教师应如何进行课堂观察
周文叶崔允漷
华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）
课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。许多学校、教师群体，已经自发或有组织地开展课堂观察活动。2007年5月8日《中国教育报》报道杭州市余杭高级中学关于课堂观察的相关内容后，北京、宁夏、浙江等多所学校相继前往观摩、研讨，并积极倡导组建课堂观察联合体。然而，在深入开展课堂观察活动的过程中，老师们遇到了这样那样的问题与困惑。比如，进入课堂后观察什么？怎么观察？观察得来的资料又如何分析？等等。本文试图对老师们在课堂观察中遇到的这些问题进行探讨，希望能对老师们的实践有所帮助。
一、关于观察点的确定
课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”，相反，如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定就能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么，课堂观察点又是如何确定的呢？
首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、老师头脑里的东西，只能观察能观察得到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（在学生接收指示后作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列具体可感的师生活动与现象，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们在确定观察点时要根据自己和/或上课老师，以及合作体的需要。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，老师们可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计—观察—反思—改进”，从而形成教研活动的跟进链条。
再次，所确定的观察点是观察者能观察的。在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的，如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。
二、关于记录工具的设计
和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，不然，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，相对来讲，是教师遇到的一个比较难的问题。
课堂观察工具的选择或设计不仅仅是技术的问题，它需要课程理念、教学价值等的支撑，是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表——改进他人的量表（通过观察验证）——开发自己的量表。而在这个过程中，教师们主要会遇到以下三个问题。
第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。如，观察提问，如果想观察“提问的数量”，则应该采定量的观察记录工具，如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。同时，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察教师有比
较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察有快速记录的能力和较好的记忆能力。如果观察者不具备这些能力或不擅长，那么再好的工具也是使用不了的。
第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验的。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就可用的，也并不是根据已确定的观察点就能找到已有的开发好的观察记录工具的。也就是说，一方面由于使用者的理论素养和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面观察工具与观察点需要有针对性，这就削弱了已有工具的普适性，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景。因此，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。
第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析，如观察提问，分别可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。在确定具体的维度后，如“教师理答方式”，接着具体着手设计工具。工具的设计必须讲求两个标准：效度标准和实用性标准。所谓效度标准是，如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是，简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管
可能存在这样那样的缺陷或问题，但使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说；并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素养、设计能力等。
三、关于现场记录
与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最可靠最有用的信息？这是教师们在观察课堂时不可回避的问题。
课堂观察的记录方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系（category systems）指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：（1）描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、
行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。（3）图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。（4）技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能的简洁明了，使能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“o”代表离开位置（out-of-seat），“p”代表做小动作（playing with an object without permission）。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度和信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们参与的时间；如观察教师情境创设的有效性，就应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。一般情况下，观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。另外，观察者和观察者之间，观察者和学生之间不应相互讨论，发出声音；观察者的行为和表情不应引起学生或老师的注意，应保持冷静；观察者不应着奇装怪服。因为这些行为都有可能分散学生和老师的注意力，从而干扰正常的教学。
四、关于数据的分析与推论
为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是只有观察者本人才能理解的；在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面以使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。
如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以通过电脑，利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码分类、编码和整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，统计或整理所记录的信息应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论作好准备。
那么，又如何根据数据作出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估；而不能像传统的听评课那样所作的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支
撑。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能用一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应警惕以偏概全，过度推论等现象。更不能就某一点的观察，而对一堂课作出是非或好恶的判断。而是要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。我们不能轻易对某一数据下结论，如这堂课学生倾听的时间占20％，我们不能对这个数据说好还是不好，而是要根据这堂课的教学内容、学生和老师的实际情况来展开探讨。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，作出不确切的推论，从而影响观察的效度。
“如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为。”同样的，如果老师们不能很好地理解课堂行为，也就不可能进行有效的课堂观察。因此，课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支撑，需要教学经验的积淀……在课堂观察的过程中遇到这样那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。这也就是教师进行课堂观察的价值之所在。
小学语文课堂观察行动研究方案 一、指导思想 以新的课程改革实验为动力，以转变教学思想、接收、融合、运用新的教育理念为目标，立足教材实验，深化学科教研，着眼课堂教学，力求尽早尽快地让教师教学行为、学生学习方式适应新的课改要求，达到深化专题研究的效果。 二、工作目标 本学期我校继上学期语文学科开展的“诊断式听课”后进行语文课堂观察的行动研究。通过诊断分析研究、教育叙事以及案例教学等校本研究方式，对新课程背景下教学中教学方式的多样性以及自主学习意识、探究意识、能力培养的作用、意义和策略等进行实践研究，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力。以“问题解决”为中心，改进学校的教育教学实践，提高课堂教学效率，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。 三、主要工作 ①成立专题研究小组，形成共识，获取经验； ②定期组织专题研讨会，通过经验交流，研究课指导，互动交流，深化研究； ③征集专题研究论文、教学案例，然后筛选经验、整理推广； ④形成语文课堂观察行动研究的叙事研究报告。
四、研究小组 五、分月工作安排 9月 拟定小学语文课堂观察的行动研究实施方案，9月16日开展语文教研活动，发放表格一即“语文课堂观察的行动研究之提出问题”。10月 总结9月工作。每位教师进行课堂观察，组内教师互相听课，不得少于两节，发放表格二“语文教学片断记录”。 11月 总结交流10月工作，教师进行比较、分析深入反思，发放表格三“比较分析表”形成完整教学案例。 12月 11月工作总结，筛选经验、整理推广，每位教师课堂观察行动研究的叙事研究报告完稿。1月 语文教师课堂观察叙事研究报告评比，评出一等奖1名，二等奖2，三等奖3名。典型优秀《课堂观察行动研究的叙事研究报告》全校交流。
学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
幼儿教师观察记录的指导意见 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。 一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。 3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏 中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。 4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、 游戏 中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、 儿童 作品分析等方法进行观察。 5、要注意对观察结果的分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
教育行动研究的案例 一、文献探讨 [强迫症定义] 强迫性神经症（简称强迫症）是以反复的持久的强迫观念和强迫动作为主要症状。这种症状出于病人内心的，但不被体验和自愿产生，是病人不愿意想的。明知是不合理的，但不能摆脱，使病人感到痛苦，与其本人的人格格格不入。 [强迫症状] 强迫思维，强迫意向，强迫行为等，有的与精神因素有联系，内容不荒诞离奇，病人自知力存在，无其他精神病和明显精神衰弱性格特征。患有强迫症的患者内心都有焦虑不安的情绪反应，一方面，他们明知这些动作和观念毫无意义，不必要，想努力加以控制，但又无法消除这些行为，甚至引起更为严重的紧张和不安。许多患者同时伴有头痛、头昏、失眠等神经衰弱的症状，以及植物神经功能紊乱的表现。强迫症患者一般都胆小，敏感，害羞，做事情怕难为情。常因此不能显示他们的口才和表演才能。这种难以控制的心理矛盾常使患者坐立不安、易激怒、紧张、虚弱、疲乏。 二、研究设计 [研究框架] 问题描述——→问题分析——→实情探究——→拟定策略 ——→运用实践——→评估效果——→纠正改善——→期待解决 [个案描述] 1．基本资料 姓名：萧何（化名） 性别：女 年龄：17岁 家中成员：3人父亲、母亲、萧何 2．成长经历 萧何在家中是独生女，父母对她宠爱有加，但是也正因为就这一个女儿，因此父母对她的期望也很高。上幼儿园期间，年年是“好孩子”；上小学和初中期间，年年是“三好生”，初三以优异的成绩考入了“重点班”。 在高一第二学期之前，似乎一切都很正常。 [研究地点]
萧何就读的重点班有52位同学，是该所学校的一个特色班。它由年级的前54名同学所组成的，这是一个班风踏实的集体，也是一个充满着竞争的集体。就周记的情况来看，除了萧何一人受强迫干扰，其他各个都正常地运转着。对第一个矛盾，我们打算把重点放在教室，通过对她的观察、对周记的再了解、动用集体教师的智慧，来对她进行引导，尽可能地消除她的强迫感；对第二个矛盾，我们认为这是无中生有，或者说是数学课情况的延续，它应该是由第一个矛盾决定的，我们决定用意志去塑造她。 三、行动研究历程 日期：2004年5月7日（一） 背景简述：高一重点班学生萧何，刚踏入高中时，成绩优秀（除了数学稍稍有些逊色）。然而，第二个学期的学习，已经迫使这位本该充满朝气的女生显示出了从未有过的疲乏，在她的周记中，赫然写着：“各位老师，帮帮我，上数学课时，我总是在重复中煎熬，下课后，我总在弥补我的浪费，我快要被这种状况吞没了。” 场景描述：（在周记中，她反应的是数学课，因此，我们决定把研究的时间就安排在数学课上，而听课时我们就坐在教室的前面，而萧何的位子就在第三张）第一次关注到萧何，发现她确实在这样的班级中格格不入。整个一堂数学课，其他人都聚精会神地随着教师的步伐在前进，且一脸的自信，包括做练习题都是如此；而她，时而紧锁双眉若有所思，时而看看同桌，时而低头疾书与他人无关，时而盯着黑板的某一处神情沮丧，似乎整个人就处于浮躁状态。 实情简析：课下面谈后，得知：数学课上，本来是萧何的思路跟着老师在走，突然之间，发现旁边的同学都听得津津有味，于是有个念头在想，自己第一题可能没有弄懂，虽然她明白，她完全弄懂了，但是有了这个念头以后，她根本无心去听下个题目，又知道时间的宝贵，但是为了证明什么，她却拿起笔把第一题在纸上写了一遍，这才了事。但又错过了后几题的听讲，结果，一堂课下来，丢失了好几个题目的听讲时间。而数学课一下课，她说自己肯定不会出教室，因为要补那不懂的题目，很多时候，课间十分钟是不够的，常常会影响下一堂课。 处理方式：了解、安慰并告诉她，不要再在课间的时候去做数学题目，我们会联系数学老师，利用中午的时间为她讲解另外几个题目。 处理结果：虽然利用中午的时间为她讲解题目，是弥补了她上课时的漏洞，但是下一堂数学课呢，难道经常这样上课听不完整，下课再来补吗？我们感到这不是解决问题的根本办法。 日期：2004年5月14日（二） 背景简述：一个星期内，据数学教师称，有五个中午自习的时间，萧何都在办公室问问题，而且比上个星期的问题还要多，不知道原因在哪里。在萧何的周记本上有这样几句话：“现在的我，比起上个星期，要有负罪感。因为现在课上，我经常跟着强迫走，而且还走得心安理得，
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
教师如何开展课堂观察 课堂观察框架四维度：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往 课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变 5.师生配合 (1)教态亲切自然，接纳学生的感情 (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 (4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点 (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学 (2)创设学习情境，引导体验探究 (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 7.教学效果 (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高 (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥 (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低 (4)有利于提高后续学习的水准 课堂教学评价的复杂性思考
一日生活中幼儿行为的观察与分析——聆听童声，解读童心 忻州市幼儿园 付慧玲 2013.10 我们为什么要观察儿童？ 我们怎样观察他们？ “观察太枯燥了。” “我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句话也说不出。” “我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。” “要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东西，实在难以做到。” “为什么我们非要观察呢？” 上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。 下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价： “我很想知道他为什么这样做。” “为什么她不明白我想要她做的是什么呢？” “他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。” “大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！” “他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。” 通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑
会给大家的生活都带来困扰。 1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特点。 2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。 3、通过观察儿童，我们能了解什么 －－他们已经达到了什么水平； 更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识； 从儿童的视角去看事物。 4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。 通过观察儿童： 我们评估他们的需要， 拓展他们的经验， 促进他们的学习。 一、观察的缘起 1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？ 2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹 会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。 教师专业发展的隐形翅膀
观察表大集合 表1：学生学习投入状态观察表 扫视（两分钟一次，共20分钟） 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。
表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 （分钟） 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体 活动 2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3：课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4：课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明： 1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2．利用“/”标识该位置上没有学生； 3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100% 4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%
如何进行课堂观察 惠阳区新圩镇产径小学张远强 课堂观察有益于教师课堂教学能力的提高，有益于教师全面了解课堂状态，促进师生共同发展。课堂观察作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。 以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察工具；如果想观察“问题的认知层次”，则应该采用定性和定量相结合的工具。再如：观察“情境创设的效度”，显然应该采取定性的观察记录工具。其次，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度的表现行为的基础上，采用定量的工具
是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。 课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种，可预先设计各种课堂观察量表，可以是教师两三人一组或多组的，也可以发动学生进行的，这样操作性更强，也便于以后的分析和反思。 四、进行数据的分析和反思。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。对自己掌握的资料进行理论的分析，对这节课的成败得失作一个全面、合理、公正的评价，并联系自己的课堂进行必要的反思。 如何进行课堂观察，是一个需要逐渐深入的过程，不能一蹴而就，所以我们在观察中要不断学习，与听课教师和被听课教师一起共同探讨课堂观察的有效性，共同提高业务素质。
如何进行课堂观察 上传: 连文亮更新时间：2012-12-27 22:41:25 如何进行课堂观察 1．课堂决定教学质量 一个学生受完普通教育要上完一万节课，一名中学生在校有80%的时间是在课堂上度过的，可见课堂教学使学生在校生活的主要内容。要提高教学质量，关键是上好每一节课，向40分钟要质量。一所学校的教学质量的高低主要是由课堂教学质量来决定的。 2．为什么要强调课堂观察？（过去更多的是说听课评课） 课堂观察，是教师的一个基本素质，是教师反思的重要途径，是教师行动研究的基本方式，是教师专业发展的宝贵资源。 3．你所理解的课堂观察是怎样的？与传统的听课、评课相比有什么不同？（请老师们思考后再回答） 一、什么是课堂观察 1、课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法它不同于一般意义上的观察，即日常的观察（有意无意）。课堂观察是在一般基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具。 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。课堂观察是教师进行日常行动研究的主要方式。 2、课堂观察的基本特点： （1）目的性 指向一定的教育现象和教育问题。无论是观察对象（听哪个教师的课）和场所的选择（到哪个班听课）、观察内容的设定（听什么内容）、观察方法的设计（以定量为主还是以定性为主）等都要围绕着研究的目的。 （2）系统性 日常的不自觉的日常的细致的细致而系统的 低层次高层次 观察具体情况的观察具体问题的观察 (3)理论性 教育理论指导我们正确解释教育的现象和问题，并引导教育现象或问题发展的正确走向。因此，在课堂观察的过程中以及观察结果的解释中，教育理论的指导不可或缺。也就是说课堂观察必须有教育理论的支撑。
一日生活中幼儿行为的观察与分析 ——聆听童声，解读童心 忻州市幼儿园 付慧玲 我们为什么要观察儿童 我们怎样观察他们 “观察太枯燥了。” “我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句话也说不出。” “我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。” “要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东西，实在难以做到。” “为什么我们非要观察呢” 上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。 下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价： “我很想知道他为什么这样做。” “为什么她不明白我想要她做的是什么呢” “他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。” “大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！” “他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。” 通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑会给大家的生活都带来困扰。 1、我们为什么要观察儿童－－为了发现他们独特的特点。 2、我们能看到什么－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。 3、通过观察儿童，我们能了解什么
－－他们已经达到了什么水平； 更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识； 从儿童的视角去看事物。 4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。 通过观察儿童： 我们评估他们的需要， 拓展他们的经验， 促进他们的学习。 一、观察的缘起 1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢 2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。 教师专业发展的隐形翅膀 一项被遗忘的教师专业能力 二、观察的价值 意大利着名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。 观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。 明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
课堂观察的实施 一、什么是课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 二、课堂观察的基本原则： 目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题； 系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划； 理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导； 选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式； 情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。 三、课堂观察的具体特点： 现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究； 简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用； 样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致； 主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。 四、课堂观察的基本步骤： 第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划； 第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料； 第二步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。 教师从事课堂观察行动研究的具体步骤可为： 1．确定研究的目的和观察的问题——针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案； 2．研究的准备——工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等）； 教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式等）。 3．观察的实施——自我观察、合作观察的选择实施（记录、问卷调查、访谈）； 4．分析与思考——对观察的信息或数据进行定性或定量分析；
教师应如何实行课堂观察？ 2007年5月8日《中国教育报》报告了杭州市余杭高级中学关于课堂观察的相关内容之后，北京、宁夏、浙江等地多所学校的教师相继前往观摩、研讨，并积极倡导组建课堂观察联合体。不过，在深入展开课堂观察活动的过程中，教师们遇到了种种问题和疑惑，比如：进入课堂后观察什么，怎么观察，观察得来的资料又如何分析，等等。本文试图对这些问题实行探讨。 一、关于观察点的确定 作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这个方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。所以，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢？ 首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察仅仅对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的水准）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。所以，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的使用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。 其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师能够根据自己需要增强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组来说，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上实行“设计——观察——反思——改进”，形成教研活动的跟进链条。 再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。 二、关于记录工具的设计 和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，否则，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，是教师遇到的一个比较难的问题。 课堂观察的工具选择或设计不但仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。所以，它不是一蹴而就的，不能一
教师如何对幼儿进行观察的方法 什么是观察 有目的、有计划、比较持久的知觉活动。 观察的要素 1、注意 2、对象与背景 3、主动参与 4、判断与讨论 观察公式 事实获取+主观判断 观察对象 物——外形、结构、功能 事——事件的发生变化、相互影响及因果关系 人——变化的发展、成长、外显行为和内心心理活动 一般观察与专业观察 一般观察 引发原因——好奇 无预设目的、随意发生（偶然性） 只注意某个方面和片段（零碎性） 只解释感兴趣的事实（主观性） 专业观察 引发原因——职业要求或科学研究 事先明确所解决的问题及要收集的资料、对要观察的变量下操作性定义（目的性） 对观察的时间、顺序、过程、对象、设备和记录方法预先计划和安排（计划性） 观察记录的客观、资料分析缜密（客观性） 观察记录的要素——行为
外显行为 是一个人所做的，能够被直接看到的、闻到的、尝到的或触摸到的外在的活动 内隐行为 为什么要观察 度量进步、引导、学习风格和教学策略、拓展儿童学习、安全、发现兴趣、身体保健、评估评价、与儿童交流教学方法的自我反思、与家人交流、课程设计为什么要进行观察 通过观察让你了解儿童当前达到什么发展阶段 提醒你注意落后或超前于正常发展水平儿童需要 让你体味到每个儿童的独特之处 考察很多无法用其他方法考察的行为 解释儿童的行为 儿童的基本需要是否提升满足 环境是否适合儿童 儿童的行为是否是一种无为感的反应 儿童是因为过去这个行为曾经得到奖励而学会这种行为 儿童是否清楚的理解为什么他的行为不适宜 观察前的准备 1、确定观察目标 2 、选择观察地点 3 、明确在观察场景中做什么 ·你到某个观察场景的原因、你希望看到什么 ·你重点观察哪个领域或行为 ·你要花多少时间来观察你所选行为 ·你要怎样记录你的观察 ·你打算什么样的解释 观察过程三个方面 1、客观描述 2 、解释或说明
什么是课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察要点 课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。 2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。 课堂观察的基本原则： 目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题； 系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划； 理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；
选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式； 情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。 课堂观察的具体特点： 现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究； 简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用； 样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致； 主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。 课堂观察的分类： 不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字
教师如何展开课堂观察 课堂观察技术是校本研修的一门重要艺术，也是新时期教师专业化的一门基本功。 经过十年的课改以及新课程标准的修订，如何引导教师走进新课程，怎样提升课堂效能、实现高效课堂、如何提升教师的全面发展都要聚焦到课堂上。建国以来，通过八次课程改革，每次先进的理念总是因为种种原因落不到实处，究其原因就是缺乏一种中介的技术，而课堂观察技术就是一种中介和桥梁，他能够通过课堂观察来提供一面实践反思的镜子，协助教师把先进的教学理念转化成教师的教学行为。以往我们也搞听课、评课，往往依赖的是经验和直觉，谈出亮点，指出不足，而很少实行科学规范的课堂观察。 实行课堂观察的一个主要原因是当局者迷，旁观者清。老师在课堂上来不及做冷静的思考，缺乏一些反省的意识，课堂是最繁忙的场所，课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测而且公开化，老师忙的没有事件仔细思考在做什么，他们很少被人系统地观察过，所以很少收到相关如何提升教学效能的有价值的反馈或建议，同时缺乏一种机制，引导专业人士深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 课堂教学观察的目的是为了改进教学，促动专业发展，发现教室理想与现实的差别、成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果提供客观的信息反馈，以促动其反省。 我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管水平有多强，课堂总会有缺憾的地方，所以课堂观察对教师存有的明显问题必
须提出改进要求和建议，使其积极地去研究学生，改进教学方法和策略。在课堂观察的过程中应做到这样几点： 一、不要刻意追求课堂教学的完美在实行课堂观察的时候经常会出现这样一些情况。教师辛辛苦苦把一节课上下来，屁股尚未落座，看课者的各种意见就上来了，尤其是实施新课程以后的问题就更多了。有的说三维目标没有体现；有的说教师讲的太多了；有的说课堂很活跃很好，但学生活动太多了；有的说现代教学技术用得画蛇添足。我认为这种追求课堂完美无缺的观察方法，对教师要求过高，不宜提倡。也就是说对教师的课，我们不要把主要精力放在挑毛病、找差别上，这样会使教师丧失提升的信心。 二、兼顾整体，不要以偏概全教学过程是一个完整的过程。通常在分析课堂教学时会出现两种倾向：一是注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂结构而忽略教学方法；二是脱离整体，孤立的对局部实行评价。所以在实行课堂观察时应注意树立整体意识，坚持在分析时把点和面、局部和整体结合起来。整体性的原则还要注意对教师教学水平的评价。看一节课的效能，既要看当前所听的课，还要看平时的课；既要看上课，还要看教学成绩；要避免看一节课就给教师教学水平下结论的片面做法。 感情因素，不分厚薄亲疏，通 用一把尺子，一个衡量标准。一般来说，多数的执教者都希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所谓坦率真诚就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
教师应该如何实行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 （一）什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况实行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促动教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相对应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要注重学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要注重教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促动教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中实行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学水平；无论是观察者和被观察者，都能够根据自己的实际需要，有针对性地实行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则展开专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相对应的职责，规范有序地展开课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的展开营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成） 二、课堂观察的四个维度（20个视角） 1.学生学习：注重怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学：注重怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：注重教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化：注重整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。） （一）学生学习观察点举例 ●准备： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯） ●互动：