浅析比较法在生物教学中的作用及应用焦作新区文昌初中邱彩云辅导教师：赵大利
在中学生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面：
一、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
二、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
三、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。
四、比较法能起到或加强直观作用。如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如青蛙除了用
肺呼吸外，还需要皮肤辅助呼吸，但仍然离不开潮湿的环境。
五、比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
可见，在中学生物教学中，帮助学生自觉运用，正确掌握比较法，是提高生物教学质量的重要手段。因此，教师要帮助学生明确比较法运用的基本要求和技能。
一、明确比较的主题
明确比较的主题就能在比较中抓住被比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异、异中求同的作用，避免出现不管什么统统比较一番的做法。例如，初中生物有这样一个小实验：“捉几只蚂蚁罩在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑。蚂蚁会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它们会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角剪去，看看它们还能区别出哪些是糖、哪些是木屑吗?”此实验中有糖和木屑之对照、有触角和无触角之对照，比较的主题十分明确，目的是为了研究昆虫的触角有何功能。
二、选择比较的内容
比较的内容，应该是教材的重点或者难点。对那些学生弄不明白，常出错误的内容，在总结复习教学中，运用比较法，对其进行深入细
致的分析，往往能取得较好的教学效果。例如，学习高中生物，学生普遍认为基因的遗传学规律既抽象又难以理解，因此老师在教学时可以采用比较法对遗传学规律的内容及解题方法进行重点分析比较。这样学生就会在学习减数分裂知识的基础上顺利掌握基因的遗传学规律的知识，并能自如地应用遗传学规律解答遗传学遗传习题，最后达到举一反三、融会贯通的效果。
三、提出比较的标准
提出比较的标准，就是把比较对象的材料按可能比较的形式排列起来，这样能使抽象的概念具体化。例如初中生物血细胞类型教学效果时，可以通过提出标准指标、列表比较，学生容易掌握。
四、作出比较的结论
对于中学生物教材来说，不仅要求明确比较的主题内容，提出比较的标准，而且还要通过比较最终获得结论，从而让感性认识上升到理性认识。例如通过以上对血细胞的比较，可以让学生比较血常规检查的各项指标数据，从而得出不同患者的诊断结果。
五、比较过程中需注意的问题
（一）选准比较因子。一是按同类不同种的生命现象和规律比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体。二是按非同类事物比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。三是按本质特征相同或相反的生命现象和规律比较。如动物进化原因与植物进化原
因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
（二）贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
（三）灵活综合应用。由前所述，比较法虽有多种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。
总之，在中学生物教学中，教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，把它更好地应用于生物教学之中。
什么是比较法 一、比较法的研究对象 一般意义上说，比较法的研究对象是对不同国家的法律进行比较研究。如对中美、中德的法律进行比较研究。从特定意义上说，比较法的研究对象也包括同一国家不同地区的法律的比较研究，如对美国不同的州之间的法律进行的比较研究、中国大陆与两个特别行政区之间的法律制度进行的比较研究，又如对我国加入WTO后法律与国际接轨、相适应问题的研究等。 比较法的研究可以是双边的，即在两个国家或特定的地区之间进行比较研究；也可以是多边的，即对三个或三个以上国家的法律进行比较研究。 比较法的名称容易引起误解。一般的法律如民法、刑法等都有特定的研究对象、调整规则，而比较法谈不上特定的调整对象、调整规则。它是法学的一个学科，而不是一门具体的法，但法学界对“比较法”一词沿用已久，一般不会引起歧异。目前这么学科的名称还有如“比较法学”、“比较法研究”、“法律的比较研究”等。 对一国法律之间的比较，不属于比较法学的内容。如对一国的民法和刑法间的比较研究、一国的民法和行政法之间的比较研究，均不属于比较法学的范围。 比较法学课一般分一下几个层次：一是基础训练，如现在讲的比较法总论；二是部门法的研究；三是专题训练、 下面我想举一个案例来说明比较法这门学科的重要性。 甲是R国人并居住在R国，生前是美国纽约州一公司在R国的代理人。在其生前所立的遗嘱中声明，在5他死后，全部财产由其女儿继承。其女也是R国公民，已成年，居住在R国。根据R国的法律，这一遗嘱是有法律效力的。R国的法律属于西方国家的民法法系。甲死后，其女在纽约州法院向该公司起诉，要求后者支付其所欠甲的薪金和佣金。被告的律师提出，根据纽约州的法律，遗嘱的效力必须警告遗嘱检验法院的证明，而且，遗产应首先由遗嘱执行人管理并作为遗产的代理人，由遗产执行人提起诉讼。而本案中，遗嘱未经遗嘱检验法院的证明，甲的女儿也不是遗嘱执行人，因而，甲的女儿无权起诉，请求法院撤销其起诉。在这种情况下，如果甲的女儿按纽约州的条件重新提起诉讼，容易导致时间、金钱的浪费，还可能发生过期的问题。这时原告的律师以R国的法律进行抗辩，他提出，本案应适用R国法律。而按R国法律，遗嘱的效力无需经遗嘱检验法院
新课标下的初中生物课堂教学之我见 发表时间：2019-06-24T14:30:42.390Z 来源：《教育学》2019年5月总第178期作者：王树三 [导读] 随着新课程课堂改革的不断深入，初中生物教师要在新课程标准的指导下。 山东省潍坊市安丘市东埠中学262100 摘要：作为初中生物教师应更新教育理念，改进课堂教学方式方法。在生物课堂教学过程中，不断学习新课标，认真钻研教材，转变认识，重新定位自己在课堂中的角色，积极组织师生互动，合理设计小实验，创设教学情境，培养学生的学习主动性，提高课堂教学效率。 关键词：新课标生物课堂教学 随着新课程课堂改革的不断深入，初中生物教师要在新课程标准的指导下，立足课堂实际，以学生的发展为根本，大力倡导自主学习、合作探究的教学方式。初中生物课程也是以实验教学为主导的基础学科，新课标要求我们生物教师都要不断学习新教育理念，努力提高自己的业务水平，积极探索新的教育教学方式，不断优化课堂教学，尽可能让每一个初中生更好地吸收课堂知识，激发学生的创造性思维，充分发挥每一个学生的主观能动性，师生共同打造高效课堂。下面就结合自己多年的生物课堂教学经验，谈一下新课标下如何进行初中生物课堂教学。 一、结合生物学科特点，激发学生的学习兴趣 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。我们生物教师可以结合初中生物教材的特点，向学生介绍生物学最新研究的成果，展示生物学科发展的美好前景，激发学生对生物学科的求知欲望，激发每一个学生的学习兴趣。 1.教师可以结合初中生物教材中的内容为学生少做一些演示实验，多做一些分组实验，让每一个学生都能参与到实验中来，培养学生的动手动脑能力。在实践中培养了学生学会观察、思考、分析归纳和总结的能力。 2.教师要指导学生对所教学的教材中的探究、资料的分析、观察与思考等栏目内容的学习与探讨，促使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际之间的密切联系。 3.教师可以结合初中生物教材中的科学、技术和社会栏目等有关资料，收集近几年我国在生物学研究方面的成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治、发酵工程方面的研究，让学生了解当前生物学发展的美好前景，激发学生对生物学学习的兴趣。 二、注重师生互动，调动学生学习主动性 师生互动有利于调动学生的学习积极性和主动性。在课堂学习中进行师生互动，一定要根据初中生现有的知识水平，从学生的实际情况出发，激发每一个学生强烈的求知欲望，让学生通过他们自己的分析、研究、探索、体验，提高他们分析问题、解决问题的能力。只有这样，学生才能积极地投入到课堂学习中去。例如，在学习初中二年级上册生物“伸肘和屈肘”内容时，教师课前可以布置学生每人事先制作一个 “肘关节模型”。课堂学习时,教师首先用课件展示肘关节的图片并出示肘关节模型,同时教师演示自己的上肢,让学生一边观察一边分析。教师在课堂上进行互动,还可以运用情境激发、直观演示,将肘关节模型、肘关节模型课件及自己的上肢对照起来,让学生逐一指出自己的肘关节、肱二头肌、肱三头肌等各结构的位置及名称,教师再演示各个关节部分结构的作用,让学生经过自己的观察和探讨,从而得出伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的生物课堂,大大激发了学生的学习兴趣,真正做到了师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。在这样浓厚的学习兴趣之下，教师再引导学生分析体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成过程，学生就轻而易举弄明白了。 三、重视生物实验教学，培养学生的合作探究能力 在初中生物课堂教学过程中，教师一定要充分发挥主观能动性，组织学生积极开展生物实验教学，并放手让学生积极主动地参与实验活动。例如：在教学七年级生物上册“绿叶在阳光下制造有机物”的实验中，课前教师布置学生每人准备一盆天竺葵，要求学生亲自动手剪一张五角星的硬纸片，并将纸片用墨水涂黑，让学生用黑纸片把自己选好的天竺葵叶片的一部分上下两面遮盖起来，整株放在黑暗处。一昼夜后，搬到阳光下照射几个小时，再让学生亲自摘下遮光叶片，把遮盖物除掉。然后，教师一边讲解，一边进行操作，把遮光叶片放在盛有酒精的烧杯里，隔水加热。当叶片变成黄白色时，将其取出来用清水冲洗干净，然后，用滴管滴上几滴碘液，冲洗后这会明显看到没有遮光的部分变成蓝色，被遮光的部分没有变成蓝色，而是出现了一个明显的黄白色五角星形状。实验结束后，教师出示以下几个问题：1.在这个实验中的绿色植物为什么要经过一个晚上后，再搬到阳光下照射几个小时？2.为什么将摘下的叶片放入盛有酒精的烧杯中加热？3.通过这个实验你得到什么结论？4.为什么用砖瓦盖住的小草是黄白色的？让学生通过思考、合作交流，得出正确的答案。这样通过生物实验教学，不仅培养了学生的观察、思考、合作探究的能力，而且使生物课堂教学效率大大提高。 总之，在初中生物课堂教学中，教师要依据新课程标准的要求，利用一切可行手段激发学生的课堂学习兴趣，促进学生积极主动地参与到课堂学习中，努力提高生物课堂教学效率。 参考文献 [1]何辉浅谈新课标下的初中生物教学[J].《读写算（教师版）：素质教育论坛》，2015年，第43期。 [2]杨柳浅谈如何在新课标下进行初中生物教学[J].《读写算：教育导刊》，2015年，第19期。 [3]李军浅谈农村初中生物创新教学[J].《河南教育：基教版》，2010年，第3期。
冀教版小学科学五年级《生物进化的秘密》 教学设计 邵 府 小 学 科学教师：赫立娟
冀教版小学科学五年级《生物进化的秘密》教学设计 一、教材分析 本单元教材围绕“作用与平衡”这一概念，继续引领学生带着许多百思不得其解的问题，通过查阅、分析和整理资料、讨论、撰写科学短文、模型制作等不同方式的探究活动，讨论生物的起源和进化问题，研究生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。从教材内容呈现顺序来看，是遵循了学生的认知规律的。本节课是在前两节基础上，通过故事，对长颈鹿、桦尺蠖等动物进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间存在着相互作用与平衡关系，分析环境的变化给生物带来的影响，初步理解适者生存、自然选择的浅层含义。本课围绕“生物进化的秘密”这一主线，设计了三个活动：1、“达尔文的故事”：通过收集和阅读达尔文的资料，引导学生学习科学家进行科学研究的方法，学习他们坚忍不拔的精神。2、“长颈鹿的进化过程”，让学生利用达尔文的自然选择观点解释生物的进化现象。3、“游戏环节”捕食猎物，让学生更加深刻的理解“自然选择”学说。 二、学情分析： 《生物进化的秘密》为《生物的进化》单元第三课，学生在学习了前两课《生命从哪里来》和《寻找生物进化的证据》，对生命起源问题有了一定的了解，也从网上获书中了解了恐龙灭绝的原因，很自然会想到那些原始的生命是如何演变成现在这样丰富多彩的生物世界的，生物进化的秘密是怎样的。本课从观察种类繁多的动物开始，
从观察理解有些生物已经灭绝有些名字相同但是所处的时代不同，所处的环境不用，在外形上有很大的差异，激发学生探究的兴趣。然后进行资料的阅读与整理，通过模拟实验等活动，培养学生的观察、分析、概括能力能力，培养学生的联想和发散思维能力。 三、教学目标 知识目标：初步理解适者生存，自然选择的含义。 探究目标：能运用自然选择学说对长颈鹿等生物的进化原因做出解释。 情感态度价值观目标：树立生物是一直在进化的观点；学习达尔文尊重事实，坚忍不拔的精神。 四、教学重点难点 教学重点：学生通过搜集资料、分析整理材料理解“适者生存自然选择”的理论。 教学难点：通过长颈鹿等生物的进化历史说明“适者生存自然选择”的理论。 五、教学准备 学生准备：搜集和阅读有关达尔文的资料，查找某一种生物进化的资料。 教师准备：相关课件。 模拟实验材料：大米、黑米、盘子、记录表等。 六、课时安排：一课时 七、教学过程
比较法总论第四周作业 比较法的历史（参考书目：沈宗灵《比较法研究》，既有中国史也有外国史，体系构架清晰明了）。 世界史： 一、19世纪以前的比较法研究 1、公元前6世纪 雅典执政官梭(suo)轮，制定法律时对各城邦法律进行比较研究 亚里士多德《政治学》中经常使用比较方法，对希腊各城邦政治制度比较研究 2、公元前5世纪 古罗马法制定《十二铜表法》派人去希腊考察法律 万民法发展中包含对罗马公民法和被罗马征服地区原有法律之间的比较 3、公元4世纪 《摩西法和罗马法合编》，对罗马法和犹太法比较研究，是第一本法律比较研究的作品，作者不明。 4、中世纪西欧： 罗马法和教会法的比较研究 英国：罗马法和英国普通法的比较研究 5、17-18世纪资产阶级革命时期，比较法研究有了较大发展。西欧代表人物： 英国哲学家、法学家培根，第一个提到比较法；荷兰格老秀斯；德国哲学家、法学家莱布尼茨，意大利哲学家、法学家维柯，法国的孟德斯鸠，公认的比较法奠基人之一。 那时期，资产阶级统治还未确立，资本主义立法活动还未广泛展开，比较法学有了较大发展，但还没有兴起。当时盛行古典自然法学说，意味着对法律和成文法的重视，但它要求制定一种反映人类共同理性的，普遍适用于人类的法律，该思想不利于比较法的兴起。 比较法的历史世界史(西方史)19世纪以前： 研究19世纪中期：兴起二战后：巨大发展中国史 古代：各诸侯和各王朝近代：进一步发展/未独立学 科现代：明显进展/初创阶段
二、比较法在19世纪中期的兴起 事实： 1829年德国法学家米特迈耶等创办世界上第一个研究比较法的法学期刊《外国法学和立法评论》 1831年法国法兰西学院第一次设立了比较立法讲座；后各国不断涌现 1894年伦敦大学设立了法制史和比较法教授职位 1869年法国创立比较立法学会，后英国也设立并发行《国际法和比较法季刊》至今 1876年法国司法部设立外国立法委员会 著作： 英美法学家发表若干 会议： 1900年巴黎召开第一次国际比较法大会，标志比较法学自19世纪中期兴起后的高潮。主要讨论比较法的概念、性质、目的等基本问题。比较法的目的和作用上，萨莱伊和朗贝尔观点引人关注。会议决定比较法的主要任务是起草统一的国际法律：以法典形式出现的各文明国家共同适用的法律。 该阶段比较法学已经兴起，但还有很大局限性。即使在西方比较法也仅主要流行于欧洲大陆各国民法法系国家，第一次国际比较法大会对比较法的目的和任务的理解是一种不切实际的幻想。 三、二战后比较法急剧发展，繁荣状态为以往所罕见 1、比较法学的范围为适应二战后新的国际形势突破了西方两大法系的范围，扩大到社会主义国家的法律、新独立国家法律（包括伊斯兰法）。 2、国际经济文化交流急剧增加，极大推动了比较法学的发展。 3、法学家对比较法目的和任务的认识发生了改变，西方法学界采取了比较务实的态度：比较法的任务主要在于对不同国家的法律通过比较研究而增进相互借鉴和了解。 4、19世界以来，比较法学研究集中于私法，二战后私法仍占主要地位，但公法和介于公私法之间的经济法、社会法的比较研究日益拓展。 5、逐渐由1900年会议集中讨论比较法的基本理论，而转向主要研究有关部门法比较的应用问题。 6、战后比较法研究的巨大发展主要体现在：①立法、执法和司法方面；②法律教育方面； ③学术组织活动和成果方面。 1、最有代表性的著作：《国际比较法百科全书》，国际法律科学会60年代发起，茨威格特为首的国际编辑委员会主 编。参加全书撰（zhuan）稿约有世界各国地区几百名学者。 2、大量世界各国比较法学家的著作、专题研究、论文。 3、世界各国的大量年鉴、丛书和刊物； 4、学术会议活动：国际比较法科学院（大会），1924年海牙成立；国际比较法大会,战后每四年举行一次，探讨法律理论、法学方法论问题、法制史问题、宪法问题、各部门法问题等5个方面。 5、比较法学组织：国际法律科学学会，联合国教科文组织倡议下成立，宗旨：通过外国法的研究和比较方法的使用，促进各国法学的发展，从而达到各国之间的相互了解。每三年召开一次学术大会，每年举行一次圆桌会议。
冀教版科学五年级下册第三单元第三节生 物进化的秘密同步练习 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一、填空题 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、在地球上，生活着成千上万种生物，目前已经命名的有万种。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟
左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。答案：150 解析：解答：地球是一个古老的星球，从上亿年前就有生命的存在，成千上万种生物，目前已经命名的有150万种。 分析：本题考查物种。 2、1859年11月，经过20多年研究写成的科学巨著《》终于出版了。 答案：达尔文|物种起源 解析：解答：达尔文是研究物种进化的重要人物，而《物种起源》就是他的重要研究成果。分析：本题考查物种进化。 3、达尔文将自然界中的生物在中“生存，不适者被”的过程叫做。 答案：进化|适者|淘汰|自然选择 解析：解答：达尔文是研究物种进化的重要人物，他提出的“适者生存，不适者被淘汰”是自然选择的结果。 分析：本题考查自然选择。 4、工业革命前，色的桦尺蠖数量多。工业革命后，色的桦尺蠖数量多。 答案：灰|黑 解析：解答：工业革命前，灰色的桦尺蠖数量多。工业革命后，黑色的桦尺蠖数量多，充分说明了“适者生存，不适者被淘汰”这一自然选择。 分析：本题考查自然选择。 5、我国劳动人民经过长期的努力，出了色彩艳丽、体态优美的。 答案：饲养|金鲫鱼 解析：解答：金鲫鱼也是“适者生存，不适者被淘汰”这一自然选择的结果。
比较法导论 主要参考书： 1.朱景文：《比较法总论》（第二版），人大08 2.沈宗灵：《比较法研究》，北大98 3.刘兆兴主编：《比较法学》，社科文献04 4.黄文艺：《比较法：原理与应用》，高等教育06 5.李其瑞等：《比较法导论》，中国政法大学08 6.[德]茨威格特、克茨：《比较法总论》，法律03 7.[日]大木雅夫：《比较法》.法律99 8.[法]勒内·达维德：《当代主要法律体系》，上海译文84 9.[法]勒内·罗迪埃文：《比较法概论》法律87 参考书补充： 1.埃尔曼：《比较法律文化》，三联90 2.格伦顿等 :《比较法律传统》，法大93 3.伯恩哈德·格罗斯菲尔德：《比较法的力量与弱点》，清华大学02 4.约翰·H·威格摩尔：《世界法系概览》（上下），上海人民04 5.罗斯科·庞德：《普通法的精神》，法律01 6.迈尔文·艾隆·艾森伯格：《普通法的本质》，法律04 7.卡尔·N·卢埃林：《普通法传统》，法大02 8.约翰·亨利·梅里曼：《大陆法系》，法律04 9.艾伦·沃森：《民法法系的演变及形成》，中国法制05 10.董茂云：《比较法律文化：法典法与判例法》，公安大学00 11.高鸿钧 :《伊斯兰法：传统与现代化》，社科文献96 12.米健等: 《澳门法律》，中国友谊96 13.李泽沛主编 :《香港法律概述》，法律87 14.郝守才主编 :《台湾法律概论》，河南大学95 15.何勤华主编 :《英国法律发达史》，法律99 16.何勤华主编 :《德国法律发达史》，法律00 17.杨鸿烈 :《中国法律对东亚诸国之影响》，法大99 18.郑永流 :《法治四章一一英德渊源、国际标准和中国问题》，法大02 19.高鸿钧等：《比较法学读本》，上海交大10
读书笔记 李慎之 《比较法总论》是外国学者茨威格特及其高足和合作者克次二人合著，旨在通过比较法这一思维活动来为广大的法学研究者提供一种更为广阔的法学研究视野。比较法是指一方面以法律为研究对象，另一方面以比较为其内容的法律研究。法学家们努力地争取从本土狭窄的圈子中解脱出来，所以他们不再满足于只是解释本国的法律，那样很可能因为立法者的一纸命令而使得他们辛苦研究的成果化为泡影。此时，通过比较法而使得法学成为一门普通科学越发显得重要。 一.只有超越本国现实法律规范之上的研究才能称之为科学。 运用通常的手法只能解释现行法律是否具有科学性。而不能发掘出法学本身的规律性所在。比较法通过揭示各个法律原则的社会条件，对不同国家的法律秩序以及它们通常所使用的思想方法相互比较。进而对整个法学的研究起到提纲掣领的作用。一切的认识、知识均可溯源于比较，所以比较法对于法学来说是必须的，也是有益的。 二.只有在探讨作为比较研究对象的问题的过程中进行的特殊的比较考察时，才能称之为比较法。 比较法必然的会以外国法律作为探讨对象，此时要分清比较法的本质，单纯的对外国法进行研究并不是比较法研究。因此，比较法必须同那些特别注意或者附带注意外国法律秩序的其他法学部门加以更加细致的区别。经验表明，比较法最好是这样进行：作者首先在各国报告中说明外国法的主要资料，然后用这些资料作为研究的真正核心继续进行深入的比较，最后作为此种比较的结果，进行批判性的
法律政策的考察或者得出关于本国法律的解释的结论。 三.博采众家之长才是法学未来的方向，将目光局限于一域则是固步自封。 比较法是为了法学研究者提供一个平台，就好像天文学家无法凭借肉眼看到亿万光年以外的景象，要借助天文望远镜一样，法学研究者借助于比较法，可以更为清晰地了解法律规则的本质并且通过对照发现本土法律秩序的不足，从而取长补短。不能因为一种方法是国外先行采用而因此弃之不用，那样法学研究就等于为自己套上了枷锁，无法挣脱。 《比较法总论》第一编为罗马法系。罗马，这个强大且辉煌的文明同时也留下了让人赞叹不已的法律。罗马消亡之后其法律在多年之后为后世所继承。其中以德国及法国为首。法国人制定了《法国民法典》，其以精美的语言和进步的内容著称于世，以维护资产阶级的利益为根本原则，法国当时建立了统一的政权，为制定一部统一的法典奠定了基础。德国在中世纪之后开始走向分裂，而不是如法国一样成为一个中央集权的王朝，由此带来的结果是德国大量的继受罗马法，而不是像法国那样将本国的习惯法与之结合。 与之相对的则是起源于英国的普通法系，其最大的特点就是其法律规则并未物化为成文法典，英国在实行殖民统治的同时，其本身的法律制度也随之传到了殖民地，美国在受其影响的同时发展出了具有本国特色的法律，所以普通法系又称为英美法系。 罗马法系与英美法系的区别主要在于：英国普通法一直是按照从
法理学专业研究生学位课程 《比较法专题》教学大纲 教学学时：36学时 教学要求：1、通读一本比较法的教科书籍； 2、了解比较法的一个专门领域； 3、用比较的方法研究一个法学课题； 考试形式：用比较的方法研究一个法学课题，撰写一篇合乎学术规范、不少于五千字的论文，在第十七周课程结束后交。 教学方式：课堂讨论 课堂讨论专题以及参考书目：： 一、比较法学的基本问题 比较法学的概念、对象、历史、作用、现状等 著作类 1、[日]大木雅夫著，范愉译：《比较法》，法律出版社1999年版 2、[德]茨威格特、克茨著，潘汉典译：《比较法总论》，贵州人民出版社1992年版 3、[德]格罗斯菲尔德：《比较法的力量与弱点》 4、朱景文著：《比较法导论》，中国检察出版社1992年版 5、沈宗灵著：《比较法研究》，北京大学出版社1998年版 论文类： 1、[法]康斯坦丁内斯库：《论比较法学的流派与比较法》，《法学译丛》1983年第2期 2、[苏]图曼诺夫：《论比较法学的发展》，载《法学译丛》1983年第2期 3、沈宗灵：《评萨科的“法律共振峰”学说》，载《中外法学》1995年第6期 二、民法法系与普通法法系、欧盟法 概念、分布、历史、分类、渊源、法律教育与法律职业等 著作类 1、[法]达维德著，漆竹生译：《当代主要法律体系》，上海译文出版社1984年版 2、伯尔曼著，贺卫方译：《法律与革命——西方法律传统的形成》，中国大百科全书出版社1993年版 3、朱塞佩??格罗索著，黄风译：《罗马法史》，中国政法大学出版社1994年版 三、法与比较法律文化 著作类 1、张晋藩著：《中国法律传统与近代转型》，法律出版社1997年版 2、郭道晖等著：《中国当代法学争鸣实录》，湖南人民出版社1998年版 3、吴思著：《血酬定律——中国历史中的生存游戏》，中国工人出版社2003年版 4、[美]格伦顿著等，米健译：《比较法律传统》，中国政法大学出版社1993年版 5、昂格尔著，吴玉章等译：《现代社会中的法律》，译林出版社1994年版 论文类 1、那淑伟：《关于中西法律文化的比较研究》，载《法学理论前沿论坛》（第一卷），张文显主编，科学出版社2003年版 四、部门法比较研究
比较法在初中生物复习课中的运用 比较法在初中生物复习课中的运用比较法在初中生物复习课中的运用复习课往往使学生和老师都比较头痛的事情。一般地，老师们的计划教学任务完成以后，一到复习课就捞头皮。要么就把所教的内容在从头至尾再讲一片，名曰疏理；要么就多出练习题，让学生全沉在题海中，无法逃生，名曰熟能生巧。我认为，以上方法不可取。我的感觉是应该采用适当的办法，即解放学生，也解放老师。比较复习法就是一种不错的方法。 比较教学法，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在复习课中正确地加以利用更是一种事半功倍的好方法。 一、生物比较法教学的作用 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，特别是复习课，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法复习能较好地解决这一难题。 １．可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，用
联系的整体的辩证唯物主义观点和生物学观点，认识生物现象和生物学规律。如：在复习“生物体结构和功能的基本单位是细胞”的观点时，就可以利用这一方法。先提出植物体结构和功能的基本单位是植物细胞，再提出动物体结构和功能的基本单位是动物细胞。那么构成植物种子、动物心脏的基本单位又是什么呢？学生就能自然的回答出来。 ２．可让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的认识能力方面的原因，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。 ３．可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构
《生物进化的秘密》教学设计 教学目标： 1．能够通过分析资料找出生物与环境之间相互作用与平衡的关系。 2．能够应用自然选择学说对长颈鹿和桦尺蠖等生物的进化原因做简单的解释。 教学重点： 让学生通过搜集资料、分析整理材料解释有关生物进化的问题。教学难点： 引导学生用自己擅长的方式表达交流收集有关生物进化的信息，并参与评议讨论。 课时安排：一课时 教学过程： 一、创设情境、提出问题： 师：同学们，你知道我们人类的祖先是什么吗？（类人猿）（师出示鲸的祖先图片） 师：请看，这是一种动物的祖先，同学们能猜出是哪种动物吗？
生自由猜想。 师：为什么大家都猜不出来？对比一下，现在的鲸和远古时期的鲸在外形上发生了很大的变化，你知道这种现象是什么吗？（进化）。不只是鲸，我们的地球上形形色色的生物与远古时期相比都有很大的差异，这究竟是为什么呢？这节课我们就来探究生物进化的秘密。 二、自主体验、合作探究： 活动一：达尔文的故事 1．师：其实关于生物进化的秘密并不仅仅是我们在探索，早在100多年前就有一位著名的生物学家用毕生的精力研究了生物的进化论，你们知道他是谁吗？（达尔文） 2．师：课前同学们查阅了达尔文的有关资料，谁愿意来简单介绍一下？（如他是哪国人，写了什么著作？主要的观点是什么？）生自由发言。 课本上也有一段关于达尔文的资料，请打开课本第51页。指名读。 3．师：结合同学们的汇报和课本资源，达尔文的进化观点我们可以用哪几个字来概括？（板书：自然选择——适者生存不适者淘汰）你能用自己的话解释一下达尔文的这个观点吗？ 学生谈自己的理解。 （为学生搭建自我展示的平台。用板书突出主旨。）
生物学 第三节《真菌》 教学设计
第三节《真菌》教学设计 教学思想：本节课的设计紧贴新课标主导和强调的宗旨：以学生发展为核心素养，培养学生的科学素养。坚持先学后教精神。结合图片、实物、视频、课件，使得学生对知 识的认知从感性过度到理性。充分发挥学生的自主性学习能力，通过自主学习来 完成对知识的初步认知和理解。充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引 和难点突破，帮助学生完成从对知识初步认识和理解升华到对知识的综合理解和 应用，从而真正的转化为能力和素养。 教学内容：八年级上册第四章第三节《真菌》 教材分析：《真菌》这一节课，是在学生学习了《细菌》之后才学的。教师从现实生活中的实物、黑木耳、香菇、银耳、金针菇、发霉的馒头和包子导入新课。接着引导学 生认识真菌既有利也有害。通过与细菌比较概括出真菌的主要特征。通过观察课 本P76和P77图片，播放一段酵母菌的视频，学习认识青霉、酵母菌、蘑菇。结 合早餐吃馒头、包子讲解酵母菌的作用。要求学生学会制作孢子印。 教学重点：掌握真菌的主要特征。 教学方法：电教法、问题教学法、比较法、讲授法 教具准备：课件、小黑板（没电时用小黑板）、黑木耳、香菇、银耳、金针菇、 发霉的馒头和包子 教学时数：1课时 教学流程：实物导入新课 | 自学指导、学生根据问题自学本节课内容（5—8分钟） | 自学检查、师生共同探究新知识（约15分钟） | 课堂小结 | 课堂练习与中考链接 | 布置作业、巩固、深化本节知识 教学过程： 导入新课：（通过演示实物导入新课） 教师出示黑木耳、香菇、银耳、金针菇、发霉的馒头和包子 以下内容制成课件,教师利用多媒体教学。（也可以写在小黑板，或者用彩色笔写在四开大的白纸上，预备没电时使用它们教学。） 一、课程标准要求 1.举例说出生活中常见的真菌。 2.描述真菌的细胞结构特点。 3.说出真菌的营养方式和生殖方式。 二、自学指导（学生自学5—8分钟） 1.请举例说明真菌既有利也有害。 2.真菌有哪些主要特征？ 3.霉菌和蘑菇的营养方式是—————
《比较法总论》读书笔记 10民商丁铁城M100099 《比较法总论》由德国的K·茨威格特与德国的H·克茨合著，全书分为两大部分：第一部分概说为并列式结构，由四章构成，分别介绍了比较法的概念、比较法的功能和目的、比较法的方法以及比较法的历史，该部分对比较法的主要理论进行了详细的阐述。第二部分世界上的法系为总分式结构，首先以第五章法系的样式为标题对法系论进行了总体的讲述，其后分别以六章的篇幅分别介绍了罗马法系、德意志法系、英美法系、北欧法系、社会主义法系以及其他法系(包括远东法系、伊斯兰法系和印度法系)。 比较法的概念 什么是比较法？这是我们步入比较法领域首先会遇到的问题。对于这一问题的回答将直接影响比较法研究的思路和对比较法其他理论问题的思考和解答。 然而，作者在书中对比较法所做的定义似乎相对简单。 作者首先指出，“比较法是指一方面以法律为其对象、另一方面以比较为其内容的一种思维活动。”但如果认为这就是比较法的含义，那么就很难看出，比较法应当超出通常的法学研究范围到何种程度才成为某种特殊的东西。因此，比较法首先是世界上各种不同的法律秩序相比较。 其次，作者说明，外国法研究本身并不意味着比较法，并把比较法和其他法律学科作了比较。经验表明，比较法最好这样进行：作者首先在各国报告中说明外国法的主要资料，然后用这些资料作为研究的真正核心继续进行深入的比较，最后作为此种比较的结果，进行批判性的法律政策的考察或得出关于本国法律解释的结论。 但是纵观第一章，可以看到，作者并没有给出一个完整的、明确的比较法的含义。几乎只是用“比较法是世界上各种不同的法律秩序相比较”这句话来定义。而且，作者这样的界定会产生一定的负面影响：它会导致对比较法德工具主义的理解和角色定位，会使人们认为比较法是一种纯粹的法律比较活动，其存在的价值仅仅在于为其他学科和法律实践服务。 对比较法的定义应结合它的目的、性质、研究范围等来进行。 比较法的目的
初中生物教学心得体会（通用3篇） 初中生物教学心得体会（通用3篇） 当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编为大家收集的初中生物教学心得体会（通用3篇），希望对大家有所帮助。初中生物教学心得体会1 我经过一段时间的学习高效课堂的模式，我学到了很多知识，以下谈谈我对生物高效课堂的心得体会：一、指导学生做好生物课堂笔记做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成绩不理想，不愿意动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记；还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐；还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录老师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些情况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。二、教学的情境创设要积极、新颖创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。 1、通过设问创设情境。就是要创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，故意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误认识提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。 2、通过电化教学和多媒体教学创设情境这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。 3、通过讨论创设情境讨论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论；可以把学生分成几组进行辩论或讨论；还可以根据教学内容组织学生进行社会调查，做
法 商 研 究1997年第1期(总第57期) 法学比较研究 规范比较、结构比较与功能比较 ——比较法方法论研究 饶 艾 在比较法理论的研究中,比较法方法论的研究应该说是薄弱的一环,中外学术界概莫能外。当代著名的比较法学家德国学者K ?茨威格特和H ?克茨就曾这样说过:“迄今关于比较 法的方法很少有系统的论著。”①在我国,即使是比较法大家沈宗灵先生的权威著作《比较法总 论》对此问题也着墨甚少。究其原因,除了比较法学科的研究本身仍处在起步阶段,其诸多理论均需建立完善,以及该理论有一定的难度之外,没有受到学术界应有的足够重视,恐怕也是一个方面。有学者这样说过:“某些学科如果必须忙于从事探讨自己的方法论,就是带病的科 学。”②或许,为避嫌,比较法学家便纷纷远离该学科方法论的研究,而将注意力放在比较法领域的其他方面,如比较法的学科性质、比较法的功能作用、法系理论,等等。然而,比较法方法论的研究却有着重要的理论及实践意义,它不仅是“思想方法”,而且还是“工作方法”,即它不仅是比较法研究的方法论,而且还是一种可供研究者操作的具体的工具或技术。 一 关于比较法方法论问题,中外学者的有关论著均认为就是“比较”的方法。而众多学者在关于比较法方法的论述中又是对“比较”的对象从不同的角度及范围进行具体的分类,从而形成了比较法研究方法上的对内比较和对外比较、宏观比较和微观比较、纵向比较和横向比较、双边比较和多边比较,等等。其实,这仍是对比较法学的一种潜意识的误解。比较法作为一门独立的学科,其研究所采用的方法不应该仅仅是比较的方法;反过来,比较的方法对于任何一门学科都是重要的方法。笔者认为,比较法的研究方法有广义和狭义之分。广义上的研究方法,是比较法作为一门独立的法律学科所普遍使用的一般的方法。关于法律学科的研究方法,“英国19世纪末著名的法学家詹姆斯?V ?布赖斯在其所著《历史与法理学研究》一书中对此最早作了专门论述,他将法律科学中所运用的方法归结为四种,即形而上学方法或先验方法、分 析方法、历史方法、比较方法。”③在我国,法学的研究方法一般为马克思主义哲学方法、社会调 查方法、历史考察方法及比较分析法。比较法学的研究对这些方法都必须重视并给以理论上的承认。实际上,在比较法的研究中,在运用比较方法的同时,必然交替地运用其他方法。而且,比较法学者应以更敏锐的眼光、更广阔的视野吸收其他学科最先进的方法以充实自身的研究 ①②③徐国滢:《法学研究方法的历史演进》,《法律科学》1992年第4期。 [德]K ?茨威格特、H ?克茨:《比较法总论》,潘汉典、米健等译,贵州人民出版社1992年版,第53页。[德]K ?茨威格特、H ?克茨:《比较法总论》,潘汉典、米健等译,贵州人民出版社1992年版,第53页。
生物教学中的比较法教学 【摘要】 初中生物课程改革是一次生物学教学的革命。初中生物 教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育。因此，在生物教育教学理念中，我们要坚持以学生为中心，以培养学生对生物学科的兴趣为出发点，以提高学生的基本生物科学素质为目的来指导教学。 【关键词】 初中生物；比较法生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认 识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。 、生物比较法教学的作用 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命 现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。 采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面
的，具体来说，大致有如下几方面。 （一）可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由 此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。 （二）可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些 零碎的知识组织起来，使之系统化。 （三）可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。 （四）比较法能起到或加强直观作用。 （五）比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。 二、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的 共性和个性，都是科 学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象 之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象 的多样性决定了比较法的多样性。般的比较法有类比、列 比、历比、寡众比和综合比。 （一）类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行 类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。 （二）列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生
尊敬的各位领导、老师们： 大家下午好！首先感谢领导给我这次机会，和大家一起交流。教学经验是谈不上的，有的只是自己的一点点体会；这些体会很肤浅，还希望老师们能对不当之处批评指正。下面就我工作上的一些体会和大家分享一下。 先说一下现在生物教学的现状。我们知道，原来生物学科的地位很尴尬，期中期末考试分值100，中考不考，以至于学校对生物的重视就只停留在了口头上，学生更是如此。今年好很多了，领导允许我们课下给学生留作业了，学生也比之前认真了。但几乎所有的非生物的老师都认为，生物很简单，教生物很容易，上课放几张照片，放几个视频就可以了。也只有我们教过生物的老师才知道，面对课本上图片比文字都多的初中生物真没那么好教，需要大量的知识填充课本。今年的8年级学生，他们中招要考生物了，闭卷50分。这个分值已经相当高了，只学两年，一周才两节课，有的三节课。这对我们老师也是一个挑战。怎么利用有限的时间让学生收获的最多？这是我们急需解决的。下面就谈一下我的一些看法。 一、让学生真心爱上生物。 1、上好开学第一课。 我认为每学期的第一课都是本学期最重要的一节课，也是最难
准备的一节课。新学期开学，孩子们都是带着一股新鲜气来迎接本学期的，谁都想学习好，这些孩子在开学前肯定在心里下了不知多少次要好好学习的决心。我们就是在这个时候精神饱满的恰当的迎合上去，我就是你的生物老师，你很期待很喜欢的生物老师。顺式都生物学科推销出去。如果是七年级刚刚入学的孩子，我们可以从多方面的介绍一下生物的重要性，比方孩子们有的玩的吃的离不开生物，比方优美的诗词网络语里蕴含了生物，比方他们看新闻会有一些似懂非懂专业词语像试管婴儿，转基因等，他们都很感兴趣，我们也就用通俗的语言帮他们了解一下，而这些正是我们初中生物要学习的。让学生感受到，蒸个馒头酿个醋离不开生物学，干掉一个癌细胞克隆两个肾也离不开生物学，而真心的愿意去学习生物。如果是其他学段也可以介绍下本册书的知识结构，但更多的依然是提高兴趣。 2、创设情境，导入课堂，激发学习热情。 初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。每节课前的想一想议一议都是很好的导入，我们一定要利用好。怎么能够更好的利用，教参给了我们很好的建议。
浅谈初中生物比较教学 发表时间：2011-05-12T09:04:01.597Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：连擎柱[导读] 生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律。 ◆连擎柱河北省武安市冶陶镇中学056304 生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。 一、生物比较法教学的作用 1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。 2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。 3、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清、琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。 4、比较法能起到或加强直观作用，能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。可借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，比如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核等等，这样就使学生对微细抽象的生命现象有了一个直观形象。比较法还能加强直观作用。 如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活；而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。 5、比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的前提，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项——作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者相互依赖、相互制约的关系。 二、比较法的类型及其运用 1、类比。类比就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性，类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较、鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合、同时运用。要求大同，归一类，找出特点，分门别类，使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。 2、列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较、昆虫纲各目动物口器的比较等等，这样可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。 3、历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展的历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。 4、寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较，强化其一，巩固其他。 5、综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行综合整理、分析精练，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。