白细胞形态变化及临床意义 4.中性粒细胞核象变化及形态改变临床意义 5. ESR临床意义
八、 白细胞计数和白细胞分类计数 P270
概念 White blood count, WBC ：测定外周血中各 种白细胞的总数。
测定方法
手工法：DC更可靠
Reference interval
WBC： P271 成人（4-10）×109/L 新生儿（15-20)×109/L
6个月-2岁（11-12）×109/L DC：neutrophilic stab granulocyte, Nst 1-5% Neutrophilic segmented granulocyte, Nsg 50-70% lymphocyte, L 仪器：WBC 常用 eosinophil, E 0.5-5% basophil, B 0-1% 20-40% Monocyte, M 3-8%
different count， DC：血液涂片wright，在
油镜下分类，求得各种白细胞的比值（百分数） 各种白细胞绝对值（例EO# ）：即每升血液内某种 白细胞所占的数=WBC×分类计数的百分数
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clinical significance
参考值特点： 1. 成人外周血分类以N为主 2. 儿童L较多，4-6岁逐渐下降，粒细胞逐 渐升高 3. 婴幼儿，儿童单核较成人高
外周血 循环：血循环 边缘池：血管壁 1. 骨髓 粒细胞动力学：用于分析临床意义 分裂池：原—中 成熟池：晚—杆 贮备池：杆—分
2. 各种白细胞增多或降低的临床意义
中性粒细胞 Neutrophil N↑ P271
Physiologcal：下午比早晨高，激烈运动，寒冷， 高湿，新生儿，月经期，妊娠5月以上（一过性的）。 Pathological：
Neutrophil ↓ P272
①急性感染：尤其是化脓性感染，程度与病 原体种类，感染部位，程度，机体反应性有关 ②广泛组织损伤或坏死：手术，外伤，心梗 ③急性溶血： 胡豆黄 ①感染 ： 病毒：流感，风疹 ，病毒性肝炎 细菌：伤寒 ②血液病：再障，粒细胞减少症＜1.5×109/L， 粒细胞缺乏症＜0.5×109/L，非白血性白血病 ③理化因素：电力辐射，药物 ④单核巨噬系统功能亢进：脾亢 ⑤其它 ： SLE 、过敏性休克
嗜酸性粒细胞 Eosinophil，E E↑ P273
①过敏性疾病：支哮、寻麻疹、 湿疹 ②寄生虫： ③传染病：一般传染病↓，猩红热急性期↑ ④恶性肿瘤及血液病：淋巴瘤，肺癌，慢粒 ⑤肾上腺皮质减退
④急性内出血： 消化道，脾破裂，宫外孕 ⑤急性中毒 ：化学，生物毒素，尿毒症 ⑥白血病、恶性肿瘤
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