教师是“会说话的教科书”
凡成功的教师，无不以人格之光辉照亮着学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的感染力和影响力
8月31日，胡锦涛总书记在“全国优秀教师代表座谈会”上发表重要讲话，把立德树人作为教育的根本任务。教师应把这一根本任务贯彻于教学活动的始终。在教学实践中，教师道德人格具有极强的德育价值。
规章制度不能替代教师人格的作用
健全人格是教育追求的目标之一，也是“全面发展的”教育的组成部分。所谓人格是一个人在生活实践中经常表现出来的带有一定稳定性倾向、具有一定社会意义的各种心理特征的统一，其评价的基本尺度是独立性、平等性和尊严性。道德人格是人的道德尊严、价值和品格的总和，它既是人在道德上的“实然”，也是人在道德上的“应然”，是现实和理想的统一。而教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教科书”。
中外教育史表明，凡成功的教师，无不以人格之光辉照亮着学生的心灵，潜移默化地影响着学生人格。无论是古代的苏格拉底、孔子，还是现代的苏霍姆林斯基、陶行知、鲁迅等，他们的人格魅力都产生了巨大的教育力量。例如，有一次，鲁迅在国立北平师范大学讲课，来听讲的人越来越多，礼堂容纳不下，只好临时挪到大操场上去。萧瑟秋风中，没有扩音器，但听者专心致志，激动感奋。何以如此震撼人心？是鲁迅先生人格的力量，这种人格魅力来自他的崇高品格和渊博学识。
从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育工作中，任何规章制度，无论想得多么巧妙，都不能替代教育事业中教师人格的作用。”可见，教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的感染力和影响力。
教育力量只有从活的人格源泉中产生
以教师道德人格培养学生道德人格，其价值定位体现在以下几个方面：通
过人格示范来体现。《周礼》中称“师者，人之模范也”，这是对教师职业道德和精神的期盼。许多教育家都强调教师人格的示范作用，孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。韩愈说：“以身立教”。乌申斯基说：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量”。他还说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能影响性格。”青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样会成为他们最直观的模仿对象。
正如植物有趋光性、趋水性一样，学生也具有“向师性”，教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观察着、思考着、效仿着。相反，教师的不良人格形象也会影响学生的健康成长。品德主要是靠感染力和榜样学习而来，观察学习和社会模仿是青少年获得关心人和体谅人品质的重要方式。增强教师在人格方面的表率、示范作用，应成为教师道德人格的根本指向。
通过师生和谐交往来体现。校园中最关键的德育因素是人，师生关系是影响学生道德生活最重要的人际关系。在交往中帮助学生明辨是非、美丑、善恶，这是教师的基本社会职责。在交往中育德，需要发挥情感在道德教育中的作用，增强互动性和吸引力，讲究民主平等、主体参与等。美国教育家诺丁斯提出具有时代特征的“关怀道德教育理论”，强调对学生生命的尊重，对学生体验和感受的重视。关怀教育也是实现学生幸福成长的重要源泉。
通过课堂中的道德生活来体现。社会心理学调查表明，一个班的学生在某些方面的风格往往与某一任课教师具有很大程度的相似性，这种相似性是欣赏、学习和模仿的结果。教师人格魅力不同，教学特色不同，效果差异就很大。教师要使每一个教学环节都成为德育的切入点，追求细节的完美，营造和谐的课堂心理气氛和德育环境，使学生过一种对自身满意和对社会有益的道德生活。有人说：“学生的心灵，就如长长的胶卷，教师的一言一行，一举一动，都会在上面‘感光’，留下永久的印迹。”
教师要提炼德育智慧
道德人格既是师德素养的一个方面，也是德育的一种手段，应给予重视。影响教师道德人格的因素既有内在因素，如独特的个性、情感丰富性、生命完整性，也有外在因素，如行为举止、外表形象；既需要主观能动性（自我塑造），也需客观的条件（外部环境）。
因此，教师需要加强自我学习，提高自我修养，力戒浮躁心态，保持健康心理。更重要的是，教师要增强育人意识，提炼德育智慧。德育智慧的持续提升是建立在道德反思基础上的，是教育科学与艺术高度融合的产物，是在教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、学识修养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
总之，教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。不断提升教师的道德人格，是在为教师自身专业发展和为学生发展服务的。
https://www.doczj.com/doc/db9435977.html,/2009/400792.html
何为人格魅力？简单地说，就是一个人在能力、气质、性格、道德、情感、态度等人格特征方面所具有的吸引力。而教师的人格魅力是由其道德情操、学识水平、教育能力、个性情趣等综合素质熔铸而成的，是吸引学生的主要源泉。
教师的人格魅力来源于高尚的道德情操。
教师的人格魅力来源于广博的学识水平和过硬的教育能力。
教师的人格魅力来源于丰富的个性情趣。
良好的教师人格对学生有示范作用。
良好的教师人格对学生有激励作用。
良好的教师人格对学生有熏陶作用。
下面则报道给我们以深刻的启示：有一年秋天，北大新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走业，年轻学子走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位年轻的学子就轻松地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还在尽职尽责地完成自己的使命。谢过，两人各自走了。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台
上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。可以想像，在那瞬间，这位年轻人心里受到的是一种怎样的震撼。
教师对学生产生深远影响，甚至可能是学生的一生。
教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的热情带领学生去探索知识的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：“如果教师本身…燃烧着对知识的渴望?，学生就会…迷恋?于获取知识。”教师的人格特征不仅影响着教学效果，而且往往影响着学生的一生。
以人格力量感染学生时，教师应重视的几方面修养
人格，通常被理解为个人的社会倾向性，它是一个人气质、性格、品行的综合体现。一旦形成了良好的教师人格，就会成为影响学生的巨大力量。因此，一个优秀的教师，他面对学生所展示的，是教师坦荡无私的灵魂，光明磊落的胸怀，自强不息的精神，是人格威信的建立。前俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都以教育者的人格为基础。”可见，教师的人格力量、人格威信在所有教育手段中有着独特而崇高的地位。纵观古今中外的教育大家们，无一不是具备了完美的人格魅力。如魏书生、钱梦龙等名家都是如此。在树立人格威信，以人格力量感染学生时，教师还应重视以下几方面的修养。
1、充满活力，总能表现出乐观与进取的情绪
要力求让学生感受到，他们的教师总是那样年轻而富有朝气，那样地热爱生活、奋发进取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永远用微笑去面对学生，用欢颜去感染学生；他务实而不做作，不在学生面前炫耀自己的小聪明，也不在学生面前贬低他人人格。因为他清楚，一个猥琐性格和消极情感的教师，不仅会损害自己的人格，也会玷污学生的纯洁的心灵。所以他总能以自己积极向上的人生观和乐观的情绪，去感染和影响学生的成长。让学生在教师
的言行中受到潜移默化的熏陶。
2、胸怀坦荡，勇于在学生面前承认不足和失败
这既表现出了一种坦诚磊落的胸怀，又体现了一种高尚师德。前俄罗斯生物学家巴甫洛夫就曾勇敢地承认过自己的失败，学生的胜利。一次，他的学生递上一份实验报告单，巴甫洛夫仔细看了以后说：“不可能有这样的事。”这位学生再次进行了同样的实验，又拿着实验数据见老师，巴甫洛夫仍不以为然，后来当巴氏亲自做了这一实验后，他立即把那位学生叫来，痛快而真诚地向学生宣布“教师失败了，你是胜利的”。人非圣贤，孰能无过。这种勇于在学生面前承认失败，实事求是的精神，正显现了“身教”重于“言教”。它非但不会降低教师的威信，反而更鲜明地表现出老师的谦虚和胆识，也更赢得了学生的敬仰。
3、宽厚谦和，经得起学生的批评或故意“发难”
在任何情况下，教师面对学生的批评或发难，应坦然处之，正确对待，这是教师自信力的表现，更是教师人格的升华。在许多情况下，学生对老师的批评是善意和诚恳的，这是由青少年学生的心理特点和师生关系的特殊性决定的。更何况学生的故意“发难”，有时是产生于教师工作中的某些失误。例如，在一次班会课中，我捡到地上的一块硬币，问学生：“谁丢了，来拿去！”好长时间也没反应，我就说：“就作为班会费吧。”话音刚落，有位学生在下面嘀咕了，我问他说啥，他不肯说，旁边的一位同学说：“他说老师假心假意，小题大做。有次借了他的钢笔还没还呢。”经他一指点，我才恍然大悟，原来一次
写材料的时候向他借了一支钢笔，事过后竟忘了，想到这我马上拿出自己刚买不久的钢笔给了他，并说：“老师对不起你，请你原谅！”并在班级上表扬了诚实的他。因此，那种对学生的批评“不屑听”甚至耿耿于怀，对学生的“发难”采取针锋相对的态度，都反映了教师底蕴的单薄，心胸的狭隘，对教师人格魅力的形成毫无裨益。
教师人格魅力的潜在教育作用(2009-08-19 22:06)
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对学生学业发展的激励作用苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标，教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过升学考试而学习，其动力来自个体生命的外部，是一种游离与于心灵需求的外部动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于客体学生，通过内化吸收，可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情，就能常保求学创业所必备的内部动力，从而形成心灵渴求与外在行为的统一。在这种学习类型的转化中，教师的人格魅力起到了激发学生高尚的学习动机和价值观的重要作用。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用，比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。教师的人格好比一部好书或一部好的电影，其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。
对学生情感优化的陶冶作用教育是心灵的沟通，是情感交流的过程。乌申斯基说过：“教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”品德养成教育过程中，学生的心理对教师的人格魅力而引发的感染力有一种不自主的屈从作用。尤其是教师超越狭隘功利的无私关爱，能使学生产生积极的情感体验，获得一种澄澈明净的美好心境。学生成长过程中，教师是继父母之后的第二影响源，那么他们会自然地将与父母交往中产生的情感期待和爱的要求转移到教师身上。伴随着师生交往的增多，教师的人格通过特定情境的展现，可以引发学生的心灵感应，进而引起心理感动，从而达到心与心的交融。教师的举手投足、一颦一笑，都是在向学生传达关爱的信息，无声的行动中充满着对学生的期待。学生是有血有肉的情感个体，教师身上体现出来的人格魅力感染了学生，能够引发学生的共鸣，久之，使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且，更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响，不是用强制的命令，而是通过形象直观的影响，如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。
对学生道德升华的示范作用青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿力强，这时期，他们需要确立自己的生活坐标，由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，
其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自己重新设计。在这一活动中，教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。空洞的道德说教能从外部制约学生的道德作为，但不能促使学生对灵魂的自我审视。更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，作出自我调节，恰恰相反，难免会出现时下并不罕见的德育中的逆反心理。《颜氏家训〃慕贤》中说：“潜移暗化，自然似之。”汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。
对学生意志强化的促进作用每个人都渴望成功，然而还有比成功更为宝贵的东西，那就是追求成功过程中体现出来的坚强的意志。学生在认知世界的同时，也在认知教师，教师在诱发学生潜能、倾心将其培养成材的教育过程中昂扬的精神面貌、良好的心理素质及为达到目的的坚忍意志力，必然会拨动教育对象的心灵之弦，激荡其血肉之躯中的浩浩阳刚之气。生活并不都是鲜花和掌声，成长过程中难免遇到挫折和失败，当学生渐渐浮出混浊的岁月，探出头颅睁开清醒的眼睛，更深切地感受到托举生命者的坚强与刚毅，并把对这种意志力的体验化为谋求自立和自觉发展不可摧折的意志，从而在自己的人生和事业进程中表现为达到既定的奋斗目标永不气馁、锲而不舍的意志穿透力。一旦教师的意志力成为学生生命中根深蒂固的品质，形
成人格的主导力量，不断战胜自己思想中不足和限制，最终超越自己，做到宠辱不惊，成败安然。
学校教育究竟应该给孩子留下些什么(2009-08-25 16:21)
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有这样一个调查结果：52%的小学生不喜欢上课；78%的中学生感到学习枯燥；94%的大学生学习的目的是为了应付毕业。还有一项调查，90%以上的中国大学毕业生在学习方面没有可持续发展的能力，在美国却是90%的大学毕业生具备可持续发展的能力。这是一组令我们教师尴尬的数据，不能不引起我们的思考。当然问题不是一方面的，但长期以来，“知识与技能”是教学关注的中心，在很多人眼里，知识是本位的、首位的，智力、能力、兴趣、情感、态度等其它方面的价值都是附属的、次要的。在这种认识下的课堂，必然从根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，学生也必然在这种理念及相应教学方式下失去了对学习的兴趣和可持续发展的能力。
反思我们以往的教学，究竟应该给孩子们留下什么呢？我认为，那应该是一种乐趣、一种享受、一种教学奇境的探索和渴望。也就是“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到“学生的发展为本”，课堂成为有生命的课堂。
学生平均每天在校大约六小时，其中有近五个小时要在课堂上度过，
也可以说是把整个生命投入课堂的，学生这么美好的童年要与我们共度，我们用什么样的课堂来迎接他们呢？我们应立足于生命的高度来看待课堂教学，既为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，又要把学生良好的意志品格、群体工作能力、行为习惯及交往意识和能力等的培养列入教学目标，并贯穿整个教学过程。加强各学科之间的联系，为学生终身学习服务，让学生获得可持续发展。
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haihong
建构主义学习理论在教学中的应用(2009-08-25 16:25)
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建构主义认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构以及普遍性和具体性的辩证统一，因此，学习不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，而且，这种建构是他人无法代替的。
建构主义理论在教学中的运用带来的是一场学习上的革命。根据建构主义的学习观，在教学过程中，教师应该做到：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这就要求老师在教学中，要注意：1.以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要
让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；2.教师要做意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，不能只是一味地讲授，要设计真实的任务，注意利用学生已有的知识经验进行知识的处理和转换，善于与学生并且善于组织学生与教学媒体之间进行多维互动，设计支持并激发学生思维的学习环境；3.让学生成为意义的主动建构者，要求学生在学习过程中，用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系进行认真的思考。
多元智能理论在教学中的应用(2009-08-25 16:26)
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多元智能理论认为，个人都拥有相对独立的多种智能，即个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，这种个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约，但每个人都可能在一、两个智能领域表现得突出，因此，教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位。
多元智能理论在教学上的应用首先要确立这样的几个观念：1.“每
一个学生都是好的”学生观；2.“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”的智能观；3.“为了多元智能而教”的教育观；4.灵活多样的评价观。同时还要求老师努力做到：注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，重视发展学生的所有智能，注重培养学生的创造能力，鼓励学生经常使用他们所有的智能，并模糊评估和课程之间的界限，把评估当作日常教学和学习过程的一部分。
“罗森塔尔”效应，即“爱的效应”。
美国教育家罗森塔尔通过大量实验证明：用良性心理暗示能使不起眼的学生、表现差的学生产生巨大的变化。我们应该用自身的爱、班集体的爱，感化那些有不良习惯的学生，用自己的态度、语言、行动明确地告诉他：“我一直期待着你改过，你一定能改过，你本来是很不错的孩子，只要努力，一定能做得更好。”良性心理暗示的巨大作用已经在罗森塔尔的许多实践中得到证实。让我们把它用在我们的学生身上，收获教育的硕果。
对于有些学生来说，学校就是他们生活的中心
伊索在故事的结尾说：“坚持下去，方法正确，你就会成功。”这是创新思维的根本。
“差生”真的不差(2009-09-07 08:15)
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有个孩子一周得到了4个2分（5分制）。课堂上和同学乱扔纸条，课前向同学甩抹布。“这
样淘气的孩子，将来肯定没有出息”，人们这样说。孩子长大了，人们叫他“普京总统”。荣获2002年度诺贝尔物理奖桂冠的日本科学家小荣昌俊博士，也曾是一位“差生”。在庆贺诺贝尔奖获得者的新闻发布会上，他向记者拿出了他大学的成绩单：16个科目只有两个科目为优，这两个获优的还是很容易通过的实验类科目。“别的同学一般有半数以上的科目是优，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成绩单并不代表你今后的命运”。这就是他对自己获得成功的诠释。
小荣因为打工挣钱交学费，误了大学学习，但他毫不气馁，而是自强不息，在美国罗切斯特大学拿下了哲学博士，回国后，他志存高远，在中微子探测领域深钻不辍，终成正果。
家长学校期末测试题 学生姓名________ 班级________ 家长姓名____________ 尊敬的家长，您好： 孩子的教育受到社会普遍的关注，我校家长学校尽力提供科学的教育指导，希望能给孩子和家庭一些实实在在的帮助。请您填写好学员考核试卷，以便反馈家长学校学员的学习情况，使我们的工作得到进一步的提高。 祝您的孩子快乐成长，家庭和睦、幸福！ 一、选择题：（每小题2分，共30分） 1、家长帮助孩子学会学习的关键是（）。 A、培养孩子掌握学习方法，养成好的习惯，善于独立思考。 B、要求孩子牢记教师讲的知识。 C、让孩子花更多的时间学习书本知识。 ， 2、孩子在学习上碰到困难，家长应有的态度是（）。 A、指责孩子太笨。 B、包办代替。。 C、鼓励孩子克服困难，适当给予指点 3、增长孩子的智慧，家长应（）。 A、多给孩子灌输知识谈 B、承认错误，并向孩子道歉 C、明知不对，仍然坚持4、孩子在学校，要求家长给些零花钱，家长应该（）。 A、给孩子所需的零花钱并引导他如何花。 B、不给零花钱，怕养成乱花钱的毛病。 C、要多少给多少，尽量满足孩子的要求。 ！ 5、非智力因素很重要，它是指智力以外的一切心理品质，主要是（）。 A、意志 B、性格 C、意志十性格十情感 6、为使孩子适应对世纪人才的需要，家长应重视提高孩子的（）。 A、学习分数 B、全面素质 C、身体耐力 7、增强体质的重要途径是（）。 A、加强体育锻炼 B、注意卫生 C、多吃营养保健品 8、对孩子而言，体育锻炼（）。 A、是浪费时间 B、有利于身体健康 C、对他的身心发展都有好处 9、孩子提出问题，有些不好讲或讲了他也不理解，家长应（）。 A、想办法避开这个问题 B、随便应付或转移目标 * C、告诉孩子每个人都会遇到问题，需要不断地学习，才能找到答案。 10、家长与孩子产生“代沟”的主要原因是（） A、年龄差距 B.、孩子不听家长的话C、家长与孩子缺乏沟通。 B、引导孩子多观察。 C、多教孩子做题。
24种人格力量（找出前6项，它是你的天赋） 1、Creativity (originality, ingenuity): Thinking of novel and productive ways to conceptualize and do things. 创造力（原创性，独创性）：思索新颖而有价值的方法来产生概念和做事情。 2、Curiosity (interest, novelty-seeking, openness to experience): Taking an interest in ongoing experience s afor its own sake; exploring and discovering 好奇心（兴趣，寻找新事物，开放式体验）：对持续的体验和其内在因缘产生兴趣；进行探索和发现。 3、Open-mindedness (judgment, critical thinking): Thinking things through and examining them from all sides; weighing all evidence fairly. 头脑开明（判断力，批判性思维）：通过全方位测验来思考事物；公平权衡所有的根据。 4、Love of learning: Mastering new skills, topics, and bodies of knowledge, whether on one's own or formally. 爱学习：掌握新的技能、话题以及知识本体，不管是出于自愿还是形式要求。 5、Perspective (wisdom): Being able to provide wise counsel to others; having ways of looking at the world that make sense to oneself and to other people 洞察力（智慧）：能对他人提出明智的建议；能着眼于对己对人有意义的世界。 6、Bravery (valor): Not shrinking from threat, challenge, difficulty, or pain; acting on convictions even if unpopular. 勇敢（勇气）：不畏威胁、挑战、困顿或苦痛；依觉悟而行，不论其是否被普遍认同。 7、Persistence (perseverance, industriousness): Finishing what one starts; persisting in a course of action in spite of obstacles. 持久（有毅力，刻苦发奋）：做事有始有终；坚持行为方向，不论障碍险阻。 8、Integrity (authenticity, honesty): Presenting oneself in a genuine way; taking responsibility for one's feeling and actions 正直（可靠，诚实）：自我表现诚恳；对自己的感觉和行为负责。 9、Vitality (zest, enthusiasm, vigor, energy): Approaching life with excitement and energy; feeling alive and activated 有活力（热情，积极，有魄力，有精力）：使生活充满激情和能量；感觉活跃、活泼。 10、Love: Valuing close relations with others, in particular those in which sharing and caring are reciprocated. 爱：珍爱与他人的亲密关系，尤其是那些其中相互分享、相互关照的。 11、Kindness (generosity, nurt urance, care, compassion, altruistic love, “niceness”): Doing favors and good deeds for others. 善良（慷慨，关怀，关照，同情，无私的爱，“美好的事物”）：为他人帮忙、做好事。 12、Social intelligence (emotional intelligence, personal intelligence): Being aware of the motives and feelings of other people and oneself. 社会智商（情绪智商，个人智商）：了解他人以及自己的目的和感觉。 13、Citizenship (social responsibility, loyalty, teamwork): Working well as a member of a group or team; being loyal to the group. 公民权（社会责任，忠诚，团队协作）：作为集体或团队中的一员好好工作；对集体忠诚。
浅谈家庭教育孩子健全人格的培养 孩子是父母的希望，是祖国的未来，孩子托起的是明天的太阳。 随着现代化建设的不断推进，家庭教育越来越受到社会各界的 广泛关注。如何把孩子培养成为对社会有用的人才已是一个热点和难点问题。有的父母绞尽脑汁弹尽竭虑终不能如愿，有的甚至事与愿违适得其反。 俗话说三岁看小，七岁看老。说明幼儿阶段的教育对孩子一生 人格的塑造有多么的重要了。自从孩子哇哇坠地来到人世，睁眼面对的首先是自己的父母，父母是孩子的影子。孔圣人曰：“人之初性本善”。初涉人世的孩子本身是无质的区分的，他们清亮的眸子里看到的只是一个纯净无邪的世界。随着一天天的成长，受父母潜移默化和言传身教的影响，越来越显示出家庭教育对孩子的个体性差异来，父母的一言一行一举一动直接影响着孩子。 孩子都是父母的心头肉，哪个父母不疼爱自己的孩子？又有哪 个父母不是望子成龙望女成凤？但因为所采取的教育方式不同，导致的结果就大相径庭了。有的父母过分溺爱孩子，捧在手里怕飞了，含在口里怕化了，生怕有一点点的差错和闪失，也有的父母因为和孩子的爷爷奶奶生活在一起，老辈总用“隔辈亲，奶奶孙子无大小”的话阻拦大人管教孩子，为了省事，也为了免惹爷爷奶奶不高兴，便对孩子放任自由和管理，凡事顺着孩子，任其作为。在这样的环境下成长起来的孩子，不是温室里的花朵经不起一点风浪就是养成了自以为是、听不进相反意见，自负而飞扬跋扈的恶习。
伟大的俄国文学家高尔基曾说过：“生孩子，那是连母鸡也会 的事”。家庭教育的重要性在这里可见一斑了。作为一个家庭，孩子是个体的，但相对于社会的一个细胞，他们又都是属于群体的，父母的责任不只是为了繁衍生息，把他们拉大成人就尽到义务了，更重要的在于培养他们成才，最终能在滚滚的社会洪流中经得起风浪的拚打，成为中流砥柱。 其实有相当一部分的父母，已经非常的重视对孩子的培养和教 育了。他们想充分调动孩子大脑的每一个细胞，从小培养孩子成为天才：二三岁便让他们学唐诗、练英语、学习画画，练习舞蹈。。。”这也成为他们在别人面前炫耀孩子资质的本钱。他们从小教育孩子要听话、懂事、有礼貌、要懂得谦让、要与人为善，要好好学习，要。。。。。总之要求都是很合理的啦！一方面他们在严格的要求自己的孩子，一方面自己却犯着类似的错误：要求孩子听话却从不去听听孩子的心里话；要求孩子懂事自己却“不讲理没商量”；要求孩子谦让与人为善，自己却为一点小事斤斤计较耿耿于怀脏话满口，要求孩子好好学习，自己却对学习提不起一点兴趣，对孩子提出的问题漠不关心没有耐心讲解和探询，甚至不懂装懂唐塞忽弄孩子，或让孩子问个大张嘴而羞恼成怒。曾见过一个很可笑的场面：某家长领着自己的孩子去朋友家参加生日派对，她给孩子拣这挑那，唯恐孩子吃亏，看的出来那孩子很霸气，凡事都得让着他，不然就不依不饶的，朋友的孩子比她的孩子稍大点，那朋友就总是说“让着点，你是哥哥，要爱护小弟弟。。。。”可以想象不同的两种态度，反映出来的状况肯定天壤之别。后来也是
24种人格力量 人格力量 含义 好奇心 对新事物有浓厚的兴趣；开放式体验；乐于进行探索和发现 爱学习 愿意掌握新的技能和知识，不管是出于自愿或是其他要求 头脑开明 通过全方位信息来思考事物，做决定时能公平权衡所有的证据；良好的判断力创造力 思索新颖而有价值的方法来产生概念和做事情 社会智商 了解他人以及自己的目的和感觉 洞察力 能对他人提出明智的建议；能着眼于对己对人有意义的世界 勇敢（勇气） 不畏威胁、挑战、困顿或苦痛；依觉悟而行，不论其是否被普遍认同 持久 做事有始有终：坚持行为方向，不论障碍、险阻 正直 对自己的感觉和行为负责 善良 为他人帮忙、做好事 爱 珍爱与他人的亲密关系，有能力与他人建立爱的联络，相互关照 公民权 作为集体或团队中的一员好好工作；对集体忠诚 公正 依照公平和正义的观念对待所有人，避免让个人偏见误导对他人的判定 领导能力 促进集体中的个人在其中能完成事情；并且善于维持良好的集体关系 自律 管理自己的感觉和行为；守纪律；控制自己的欲望和情绪 谨慎 细心的做出自己的选择；不会冒不当的风险；不说也不会做事后后悔的事 欣赏美丽和卓越 欣赏美丽、卓越的事物；欣赏人们在生活的不同领域的娴熟表现 感恩 知道并感谢发生的好事情；多多表达谢意 希望 对将来有最好的展望，并努力实现它。同时认为未来是可以掌控的 精神信仰
有更高追求、生活意义以及宇宙意义的信仰 谦虚/谦逊 让成绩说话；不自夸、不自大 幽默（爱玩） 喜欢笑，喜欢逗乐；给他人带来欢笑；看事物的光明面 有活力 使生活充满激情和能量；感觉活跃、活泼 宽恕和仁慈 宽恕做错事的人：接纳他人的短处；给他人第二次机会；不心怀报复 分值由高到低排列前4-6位的是你的人格力量，建议在生活和工作中有意识的运用、不断强化它们。 24种人格力量测试 测试计分方法： 1.答题完毕之前不要看后面列出的24种人格力量的说明； 2.答题卡共24行，分别代表24种人格力量，即：答题卡横向的10题得分相加就是该10题代表的人格力量分值。 3.测试共有240条陈述性的句子，根据与自己相符合的程度选择赋予一个分值；答案无好坏之分；答题时间35分钟 4.计分：非常似我计5分；有点似我计4分；中立（不置可否）计3分；有点不似我计2分；非常不似我计1分； 测试题： 001.我觉得这个世界很有趣。 002.我总是尽全力参加教育活动。 003.我总是为自己的行动找出理由。 004.不断产生新奇和不同的念头是我的一个长处。 005.我可以充分了解自己周围的环境。 006.我对正在发生的事情有全面的认识。 007.面对强烈的反对时，我经常捍卫自己的立场。 008.我从来不会在任务没完成之前就放弃 009.我一向遵守承诺。 010.我从不会借口太忙，而不去帮助朋友。 011.我总是乐于和别人建立关系，即使有风险存在。 012.我从不错过小组会议或团体活动 013.我总能承认自己的错误。 014.在团体里，我总是尽力确保每一个人都有在团体内的感觉。 015.对我来说，吃健康食品没有困难。 016.我从未故意伤害过任何人。 017.对我来说，生活在充满美的世界中是很重要的。 018.我总是向关心我的人表达感谢。 019.我总是对事物抱着乐观的态度。 020.我注重精神生活。
人格力量在思想政治工作中的作用 全国政协主席李瑞环曾经指出：思想政治工作要真正说服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。在新的历史时期，在改革开放和社会主义市场经济体制建立的新形势下，思想政治工作面临着新的考验，如何适应新的形势，如何在继承中创新，增强思想政治工作的实效性，对党的思想政治工作提出了新的课题，对思想政治工作者提出更高的要求，研究和探讨人格力量在思想政治工作中的作用，就具有十分重要的现实意义。本文就这一问题谈点个人的粗浅看法。 (一)什么是人格力量？ 所谓的人格力量，是指人的内在精神因素在实践中产生效应，也是宣传者、教育者必须以身作则，身行一致，带头实践自己所提倡的人生追求和奋斗目标。 人格力量的优劣、强势在宣传教育中占据着举足轻重的位置，在思想政治工作中具有十分重要的作用。古人云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。思想政治者要有效地履行职责，实现思想政治教育的目标，除了一靠真理的力量外，最重要的是通过高尚的人格力量。来影响和统率广大群众、广大受教育者。思想政治教育的目的不是代替人思想，也不是强加给人思想，而是启发人的思想，鼓励人有创意和变革。高尚的美的人格。可以在很大程度上支配人们的价值观念，制约人们的思维方式和行为方式，体现着很强思维向心力和凝聚力。因为教育
者模范行为是最好的导向和无声的激励，其高尚的情操、优良的品质，最具有感染力、征服力，最易成为受教育者的偶像，为他们所效仿，教育的内容才能为他们所接受。在我国新民主主义革命时期和社会主义革命时期，我们党的：思想政治者之所以发挥巨大的作用。其原因之一，就是我们的党员、我们的广大思想政治工作者言行一致，身体力行，冲锋在前，退却在后、不怕牺牲，通过人格力量的潜移默化的影响，使言教和身教相得益彰。终于，取得了新民主主义革命和社会主义革命的胜利。 思想政治工作是我们党的优良传统，是我们党的政治优势。革命胜利，要靠思想政治工作；现代化建设，也要充分发挥思想政治工作的威力。在新的历史体检下，思想政治工作者担负着宣传人、教育人、引导人、启发人的重任、其思想素质如何、行为如何、威信高低、直接关系、甚至决定思想政治工作的效果、为什么在改革开放，建立社会主义市场经济体制的进程中，不少同志感觉思想政治工作难做、工作实效性差的情况下，而党是我好干部孔繁森在群众中却有那么大的号召力？为什么孔繁森说话有人听、有人信？阿里的人民高诉我们，因为孔繁森同志具有高尚的人品孔繁森同志做思想政治工作不仅说，而且做;不仅说的好，而且做的好。孔繁森同志不顾自己的家庭的困难，以自己不高的收入长期收养藏族孤儿，还常为患病的藏胞送钱送物慷慨解囊，其赤子之心，催人泪下。他说七尺男儿生
学生健全人格的养成教育探析 李祚山 摘要：本文探讨了人格、人格教育的含义和实质，现代人格教育的意义；并在分析中国古代理想人格和西方健全人格的基础上，对健全人格的含义做出了界定，提出了现代人格教育所包含的内容及实施人格教育的具体途径和方法。 关键词：人格;人格教育;健全人格 人格的养成教育是一个古老而又现实的话题。古往今来,许多教育家、思想家曾为之苦苦探索。特别是近几年改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代,但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋,信仰和价值观的多元化、竞争的加剧、家庭的不稳定以及各种思潮无不影响着青少年学生的健康成长，对于部分学生来说，适应社会、适应学校环境，是一件十分困难的事情，其情绪困扰和心理问题的检出率也愈来愈高;再加上传统的应试教育轻理想、信念和心理素质教育的倾向,以及社会转型期的特殊社会环境的影响,使当代的青少年学生人格品质存在着不同程度的缺陷。具体表现在:一是心理承受能力低,自我调控能力差,缺乏意志的磨练,没有远大理想,没有坚定信念,一旦遇到挫折,就消极颓废,一蹶不振,否定自己,否定他人,否定社会,甚至走入极端。二是部分学生的价值取向过分的以自我为中心，价值选择急功近利,缺乏精神追求,缺乏社会责任感。部分青少年学生的人格品质,远远不符合现代社会对人才素质的要求,小而言之,不利于个人的自我成长和自我实现;大而言之,将影响一个民族、一个国家的未来。所以加强人格教育，培养健全人格，对促进学生全面发展、维护学生的心理健康、增强学生的幸福感、培养现代社会需要的人才来说具有重要的现实意义和理论意义。 一、人格、人格教育的含义及实质 健全人格教育有着重要的意义和作用，因此首先必须弄清楚人格、人格教育的含义和实质。人格是一个有着颇多歧义，颇多界说的概念。不同的研究者对人格理解不同，对人格所下的定义也不同。在我国古代的教育中，没有人格的概念，只有人性。但二者的实质却是一样的，都是指的人的本质、本性，人格即是人的资格和规格，二者都是指的人之所以为人而应具备的一系列的基本素质、品格和规格。人格定义的多样性，反应了人格内涵的丰富性。有的人把人格定义为个人全部的行为品质，有的则认为是经验的主体；有的则认为是人的主观感觉的自我。总之，人格是一个复杂的开放系统，黄希庭教授认为：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中给人以特色的身心组织。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。人格教育,即是针对学生的身心特征,在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面根据适应环境的需要所实施的指导和教育。这种教育的目的就是要从思想和行为上把学生培养成为有坚定的人生信仰,有正确的价值观念、良好的自我意识，独立自主,富于责任和热情,真正把个人利益和社会利益密切结合在一起,并且置社会利益于个人利益之上,从而实现自我的人。人格的形成是先天因素和后天因素相互作用的结果，先天的遗传因素为人格的形成提供了一种可能性，后天的环境和教育因素可以使这种可能性变成现实。人格教育的实
家庭教育的核心是培养健全人格 有个人小时候成绩很差，初中差点没考上，高一留级，高二退学被迫读军校，后来他却成功地把卡内基培训引进到台湾，成为中文卡内基培训的创办人。这个人就是黑幼龙。不只是黑幼龙自己，他培养的4个孩子也一样有传奇色彩。 老大黑立言从小不用父母操心，出于对卡内基的兴趣，在耶鲁大学读完MBA后最终选择继承父亲衣钵；老二黑立国当年考过零分，在商场偷拿手套被抓，经历转变之后，成为美国当地一家医院院长；老三黑立琍小学五年级开始化妆，情感早熟，大学一毕业便与交往多年的男友完婚，放弃美国名校研究所，只为尽早过自己喜欢的家庭主妇生活；老四黑立行兴趣独特，追求完美，曾为圆明星梦奋斗，最终投身设计行业。最终4个孩子都过上了自己想要的生活，在旁人眼中也算小有成就、令人艳羡，让人不禁想去探寻父母教养他们的秘诀。 如今黑幼龙年过耳顺，他十分愿意与他人分享自己教养子女的心得。他说：“教育子女就像养花。父母要沉住气等待子女成长，顺其自然，不要阻碍孩子的发展。”“慢养”有一个相当明确的目标，那就是教育的重点是为了让孩子健康快乐地长大，而不是让孩子“成龙成凤”。其实，没有哪个父母不期望孩子超越自己，可如果“望子成龙”的目标——比如考入名校，选择热门专业——刚好不是孩子所喜爱的话，父母能不能退到后面，让孩子自己来决定，并真心为他的决定而高兴？近日，笔者就子女教育的相关问题对黑幼龙进行了专访。 成绩不是衡量爱的标准 【父母可以强迫孩子学习，但是除非孩子自己愿意学，否则所有的努
力都徒劳无功。】 黑幼龙不介意儿子童年很差的学习成绩，也从来不把自己对人生的期待强加在他们身上，而是让孩子能有机会犯错、反省，然后找到自己的路。黑幼龙不那么看重学习成绩，这与他的童年经历有关。“我不太重视孩子的考试分数。当然，我希望分数高一点儿，但我不会因为分数低就觉得孩子没有希望了，觉得他坏。因为我当年成绩也不好，但现在也还不错，我很快乐，家庭幸福，同时也是一个对别人有帮助的人。这与我在学校的成绩无关。” 黑幼龙的二儿子黑立国在美国读小学二年级时，经常调皮闯祸。比如，把牛奶倒进除草机的油箱，想知道牛奶能不能代替汽油；拿着火柴，试图点燃路边车子的油箱。最严重的一次是他在商场偷拿了一双手套被抓。问他为什么，回答是因为好奇，同学也会在商场拿小东西，但都没有被发现，所以他也想试试。从小爱玩，心思都不在学习上，所以黑立国成绩一直很差，但偏偏又很好强、好胜，脾气也不太好。 黑幼龙说：“在超市偷手套被抓，这在中国家庭看来是非常令人羞耻的事。当时，妻子坚持立国没有偷，她愿意把手套的钱付了，但是工作人员不肯，争执到最后还是签了一份文件才得以离开。妻子在车上情绪爆发，流泪哭喊，但没有发泄到孩子身上。即使发生了这种事，我跟妻子也不认为他是坏孩子。他只是因为一时好奇做错事。父母要问清事实真相，更要做孩子的靠山，要让他知道，父母会支持他，即使他犯错，只要改过，父母对他的爱永远都不会减少！” 黑立国人生的转折点是从加入摔跤队开始的。摔跤队里大多是黑人，学习成绩都很差。教练跟队员说，学校规定，参加摔跤队平均成绩至少要
第五章明大德守公德严私德 一、单项选择题 1、道德是以（ B ）为评价方式，主要依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来发挥作用的行为规范的总和。 A.真假 B.善恶 C.是非 D.美丑 2、道德产生的主观条件是( B ) A.个人利益与集体利益矛盾 B.人的自我意识 C.社会分工的不同 D.社会关系 3、道德赖以产生的客观条件是（ A ）。 A.社会关系 B.人的自我意识 C.生产实践 D.人类的自我进化 4、（ A ）创造了人和人类社会，是人类道德起源的第一个历史前提。 A.劳动 B.自然 C.宗教 D.合作 5、道德的产生、发展和变化，归根到底根源于（ A）。 A.社会经济关系 B.在法律上的反映 C.全体人民的意愿 D.统治阶级的意志 6、（ C ）是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实践活动，协调社会关系和人际关系的功效与能力。 A.道德的认识功能 B.道德的规范功能 C.道德的调节功能 D.道德的导向功能 7、在道德的历史发展中出现了多种历史类型，其中出现最早的是（ A ）。 A.原始社会的道德 B.奴隶社会的道德 C.封建社会的道德 D.资本主义的道德 8、《诗经》提出“夙夜在公”的道德要求，《尚书》也有“以公灭私，民其允怀”的思想，两者都体现了中华传统美德中的（ A ）的基本精神。 A.重视整体利益,强调责任奉献 B.推崇“仁爱”原则，注重以和为贵 C.提倡人伦价值，重视道德义务 D.追求精神境界，向往理想人格 9、孔子强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，墨子提出“兼相爱，交相利”，体现的是中华传统美德中（ B ）的基本精神。 A.重视整体利益.强调责任奉献 B.推崇“仁爱”原则，注重以和为贵 C.提倡人伦价值，重视道德义务 D.追求精神境界，向往理想人格 10、中国革命道德萌芽于（ C）前后，发端于中国共产党成立以后蓬勃发展的伟大工人运动和农民运动，经过土地革命战争、抗日战争、解放战争以及社会主义革命、建设、改革的长期发展，逐渐形成并不断发扬光大。 A.义和团运动 B.太平天国运动 C.五四运动 D.一二九运动 11、社会主义道德区别和优越于其他社会形态道德的显著标志是（ D ）。 A.集体主义原则 B.正确的义利观
第九章人格特征p264 第一节概述 人格是一种内在的组织与结构，是一个人的整体精神面貌，是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质或特征的总和。 一、什么是人格。 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质。 人格具有的一些特性（多选） 1.独特性。 2.整体性。 3.稳定性。 4.功能性。 5.自然性和社会性的统一 ※二、人格结构 （一）人格倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择。它是最积极、最活跃的人格因素。就人的整个心理现象而言，人格倾向性是人的一切心理活动和行为的调节系统，也是人格积极性的动力源泉，主要由需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等因素构成。 （二）人格心理特征。 人格心理特征是人格结构中最稳定的、经常表现出来的基本因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。人格心理特征主要包括能力、气质、和性格。（三）自我调控系统。 这是以自我意识为核心的人格调控体系，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。 三、人格发展 （一）人格发展阶段。（心理学著名理论） （二）影响人格形成与发展的因素。 人格不是与生俱来的，它是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。制约人格形成和发展的因素主要有以下几个方面： 1.生物遗传。生物遗传因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点。 （1）人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用。 （2）身高、体重、体型和外貌等生理特征对人格的形成具有影响。 2.家庭环境、家庭对人格的形成与发展起着先导作用。 （1）亲子关系和家庭教养方式。 （2）家庭气氛和家庭结构。 （3）家庭地位和出生顺序。 3.学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生产生巨大影响。同伴群体对学生人格具有巨大的影响。 4.社会文化。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的发相发展。 5.自我因素。来自社会环境的各种因素，首先要为个体接受和理解才能转化为需要和动机，才能推动他的行为，而个体已有的理想、信念和世界观对其接受什么样的社会影响起着决定作用。 6.自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格。 7.影响人格形成的还包括自我调控等内部因素。 由此可见，人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成和发
开展珍爱生命教育培养学生健全人格 秋炉乡校陈武斗(2008-11-15) 每年我们都会从各资料上看到发生在国各地几则学生因各种各样原因自杀的消息，深深感到我们教师肩上的责任。其实我们作为教师，因为一个人不管在任何时候自身知识结构固然重要，但健全人格更显得尤为重要，所以应该从学生入学第一天起就要加强对学生进行珍爱生命的教育，重视培养学生的健全人格，特别是青少年，积极促进平衡、协调而统一的自我意识的建立。这需要从几个方面做艰苦细致的工作着手。 一是优化人文化的校园环境 人类的生存和发展离不开周围环境，一个人从上幼儿园始起直至大学毕业一般都要接近二十年，也就是说在校园里接受各方面教育最重要的黄金时间，优化校园环境是学生人格发展的重要前提。随着国家对教育支持强度的增长，各级各类学校用于硬件建设的经费相对宽裕。如何在硬件建设的同时增加珍爱生命的内容？这往往还是学校考虑不多却十分重要的一个方面。一个唯有钢筋水泥的冷冰冰的校园环境，怎么可能让学生感到温馨呢？我们曾经看到过许多小学、中学和大学，既有建筑豪华的校园，也有建筑简陋的校园，但让我们产生心灵深处震撼的并不多。对我印象深刻的是尽管有的学校校园美丽无比，但只一味抓教学质量，甚至片面追求所谓的升学率，而往往忽视对学生的人格教育，才出现有的学生在校期间尽管学习成绩优异，但
有严重的人缺陷，出现了这样或那样的问题，更有甚者走上犯罪道路和轻易对待自身生命的现象屡见不鲜，与之相反有的学校虽然建筑简陋，可它们朴实的教育教学风格能使学生健康成长、简洁的校训使学生从中得到启发，我想凡是站在这样简单的校训面前，每一天走进校园的学生都会自然而然地想一想今天应该怎么度过才不辜负这个亲爱的校园。环境优雅、景色宜人的花园式学校，加上融合着时代精神的办学理念和全体教师对学生的一片爱心，必然让学生感受到生命的可贵，必然让学生产生强烈的“感恩”意识，必然对学生的人格产生着积极的影响。 二是构建亲情化的校园环境 学校是家庭的延伸，亲情是学校宝贵的精神财富，它在塑造学生人格中具有巨大的同化力、约束力和强大的凝聚力、感染力。让学校拥有家的温馨与亲情，这应该成为各级各类学校的追求。记得我到过的一所学校，有一个“三元同心”的说法。“三元”包括三个三，涵盖学校工作的方方面面。第一个“三”指三合一的组织结构，即学校、班级、小组；第二个“三”指三位一体的校本课程，即学科课程、活动课程、综合实践活动；第三个“三”指学生成长的三个维度，即情感态度价值观、过程方法、知识技能。“同心”管理指以学生为圆心，学校、家庭、社会共同参与，形成教育合力。比如，全方位改革学生素质评价，宗旨是三维同构：规范行为、调动情感、激发欲望；方法是两个结合：自然化与情境化相结合，形成性与终结性相结合；形式有：喜报、成长档案、素质评价手册；操作程序分两个条块：班级评
1、我觉得这个世界很有趣 2、我总是尽全力参加教育活动 3、我总是为自己的行动找出理由 4、不断产生新奇和不同的念头是我的一个长处 5、我可以充分了解自己周围的环境 6、我对正在发生的事情有全面的认识 7、面对强烈的反对时，我经常捍卫自己的立场 8、我从来不会在任务没有完成前就放弃 9、我一向遵守承诺 10、我从不会借故太忙，而不去帮助朋友 11、我总是乐于和别人建立关系，即使有风险存在 12、我从不会错过小组会议或团体活动 13、我总能承认自己的错误
14、在团体里，我总是尽力确保每一个人都有在团体内的感觉 15、对我来说，吃健康食品没有困难 16、我从未故意伤害过任何人 17、对我来说，生活在充满美的世界中是很重要的 18、我总是向关心我的人表达感谢 19、我总是对事物抱着乐观的态度 20、我注重精神生活 21、我以谦逊的态度对待发生在自己身上的好事 22、当我的朋友心情不好时，我努力逗他们开心 23、我想要全身心投入到生活中，而不是像一个局外人那样旁观 24、对我来说，过去的事情就让它过去了 25、我从不感到无聊 26、我愿意学习新事物
27、我总是会从事物的正反两面去考虑问题 28、当别人告诉我应该怎么做一件事时，我会主动想出可以取得相同结果的其他方法 29、我知道如何在不同的社交场合下扮演适合自己的角色 30、不管发生什么，我都清楚地知道什么是最重要的 31、我曾经因为能够直面问题，而摆脱了情绪困扰 32、我做事从不虎头蛇尾 33、我的朋友认为我能够保持事情的真实性 34、能为朋友做些小事让我感到很享受 35、我身边有人像关心自己一样关心我，在乎我的感受 36、我非常喜欢成为团体中的一份子 37、能够妥协是我性格里的一个重要部分 38、作为一个组织的领导，不管成员有过怎样的经历，我都对他们一视同仁 39、就算美食当前，我也不会吃过量
m b t i人格测验量表
MBTI性格类型量表 职业规划大师之见： 如果你能恰当地认清自己，你就是一个真正明智的人。——《小王子》 一个人如果从事一项不适合他个性特点的职业，那他就不得不更多地遭遇失败与挫折。——茱迪思 MBTI源自瑞士著名心理学家Carl G?Jung（卡尔?荣格）的心理类型理论，后经凯瑟琳?布利格斯与伊莎贝尔?布利格斯?迈尔斯两人加以演化，最后又形成了四个维度，八个偏好，十六种人格类型的人格类型量表，简称MBTI （Myers-Briggs Type Indicator）。 目前，MBTI已经发展成应用心理学领域知名的专业鉴别工具，广泛地应用于职业发展、职业咨询、团队建议、婚姻教育等方面，是目前国际上应用最广泛的职业规划和个性测评理论。在北美、西欧、亚洲的大中华地区、新加坡、马来西亚、印度、日本、韩国等国家，每年有数以百万计的使用者体验它的魅力所在。 在广泛使用之前，MBTI经过了50多年的研发和检验的历史。到现在，它已经历了数十年的应用实证。它能深入地解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作、以及人们有时不能互相理解。 根据MBTI理论，每种个性类型均有相应的优点和缺点、适合的工作环境、适合自己的岗位特质。使用MBTI进行职业生涯开发的关键在于如何将个人的人格特点与职业特点进行结合。它不仅可以提供适合的岗位、工作环境等方面的参考，还根据个人的情况提出了系统的发展建议。 MBTI人格类型的四个维度、八种偏好：
MBTI分析人类个性时，运用四个关键点，称为四个维度；在某关键点上，每个人都会表现出不向的生天和习惯的行为倾向，称为某维度上的偏好。 （E）外向----内向（I）如何释放自己的能量 （S）感觉----直觉（N）本能地注意和记住哪一类信息 （T）思维----情感（F）怎样做出决定 （J）判断----知觉（P）喜欢以何种方式来构建生活 MBTI人格类型的四种性情： 传统主义者概念主义者 经验主义者理想主义者 MBTI人格类型的16个类型： ENFJ ENFP ENTJ ENTP ESFJ ESFP ESTJ ESTP INFJ INFP INTJ INTP ISFJ ISFP ISTJ ISTP 测验开始： 请选出下列选项中对你来说最真实的倾向。请注意，这里的所有选择没有“对”与“错”之分，并且每一个问题都只有A和B两种选择。请仔细阅读题目，但不要在某一道题上花额外多的时间，如果当时不清楚的话，可以先跳过去，呆会儿再回过头来做。请尽可能地答完所有问题。请把你的答案写到答题纸上。 第一部分 哪一个答案更接近地描述了你自己通常的感受或行为方式？ 1．当你某日想去一个地方,你会____? A．事先计划好了，然后再去
《中小学生人格教育与学习能力》观后感 今天，我收看了山东电视台农科频道于丹教授主讲的《中小学生人格教育与学习能力》教育专题节目。于丹教授围绕家教这一话题，以她独特的思维，有理论阐述、有故事启迪、有古语名句，旁征博引，为我们娓娓道来，并一语中的。令人深省。观看完讲座，我的心久久不能平静。如何进行孩子的人格教育，使我明白了很多道理。下面我就和大家一起来分享一下。 感受最深的是我们要让孩子要学会“独立承担”，要有担当。于丹教授所讲的生活中祖父母对孙子宠爱的故事，在我们实际生活中太常见了，这样潜意识里孩子就会认为做错了事，不是我的错，而是推卸责任。还有就是社会中一些极端事件的出现，年轻人遇到挫折，跳楼的、自杀的等等问题出现的根源是家庭教育的不足，孩子长成了不自立的人。这次听于丹教授讲课，深深的触动了我，从今天起，一定要做让孩子做一个勇于承担责任的人。 其次，就是如何面对现在教育市场各种各样的培训班、兴趣班出现。现在人们已经普遍认同，童年决定了一个人的性格底色和人生走向。而学习能力、艺术教育、英语启蒙则是当下社会，决定一个孩子竞争力与未来的关键。为此，父母都给孩子上上紧紧的发条。把自己的意志强加给孩子。把孩子当作自己梦想的实践者，要求孩子在自己设定的框架内安全地成长，却忽略了孩子真实的感受和内心渴望。孩子的时间是可以填满的，但一定要是他感兴趣的。身为父母，最重要的是学会懂孩子和等孩子，呵护孩子的天性，给他足够多的爱和安全感。 最后，家庭氛围、亲子陪伴与沟通、习惯养成这些问题，都关乎到父母能否给孩子一个健全完整的人格。具体来说，我们第一要做榜样给孩子看，以对父母长辈孝敬尊重来让孩子耳濡目染，明白“百悌孝为先”是一种责任。第二要在辅导孩子学知识的同时，培养孩子自立、自信、自强的能力和感恩的意识，让孩子在知识不断增长的同时，抵抗挫折的能力得到加强。第三要让孩子走进社会、学会沟通、善于协调、融入群体，做一个生活的强者，做一个对社会有用的人。
培养小学生健全的人格实施创新教育 一．问题的提出及意义 走进21世纪的中国，正处在全方位的推动素质教育，大力培养创新型人才时期。创新型人才的突出特点就是具有独立人格，也就是有独立思考能力，独立工作能力，具有勇于探索真理，坚持真理的高尚品格。 素质教育的裨是全面教育。它要求教育工作者对被教育者全方面负责，而不仅仅是传授知识和技能。在构成人的诸多要素中，人格是第一要素。人之所以为人，就是因为人在自身的发展中不懈地更新自己，完善自己，提升自己，从而创造了人类的文明，远离了野蛮。人格，就是人类文明的结晶。建立高度文明的社会，必须造就高度文明的人；而高度文明人的重要标志就是要有较高的人格素质，人的思想道德水平的高低和社会价值的大小，决定了人格的不同层次。因此，人格教育应该是一切教育之本。 少年时期是人生的“起步”阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中。他们思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，这些特点为他们人格的建构提供了良好条件。但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认知易于“扭曲”，内心常存冲突，思想易于消沉等人格弱点。如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。人格失落是当前我国学生中一个应当重视的现象。改革开放半我国的社会生活推向了崭新的时代，但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，许多资产阶级的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进进入我国校园，使得我国青少年的思想和行为陷入了冲突、困扰，甚至一度出现混乱状态，心理状态的倾斜与失衡普遍，人格“低落”、“缺失”、“变态”等现象呈现出增长势头。这是很令人忧虑的事情。从这个意义上讲，重视青少年人格教育，实质上是一项具有战略意义的新的“希望工程”。从更广的视野来思考人格教育的价值，它还具有推动、升华社会文明的巨大作用，是构建当代民族精神的重要方面。学校人格教育，正是着眼于对青少年一代优秀人格的塑造和构建中华民族的新文明。因而意义是重大和深远的。 本世纪20年代以来，“人格”已成为西方学术界最引人注目的课题之一，人格教育成为当今世界教育的新朝流。 日本提出21世纪的教育目标是：宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力、自由、自律的精神。 新加坡历来重视智商指数教育而著称于世。但近年来学生自杀现象频繁。据对自杀未遂者调查显示，因学校原因而企图自杀者占多数。为此96年吴作栋总理呼呈全民，从重视智商教育中摆脱出来，重视教育。他要求要新加坡建立一个关心他人，思想崇高的社会。 美国面对日益严重的社会问题，也开始把品格教育作为刻不容缓的教育大计。克林顿总统在他的第一任期内的教育计划中就提出：“要培养有责任感的一代。”并把品格教育作为教育重要一环。 德国最近出版的《德国教育面临挑战》一书告诉我们：“德国教育改革一个重要范畴是，学校不是传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。”综上所述，实际上是一个人格教育问题，即通过教育培养学生健全的人格。人类文明发展到今天，人格问题已经成了全球性的问题，世界许多国家的教育研究重心已从历来的智力开发，转向“人格培养”。 我国从80年代初开始，也兴趣了“人格”研究热。不同学科的专家、学者如心理学家、哲学家、伦理学家、人类文化学家等，都对人格问题进行了广泛而深入的探讨，出版了许多论述人格问题的专著和研究报告，也相应地形成了众多观点各异、学派纷呈的人格理论或人格范型。近些年来，我国人格研究已不再局限在道德人格的层面上，已逐渐深入到人格的深层，开始在文化和民族特性意义上探索人格内涵、分析人格构成、考察人格现象、规范人格行为。从某种角度，只有从传统文化的高度，才能揭示出人格的历史
明尼苏达多项人格测验（MMPI，566题）实验报告姓名：某某年龄:22 性别：男测试时间：2015年9月24日13:49 一、效度量表分析 1.Q(疑问量表）：Q分>30则代表临床量表可疑无效。 结果分析：被试量表得分为0分。实验过程中充分合作，不回避回答任何问题。Q分处在正常范围内，量表有效。 2.L(说谎量表）：L分>5则量表可疑；L分>7则量表无效。 结果分析：被试量表得分为6分，L分处在正常范围内，量表有效。高分表现为夸大自身优点同时掩饰缺点，知识、社会地位越高得分越低。该被试得分说明其承认错误和弱点的知觉和意识与常人相同，属于正常。 3.F(诈病量表):得分>65分为高分，具体表现为不合作、不理解、诈病。 结果分析：被试原始得分为4分，转换为T分为35.7分，没有超过65分，得分处在正常范围内，量表有效。高分表现为不合作、不理解、诈病。该被试得分说明实验过程中没有存在过度的反抗、不合作，属于正常。 4.K(校正量表):k<30为低分。 结果分析：被试原始得分为10分，T分为43.3分，处于正常范围内。高分表示不合作，缺乏自我了解的能力，想将被试表现的好一些；低分表示想让被试看起来更糟，有过强的批判性。 二、临床量表分析 1.Hs（疑病）：被试所得T分为33.01分，处于正常范围。得分高者表现为过分关注被试的身体状况，有不具体的慢性症状，如失眠等；人格往往以自我为中心，心态悲观，企图获得同情，十分渴求他人的关注和认可。该被试得分说明被试对身体和健康的关注程度属于正常，没有影响到生活，无疑病倾向。 2.D（抑郁)：被试所得T分为39分，处于正常范围。得分高者表现为抑郁、心态悲观、情绪低落、自我贬低等。该被试得分表明很少出现提不起状态、对事物失去热情、失眠、焦虑等情况，反应被试具有一定的自我适应和调节能力。 3.Hy（癔症）：被试所得T分为39.68分，属于正常范围。高分者多表现出热情、依赖、天真、外露、自我中心；人际关系差并缺乏自知力；多伴躯体症状，如腹
《中小学生人格教育与学习能力》观后感 于丹教授《中小学生人格教育与学习能力》观后感 今天早上，一家人坐在一起观看了于丹老师关于《中小学生人格教育与学习能力》的讲座，于丹教授的讲座有理论阐述、有故事启迪，让我对孩子在教育、人格、学习、健康成长等问题上感触颇多，讲座的时间虽然不长，但讲座内容博古论今，旁征博引，指出目前学校教育、家庭教育存在的问题，听后受益匪浅，现将观后感想总结如下。 一、感恩教育于丹老师在讲座中强调孩子要学会感恩。 当今中国飞速发展，物质生活飞速提高，几乎所有的家庭对子女的呵护都是无所不及的。 这样一来, 子女会认为给予是本份, 不给是亏欠，一切都是应得的。在教育孩子的过程中, 我原来的心理真的是希望倾尽所有的使孩子快乐、满足,尽我所能的给予他一切。看了讲座之后,我不禁懵然,这样教育出来的孩子,将来长大之后,他是用什么样的心态来面对这个世界呢?而这种心理世界又会在他未来的人生道路上形成怎样的人生观念和人生态度呢? 于丹教授的讲座让我明白了给予孩子物质基础的同时，要让他要学
会感恩,要懂得分享。让孩子在爱与被爱的感知中成长，给孩 子一颗坚强而柔软的内心。 二、兴趣教育进入小学，周围的同学都报了许多辅导班, 给孩子报什么样的辅导班也成为家长群里议论最多的话题, 许多家长为了能让自己的孩子在班级里成为同学眼中的佼佼者, 为孩子报名参加两种甚至三种辅导班来提高孩子的课外技能, 殊不知, 这样不但没给孩子带来相应的课外知识, 反而给孩 子造成了很大的压力。 因为家长只根据自己的意愿去给孩子报班, 而忽略了孩子 内心的真实感受。 针对这种情况, 我们做家长的首先应该充分了解孩子的兴 趣爱好, 再结合孩子的意愿, 选择一个适合孩子的辅导班, 这样不仅可以提高他们学习能力和学习效率,还可以增加孩子的 幸福感和安全感，能够让孩子健康快乐的成长，让兴趣班真正成为孩子的兴趣所在之地。 三、安全教育当今社会飞速发展，社会关系错综复杂， 社会老龄化不断加重，很多家庭是“六一家庭“即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈围绕着一个孩子，孩子成了每个家庭的中心, 家长无微不至地关心使孩子成了温室里的花朵, 缺乏良好的意志品质以及勇敢精神, 特别是在自我保护、生 存自救等方面显得尤其薄弱。为了保证孩子的身体健康和生命