好书不厌百回读
——《伯牙绝弦》教学案例评析
宋仕蕾
内容摘要
朗读在小学语文课堂中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。在课堂上如何提高学生的朗读能力？首先教师要重视朗读指导，其次重视教师的范读。把每位学生的感受与体验放在首位，在饱含韵味和节奏的朗读中，创设情境，引导学生充分发挥想象和联想，进而获得朗读感悟体验和审美体验。
关键词朗读指导感悟体验想象联想
案例背景
《伯牙绝弦》一文选自人教版六年级上册第八组。讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，俞伯牙擅长弹琴，把自己的感情融入乐曲之中，用琴声表达他的情操和智慧，不管伯牙如何弹奏，俞伯牙都能准确地道出伯牙的心意。伯牙得知音而大喜，子期死后，伯牙悲痛欲绝，“乃破琴绝弦，终生不复鼓。”古人说：士为知己者死。俞伯牙、钟子期的真挚情谊令人动容，这种真知己的境界也是故事千百年广为流传的魅力所在。
片段一：方法指导，事半功倍
师：这是一篇古文，说说看，你在预习的时候，是怎样让自己读出古文味道的？
生1：朗读时注意适当的断句。
生2：语气词可拖长音。
生3：语速放慢一些。
生4：注意重读与轻读。
师：说得真不错，为了帮大家读得更正确，我为同学们标好停顿。（教师出示出有停顿的文本）请打开书本，先在书上标注好断句符号，再用上刚才说到的方法，好好地读读这个故事。
（伯牙/ 善鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，
峨峨兮/ 若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/ 若/ 江河！”伯牙/ 所念，钟子期/ 必得之。子期死，伯牙// 谓/ 世/ 再无知音，乃/ 破琴/ 绝弦，终身/ 不复鼓）。
（学生自由读课文后，指明两名学生读，学生稍有点感觉，味道不浓。）
师：同学们读得这么认真，老师也想读读。（老师读得字正腔圆，韵味十足）师：同学们们，再试试，相信你们能读得更好。
（学生自由读后，老师再请刚才的两名学生读，学生的朗读进步很大。学生评议后，全班学生放慢语速齐读。）
【案例评析】
对于小学生来说，文言文的学习是个难点。很多教师在教学文言文时，逐字逐句翻译讲解后再通读几遍就了事，结果教学效果不尽如人意。其实，与现代文相比，文言文更有韵律，语言更精练，表达方式更特别。这就要求教师在教学中应采取以读为主的教学策略，以达到理解文意、领悟情感、积累语言的目的。
对于小学高年学段的朗读，《语文课程标准》要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。古文的朗读对孩子而言具有一定的难度，它不如现代文通俗易懂，语气、语式、节奏较难把握。所以，要指导学生读准字音，读出语气和语调，读出节奏。在上述片断中，教师一开始就注重了读古文在方法上的引导，如注意适当的断句、语气词可拖长音、语速放慢一些等，而后在断句上又给了学生切切实实的指导。引导学生把课文读正确了，读出了停顿。
在读正确读流利的基础上，要求学生读得有板有眼，读出古文的韵味。怎样使学生读出古文的韵味呢？在学生的朗读达不到要求时，老师抓住了时机，进行范读。在老师的带动下，学生辨析了自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇。教师绘声绘色、饱含韵味和节奏的范读不仅能帮助学生读好课文，而且促进了学生对课文的理解。这时的范读，具有更现实、更直接的指导作用，达到事半功倍的效果。
片断二：画面联想，激励评价
师：同学们，你们觉得，听到琴声，子期眼前出现的是怎样的一幅景象呢？展开你的想象，把这幅“峨峨兮若泰山”的情景描述一下。
（同桌交流，指名交流）
生1：山巍峨高大，直耸云霄，很有气势。
师：请你读读这句话，读出这种气势。
生：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/ 若/ 泰山！”学生读得气势磅礴。师：好一座高山哪！非常有气势！
生2：子期眼前会出现这样的景象：山直插云霄，群山连绵起伏，山间云雾缭绕，非常壮观。仿佛站在泰山之巅，有“一览众山小”的感觉。
师：也请你读读，读出这种感觉。
生2：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/ 若/ 泰山！”
师：不错，具有王者风范！这样的高山通过这样的琴声表现出来，钟子期完全听懂了，所以他从心底深处发出了赞叹，钟子期曰——女生接读：“善哉，峨峨兮/ 若/ 泰山！”
师：钟子期完全听懂了，他从心底深处发出了赞叹，钟子期曰——男生读：“善哉，峨峨兮/ 若/ 泰山！”
师：伯牙善鼓琴，钟子期善听，当伯牙志在流水的时候，钟子期同样听懂了，谁是子期——
生3：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/ 江河！”
师：听到琴声，你心里想到的是什么呢？
生3：洋洋江河，浩浩荡荡！
师：善哉！谁愿意是子期……
生4：志在流水，钟子期曰“：善哉，洋洋兮/若/ 江河！”
师：子期啊，你看到了怎样的江河？
生4：烟波浩渺，波澜壮阔，一望无际，非常壮观。
师：壮哉！你真是伯牙的知音啊！……
师：自己尝试着读读，读出自己的感受。
【案例评析】
徐世英先生对讲解和朗读的理解有他独到的见解，他认为“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能
使人知道，朗读更能使人感受。”因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。上述的片段中，老师先让学生展开想象，描述“峨峨兮若泰山”的画面，接着以“子期啊，听到琴声，你心里想到的是什么呢？你看到了怎样的江河？”来进行“洋洋兮若江河”的朗读指导。老师把“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”放大了，激活了，这样的引领，摒弃了朗读的讲解指导，把每位学生的感受与体验放在首位，从而使学生获得朗读感悟体验和审美体验。学生结合自己的体会与生活体验，在脑海中想象再现了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的画面，朗读当然是有声有色了。学生朗读后，老师一次次地激情评价“好一座高山哪！非常有气势！“”不错，具有王者风范！“”壮哉！你真是伯牙的知音啊！……”激励性的评价则极大地鼓起了学生朗读的热情。
总之，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到。成功的朗读训练，重在帮助学生理解课文含义，激起情感的共鸣，达到“情动于中而形于外”的境地。
参考文献
《语文新课程标准》
小学六年级《教材》下册人教版
小学六年级《教师教学用书》下册人教版