有效教学的含义和理念
一、有效教学的含义
(一)什么是“有效”，什么是“教学”
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：
有效教学的特征：
1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
——肖川《有效教学的策略》（三）教学有效性的三重意蕴
有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
――张璐《略论有效教学的标准》（载《教育理论与实践》）（四）什么是课堂教学效率
为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。
在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的，同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1．投入方面，既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入；2．产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。
所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标x100％。
――《提高课堂教学效率之我见》（载《教育理论与实践》）
二、有效学习的基本要素
反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学。早期的算术教学理论的奠基人——桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的。现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。
关于有效学习我想用九个字来概括。一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。那么，我们的教学怎样激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
――孔企平《谈有效学习和有效教学》（载苏教教材网）
三、有效教学的主要理念
（一）有效教学的理念包含哪些内容
具体地说1、有效教学关注学生的进步或发展
首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
5、有效教学也是一套策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）如何在具体的教学行为中体现效率意识
有必要理清以下观念，在具体的教学行为中体现效率意识：
第一，我们要正确理解教学的投入与产出的关系。在投入提高时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。传统的应试教育中一个典型的现象是由“投入提高一产出提高”，以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。
第二，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如“愉快教学”、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认知增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发展区”，为未来的全面发展奠定基础。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。而且今天的学生就是未来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育性目的”的体现。
第三，要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。随着现代科技进步与经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。
学校教育的主阵地是课堂教学，学生主要的学习活动大多集中在课堂上，高效率的课堂教学有两个基点——学生的有意义学习和教师实施异步教学。因此，提高课堂教学效率说到底就是要使教学“回归主体、发展主体”。
――《提高课堂教学效率之我见》（载《教育理论与实践》）（三）有效教师的品质
什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
——高慎英、刘良华著《有效教学论》
有效教学的过程和策略
一、什么样的教学策略是有效的？
什么样的教学策略是有效的?有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的。这种策略分成三个部分。一是准备策略，就是怎样备课。我想，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。二是实施的策略。比如说，这次研讨会上有位老师上的“左右”这节课是小孩子的游戏活动，实际上这位老师可以把做游戏的教学策略好好总结一下，这对小学低年级的教学很有效，游戏的策略有哪些步骤和哪些特点，都是应该进行研究的。有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。比
如说，有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，我们称之为“头脑风暴”式的讨论。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，电脑演示是一种新的策略，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?又比如，练习设计的策略，也可以促进有效学习。还有提问的策略，怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，比如说，有些教师问：黑板上的这幅图里有多少棵树?这种提问就没有思考含量。三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。这些策略包括“档案袋方法”、“开放性问题”、“小声说”等。
以上各种策略的目的是引起学生的有效学习，也就是我们所说的有效教学的策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。
――孔企平《谈有效学习和有效教学》（载苏教教材网）
二、有效教学的策略有哪些
（1）创设真实的学习情境。（2）激活已有的知识积淀。（3）引发学生的认知冲突。（4）鼓励学生学业求助的行为。（5）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。（6）充分展开高层次的思维过程：有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考、彻底地思考。思维的品质：流畅性；原创性；独到性；深刻性；敏捷性；精进性。（7）充分展开课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。（8）达成对知识的深层理解和灵活应用：在不同的情景下应用知识、用自己的话解释、解变式题及解相关问题、解综合问题和实际问题。（9）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。（10）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。（11）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。（12）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划。（13）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。（14）培养学生的选择能力、履行责任的能力。（15）鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。（16）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
有效教学的理念主要包括下列这些内容。
三、课堂教学活动与教学的有效性
整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。
（1）关注学生的学习
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。特别是此书于1985年第四次再版时的修订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
除了加涅，还有布鲁纳、奥苏伯尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。
与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏伯尔虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。奥苏伯尔按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。
无论怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏伯尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。
（2）关注交往与沟通
从有效教学走向卓越教学 第一章有效教学的意义与反思 第一节有效教学的内涵与意义 1.有效教学的内涵：（1）有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。（2）有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。 2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。 3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。 第二节有效教学的实践反思 1.效率至上（快与慢、效率与质量） 2.可测量性（清晰与模糊） 3.三、程序化（模式化与个性化） 第三节有效教学的理论反思 1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。 2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲，有效性基于工具理性，道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题，更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义：（1）道德的教学应该是合乎法律要求的。（2）道德的教学应该是符合伦理道德要求。（3）道德的教学应该是公平的。（4）道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。 第二章卓越教学的基本理念和特征 第一节卓越教学的基本理念 1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。 2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。 3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学，现代教学建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。 4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位为知识授受和能力培养的场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。 第二节卓越教学的质量观和目的观 质量观：1.以人为本的质量观2.全面的质量观3.可持续发展的质量观 目的观：健康、幸福、品行、学业、个性是学生成长和发展最重要的五个要素，因而是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：1.健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。2.幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。3.品行第三：让学生都成为有教养的人。4.学业第四：让学生拥有一份成功的学业。5.个性第五——让学生成为个性丰富的人。 第三节卓越教学的基本特征 1.有深度的教学。指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。 2.有广度的教学，指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。 3.有温度的教学（润泽的教室）温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：（1）接纳学生（2）重
《有效教学的理念与实践》复习题 一、填空题。 1、有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。 2、教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。 3、时间应该是衡量教学效率的主要指标。 4、严格要求是教师对教学、对学生负责任的基本表现。 5、建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。 二、单项选择题。 6、“教育本身不是目的，学习本身也不是目的，升学当然更不能成为目的。”这句话说明的观点是（A） A、用生活来教育 B、为生活而教育 C、生活等于教育 D、教育即生活 7、读懂教材的目的是（C） A、照搬教材 B、避免给学生讲错误知识 C、在理解教材以后更合理地处理教材，给学生呈现更合适的教学内容 D、把作者的观点无批判地呈现给学生 8、我县正在实施高效课堂教学改革，部分学校根据自身特点，打造了不同特点的课堂教学模式，无论哪种模式，都要（ A ） A、围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计 B、以提高学生成绩来设计 C、找出包医百病，应对所有教育情境的方法。 D、切实减轻学生学业负担，不刻意追求教学成绩 9、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的（D） A、民主性要求 B、教育性要求 C、科学要求 D、第一要求 10、“张俊同学认真听同学回答问题，表现很好！”这是（ A ） A、评价行为和过程 B、评价纪律 C、评价结果 D、评价人格 三、判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。 11、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，有针对性地制订改进的计划。（√） 12、观课说明等同于说课，都要对课堂教学的各个方面进行说明。（×） 13、“授之以鱼不如授之以渔”正是体现了有效教学的理念。（√） 14、“亲其师，信其道”说明了学生对教师的信任首先基于对师爱的信任。（√） 15、关注教学效益就要专于学科本位，画地为牢。（×） 四、简答题。 16、先学和自学有什么追求和价值呢？ 首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。 其次，先学和自学可以让学习变得有准备。
有效教学理念与策略 崔允漷 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 ●有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”
《从百草园到三味书屋》重难点解析 1、以课文第二段为例体会作者是如何描绘百草园景物的特点的。 ⑴以儿童的独特视角观察事物，抓住事物的特点进行描写。 “光滑的石井栏”，石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。“肥胖的黄蜂”，说黄蜂“肥胖”，是指它的体态比别的昆虫肥大，这也正是儿童的特别的感觉。油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，也是儿童独特的感受。还有“又酸又甜”的覆盆子，更是写出了儿童的真实感觉。另外，还有“轻捷”的叫天子，“高大”的皂荚树，“臃肿”的根，这一切都是根据景物的自身特征，以一个儿童的感觉来描写的。 ⑵从形、声、色、味多角度描绘景物。 菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和黄蜂的“黄”，写颜色；“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”是从味觉来写。真可谓有声有色，有滋有味。作者从多角度来描绘百草园的风光，将一个姹紫嫣红、风景旖旎又充满无限趣味的百草园展现在读者面前。 ⑶景物描写中融入丰富的感情。 描写景物的词句不仅生动准确而且充满着作者的喜爱之情。“不必说……也不必说”“单是……就……”这两个句式都是富于感情色彩的词语，作者的喜悦之情溢于言表。还有“长吟”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”等都是情景交融的文字。 ⑷层次井然，条理分明。 先用两句“不必说……”写百草园的全景，再写局部的“泥墙根一带”，由整体到局部；第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，又是一种顺序；整体部分从植物到动物，局部从动物写到植物，又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 2、如何理解“长妈妈讲美女蛇的故事”这一段的含义和作用？ 在记叙百草园的有趣生活中，插叙了美女蛇的故事。鲁迅在童年时怀着浓厚的兴趣听这个故事，能听到这样神奇的故事是一种乐趣，比趣三味书屋的枯燥生活自然有意思得多。更何况听完故事后得到“做人之险”的教训，甚至想得到“飞蜈蚣”去制服“美女蛇”。从这一点来看，作者写“美女蛇”的故事主要作用是
◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性
有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣
《三味书屋》说课设计Lesson design of Sanwei Bookstore
《三味书屋》说课设计 前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块 写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求 和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。 这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要 求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在 浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了 三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小 时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中 培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用 读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐 步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句 成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。 二、教学目标 根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以 下四个教学目标： 1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。 2．学会阅读按方位顺序写的一段话。
3．正确、流利、有感情地读课文。 4．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。 三、重点难点 教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个： 1．课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。 2．课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。 四、教学过程 1.课时安排：本课我打算上三课时。 第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。 第二课时学习第2段。 第三课时学习第3段，总结全文。 2，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。 3．教学过程。 第一环节：解题，激兴趣。 板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语
教学研究的五种有效策略 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨
论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1 人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
《从百草园到三味书屋》词语解释 【确凿】 非常确实。 【轻捷】 轻快敏捷。 【攒】 凑在一块儿。 【敛】 收拢。 【鉴赏】 鉴定和欣赏。 【人迹罕至】 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 【方正】 正直。 【人声鼎沸】 人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。 【倜傥】 洒脱;不拘束。 【敬】 对尊长或宾客严肃有礼貌。
【缠络】 缠绕在一起。 【觅食】 寻找食物。觅，寻找。 【渊博】 (学识)深而且广。 【宿儒】 读书很多，学问很丰富的老学者。宿，年老的;久于其事的。儒，指读书人。 【菜畦】 菜地。畦，园地里划分的小区。 【长吟】 长声鸣叫。动词，偏正合成词，在课文原句中作谓语。同义词：长啸。 【云霄】 极高的天空;天际。霄，云。 【倘若】 连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。 【后窍】 肛门。 【拥肿】 也写作“臃肿”，过度肥胖，转动不灵。课文中形容何首乌的
块根肥大粗壮。 【纳凉】 乘凉。纳，享受。 【机关】 计谋;心机。 【道】 说。 【无妨】 没有妨碍;不妨。 【高枕而卧】 成语。安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。《战国策·齐策四》：“今君有一窟，未得高枕而卧也。”同义语：高枕安寝、高枕安卧。 【豁】 象声词。汉刘胜《文木赋》：“乃命班尔，载斧伐斯。隐若天开，豁如地裂，花叶分披，条枝摧折。” 【髓】 形声字。本指骨头里像脂肪样的东西。课文中指像骨髓的东西。 【陌生】 生疏，不熟悉。 【丛】
本义是聚集。课文中是指聚在一起的人或物。 【塑】 用泥土等做成人物的形象。 【相宜】 适宜。 【和蔼】 态度温和，容易接近。 【薄】 厚度小的。 【觅】 找，寻求。 【筛】 用竹子等做成的一种有孔的器具，可以把细东西漏下去，粗的留下。 【秕】 子实不饱满。 【系】 结，扣。 【得失】 所得和所失;成功和失败。 【缘由】 原因。
浅谈教育 092班09171219 秦雪 关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，比如说：孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。……种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。简言之“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观” 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。而我主要也从狭义方面浅谈教育。 目前学校教育最明显的弊端有以下几种。一、感觉钝化。教育目标的偏狭、教育内容的繁难、学业竞争的激烈，迫使学生每天想着学习、考试、分数、名次，常常对周围的一切不是无暇他顾就是熟视无睹。这样日积月累，必然会令他们对与学习无关的东西无动于衷，进而造成感觉的麻木与钝化。 二是疾病增多。疾病主要是由心理的失衡、锻炼的减少和活动的单调引发的。面对学习与升学的巨大压力，学生往往感到紧张、压抑甚至恐惧，进而引发失眠、头痛、焦虑、抑郁、免疫力下降等功能性、器质性疾病。专家近年来所发现的“感觉综合失调症”、“注意力缺乏综合症”等稀奇古怪的病症，也与学生巨大的学习压力有着直接的关联。 三是人格扭曲。我们的教育一向声称是培养人的，但事实上，在由机械操练、强行灌输所构筑起来的教育模式里，学生原本鲜活可爱的人格被割裂、被剥蚀，风格迥异的个性被忽视、被压抑，千篇一律、千人一面成为这种模式的必然结果。这些情况，加上独生子女的日益普遍，这样在学生中间，就会出现程度不等的孤僻、自私、自闭、自傲、自卑、消沉、怯懦、情感冷漠、言行过激、意志脆弱、性别倒错等人格的扭曲和不健全。 四是能力不强。教育本来是要促成人的全面发展的，要使人们各方面的能力得到均衡、和谐、自由的发展，但是我们的教育却畸型发展了学生的部分能力，而置其他许多能力于不顾。且不说学生的生活自理能力、心理自制能力、生存适应能力等相对较差，就是与学习有关的搜集和处理信息的能力、发现和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，也未得到有效的培养。 陶行知先生曾经说过：“先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死。”虽然这是对旧社会教育的描述，但是在很大程度仍然有当下学校教育的影子。因此我们不得不聚焦于当下一个很流行的话题即“有效教育”。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/dc10798155.html, 有效教学的理念和策略 作者：李淑华 来源：《读写算》2014年第40期 【摘要】教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，探讨多种问题解决的方案。 【关键词】教学改革有效教学课堂目标教学评价情感目标 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理
散文阅读理解文中重要词语的含义 1. 词语的指代义（包括代词的指代义和非代词的指代义两种）。 茅屋而草堂，草堂而杜甫草堂，这绝代诗圣生命的一大栖息处，这和着一个风雨飘摇的时代、一个伟大灵魂沉吟的处所——杜甫草堂，早已成了成都的杜甫草堂公园。草堂公园由大廨、诗史堂、工部祠和柴门等景观组成，给成都人一个清幽的休息场所，也给远方慕名而来的游客以精神的慰藉。设施是对过往的纪念，也是对现在的经营。只是草堂，作为一个诗人艺术生命的凝结处，作为中国文学史的一个纠结点，作为一段历史的观象台，太有特点了，情绪也太浓重了。“千秋万岁名，寂寞身后事”，读清人顾复初的“异代不同时，问如此江山，龙盘虎卧几诗客；先生亦流寓，有长留天地，月白风清一草堂”那副对联，更让人嘘唏不已。草堂的文化意义与杜甫在世时命运的反差也太大了。然而，又让人坚信只要确实灿烂过，也就注定会占有辉煌。 问：从文中看，“草堂的文化意义”指的是什么？(不超过30个宇，4分) ◆词语的指代义答题策略： 2. 词语的语境义（在特定的语境中临时具有的意义）。 去年冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽力地吞咽今年北平的春天。…… 春在眼前了！ 这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐、活泼、力量、生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！ 问：“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话，表达了什么样的感情？（4分） ◆词语的语境义答题策略：
有效教学的基本理论、研究课题与引领策略 一、课题由来 1、课改引发的质疑: 课改在实践层面上，指责批评最多的是：无效教学，负效教学。 表面热闹，实则无效。 不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。 2、长期实践的困惑：灯光+日光“县中现象” 提高教学成绩的有效方法：“减负减负，后果自负”。 领导苦干、老师苦教、学生苦学、亲友苦帮、家长苦供。 评价课改成功与否的标准：学习方式，学习态度，学习内容，学习效果的转变；简单地讲就是乐学还是厌学，学会还是会学，自主学习还是逼迫学习。 3、行动研究的呼唤：理论转化为实践，经验转化为行动。 学习方式：自主、合作、探究 教学模式：成功、愉快、和谐、情境、情感、目标、主体、理念都知道，道理也明白，怎么干也干不好！ 4、复习教学的误区： “灌”的越多越有效；“动”的越多越有效； “考”的越多越有效；“磨”的越多越有效； 5、国外教育的冲击：教育理念、教育价值、教育方式、教学内容； 6、教育自身的反思：复旦面试无答案，港大面试无问题。哈佛课 程。温总理的问策“焦虑”创新人才； 差距源于方法：教师研究方法，才能落实“减负”； 实施有效教学，才能真正“减负”。 二、有效教学的基本理论 1、有效教学的定义 遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，
取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是有成效的教学。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的成绩、成才、成功。也就是说，学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。提高学习主体的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣、引领方法、形成能力。 首先，引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机、兴趣、志向，使教学活动在学生“想学”的心理基础上展开；想学的心理一是兴趣；二是责任。其次，教学要在学生“能学”的技能基础上推行。指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；因材施教，分层教学显得格外重要。再次，教学要在学生“会学”的能力基础上提高。教师发挥主导作用，要采用易于学生理解的方式，把教材的书面语言、学术语言转化为生活语言、肢体语言，让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
《有效教学的理论和实践》心得体会在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。
有效教学的理念与策略 一、有效教学的解读 有效学习与有效教学 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。 第一，谁穿得快（速度）。 第二，谁掰的玉米多（收益）。 第三，谁身上的伤口少（安全）。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。(一)有效学习 学生学习有效性的三个考量指标： 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）。 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。 从更高的更广阔的视野来分析这三个指标： ⑴学习速度（学习时间）； ⑵确立学习时间是有限的意识! ⑶课程学习时间 一门课程：课时+课外 全部课程：全部学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习 学生生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。
学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。 有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。(二)有效教学 有效的教的表现:教促进学（教长学） 1. 提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多） 2. 增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透） 3. 提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学） 二、有效教学的策略 提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易 增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难 提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣 (一)提高学习效率的方式和策略 〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言） 学生学习过程（认识活动）的封闭性、直接性、指导性和预设性。 〈二〉策略：化难为易 1. 化抽象为形象（化深奥为通俗） 一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。 专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给