( 语文教案 )
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二年级语文：“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈(实Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
二年级语文：“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈(实用文本)
一、情感导入
浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人
脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。
初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的
形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。
尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。
二、实效比方式更重要
请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的
小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。
〖片段一〗
师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？
生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。
生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。
生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。
生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。
师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。
师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？
学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等
小学语文教学论文范文六篇 【篇一】 学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。 要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文
字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。 夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 一、学习目标: 1、知识与技能： （1）巩固“甚”等7个字。会认“甚至、蒸干”等词。 （2）能有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、情感态度与价值观： 使学生牢固树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。 二、学习重、难点： 1、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。 2、树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、课前准备： 课件。 四、学习流程： （一）、创设情景，导入新课 同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？ 跟我们一样，小鱼也有温暖的家，它的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。今天我们继续学习浅水洼里的小鱼。（师生一同板书
课题） （二）巩固生字。 上节课，我们认识了几个生词宝宝，他们可想大家了，想和大家交个朋友，快来读读他们的名字。（出示课件） （1）自己先小声读读。（如果你读对了他们就能变成小鱼游回大海。） (2) 指名读。（谁想自己站起来和生词宝宝交个朋友。） （三）学习课文，朗读感悟 现在，我们就到沙滩上走一走，去看看浅水洼里的小鱼。(课件出示:情景动画) 1、学习课文第一自然段。 （1）师：浅水洼里的小鱼到底怎么了呢？（被困在水洼里了，回不了大海。） 出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？ ①很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。 ②会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。（自由读，抽生读） （2）师：像这样被困的小鱼有多少呀？（几百条、几千条） 出示句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 师：被困的小鱼真多呀！课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百
浅谈小学语文教学中的文本解读 踏上教师岗位一年，在三尺讲台上经历了不少考验，尝到过一些甜头，收获了不少经验，同时也对教师这一平凡却被赋予伟大使命的职业有了一些自己的见解。刚开始授课，由于缺乏经验，难以把握教学重难点，我习惯于借助《鼎尖教案》等参考书，对其中的教学流程亦步亦趋，很少在教学中注入“自己的东西”。但著名的特级教师孙双金老师说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”如果教师自己都没有“思想的火种”，又怎能“点燃学生思想的火花”呢？我想，“思想的火种”必得从文本解读中来。 解读文本，应该有一个基本的来回——走进去，再走出来。所谓走进去，就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值；然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，就要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”，而走出来就是要思考“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”。 首先，我们要将自己视为一个平凡的读者，沉下心来反复细读文本，要想方设法让自己读出时代轮廓、读出人物形象，通过品词析句，让文章荡涤我们的心灵。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。我们要让学生喜欢文本，就要先问问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。 其次，我们在进入教学之前，必须以教师的视角充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造，这种创造基于新课标之上，在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。以教师的视角解读文本时我们要做的就是： 一、正确把握文章脉络结构，品味精妙构思。 文本细读，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的，我们要善于从文本脉络
小学语文教学论文三篇集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学语文教学论文范文三篇 小学语文教学论文范文三篇 （一） 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。 关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。 创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究： I．宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。 宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到： “能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富
浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法 崇德小学崔伟成 课改春风又绿校园大地，无数专家和一线老师们不懈探索实践，使我们语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了累累硕果。欣喜之余我们不禁高呼：阅读教学离不开文本解读。而如何有效地进行文本解读是我们一直以来的追求，经过多年的实践，笔者认为使其有效可从以下四个方面入手。 一、初读尝味，走近文本 把文章读通读顺是阅读教学的基本要求，但在通顺的基础上进一步入情、入理则是我们阅读教学的落脚点。因为读书的方法与策略是多样化的，朗读、默读，诵读、精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号等等。正如王崧舟所说“语文是一种感性的存在，语文不用概念和命题说话，这就有别于数学，它用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初读时，要从整体上入手，把握文本内容，感知文本，使学生初入文章情境之中，尝尝字词的意蕴之“味”，尝尝段落的安排之“味”尝尝作者的构思之“味”。 二、再读入味，走进文本 尝味之时已进文本。当学生有了个性化体验后，引导学生分析解读文本的过程，才能使学生学得更入味。建构主义认为，学生的认知结构是阅读文本的起点，理解总是从已有的认知结构开始。由于学生在解读文本时，认知结构的差异很大，所以教师要善于帮助学生从他
们自己的经验出发去实现与文本的视界融合，读得入味。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读，读出真滋味。 三、细读品味，深入文本 “故书不嫌百回读，熟读深思子自知”。品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。从而丰富学生的内心世界和情感世界。还要在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养与语感。同时，引导学生品味语言的过程，也是学生学习语言的过程，规范学生语言表达，内化文本语言的过程。可见“品”的动态过程，是细腻的入微的，对学生来讲是刻骨铭心的，学生感悟到难以用语言叙述的愉悦感，这就是文本解读有效性的最好见证。王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”与其说是在教导学生，还不如说在告诫老师怎样解读文本。 四、读后回味，走出文本 “阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语言——思想”，而“回”的过程就是“思想——语言”。因而在新课程理念下，我们的课堂中引导学生解读文本时就需回味语言，从而摸
第一课时 一、创设情境，导入新课 1、同学们，今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕。我请大 家一起来读读这首小诗。 2．孩子们，现在我们一起去看看小鱼在属于自己的家里生活得怎么样吧！（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。） 3．孩子们，看到这样的画面，你想说什么呢？ 4．小结：是啊，小鱼们在水里是多么的自由、快乐呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，卷起了巨浪。一个最大最可怕的浪头打来，击中了一群来不及躲避的小鱼，小鱼们挣扎着被抛出了大海。天渐渐亮了，小鱼们这才发现，自己成了——“浅水洼里的小鱼”。 孩子们，请跟着老师一起书空课题。板书：（浅水洼里的小鱼）谁来读读课题，指名读。一起齐读课题。 5. 孩子们，你们知道什么是浅水洼吗？
鱼儿离不开水，生活在浅水洼里的小鱼的命运将会是如何呢？ 【设计意图：借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】 二、初读课文，整体感知 1、现在请大家把书本翻到132页，让我们一起去读读这个故事吧！ 在读的时候，遇到不认识的字可以请拼音宝宝帮忙，不会读的句子可以多读几遍。 2、学生自由读，教师巡回指导。（课件出示全文） 3、检查生字词：（孩子们，你们读完了吗？瞧，大屏幕上一群可爱 的小鱼儿游来了，它们带来了许多词语宝宝。小朋友自己先叫叫这些鱼宝宝的名字吧。（出示带拼音的词语） ①这些小鱼儿们多可爱啊，谁想大声地和这些鱼宝宝打个招呼呢。（抽读正音） ②同学们都跃跃欲试，那让我们一起大声地呼出鱼儿们的名字吧！ 4、小鱼游走了，把拼音宝宝也带走了，现在你还认识这些词语宝宝 吗？（出示刚才的词语，不带拼音） 孩子们，读给你的同桌听听吧。如果你的同桌遇到了困难，你可要帮他一把哦。 5、现在我们来开火车，叫叫这些词语宝宝的名字吧。 6、你们真厉害，这么短的时间就记住了这些生字，（课件生字闪动） 谁来和大家分享分享你是怎么记住这些生字的呢？ 【设计意图：低年级识字方法的渗透，让学生总结出识字的各种方法，培养学生自主识字的能力。】 7、现在老师把这些生字宝宝都藏在课文里，你们还认识吗？请同学 们自由读课文，标出自然段的序号，并想一想这篇课文讲了一件什么事？ 8、孩子们，这篇课文一共有几个自然段呢？你能用上“谁在干什么？”来说一说课文讲了一件什么事吗？ 9、谁能加上时间、地点，具体地说说课文的主要内容。课文主要讲 了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事、 师：说得非常完整。概括文章的主要内容就是这样简单，只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了文中的主要内容。
论语文教学中文本解读的重要性-中学语文论文 论语文教学中文本解读的重要性 王玉华刘信彤 教育不是作秀，教师不是演员，教参不是台本，教法须由教师选择，适合学生的就是最好的。费力去背别人的教案，可以把自己培养成演员，却永远也感受不到文本自身的魅力，也很难把她传达给学生。 当前某些语文老师，自己不去真正读作品，不去进行文本解读，而是从网上搜四、五个教案，拼拼凑凑就进教室。这样就把自己的工作做成了“体力活”，也不能真正体会到语文教学的乐趣，才会发出“上辈子杀人，这辈子教语文”的感慨。傅修延在他的《文本学》这本书中写道：“文本是文学的载体，一切文学活动本来都是围绕文本来进行的，作家创作文本，读者阅读文本，批评家研究文本。”同理，语文的教学更离不开对文本的解读。文本解读理应成为语文教学的主要手段。 从提高学生的阅读能力看，教师在教学过程中带领学生进行文本解读具有非常重要的作用。曹明海说：“语文教学中的文学作品解读就是对文本的理解、解释和建构。”学生文本解读的过程就是对文本的理解、建构过程，经过了这样的理解、建构训练，学生的阅读能力自然得到提高。回忆高中的语文课，我为什么会在上课时一丝不苟，并且培养了浓厚的语文学习兴趣，正是因为语文课上，语文老师并不是直接把答案塞给我们，而是能把我们带入到情境中。那些语文课，文本给我带来的情感是真切的。老师讲到“倩何人唤取，红巾翠袖，韫英雄泪？”我会幻想着自己就是那位美丽、温柔、多情、窈窕的女子，去擦拭英雄眼角的泪水。正是这种对文本的主动理解、建构，让我可以跟文本达到共鸣。个别大量参
考别人教案的教师总是抱怨学生上课不积极配合，对语文学习缺乏兴趣，殊不知，教师并没有让学生真正参与文本解读，学生也无法体会到文本的魅力，又何谈兴趣呢？相反，如果学生具备了自己分析课文的能力，阅读能力不也自然而然得到了提升？ 从培养学生写作能力看，教师进行文本解读，进而带领学生进行文本解读也是非常重要的。提到写作能力，我不禁想到了人教版高中语文课本第一单元的导学内容。这里明确提出一句话：诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不防动动笔，学习写写新诗。如果学生在诗的学习过程中，不能真正走入文本，不能体味这些诗歌传达出的情怀思想，学生又怎会情不自禁地想去写些东西呢？于是，语文教师又开始努力了。学生写作能力不行，那就让学生写作文，一周写一篇，自己熬夜批改，改完常规评价一下，学生照样还是那样写。一学期下来，学生的作文水平没有任何实质提高，老师却教得特别累。到底应该怎样提高学生的写作能力呢？笔者认为应该注重在平时课文教学中对学生的引导，这又回到了文本解读上来。如果在课文教学中，教师就引导学生进行文本解读，学生真正参与到解读过程，真正有体会，情感有共鸣，感受到作品的魅力之后，教师就算不让学生写，学生恐怕也会情不自禁想写几句话，宣泄一下内心的情感。在一堂课讲完后，教师就可以直接让学生结合这节课的内容，随意写感想，想写什么就写什么，字数不限。我相信这样不仅可以加深学生对文本的理解，也能使老师掌握学生是否真正理解这篇课文。 窦桂梅说：“要努力给学生打下两个底子，学习的底子，精神的底子。”教师应切实引导学生进行文本解读并在学生的灵魂上留下痕迹。之前也听过有的语文老师熬夜到晚上12点，一字一句地进行文本解读，上网查资料，只为给学生
小学语文教学论文范文 导读：范文小学语文教学论文范文 【篇一：小学语文教学论文范文】 “口语交际”，想说爱你不容易 “要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。苏教版语文第十一册，教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进行把握、探究。 一、明确教学目标 1、与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。 2、通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。
3、努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。 4、通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。 二、把握好教学策略 1、钻研、理解教材，立足超越课堂 针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。 2、让学生活跃在口语交际中
本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。让全体学生活跃在口语交际中。 如：十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设的多种情境是小学生日常生活中均可能碰到的情况。教时先让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题：向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主题部分，要针对对方的误会说明原委；这样解释，即要注意解释的策略。在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴趣出发，也可以采用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较好的效果。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式。 如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不
小学语文文本的解读与 教学策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。 在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。 文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地
小学教师职称论文范文（一） 学生间的合作学习 当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。 一、小组合作初读课文 阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。 二、小组合作精读课文 合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。引
导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。 学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。 通过朗读，讨论交流： ①读了全文，你知道了（或体会到）什么？ ②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？ ③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？ ④你还有什么不理解的问题？ 学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。合作方式可分以下三步进行： 第一步，采用多种形式读。精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、分自然段读等形式。 第二步，个体感悟记录。学生自读课文，边读边将体会以眉批的形式写明，也可运用一些符号标明。例：重读的词语用“·”，停顿的地方用“/”，不理解的内容用“——？”，优美的词句段用“～”标注。 第三步，小组交流。在学生合作交流的过程中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行帮助和指点。细心的教师会发现，在许多的合作交流中，优等生积极思维，踊跃发言和交流，是小组里的主角；中等生观望、附和、随大流；学困生既不交流，也不合作，只做观众和听众。此时，教师不能将目光只投向优等生，鼓励他们，帮助他们完善答案，代表小组汇报结果，而应在肯定优等生积极表现的同时，让他们注意带领中等生和学困生的合作，听
二年级上册《浅水洼里的小鱼》课文 浅水洼里的小鱼 清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干了，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。” “我知道。”小男孩也不抬头地回答。 “那你为什么还在捡?谁在乎呢?” “这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条......” 《浅水洼里的小鱼》教学设计 学习目标： 1、认识本课的七个生字，会写八个字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。能够表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 课前准备：课件、生字卡片、激励性的小奖卡。 教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文，理解课文重点词语。 第一课时 学习目标： 1、认识“乎、甚、至、蒸、死、继、叨”7个生字和6个新词“甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念”，会写“死”等生字。 2、初读课文，读通句子，整体感知。能正确、流利、有感情地朗读第一自然段，表达对小鱼的怜惜。 3、以境激情、以声激情。初步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 教学流程： 一、动画导入，以境激情。 (一)师：大家喜欢小动物吗?看，老师给大家带来了一段美丽的画面，请欣赏吧!(播放鱼在海底有动的动态图) (二)欣赏了图片，你能说说谁在干什么吗? (三)鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福! 可是，有一天，海上涨潮了，他们被带到了另一个地方。【课件出示浅水洼】
28 浅水洼里的小鱼 教学目标： 1．随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点： 重点： 1、随文识字、写字，在文中理解字意。 2、有感情地朗读课文。 难点： 1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情； 2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备： 课件。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1．同学们好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）大家一起来读一读这首小诗。生齐读小诗。 2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。） 3．看到这样的画面，你想说什么呢？ 生：①小鱼很自由，很快乐。②和爸妈一起很幸福！③和小伙伴一起做游戏，很有趣。④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。 4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天亮了，小鱼们才发现，他们成了──浅水洼里的小鱼。今天我们就一起来学习第28课《浅水洼里的小鱼》（板书：28浅水洼里的小鱼）。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。 5.你们知道什么是“浅水洼”吗？指名回答：小水坑，小水洼，浅浅的水坑。 6.那么这个小到底是多大呢？指名回答（师出示“浅水洼”图片。） 二、随文识字，读通课文 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。打开书──132页。（出示自读提示）1．请自由地读课文，听清楚老师的要求：（1）读准字音，读通句子。喜欢的句子多读两遍。（2）在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）。
小学语文论文范文|创设灵活、多变的小学语文课堂的尝试和实 践 语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。 目前，还有不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展： 一、移情体验，让小学语文课堂更活泼 小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。 教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即
浅水洼里的小鱼教材分析|教学设计 教材分析： 《浅水洼里的小鱼》是人教新课标版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕拥抱自然，热爱生命这个主题展开。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，即使没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们理解到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来协助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 学情分析： 大海、小鱼、小男孩都是低年级孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。教师在教学中应有意识地结合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中互相影响，受到准确价值观的引导。教学目标： 1、理解7个生字，会写8个字。能准确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生理解到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学理念： 1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移使用。 2、充分重视语文学科的人文性。教学中不但要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。 教学重、难点： 重点：识字、写字，通过理解课文内容，理解人和自然界的关系。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的
《浅水洼里的小鱼》教学设计 教学中的互联网搜索教案设计 一、教案背景： 1、面向学生：□中学√小学 2、学科：语文人教版二年级上学期 3、课时：一课时 4、课前准备：（1）课件、生字卡片 （2）通过百度搜索引擎【https://www.doczj.com/doc/de1309322.html,】查找与本课相关的资料。 二、教学课题：浅水洼里的小鱼 三、教材分析： 《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。 《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 学生分析：学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。 四、设计理念： “以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。 五、教学目标： 1、能在阅读中自主认识“基、至”等7个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点与难点： 通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。 教学之前用百度搜索引擎[https://www.doczj.com/doc/de1309322.html,]在网上搜索《浅水洼里的小鱼》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，用百度网（https://www.doczj.com/doc/de1309322.html,）上搜索下载《浅水洼里的小鱼》动画视频，让学生深入理解文章内容，感受文中人物的现实意义，培养学生分析理解能力。通过百度（https://www.doczj.com/doc/de1309322.html,）在网上搜索一些关于《浅水洼里的小鱼》的文字资料和图片资料，做成PPT课堂给同学们演示，便于学生直观形象感受文本，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 六、教学过程 【（一）、直接导入，理解课题】 课前板书课题，板贴好小鱼卡片并观看鱼儿游动画面。 百度视频【https://www.doczj.com/doc/de1309322.html,/v_show/id_XMjA1NDAxMjA4.html】 师：同学们，今天，老师和你们一起学习一个小故事，什么？（生读课题）师：仔细观察这三个字（浅水洼），里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有……（水）。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读 的论文 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 论文关键词：文本解读文本细读背景性知识论文摘要：在中小学语文的阅读教学中，文本解读是影响其效果关键性因素，在文本解读时，对字词的细读是重要的一方面，另一方面就是对背景性知识的了解，主要是作者以及写作背景。 文本细读是语义学上文本解读的一种重要方法，同时对于一篇文本的深刻理解也离不开对相关背景性知识的掌握。什么是文本细读？文本细读，通常情况下是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并且形成对文本的价值取向这一过程。语文新课标要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。要达到这一目标，就不能不对字词进行细细的品味，当然还离不开背景性知识，因为有些文本中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死，文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）当中这个“闹”字是很关键的字，一个“闹”字把静态的画面变得动态化了，这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调，根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里，说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系，所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了，活泼起来。也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红，告诉我们春天的美景是无拘无束的，就如年轻的生命一样充满活力。所以说，文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。关键字的使用都是经得起推敲的，值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。 文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时，我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者
例谈初中语文教学文本解读的策略 《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读的基础上，教师应引导学生准确解读文本，把握文本的思想内容和价值取向。初中语文教材中的文章，大多是文质兼美，意蕴深远的。那么如何进行有效的阅读教学文本解读呢？笔者就自己的语文教学实际举例谈几点肤浅的看法。 一、抓住文章题目解读文本内容 一篇课文的题目，就是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有些文章的题目往往是已经告诉或暗示了文章的内容或者作者所要表达的思想。抓住了文章的题目，从题目入手，可以较快的进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路。 例如在《往事依依》一课开始时，教师在黑板上写下课题，就可以适时启发：课题写的是往事，也就是过去的事情，那写是谁的往事呢？是作者于漪回忆自己学生时代难以忘怀的几件事情。接着提问：“依依”是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出“往事依依”，？教师引导学生在讨论中逐步领悟这个题目是说往事在脑海中摇曳，不可忘怀。文章开头紧扣“依依”，结尾回应“依依”，中间叙事围绕“依依”，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。由对文章题目的解读，为下面对全文内容的分析奠定了基础，帮助学生跟随作者一起走进往事：一起看山水画、一起读《水浒传》、一起听国文课、一起登北固楼。在作者那饱含深情、富含哲理的叙事中，体会作者的写作缘由：认识到文学作品对青少年成长的重要意义，要自主阅读优秀的文学作品，培养热爱生活、热爱祖国、热爱学习的思想感情。 二、抓住关键词语解读文本内涵 在课堂阅读教学的过程中，我发现：想要解读一篇课文或者一个片段的内涵，往往需要我们善于抓住课文中那些高度概括，意蕴丰富的词语，这些词语对我们理解文章的内涵起着很大的作用。在正确把握文本的基础上，教师要善于从文本中寻找出一个个关键性的词语，通过这些关键词语的解读，让每个学生都积极地投入到对课文内涵的准确把握。 例如学习《陋室铭》一文时，就可以抓住其中的关键词语“德馨”，让学生具体了解到“德馨”体现在哪些地方；再进一步分析作者先后从陋室的外部环境清幽、陋室主人交往之人不俗、在陋室之中可以不受官场名利困扰、名人居陋室而不陋等方面表现了正是因为“惟吾德馨”，“陋室”才“不陋”。就让学生真正理解了作者不摹荣利、安贫乐道的高尚节操和生活情趣。又如在教学《小石潭记》一文时，我抓住“石”“潭”“记”等字，以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石
2017年小学语文教学论文范文6篇 教育是国之大计，之前学术堂已经向大家提供了很多关于中小学教育论文范 文，为了更加全面的提供给需求者更完善的内容，小编在双十二这天为大家整理6 篇小学语文教学论文范文，供大家参考学习。 第一篇小学语文教学论文范文: 刍议小学语文教学中多媒体的应用 【摘要】在应用多媒体技术辅助语文教学时，需要教师从实际出发，结合小学 生的具体情况，及时调整教学策略，给小学生提供广阔的发展空间，避免过分应用多媒体，对小学生造成困扰。 【关键词】小学语文教学多媒体新课程小学生 1 多媒体作为一种新兴的教学技术，越来越受到广大师生的重视。小学语文教学 应用多媒体具有得天独厚的优势，不仅可以丰富小学生的文学视野，强化小学生的语文素养，还可以开阔小学生的思维方式，形成创新意识。但是，一堂高效的多媒体语文课，必须要有明确的教学目标，要有清晰的教学流程，还要有多种启发策略，推动小学生的听、说、读、写能力全面发展。 一、利用多媒体引入新课，激发小学生的学习兴趣 充满童趣和吸引力的新课引入方式，对于小学生学习语文知识具有至关重要的 作用。比如，讲小学语文《观潮》，我先与小学生进行互动: 同学们，你们都谁去过海边? 都谁看到过海水涨潮? 请看过海水涨潮的同学说说那么一种什么样的景象? 在听取了部分小学生的回答以后，我继续说: 没去过海边，没看过海水涨潮的小学生也没有关系，今天老师就带领大家共同欣赏钱塘江大潮波澜壮阔的气势，此时利用多媒体播放钱塘江涨潮的视频。
小学生在观看视频时，不时发生惊叹声，由此可见钱塘江大潮不愧为天下奇观。在接下来的教学中，我告诉小学生刚才多媒体视频中的潮水景象，在课文中也有介绍，请小 2 学生找出来。在小学生朗读了课文以后，我让小学生找出自己喜欢的语句，并于大家分享。这时有的小学生说浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来; 那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来，还有的小学生说午后一点左右，论文之家从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 二、构建多媒体教学情境，培养小学生的学习习惯 不同的教学情境具有不同的作用，我在实际教学中经常应用多媒体技术构建教学情境，一方面，让小学生在具体的情境中陶冶情操，培养语文素养。另一方面，也拓宽小学生的视野，培养小学生爱学习的好习惯。比如，讲小学语文《美丽的小兴安岭》，课文形象生动地向学生展示了一处人间仙境，便于小学生感受中华文化的悠久灿烂。我出示课件，展示小兴安岭的四季美景，创设一种让小学生对美的追求和知识的渴望的情境，展开对课文的学习，增强学生对课文的兴趣。接下来，我带领小学生逐段的学习课文，并引导小学生交流学习感受，通过小组学习的方式，提高小学生的学习效率。为了锻炼小学生的口语能力，我还要求小学生用自己的语言赞美一下身边的公园或者学校。通过学习课文，要让小学生知道学习知道学习的重要性，要肩负起祖国建设的重 3 任。 三、设计形式多样的练习，突出语文知识的重难点 在新课程背景下，小学语文教师应该秉承以人文本的教育理念，应用多媒体设计形式多样的练习内容，有效突出语文教学重难点，使小学生在练习时也可以兴趣