地方一中初中化学、物理、生物
新授课课堂教学模式（273306）
创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—
具体应用—反馈评价—课堂反思
操作过程：
1、创设情景，引出研究主题：
有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。
2、提出问题，进行新授课的学习：
问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。
3、自主学习，探究交流：
自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。
4、具体应用，反馈评价：
在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据
当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。
5、课堂反思，梳理整合：
课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。
6、布置作业，课后复习
作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际
情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。
小学数学教学模式 新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即： 一、口算，训练思维 每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。 二、创设情境，激发兴趣，引出问题 新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。 教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。 三、建立模型，启迪理解完善思维 基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。 思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。 小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组
四种新型课堂教学模式的特征 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。 洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。 杜郎口中学的“三三六”和“ 10+35” 教学模式： 围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 三个特点?立体式、大容量、快节奏。 立体式—一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量一一以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏 -- 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习一展示一反馈。 预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节 ---- 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “ 10+35” 即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。 东庐中学的“讲学稿” 东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。这种课堂教学模式，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注师生共同成长的互动性。 宜兴实验中学的两类结构教学法 宜兴实验中学的课堂教学有三大核心理念： 1?解决为学生提供主动学习的工具： 即把知识概括化、结构化一一形成知识树。 2?解决教师教学生什么的问题：
数学高效课堂教学模式的构建 课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。结合本人的教学情况构建以下模式。 新授课、复习课、讲评课三种课型 一、新授课 (“引导----发现"模式) （一）模式构架 新授课一般采用“引导----发现"模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发
现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 （二）操作流程 1．创设情境 教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。 2．探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3．数学交流 引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提)，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统
“五步双动”新课堂教学模式简介计“学”、教为“学”。 二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。 三、课堂要求：五步：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。双动：生生互动师生互动。 四、课堂原则：先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标。 ⑴自主学习 交流与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学实行探究、交流，共同解决问题。教师要注重学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提升这部分人的学习是有协助的。 ⑵质疑互助 当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生实行讨论交流。教师要在第一步的基础上，把自主学习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生实行小组研讨，教师在这个过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。 ⑶课堂展示 学习小组反馈讨论交流所得，要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、即时补充、即时
提问。要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都能够提出质疑。在这个过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要即时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。 ⑷总结升华 以学习小组为单位先实行交流巩固，再以班级为单位实行知识点盘点和学法收获的小结。教师要在此环节中把小组反馈时遗留的问题和关键点实行点评与总结，并列出必要的板书。 ⑸巩固提升 教师要准备一些随堂练习题，能够是全班检测，组间交换评价；也能够是抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题实行即时检测，并实行即时反馈。 在具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这五个步骤，自主学习10分钟，质疑互助5分钟，课堂展示15分钟，总结升华与巩固提升10分钟。 如果内容较多，一般自主学习在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上质疑互助10分钟，课堂展示20分钟，总结升华与巩固提升10分钟。
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
小学数学高效课堂新授课教学模式的研究 一、课题研究目的： 该课题研究的目的在于新授课是数学课堂教学中的主要课型，体现了学生是怎样学数学的。新授课的学习直接影响着学生“双基”的掌握和学生的数学能力的发展。教学中不同的教学策略会影响学生在课堂学习中参与的程度和参与方式。为了提高学生的参与的有效性，实现学生主动学习并在数学课上得到生动的发展，也为了促进我组教师的专业成长，提高课堂教学效率。 这学期我们研究的重点是，为实现学生学习方式的改变，教师在新授课教学设计中应该设计有效的教学模式，应采取有效的教学策略。我们知道，学生是学习的主体，但能否真正发挥学生主体地位，主动权往往在教师的手上。本课题研究的重点和基本内容正是基于这样的思考：怎样才能使所有的学生主动地参与到新授课的课堂中来？怎样创造条件让学生主动地去获取数学知识，在实现数学教学的学科目标的同时，使每个人都能从中得到对自己的终身发展有帮助的知识和能力。 二、本学期做的工作： 1、学期初进行课题研究会议，商讨本学期研究内容和方向，分工合作。 白宏颖：课题计划和总结的撰写。 张玲：新授课教学现状分析。 王晓红、高彩霞：新授课教学设计的搜集整理。 2、进行了新授课教学现状的分析，并撰写了分析报告。 （1）学生学习缺乏主动性，有两方面原因：其一，缺乏主动学习的能力；其二，缺乏主动学习的动机。 （2）教师角色定位难： 其一，表现为在课堂教学中教师一直处于统治地位，教师讲，学生听；教师提问题，学生答的教师串讲教学模式。不仅效率低，而且阻碍了学生的创新意识和自主学习能力的养成。 其二，表现为放手不管，学生活动太多，教师起不到主导作用。学生的基本知识掌握不牢固，基本技能不达标。 针对此现状，我们所要解决的问题就是要促使学生主动学习，一方面，必须对学生进行学习辅导，培养学生的学习能力。构建“探”的课堂模式，提高自主学习的能力；用“练”突出学生的主体地位。让教师的“讲”更精一些。另一方面。必须对学生进行激励，激发学生的学习动机。通过“赛”的形式让学生充满激情，积极主动的去学习新知，提高能力。实现课堂是以学生为中心的，自主的、合作的、平等愉快的知识殿堂这一目标。 三、填写了新授课教学模式教学设计表。 课题组成员自主选择新授课课题，从课前延伸、课内探究、课后提升三个环节进行教学设计。为课题的开展积累了第一手材料。 四、小学数学高效课堂新授课教学模式。 通过一学期的探索，我们在原有新授课的教学流程基础上，把小学数学高效课堂新授课教学模式定位在三步四环节。 （一）课前延伸 “课前延伸”分为三部分： （1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。 （2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。 （3）有效地课前自主学习活动
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/dc12590135.html, 浅探新授课高效教学模式 作者：王成方 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期 弗赖登塔尔的再创造教学理论认为：“教学是一个活动的过程，在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。”为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，笔者在教学实践中总结出了以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标的课堂教学策略，把学习的权利交给学生，让“课堂”变成“学堂”，让学生动起来，让课堂活起来。这种教学模式的基本环节如下： 一、自主学习，提交问题 此环节一般借助导学案完成，具体要求如下： 1.以书面或板面形式（口述亦可）出示学习提纲，明确学习任务。学习提纲用问题的形式表述，所列问题要围绕本课的核心知识、能力、方法、情感体验等目标精心设计；问题要要有思维价值；问法力求新颖巧妙；教师提出明确的自学要求，简明扼要的指导自学方法。 2.学生自学时，教师巡视，表扬速度快、效果好、创造性学习的学生，给学困生和 认真学习的同学以指导，同时也可询问、解惑等，收集学生存在的问题，尤其是共性的问题，为点拨和讲解做准备。自学中鼓励学生发现新问题，研究解决或组内质疑。自学时，教师讲话不要过多，以免分散学生的注意力。 3.在充分自学后，让学生以小组形式展示自学成果，调动学生学习的积极性，交流自学 的心得体会和收获，向课堂提交自主学习中遇到的问题。此环节如在课前进行，有课代表收齐交任课教师，效果会更好。教师要引导学生积极思考、大胆质疑。 二、合作学习，成果展示 此环节一般采取在学生个人自主探究的基础上，同学们提出的自己认为有价值的问题和教师在学生自主学习过程中收集到的共性问题和难点、重点问题在学习小组内进行交流。具体要求如下： 1.教师把学生自学过程中的提出的问题分到几个小组，各小组不能解决的问题和教师认为又重要又难学的问题，组织小组讨论探究。小组内确定学习目标，根据问题或通过学案让学生分小组进行自主探究，解决疑难。
初中化学教学中的困惑与对策 闻德中学唐龙 教学过程中,体会人人会有,教的时间越长,感受往往会越多,体会往往也会越 丰富;当然,教学过程中,困惑也是人人会有,不过教的时间越长,困惑往往会越少,这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关,下面我以我们学校初三老师提出 的共性问题,说说教学中的一些困惑和解决的方法。 一、教学中的困惑1、使用教材过程中的困惑新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节 编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。比如,初三化学课本中的第一单元第一节:三、物质构成的奥秘,就把分子原子元素做了一些叙述,导致学生一学到这就觉得云里雾里的,虽然设计了一些图示,但这些抽象的知识,学生仍然觉得无法接受。还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装臵、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。 另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感 觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、 分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什 么程度呢? 2、课时紧张的困惑 初三化学老师上了一个学期后,最大的感触就是课时很紧。新学科,学生比较 陌生,内容涉及面广,栏目多,学快了后进生跟不上,学慢了进度跟不上,老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间。另外,教材科学
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。 一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”，学生才会“学”。 正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中，教师应如何有效地导学？ （一）、导学要以趣诱思，设疑激趣。 兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性． （二）、导学要以旧引新，迁移知识。 数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。 （三）、导学要注重学法，提高能力。 通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。 二、让课堂“练学”更实效，教师会“选”，学生才会“练”。 练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精，更牢。 （一）、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。 应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看
新授课课堂教学模式创新 上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。 1.课前准备：（1）激情培训设计。（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。） 2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向： (1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！) 看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！ (4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。 温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回 扣。“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题（5分钟） (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆 要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。
初中化学高效课堂教学模式
丹林中学化学高效课堂教学模式 ——“五步导学式”教学模式 为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。一、“五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。 二、“五步导学式”教学模式结构 “五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下： 引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。 三、“五步导学式”教学模式的释意 （一）引导激发情趣（2--3分钟） “兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意
力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。 当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。 （二）自主探索学习（5—10分钟） 自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。 （三）展示交流（10—15分钟） 该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习，每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作
罗龙实验小学课堂教学模式讲座时间：二零一四年十月三十一日主讲人：钟莉地点：五楼阶梯教室 一、教学模式简介 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 二、教学模式的结构 尽管人们对教学模式的概念不一，但对教学模式结构的认识趋向一致，通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。 1、理论基础。教学模式不是凭空产生的，它具有所赖以建立的系统教学理论或思想，即建立各个教学模式的理论基础，是一定的教学理论或教学思想的反映。这种模式的理论依据是其深层次内隐的灵魂和本质，它是模式的内在规定性和本质特征。 2、教学目标。指教学模式所能达成的教学目标，为完成特定的教学目标设计和创立，在教学模式的结构要素中居于核心地位，对其他因素起着制约作用，也是教学评价的标准和尺度。没有明确的教学目标，任何教学模式都将推动其存在的意义。下辈是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。 3、操作程序。把完成教学目标的步骤和过程。任何一种教学模式都有达成教学目标的特定操作程序和工作步骤。但也要明确，教学程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化和一成不变的，不应该把教学模式的相对稳定性当作束缚教学活力的教条。所谓的“教学有法，教学无定法”指的就是这样的意思。 4、实现条件（手段和策略）。教学模式的构成要素主要包括教师、学生、教学内容、手段、环境、时间、空间等，也可称为教学模式的实现条件。任何教学模式的存在都有其特定的条件，只有在这些条件得以具备，在一定的教学思想指导下进行优化组合，形成最佳方案时，才能发挥应有的效用。 5、教学评价。教学评价是教学模式的一个重要因素，是指为完成教学任务，实现教学目标所采用的评价方法和标准。每种教学般都有自己的评价方法和标准。教学模式的目标、程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同。 上述几个因素在一个教学模式中所处的地位和所起的作用不一样，具有不同的功能，各因素之间不同形式的、有规律的联系形态就是教学模式的结构。理论基础是教学模式得以建立的思想基础和依据，它对其他因素起着决定的导向作用；教学目标是教学模式的核心，引导和制约着教学模式的其他因素，是这些因素得以发挥作用的指针，尤其规定着教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；教学条件是教学模式功能得以发挥的重要保证；教学评价能够提供一个客观的依据，帮助我们了解教学目标的达成度，从而对教学操作和师生活动方式等方面进行调整或重组，进行反馈和监控，确保教学模式能更有效地达成教学目标。 三、教学模式的特点和功能 （一）教学模式的特点 1、指向性。由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也需要一定的条件，因此，不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。最理想的教学模式就是在一定情况下达到特定目标的紧有效的教学模式。在教学过程中选择教学模式时，必须注意不同的教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
小学数学“四段·九环”新授课教学模式 一、指导思想 随着新课程改革的逐步深入，构建“自主合作探究”的教学模式势在必行。素质教育的实质是实施主体性教育，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，素质教育下的小学数学新授课教学模式要以新的教学理念为先导，进而改变教师的教学行为，要体现数学课堂教学的重心从获取数学知识向培养学生的终身发展转移，从接受性学习向积极参与转移，这样才能有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交流，有利于教学目标的全面达成。 二、小学数学新授课教学的基本模式 经过实践与研究，我们总结形成了小学数学“四段·九环”新授课教学模式，“四段”是指小学数学课堂教学中的四个基本结构程序，即“情景导行—自主探究—交流提升—拓展应用”；“九环”是指四个结构程序之下的九个具体教学步骤。 “四段式·九环节”教学模式的基本框架如下：
三、基本模式解读 第一：“情景导行”——（创设情境，发现问题） 问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。青岛版教材最大的特点就是：在每一个单元学习中，都配有一系列的情境创设，以“信息窗”的形式呈现，由“情境串”引发出“问题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学学习过程。因此，该环节的目的就在于创设有效的数学情境，引发学生的学习兴趣，激发学生数学思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。同时培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。 【该环节的主要任务】： 1.“有什么”—观察情境图。就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境，引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。引导学生观察情境中“有什么”物体，
英语新授课教学模式 Step1: Preparation(课前导入) Warm -up activities to g uide to the new lesson s 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。Step 2: Presentation（新知识的呈现） 1.Learning tasks（出示学习任务） 教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法； b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。 2.The presentation of the new material（呈现新知识） 如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。 Step 3： Practice (操练) 操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。 Step 4： Production（实践） 在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自
构建初中化学高效课堂教学模式的研究 高效课堂的教育模式是每一位教育工作者所追求的重要目标之一.本文主要的研究方向是对初中化学的课堂模式进行理论与实际相结合的总结与研究分析。 标签：高效课堂构建初中化学教学模式分析研究 初中化学作为一门以实验为基础的学科，需要教育工作者对传统的“填鸭式”教育模式进行转变，摆脱粉笔加黑板的教育模式，让学生不但要用笔做笔记还要加强学生对化学课的实验操作能力。下面就对如何构建初中化学高效课堂教育模式进行简要分析与总结。 一、摆脱“填鸭式”的教育手法，采用现代的教育理念 “填鸭式”的教育手法片面地强调了学生对课本知识的掌握，在初中化学课程的教导中对于学生的提问以及回答都是比较注重的，这样的方式方法在一定程度上能够取得一定的成绩，让学生把化学课当成任务来完成。但是，与此同时，却让学生对化学课程的学习失去了主观能动性以及积极性，对学生创造性的思维能力以及想象能力有一定的阻碍[1]。所以，教育工作者首先要改变自己的想法，进而提高学生对于化学的兴趣，对自己的角色以及定位要有一定程度上的转变。因此，教育工作者具体的做法应该如下所示。 1.提高学生学习化学课程的兴趣 俗话说得好，兴趣是学习最好的老师[2]。由于化学是以实验为基础的学科，初中生的好奇心比较重，对于一切刚认识的东西新鲜感都比较强，学生往往被化学中的实验现象所吸引。因此，教育工作者应该充分利用好这一现象，通过做各种各样的实验来吸引学生的注意力，让学生学习化学的兴致越来越高。在讲课的过程中，尽最大的努力让学生多多接触实验，由此激发学生对于学习化学的欲望以及兴趣。再通过对学生动手能力的观察，就相关化学课本知识创造性地提出一些问题，让学生能够在实验的过程中对问题进行思考，从而提出自己的看法。另外，在讲课的过程中注重联系生活实际来讲授化学课。据相关资料显示，许多初中生对于发生在生活中的化学现象非常感兴趣，例如，蜡烛的燃烧过程以及如何不同的情境下进行灭火，空气以及水的污染的治理，对于相关胃病的治疗等等都是学生比较关注的话题。通过对相关问题的了解与化学知识相结合，可以有效提高学生的兴趣以及爱好，从而提高学生对于分析问题以及解决相关问题的能力。 2.对师生角色的转变 想要进一步地建设好高效率的初中化学学习课堂，教育工作者应该认识到讲台不再只是属于教师的讲台，也应该是属于学生的讲台。教育工作者可以通过充分发挥学生的自主学习能力，让学生就当天要进行讲解的课程先进行预习，然后让学生通过自己的思考以及对于化学的基本理解进行课堂宣讲。让教师这个角色
新课程三三制课堂教学模式 新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。三个15分钟具体教学方式如下。 前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。目的是培养学生自学能力和提问题能力。2、小组合作学习。老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。3、探究学习。老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。 中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。2、学生精讲。老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题
的能力。3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培养学生的情感、态度、价值观。 后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。让学生通过练习，掌握知识，提高能力。 2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。这种训练方式有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂教学，培养学生竞争意识。课堂测试，老师要在上课前，将课堂练习的题制成试卷或者用多媒体打出试题，让学生在规定时间内完成，老师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。老师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全掌握教学内容。 依循“先学后教，当堂训练，当堂过关”的原则，“三三制”课堂教学模式还可以用“七步法”来实现： 1.导课（1-2分钟）：明确教学目标，提出自主学习（合作学习，探究学习）的具体要求，同时布置自主学习后检测任务（可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题）。 2.自主学习（合作学习，探究学习）（10分钟） 3.自主学习检测，展示学生自学成果（3分钟）：请全班学生做自主学习检测题（导课时，布置）。同时哟爱情3-4名不同层次的学
小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读 一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节） 1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。） 2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。） 3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。） 4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。） 二、模式的解读及实践过程 （一）情境创设 目的要求：兴趣是最好的老师。在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 导入新课： 可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 （二）合作探索 目的要求：合作探索是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。 此环节我们可以细分为： 1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1. 2. 3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例 2.学生学习活动程序： ①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。 ②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自