关于《死海不死》的教学设计
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授课班级：初中七年一、二班。授课教师：胡宗平。授课时间：九月二十三日。
死海不死
教材说明：
《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人民教育出版社）七年级下册。
教学思路：
一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半。学生厌学，教师厌教的现象非常普遍。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考，如何才能教好说明文？在诱思探究理念的指导下，我尝试用“自学——提问——练习”的教学模式进行说明文教学，收到了较好的效果！
课堂实录：
一、教具准备：
两个大小相同的烧杯，一袋盐，一壶热水，两个鸡蛋，一支筷子，一大杯事先准备好的盐分足够大的盐水。写有不同内容的幻灯片。
二、实验导入：分别在两个烧杯中倒入深度相同的冷水、盐水，各投一个鸡蛋到两个烧杯中，师举高两个烧杯让学生观察，可以明显看到不同的现象：一个烧杯中的鸡蛋沉在杯底毫无动静，另一个烧杯中的鸡蛋却漂浮在液面上。
师：相同的烧杯，看上去毫无区别的液体，将鸡蛋投放进去，为何会发生这种奇怪的现象呢？要想弄个明白，知其原因，请让我们共同学习《死海不死》，学完之后，也许这个问题就迎刃而解了！
教师板书课题。
[做实验的原因：诱思探究学科教学论中曾说道，情意过程可以调动学生的学习动力。因此，在每一节课上，都会自觉的为本课所教授的内容创设情境，从而激发学生的学习情意。]
三、进入课文：
师：走进课文内容之前，请大家先明确本节课的学习目标。（出示幻灯片）以便做到有的放矢。
学生抬头看幻灯片上的内容。（了解本文的说明对象；理清文章的说明顺序；找出文中所用的说明方法。）
师：明确了学习任务后，给大家五分钟时间，请自由的快速阅读全文，熟悉内容。通过互助合作的方式将文中的生字解决掉。学生快速的自由朗读课文。
师：熟悉了内容之后，再给大家八分钟时间，通过小组讨论的
方式解答幻灯片上的问题。
（出示幻灯片：1、划出文章的段落结构。
2、指出本文的说明对象。
3、文章采用了什么样的说明顺序。
4、文章运用了哪些说明方法。）
学生在小组内展开了激烈的辩论，教师巡回指导，及时发现问题并指正。
师：经过讨论，相信凭我们大家的力量一定可以将以上几个问题顺利解答。第一个问题，谁可以？好，请！
生1：我认为，全文可以分为两个部分。第一部分讲述死海的有关情况，第二部分讲述有关死海的开发与前景。
师：这位同学在回答问题的过程中非常注重形式的完整。非常好，请坐。关于第一个问题，还有其它的分法吗？请！
生2：我认为文章可以分为三部分。第一部分一到四段，说明死海的特征。第二部分五到六段，说明死海形成的原因。第三部分七到八段，说明死海的开发与前景。
师：好，又一种分法，请坐。关于分段，历来并没有定论，只要分得有道理，能够自圆其说，分几部分都可以。但有一点要把握，一定要从段落间的关系上划分。而具体到我们这篇文章，你们认为哪种分法更合适呢？
生答：第二种。师：好，在这篇文章中，第二种分法确实是最好的。至于为什么这样分，刚刚那位同学已经说得非常详细，我就不做过多的重复。接着看第二个问题，这篇文章的说明对象是什么？好，请。
生：死海的特征。
师：非常好，请坐。（板书：死海的特征）那么文章在说明死海特征的过程中采用了什么样的说明顺序呢？请！
生：逻辑顺序。
师：非常好。（板书：逻辑顺序）从哪些方面可以说明文章采用的说明顺序是逻辑顺序呢？
生：文章第一部分先介绍死海的特征，第二部分讲它形成的原因，最后说它的发展前景，这是按事理的前后关系来说，所以，它采用的顺序是逻辑顺序。
师：非常好。这是一个难度特别大的问题，你居然能够很准确的回答上来，很难得，了不起，请坐。
师：明确了说明对象，说明顺序，接下来看看文章用了哪些说明方法？有一个要求，同学们在回答此题时，不仅要说出用了什么说明方法，而且要指出这种说明方法具体体现在哪几句话上。谁可以？请。
生1、举例子，可以具体在“海里没有鱼虾，甚至连海边也寸草不生”这句话上。
师：好，请坐。除了举例子，还有吗？（边说边板书：举例子）请。
生2、列数字。比如在介绍死海中所含盐类的时候，就运用了列数字这种说明方法。
师：很好，请坐。（边说边将“列数字”板书在“举例子”的下边）除了列数字，举例子，还有吗？请。
生3、作比较，列数字的本身就含有作比较。
师：非常好，总结得很精辟，（边说边将“作比较”板书在“列数字”的下边）请坐。除此之外，还有吗？好，你说。
生4、引用传说，比如文中引用罗马传说来说明死海的“不死”。师：非常好，很稀有的一种也被你找出来了，很好，请坐。（边说边将“引用传说”板书在“作比较”的下边）
师：到此，这篇说明文的知识点基本整理出来了。可是，文中有几个词的含义老师不明白，想请教于大家。比如文章中一再说死海不死，这“死”和“不死”应如何理解？好，请。
生：“死”指的是海里没有鱼虾，甚至连海边也寸草不生；“不死”则是指即使不会游泳的人掉到海里也不会被淹死。
师：非常准确，请坐。但文章结尾处还有一个“死”字，“到那时，死海恐怕真的要死了”，这个“死”应作何解释呢？请。生：“死”指没有了。
师：请坐，死海没有了，也可以。但这种情况说得再专业一点，用一个词来概括，应是什么？仔细思考，死海中的主体是海水。好，请。
生：枯竭！
师：不错，很好。还有吗？
有生在底下喊：干涸。
师：非常好。那现在，我们请一位同学将这篇文章的知识点总结一下，谁可以？请。
生：这篇文章的说明对象是死海的特征，说明的顺序是逻辑顺序，用到的说明方法有举例子，列数字，作比较，引用传说。师：非常好，总结得很全面，请坐。现在大家明白了这个杯中的鸡蛋为何可以漂浮在液面上了吗？（边说边将盛盐水的烧杯举起，展示在大家面前。）
底下的同学自由议论。
生1、明白了。
生2、因为水中有盐。
师：这位同学说得真可谓一针见血。我们现在也可以人工造一个小盐水湖，将鸡蛋投放于湖中，看看会有什么情况发生。谁有兴趣做这个实验？好，你二位请。
两位同学走上讲台合作，先将热水倒入空烧杯中，然后放入鸡蛋。此时，鸡蛋沉在杯底。两人配合，一人将盐慢慢注入杯中，一人拿筷子轻轻快速搅动，终于，鸡蛋浮在液面上了。
师：好，拿起烧杯让大家观赏观赏你们的劳动成果。
一位同学将杯子高高举起。
师：谢谢两位同学，你们可以回座位了。
两位同学坐回了座位。
师：明白了死海的特征之后，我们来作一个阅读训练题，检查大家对这节课所学的知识掌握如何。（出示幻灯片：关于课文第四自然段的阅读练习。
1、这段文字说明的主要内容是：（）
A、人到海里漂起来的原因。
B、死海海水里含多种矿物质。
C、死海海水浮力大的主要原因是海水咸度高。
D、死海海水的各种盐类占海水的百分之二十三到百分之二十五。
2、这段文字采用的说明顺序有：（）
A、由原因到结果
B、由概括到具体
C、由本质到现象
D、由主要到次要
3、这段文字运用的说明方法是、、。
4、“据统计”三个字能去掉吗？为什么？）做这些题，给大家六分钟时间。开始！
师：时间到了，咱们看看大家做的结果如何。第一题，谁可以？好，请。
生：我认为第一题的答案是“C”。
师：非常正确，请坐。第二题？请。
生：选择“B”、“D”。
师：正确，请坐。第三题？请。
生：所用的说明方法有：列数字，作比较，举例子。
师：很正确，请坐。第四题？请。
生：“据统计”三个字不能去掉，因为它们体现了说明文语言准确性的特点。
师：非常好，请坐。四个问题已经圆满解决，现在，关于课文内容的理解谁还有疑问？好，请。
生：密度大的物体在水中应沉下去，可文章中却说不会游泳的人掉到水里也不会被淹死。这是为什么？
师：这个问题提得很有价值。可关于密度的问题我也不是很清楚，哪位同学可以给他满意的答复？好，请。
生：书中说的是死海海水的咸度高密度大，可以将掉到水里的物体漂浮在水面上。重点强调的是海水的盐度、密度，而不是落水物体的密度。
师：好，解释得非常详细，同学们这下明白了吗？
生齐答：明白了。
师：那大家至此还有其它的疑问吗？
生齐答：没有了。
师：那我们今天的课就上到这，请大家下去做练习册上相应的题目。
[课后反思：张熊飞教授曾讲过，“学生的主体地位应体现在变学为思，变学为悟，学习中应做到七动”。所以，设计课应怎么上时尽量多的考虑让学生自己去学，自己去领悟。通过他们的亲身体验和主动探究，尽可能做到由“学会”向“会学”转化！]