教案课题:理论联系实际原则
授课学生：
班级：
组别：第一组
教材：教育学第172页
理论联系实际原则
授课方式讲授、探讨、启发
作
业复习理论联系实际原则
教
学目的理论联系实际原则
选用
教具
多媒体
重点1.加强基本知识，基本技能的教学。2．把理论知识与实际结合起来。
教学过程
理论联系实际的原则
一、主要内容
1、加强基本知识教育
2、培养学生把理论与实际结合起来。
3、教育学生把理论运用到自己具体的实践中去。
二、课程导入
1.什么是理论联系实际的原则？
指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
2.依据是什么？
这一原则是在吸收中外教育遗产的基础，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出来的。它既是辩证唯物主义认识路线在教学中的反映，也是我国社会主义教育目的的要求。
3.贯彻理论联系实际原则的基本要求有哪些？
A、重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识。搞好基础知识的教学，首先要求教师根据学科课程标准确定学生应掌握的基础知识，其次，要使学生形成正确的概念，这是掌握基础知识，联系实际的前提。
B 、在传授知识的过程中注重联系实际。教学中联系实际主要有以下几个方面：一是联系学科知识在社会主义现代化建设和社会中运用的实际；二是联系学生的生活经验，已有的知识和思想实际；三是联系当前最新科学技术成就的实际，四是联系国外的历史和现实。
C、加强教学的实践性环节。第一，要重视教学实践，如练习、实验、、实习等活动，这是教学中引导学生联系实际的主要方面。第二，教师应根据教学的实际需要组织学生进行参观、访问、社会调查、科技小组、生产劳动等活动。
教学过程4、为什么要坚持“理论联系实际”原则？
一方面是我国的教育目标，教学受制于社会需要的规律决定的；另一方面是教学过程中学生学习活动特点的反映。其三，理论联系实际原则是我们以辩证唯物主义观点和方法为指导，批判的改造吸收古今中外的教学原则的思想资料的基础上形成的。例如，我国古代教育家荀子就曾提及：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而至矣。”在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的。都是在强调理论来源于实践，并最后运用于实践中。以及近现代的陶行知、裴斯泰洛齐、乌申斯基等伟大教育家。需要补充的是，对于教学原则提出的依据，不同的学者有不同的观点。
5、如何做到理论联系实际
（一）切实加强基础知识、基本理论的教学
教学中的理论联系实际原则，一定要以理论为主导方面，掌握理论是联系实际的前提。教学中要不要联系实际，联系什么实际，如何联系实际等，都要根据学习理论的需要来确定，而不是相反。理论的科学体系与解决实际问题所需要的知识体系是不同的，强调按实际需要构建教学理论体系，势必破坏科学知识的逻辑体系，从长远说是不利的。随着现代科技的发展，理论知识的作用日益重要，现代的一些教育家强调重视理论知识的教学，甚至把它列为一大原则，值得重视。总之，我们既要防止教育单纯从书本到书本，从概念到概念的教条主义教学，也要防止把教学溶于生活，仅仅从做中学等庸俗做法。一定要明确联系实际是手段，形成并发展理论是目的。尤其是在基础教育新课程改革的大背景下，一定要防止忽视“理论”的倾向。
（二）根据学科的具体特点和学生的特点来正确、恰当的联系实际
联系实际的内容十分广泛，学生的生活实际和经验，学生的思想实际、社会发展实际、科学上的最新成就等等，教师不能面面俱到，只能根据学科的具体特点和学生的特点来正确、恰当的联系实际。
根据学科的具体特点和学生的特点正确、恰当的联系什么实际呢？
1.联系学生自身实际。广大学生是教学活动中“教”的客体，也是“学”的主体，教学要达到应有的目的，提高教学效果，就必须充分考虑教学对象的特点和需要，每个教学个体都是独立的主体。
2.联系当今社会和我国实际。不管是国际社会还是我国都处在不断变化和发展之中，每个阶段都有属于每个阶段的特点，教育要培养的是面向社会的人才，所以在教学过程中需要将教学内容与当前社会相联系。
（三）联系实际应该采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
在教学中，教师联系实际的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三种。
一是教师讲解过程中的举例和演示。今天的教学教师不应该仅仅局限板书教学，而更应该重视结合先进的多媒体设备和配套的教具，在课堂上为同学进行形象而生动的举例和演示。二是教学实践活动，教师通过组织学生进行练习、实验、实习、参观访问，增强感性认识，并给学生提供运用知识、解决实际问题的机会。在教学过程应该注重让学生在学习课堂知识的同时，注意动手操作、实践，使所学知识能够在解决实际问题的实践活动中得到验证，从而强化对知识的了解和记忆，增强感性认识，达到理性认识的提升。三是社会实践活动，在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生了解这些活动所依据的书本知识，并运用这些活动中观察到的事实验证书本上的理论。苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中，多次特别强调把学生带出课堂，走出学校，走进自然，贴近生活，在参与课外活动、社会实践过程中，实现“第一课堂”与“第二课堂”的完美结合。而中国著名教育家陶行知先生所提倡的“行是知之始，知是行之成”、“生活教育”就是很好的说明，并且在他开办的“晓庄师范”的过程中提出“教学做合一”，并鼓励学生投身于社会实践活动，无疑为我们以后的教育工作做了范例。总之，教师应该尽可能的创造多种多样的实践形式，由半独立到独立，由简单到复杂，由校内到校外，引导学生把知识用于实践，并注意培养学生手脑并用的能力
（四）补充必要的乡土教材
该要求是联系学生当地的实际提出来的，这是使学校教学与社会生活息息相通的重要措施。我国幅员广大，南方与北方，沿海与内地在自然条件、经济和文化发展等方面都有很大差异，即使在一个省内，城市与乡村、平原与山区在许多方面都有差别，何况每一个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，既有利于学生理解教材中的理论知识，又能联系本地实际加以应用，还能培养学生热爱家乡的观念与情感，树立为本地经济建设作贡献的思想。
《学前教育原理》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．学前教育 广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。 狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的 是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展 在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么 （1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难； （2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展； （3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区； （4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担； （5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么 （1）对教育的目标及人才标准的影响。 （2）对教育认识和教育方法论的影响。 （3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。 （1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。
（2）发展儿童的表现力和创造力。 （3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么 （1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么 （1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。 （2）家庭教育是在潜移默化中进行的。 （3）家庭教育伴随终身。 （4）家庭教育是个别实施的。 三、论述题（答案略）
（A）卷 一、填空题 1．学前教育学的产生和演变大体上可以分为（）、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段。 2．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展主要有专门化、完备化、（）三个较为显著的特点。 3．幼儿教师的角色有指导者、工程师、支持者、养护者、（)以及中介者。 4．我国常见的家庭教养方式分类有（）、专制、民主和放任。 5．（）是以目标为课程编制的基础和核心。 6．我国学前教育课程主要提现在幼儿园，其常见的模式有分科课程、（）、领域课程和其他课程。 7．学前教育课程的组织形式有三种：（）、小组活动、个别活动。 8．现代幼儿园教学的本质是（）。 9．（）是教师提升教学实践能力的基本方式。 10．（）是学前教育机构的细胞，是学前教育的基本组织形式、基本单位。 填空题答案 1. 孕育阶段 2. 理论化 3. 研究者 4. 溺爱 5. 目标模式 6. 主题课程 7. 集体活动 8. 对话与交流 9. 反思10. 班级 二、名词解释 1. 学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 2. 师幼互动作为一种比较特殊的人际关系，是指教师和幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用和影响。狭义的师幼互动是专指发生在幼儿园的师幼互动。 3.幼儿园环境是指幼儿园对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，也是支持和影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括物质环境和精神环境。 4.学前教育课程是在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织的、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习经验或活动。 5. 游戏是儿童的基本活动，是儿童通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 三、简答题 1. 简述研究和学习学前教育学的意义。 （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念；
《教育学》作业 一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考， 掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学 过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限， 这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。 二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动， 就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观
松花江大学 学前教育学教案 授课教师：王小雪 授课班级：11学前教育 授课科目：学前教育学 授课学时：4/周
绪论 教学目标： 理解概念：学前教育学 明确学前教育学学科内容和学习要求 教学重点： 学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的 教学难点： 学生学好本学科的方法 教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 课程准备： 多媒体课件，播放器材 课时分配： 1课时 教学过程： 通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。【案例呈现】（多媒体文字展示） 案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。 【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。 【知识要点】 （一）什么是学前教育学 学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。 二、讲解学前教育学的意义和学习的方法。 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识要点】 （二）为什么要学习学前教育学 1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任
教育学原理（名词解释） 学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。 教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。 教育：教育是一种培养人的活动。广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。 教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活
动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。 教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点。学校管理：是以育人为目的，是学校管理者通过一定的机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内校外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目的的组织活动。 班级授课制：班级授课制是一种集体教育形式。它把一定
《学前教育原理》期末复习重点提示 电大《学前教育原理》期末复习重点提示 一、试题类型及规范解答举例 （一）单项选择题（每个3分，10题共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）。 A．教育 B．训练 C．保育 D．保育和教育 2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是（A）。 A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE （二）名词解释(每小题5分,3题共15分) 1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。 2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 （三）简答题（每小题10分，共20分） 1．当代学前教育的发展有哪些特点？ （1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。（2）加大政府干预学前教育的力度。（3）学前教育现代化水平得到提高。 2．简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点。 ①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。 （四）论述题（15分） 1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？ ①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为
研究生课程进修班试卷封面 姓名：刘换霞 单位：河南省中牟一高 专业：数学 考试科目：教育学原理 考试分数： 2010年 7 月24日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
东北师范大学研究生课程进修班《教育学原理》考试试卷 一、名词解释题（每道题4分，共16分） 1、教育 答：教育就是培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 2、学制 答：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、教育目的 答：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题 4、终身教育 答：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 二、简答题（每道题8分，共32分） 1、简述教育经验与教育规律之间的关系。 答：教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映。它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制，而使其概括具有普遍性、客观性、永恒性。 2、简述现代教育的基本特征。 答：（1）受教育者的广泛性和平等性。（2）教育的终身性和全时空性。（3）教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。（4）教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。（5）教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。（6）教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。（7）教育的国际性和开放性。（8）教育的科学性。（9）教育对教育科学研究的依赖性。 3、简述全面发展的组成部分及其相互关系。 答：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
学前教育专业课程标准 《教育学原理》课程标准 一、标准说明 本课程标准是根据教育部新的课程开设要求并结合本院小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的。可供小学教育专业四年制本科使用。 二、课程性质与教学目的 （一）课程性质 教育学原理是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科。是我国高师院校小学教育专业必修的专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。 （二）教学目的 1．通过教学使学生比较系统地了解《教育学原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；提高学生对教育工作的认识；养成学生热爱教师职业的思想感情；懂得合格教师应具备基本素养。通过教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观、学生观。 2.通过教学使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用，增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。 三、教学内容 绪论（8课时） 要求与说明 本章主要帮助学生了解教育学的研究对象；教育学的萌芽、创立和发展各个阶段的代表人物及其教育思想以及每一个发展阶段的特点；当代教育学的特征；学习教育研究主要的方法及其运用。重点掌握教育原理的研究对象；教育学的产生和发展；当代教育学的特征。 第一节教育学的研究对象 第二节教育学的产生和发展
第三节教育学的研究方法 参考书目 1.柳海民主编.现代教育原理 [M].北京:人民教育出版社，2006年版。 2.王前新著.教育原理 [M].北京:高等教育出版社，2010年版。 3.王道俊、王汉澜主编：教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社， 1989年版。 4.胡德海著：教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998年版。 第一章认识教育（8课时） 要求与说明 教育的概念，教育的构成要素，教育的形态，教育的起源，教育的历史发展过程，教育的属性，教育的特点。重点掌握教育的定义，教育的构成要素及其内在联系。教育的历史发展过程（农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育）。 第一节教育的质的规定性 第二节教育的基本要素 第三节教育的历史发展 参考书目 1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。 2.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。 3.石忠仁主编.教育原理[M].北京:人民教育出版社，2002年版。 第二章教育与社会的发展（6课时） 要求与说明 生产力对教育发展的制约和影响；政治、经济制度对教育发展的制约和影响；文化对教育发展的制约和影响；人口因素对教育发展的制约和影响；教育功能的结构；教育的本体功能；教育的社会功能。重点掌握生产力、政治、经济制度、文化人口等因素对教育发展的制约和影响。 第一节教育的社会性 第二节教育与生产力 第三节教育与政治制度
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
教育学原理思考题 Revised final draft November 26, 2020
教育学原理 1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 广义：凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。 狭义：专门的教育机构和教育和有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的一种培养人的社会实践活动的。 2、教育的构成要素有哪些它们之间的关系如何 3、 教育者是活动的主体，凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者；受教育者是学习的主体，凡是在教育活动中承担教育责任和接受教育的人都是受教育者； 教育影响是教育者和受教育者间中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。 三者相互联系，教育者是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育起源上有几种观点？ （1）生物起源论：代表人物：沛西·能，观点：教育存在于人类社会和动物届中，教育的产生来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：具有一定的科学性，但是忽略了教育的目的性和社会性。 （2）心理起源论；代表人物：孟禄，观点：教育是儿童对成人的无意识的模仿。评价：看到教育是人类特有的，但是否定了教育的有目的性，尽从个体的无意识的模仿来解释教育的起源。 （3）劳动起源论：代表人物：恩格斯，观点：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类所特有的一种社会活动。 （4）生活起源论：代表人物：恩格斯观点：教育是来自对生活的需要。 5、教育发展经历了哪些阶段每个阶段有什么特点 6、
学前教育原理 一.单项选择 1.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育 2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE 3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施 4.学前教育内容是学前教育活动中的 B.保.和教的内容. 5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育. 6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校 7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域. 8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版. 9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法. 10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征. 11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点. 12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质. 13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质. 14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与. 15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性. 16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室. 17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆. 18.1770年,在法国创设编织学校的是 C.奥柏林. 19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏. 20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一. 22.从学前教育的目标体系来看,D.活 动教育目标是实现学前教育目的最基 本的目标要素. 23.从教育的目的不仅仅只是培养能 适应社会的人,还要培养能促进社会 与完善社会的人来看,A.良好道德品 质的形成是儿童社会化的核心与关 键. 24.增进幼儿对环境的认识主要是C. 幼儿德育的目的任务. 25.安全原则是A.幼儿体育的基本原 则 26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育 _的基本方法. 27.教师在教育过程中树立的_A.同伴 榜样能引发幼儿的即时模仿. 28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智 育_的基本原则. 29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_ 的基本原则 30.提出替代强化的是A. 班杜拉. 31.弗洛依德认为本我实行的原则是C. 快乐原则. 32.维果茨基认为,人的高级心理机能 发展的根源在于D.社会学习. 33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中 心的机制是在于同化与顺化的A. 失 调. 34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段 有D.4个. 35.以下不是影响儿童发展的主要因 素之一的是C.游戏. 36.“最近发展区”属于以下理论中 的A. 社会文化理论. 37.英国教育家洛克在《教育漫话》中, 把儿童看作是B.白板. 38.以下哪一个不是托幼机构的特 点？D.教学目标的灵活性 良好的师幼关系应该体现的是A. 互主 体性. 以下哪一种幼儿园教师职后培训模式 是以行动研究为主的？B. 园本教研 39.以下哪一个不是幼儿园教师的主 要专业素养？D.进行科研的能力 40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立 的独立幼师. 41.一日生活活动的组织中要求教师 要在了解幼儿特点与需要的基础上, 为幼儿的生活经验的积累与能力培养 提供环境条件及经验的支持,同时,又 要给孩子提供主动练习的机会.这一 要求体现了一日生活活动组织的D.支 持性与主动性相结合的原则. 42.教育教学活动中教师必须善于启 发诱导,充分调动儿童学习的主动性 和积极性,激发儿童的求知欲和探索 精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主 动获取知识和运用知识的能力.这一 要求体现教学活动组织的D.灵活性原 则. 43.C.认知领域目标包括识记、领会、 运用、分析、综合、评价六个发展水 平 44.B.区角活动是兼容“学习性”与 “游戏性”,以“个别化”和“小组 学习”为主要特点的学习方式. 45.D.角色游戏是指学前儿童能按自 己的意愿扮演角色,通过模仿和想象 独立自主地、创造性地反映现实生活 的一种游戏. 区角活动区别于集体活动和自主游戏, 因为它兼具B学习性和游戏性 46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在 A.操作区 . 47.实验室、图书馆、计算机房、医务 室等是D.教育的物质资源. 48.放大镜、天平、水箱等材料应投放 在C.科学区. 49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制 幼儿园每日户外活动时间不得少于 C.3小时 . 50.教师在布置活动区域时,各活动区 要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展 活动和教师进行管理,这是活动区之 间的A.界限性. 51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切 影响幼儿发展的因素. 52.活动室墙饰的高度首先要适合A. 幼儿的身高 . 53.决定一个班级活动区数量的主要 因素是C.活动室空间的大小 . 54.容易对学前儿童产生潜移默化影 响的社会因素是B.精神环境 . 55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料 应投放在B.木工区. 56.对一个人的影响最早也最持久的 教育类型是B.家庭教育 57.当今,学前教育对儿童身心发展最 有影响力的实施形式是A.家庭学前教 育 . 58.个别方式的家园衔接最经常的交 流方式是A.个别谈话. 59.最方便的个别交流方式是A.个别 谈话.60.具有全员、全程、全方位之 特征的教育类型是C.学校教育.
幼儿膳食配制 【授课课题】幼儿膳食配制【授课章节】第三章第二节 【授课班级】2011学前（1）班【授课地点】306教室 【授课时间】 2012年10月24日【课时安排】1课时 【授课教师】王青莲【指导教师】林金山 【教学目标】 1、知识目标： ●领会幼儿平衡膳食的内容。 ●掌握幼儿膳食的配制原则。 2、能力目标： ●能分析并尝试拟制幼儿一周食谱。 3、德育目标： ●体会平衡膳食对幼儿生长发育的重要意义，形成健康的膳食理念。【教学重点】幼儿膳食的配制原则 【教学难点】拟制幼儿一周食谱 【教学方法】提问法、讲演法、讨论法、案例分析法 【教学工具】多媒体教学 【教学准备】 1、学生上网查询至少一所幼儿园的食谱，对其进行了解； 2、学生自学教材，获得粗浅知识，发现学习疑难。 【教学过程】 教学环节教学内容及师生互动方式 组织课堂师生互相问候，考察学生出勤情况 导入新课 回顾幼儿所需的六大类营养素及幼儿合理营养的内容 教师提出问题：那么，我们幼儿园应该怎样保证幼儿合理营养呢？——平衡膳食，是合理营养在膳食方面的具体体现。 导入课题：幼儿膳食配制
讲授新课 一、幼儿平衡膳食 1、包括六大类食品： 各类动物性食品、豆类及制品、蔬菜和水果、烹调油类、调味品。 2、六大类食品必须具备四个条件： 优质；量足；各种营养素之间比例适当、合理；调配得当、容易消化。 （承转：那么，在幼儿园里应该让幼儿怎么吃才算得上平衡膳食呢？——合理安排幼儿的一日膳食，配制适合幼儿年龄特点的食谱，是保证幼儿生长发育的重要措施。） 二、幼儿的膳食配制 （一）配制幼儿膳食的原则 第一条原则：食物选配恰当，能满足幼儿的需要 1、通过“幼儿平衡膳食宝塔”的分析，并结合上次课“幼儿所需的营养素”的相关知识，引导学生理解该原则： （1）食物6大类，每天都要有： 即：谷类、蔬菜类、水果类、蛋豆肉类、奶类、油脂类。 （2）蛋白质、脂肪、糖类三大热量营养素之间比例恰当： 2、案例分析，学生简单运用“原则一”解决实际问题。 第二条原则：适合幼儿消化 列举下列若干种食物，学生结合“消化系统”的知识对食物进行筛选：哪些是幼儿易消化的食物？ “面条、粥、汉堡、青菜、西红柿、炸薯条、大麦、巧克力、苹果、酸奶、辣椒” 1、易消化的食物：面条，粥，青菜、西红柿、大麦、苹果、酸奶 2、不易消化的食物：汉堡、炸薯条、辣椒、巧克力 教师小结：应选择面条、粥、青菜等适合幼儿消化的食物，油炸类、辛辣类、甜食类食物对幼儿来说不容易消化，不宜作为幼儿的膳食。
教育学原理概念汇编 ---小雷整理 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。 2.教育学的独立形态阶段是指教育学开始从庞大的哲学体系中分解出来，初步成为一门原始形态的、相对独立的学科和领域。 3．描述性定义是指被定义对象的适当描述和对如何使用对象的适当说明。 纲领性定义是指一种关于定义对象应该是什么的界定。 规定性定义是指作者自己所创造的定义，其内涵在作者的某种话语情景中始终是同一的。 4.教育的内涵就是教育所具有的本质属性，即教育究竟是什么？ 教育的外延是指具有内涵所反映的本质属性的对象的总和，即教育所指对象范围。 5.广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育：主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 6.教育功能是教育活动或教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。 7.教育的个体功能是有教育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，也成为教育的本体功能； 教育的社会功能是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
8.教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 9.显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。 隐性功能是指伴随显性功能所出现的非预期的功能。 10.教育的本质是指人类从古至今纷繁复杂的各类教育现象中同一的、普遍的、稳定的，且又区别于其他社会现象的质的规定性。教育的质的规定性是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行培养人的活动。 11.遗传素质是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。人得这些生物特征是通过遗传获得的，故被称为遗传素质。遗传素质是人的身心发展的必要的物质前提。 环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，包括自然环境和社会环境。 12.个体的个性化主要是指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。 个体的社会化是指个体在出生后的发展中，习得社会规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，即由一个“自然人”转化为“社会人”的过程。 13.教育目的是培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 狭义的教育目的特质一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位之分：教育目的培养目标课程目标教育目标等。 14.教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。15.教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。它包括两个基本方面：一是各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则和条例等。
学前教育原理答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
《学前教育原理》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．学前教育 广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。 狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的 是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，着有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展 在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么？ （1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难； （2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展； （3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区； （4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担； （5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么？ （1）对教育的目标及人才标准的影响。 （2）对教育认识和教育方法论的影响。 （3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。 （1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。
（2）发展儿童的表现力和创造力。 （3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么？ （1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么？ （1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。 （2）家庭教育是在潜移默化中进行的。 （3）家庭教育伴随终身。 （4）家庭教育是个别实施的。 三、论述题（答案略） 二 一、名词解释 1. 发现法 教师创设一定的问题情境，让幼儿自己去探索环境，发现问题并解决问题。2. 幼儿园教育活动 幼儿园教育活动是幼儿园教育实践的基本形式，是“在一定的教育目的的指导下，教师与幼儿多种形式的相互作用的总和。” 3. 剩余精力理论 认为游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。 4. 结构游戏 是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具材料进行构造物体活动的游戏。 二、简答题 1. 幼儿园教育活动设计与实施的原则。 （1）发展性原则。 （2）整合性原则。 （3）活动性原则。 （4）因材施教的原则。 2. 幼儿班级的特点是什么？
教育学原理-西北师大 胡德海
教学模式 美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教 教学形式、策略的模式化的教学活动结构。在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。 程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式. 集体教育——马卡连柯的集体教育模式 也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。 情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯 马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最
高的责任感，从而使整个集体积极向上。（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。） 教学设计 相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。 融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 因此，共同点是：三者都是以学科为中心的综合课程。 不同点在于：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并为一门课程。广域课程将各科材料依赖性归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、综合课程相比，其综合范围更加广泛。
学前教育学第四章教案 一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展 二、本章教学目的和要求： 通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。 三、课型：新授课 四、教学内容与考核要求 第一节、学前教育价值 1、儿童受教育的可能性（领会） 2、儿童发展的特点（记识） 3、儿童发展的两种观点（应用） 4、儿童发展的关键期（应用） 5、学前教育的价值（领会） 第二节、学前教育目标 1、学前教育目标（领会） 2、学前教育目标的功能（领会） 3、学前教育目标类型及特点（应用） 第三节、学前教育的原则 1、坚持儿童本位（应用） 2、促进儿童全面发展（应用） 3、培养儿童的个性化（应用） 4、重视游戏在学前期的重要性（应用） 五、教学重点 本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。 六、板书设计 见PPT 七、教学过程 ★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。 ★第一节、学前教育价值 一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑 人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。