浅谈小学语文童话教学缺失及对策
摘要：童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。
关键词：小学语文童话教学缺失对策
作为小学语文教学的一个重要内容，童话占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。
第一，教师与文本对话的缺失。“我信奉这样的原则：在有较好的进步原则下，怎么解读都行。”（徐江语）事实也应如此，教材中的课文大多为文学经典作品，经典之所以为经典就在于它往往“千人千面”，不同水平层次的读者能从中获取不同的心理感受和认知启示。所谓有一千位读者，就有一千个哈姆雷特，正是这个道理。
反观我们的童话课堂，教学重点在采用贴标签的方式树立学生世界观的小圈子里打转转。很多教师习惯在读教
参，搬教参，奉教参为圭臬。于是课堂上，师生一起来绕圈子、找印证、贴标签，在同一思维水平上，忙得不亦乐乎。于是课堂上，处处是千篇一律的苍白说教、没有思维深度的浅层想象训练、松散粗糙的课本剧表演等拓展内容。语文课成了政治课、实践活动课，甚至是课外兴趣小组活动。
第二，童话的荒诞感的合理解读意识的缺失。童话就是要神奇瑰丽的幻想色彩，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发小读者的阅读热情。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。但是荒诞的本质不是荒诞，荒诞以牺牲“自然可能性”为代价，同时在保全“内在的可能性”中得到补偿，出色的荒诞创造的应有一种新的美学意义。我们的教者就是要带领学生透过这种荒诞的创造，分析其“内在的可能性”。
第三，童话主题思想概括深刻性的缺失。于漪老师提出，语文教学就是要通过精当、美妙、生动的语言跨越时空传递给学生深邃的思想、精辟的见解、非凡的智慧、高尚的情操。可是很多教师在教授童话时，似乎有种天然的“心理轻视”：童话不过是说给小孩看的故事，只要把其中的浅见而简单的生活道理告诉学生就可以了，能有什么深邃思想、精辟见解。针对以上童话教学缺失，我提出以下几点对策。
一、氛围渲染，激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。
要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事，在教师先示范朗读这些故事时，就应该欲擒故纵，吊足学生的好奇心。
二、朗读领悟，感受美好
童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段，童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。
教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，不仅能增强学生的学习兴趣，对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如，现在四年级上册教材，我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章，在学习《去年的树》一课时，要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气，让大家都参与进来，给大家提供一个表现自己的机会，让他们在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。
“文章不是无情物”，教师要挖掘文章中的“情感因素”，拨动学生内心深处的那根“琴弦”，让学生深入到角色
小学语文教学重点 为扎实地推进“以学为主，当堂达标”的课堂教学，我认真阅读了《小学语文课程标准》将不同阶段教学的重点整理了一下，现在与大家分享一下。 对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。 （一）对低年级学生的指导重点 从教材要求上讲，小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是： 1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。当然这些方法必须要老师教给他。 2．学会写字的基本方法。如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等 3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。 4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就不会。 5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。 6．课后能用复习的方法巩固所学知识。 7．小组合作要有意识的培养，要有方法指导。组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。 8.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。 9.拿出一篇文章，总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。 （二）对中年级学生的指导重点 小学语文的中段教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较
小学语文教学论文-浅谈小学语文教学方法人教版新课标 语文，这是一门实用性和工具性都相对较强的科目，而对于小学语文的教学中最终的目的就是让学生能够熟练的学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。如何进行小学语文的教学，教学方法是一个非常重要的部分。 一、促进学生的学习兴趣的产生，创造良好的学习气氛 我们都知道这样一句话，兴趣是最好的老师。但是我们也不要忘记了，只有亲其师才会信其道，只有信其道，才会激发起学习的兴趣。在进行小学语文的教学过程中，教师通常可以采取使用多样的教学方式，比如猜谜语或者讲故事等方式进行课程的导入，让学生的注意力转移到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。 比如在教导一些描写景物的课文的时候，可以合理的使用多媒体教学，从网上下载很多的图片，让学生直接的去感受课文中的景色，弥补学生对于课文知识的想象，为之后的知识教学奠定基础。 需要注意的是在教学的过程中，教师不要将自己置于一个“高人一等”的地位，而是以一个平等地位和学生进行交流学习的心得，让学生感受到自己和教师的平等，让学生敢于去想敢于去表达，在互相思考和表达中谈论和进步，引导学生成为学习的主题，这对于学生的兴趣有着极大的刺激。教师在教学的过程中尤其需要注意学生的思想和意见，这对于学生学习兴趣和创造学习氛围都有着非常有利的影响。 二、促进对于学生的日常训练，从训练中提高 练习，这是在学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习，加深学生印象的唯一一部分。我们要重视对于学生的练习，但是不可过分的进行练习。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，通过阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。 比如让学生去感受课文中作者的思想感情，可以让学生从阅读中去感受，当然这种阅读仅仅是单纯的阅读也是不可取的。可以结合作者当时的社会环境或者生活环境，也可以将自己当成是文章中的主人公，让学生站在对方的角度上去进行阅读，在阅读中去感受。通常情况下，学生对于阅读课外的过程基本是初读课文，精读课文，品读课文。当然，大多数的学生主要是停留在第一个阶段，少部
浅谈小学语文中童话的教学 一、童话教学内涵 1、童话的含义 “童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是儿童文学的一种体裁，通过丰 富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。童话是一种比较适合儿 童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手 法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 2、童话的类别 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话等等。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。 3、童话的特征 “童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。” 五彩缤纷的幻想是童话作品最重要的特征，也是童话的核心，不同于一般的小说和故事，童话可以使用幻想的力量，让我们经常看到的各种各样普通人和现象，显示出非凡的奇异光彩，为儿童展示“奇思妙想的世界”。童话的幻想可以超越时间、空间甚至所有一切的限制，在虚拟和现实中如魔法仙境般自由活动，童话的幻想无所顾忌，可以一个跟斗十万八千里，可以随意变换自己的身份角色，可以死里复活，可以永垂不朽，甚至昆虫、鱼、鸟、动物都可以像人一样有感情有
浅谈小学语文趣味教学 摘要：兴趣是最好的老师，它会产生强大的推动力，使学生主动自觉地学习， 如饥似渴地探求。在小学语文教学过程中，要增强语文教学的趣味性，激发小学 生的语文学习兴趣，以此提高小学语文课堂教学效率。课堂教学趣味性，是激发 学生学习兴趣的一个极其重要的因素。教师采用趣味性教学方法，能激发和稳定 学生的学习兴趣，最终让学生爱学、乐学。 关键词：小学语文趣味教学意义策略 一、趣味教学的意义 1.增强课堂语言趣味性，能提高学生学习效果。《语文课程标准》提出：使 学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，促进学生主动学习识字、写字是 低年级语文教学的重点。为了让每位学生都喜欢学习汉字，要恰当运用趣味性的 语言，使得识字、写字教学任务不仅能够活跃课堂气氛、融洽师生关系，而且能 够促进学生积极主动地学习。 2.增强课堂情境趣味性，能激发学生学习兴趣。小学语文的课文短小精悍， 在阅读教学中应着重培养学生的语感，让学生在朗读的同时也在接受美的熏陶， 使说话训练与朗读训练紧密相连。以课文《小小的船》为例，利用多媒体配乐， 贴出“夜空图”，让学生闭上眼睛根据老师的描述通过想象做动作：让我们一起飞 向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星在一闪一闪，向我们眨眼……在这样富有童趣的情境中读读练练，诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出了其中之意：说话时想象意境美。 二、小学语文趣味性教学的策略 1.设置精彩的课堂导入，增加小学语文教学的趣味性。课堂导入的设计一定 要别出心裁，而且要结合不同的教学内容来进行设计。心理学认为，好奇心是人 们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。而小学生的好奇心 理普遍很强，对于新鲜的事物和问题总想问个为什么、弄出个所以然，所以我们 在进行课堂导入的时候可以通过设置悬念的方法来进行。对于需要设定情境教学 的课堂内容，我们就可以通过构建情境教学的方式来进行。至于课堂导入的方式，语文老师要照顾小学生的心理特点，了解他们的心理喜好，最后来确定导入的方式。 2.采用灵活多样的教学形式，提高小学语文课堂教学的趣味性。新课改明确 指出：我们的课堂教学不应只以教会学生一定的知识为目的，我们更重要的是教 会学生如何来学习；课堂教学不是老师如何来教学，而是学生如何学习的过程。 就像古人所说：授人以鱼不如授人以渔。跟知识相比较而言，教会学生必要的学 习方法、培养他们终身学习的理念更加重要。新课改背景下我们的学习应该是学 生作为课堂教学的主体，教师在课堂教学中只是辅助学生学习的角色。只有在必 要的时候才能参与到学生的学习中来，帮助学生对知识更好地理解。因此，在我 们的小学语文课堂教学中，我们必须改变传统教学的单一模式，采用灵活多样的 教学组织形式。要激发小学生对语文的学习兴趣，让他们能够在学习的时候主动 来获取知识。这样也就优化了课堂教学的结构，提高了小学语文课堂教学的效率。 （1）相信学生，让学生作课堂教学的主人。按照新课改所倡导的，我们应 当相信我们的学生，给学生一定的时间和空间来进行知识的探究和学习。例如在 每堂课结束的前一刻钟，可以让学生来作课堂的主人，时间不宜过长，要避免本 末倒置的情况发生。虽然新课改说学生是课堂教学的主人，但是小学生的自制力
小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣 创新型教学方法： 自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用 情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法： 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学： （1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。 （2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”） 联系法（生活实际、上下文，如“吏”） 选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在 字典里的意思，根据文本选择一个） 构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字） 比较法（同义词、反义词） 运用法（组词、造句：也、把） 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计
小学语文童话教学存在的问题及对策研究 摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。 本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。 (二)童话教学概念阐述 “童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。 小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。 简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。 （三）儿童 本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。 1.小学低年级儿童特点 在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，
小学语文的教学方法有哪些 小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。 小学语文的教学方法有哪些 一、激发学生的学习兴趣 我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点. 去创造设计一些有趣的情境。 由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。 值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。 课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以
学到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正让知识成为自己的财富。 二、丰富教学内容 教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，很快地把学生带入文本，较好地理解课文，挖掘文章的深层次含义。作为课堂组织者———教师自 身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。 教师应该不断的丰富小学语文课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，需要对小学语文教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。像对于学习成绩比较好的学生来说，语文教材上的内容已经掌握的很全面了，教师应该教授学生一些课本以外的语文知识，从而满足学习成绩好的学习学习的需要。 而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步的向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。教师应该通过上述的方法对小学语文教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学语文的课堂教学的效率。 三、读、写结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到
浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
浅谈小学语文教材中的童话教学 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种 文学体裁。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行 教学： 一、情趣?提问?，画龙点睛 在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的?问答式?的教学方式。要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：?同学们读到这，你有问题要问吗？?要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们?是呀，它们是怎么画出来的？?，教师则相机评价?会提问的孩子才是会学习的孩子?，目的在于培养学生勤思善问的习惯。学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。要比教师一问一答式的方式好得多。此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅画。哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）??我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。 二、个性朗读，独特感受 《课程标准》指出?阅读要注重情感体验，形成良好的语感。?阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有同一 的认识，课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情 感体验和思维方式。要有童心、童趣。 在教学《酸的和甜的》一课中，教师在指导?他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。?这句话的朗读时提示学生，?转来转去?读得慢些，?跳起来?速度轻快，要读得快点。此处教师在指导朗读的过程中过于牵强，新课标中指出应珍视学生独特的感受，当学生有不同的理解，不同的感受时，他朗读的语气也会因人而宜，所以当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。而教师在上课时，只想到一种语气的读法，没有考虑学生们个体的不同感受，一味地强调?转?应读得慢，这样，限制了学生的思路及对文本的理解。 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感
浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要： 在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词： 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文： 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己
邹新 摘要：小学语文是小学阶段最为重要的学科之一，是学生们们学习语文最为重要的阶段。作为小学语文教师，在小学语文的教学中应当紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以提高学生们各方面的能力为第一要务，不断使学生们在小学语文的学习中培养自己的自主学习能力。 关键词：生字；词句积累；阅读能力；写作能力；教学方法 作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中以下这几个教学方向是极为重要的，即语文生字的学习；词句的积累；阅读能力和写作能力。我认为在小学语文的教学中教师要以这几个教学方向为主，不断培养和提高学生这些方面的能力。那么在小学语文的教学中教师应该如何利用教学去帮助学生提高学生们的学习能力呢？以下是我个人的一些看法。 一、探寻词句积累的教学方法 在小学语文的教学中，生字的学习是必不可少的，也是极其重要的，只有学生们学习好生字，才能在未来更好地学习语文，学习生字对于其他学科的学习也是极为重要的。作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中，教师要注重生字的教学，创新自身的教学方法，促使学生们在有限的时间内尽量学习更多的生字，使学生们在阅读课文和其他科目的学习中，可以读懂相关表达的意思，那么教师如何创新教学方法，使学生学好生字呢？首先，我认为学好生字的前提是汉语拼音的教学与学习，教师在教学中不可固守常规，应当创新教学方法，利用汉语拼音与汉字的联系，帮助学生们学好汉字，多学汉字，积累汉字。例如：教师可以利用汉语拼音去帮助学生学习生字，如：yi这个拼音，教师在教学时可以利用这个拼音联系相关的一些汉字，一，以，已，易等等，使学生们快速地学习和积累汉字量，使学生们学好汉字。其次，教师在生字的教学时，还可以要求学生们在课前通过的方法，使学生们了解相关生字的汉语拼音以及相关生字的意義，使学生们更好地理解生字。例如：教师可以布置相关的预习生字的作业，让学生们查阅字典，使学生们在教师教学前对生字有一个初步的了解，教师还要要求学生们将生字所在字典中的页数记在生字旁，以便于教师在教学中可以和学生一起学习生字。 二、注重学生词句积累的教学 很多教师认为在小学语文教学阶段要求学生注重词句的积累有些为时过早，没有必要要求学生注重词句的积累，这样会使学生们的负担加重等等。在我看来，在小学语文的教学中，词句的积累是十分重要的，虽然可能加重学生们的学习负担，但是教师正确的教学方法可以使这些问题得到相应对缓解，甚至消失。首先，教师在小学语文课文的教学中，在讲解课文时可以找出一些好词好句让学生们试着去了解，不要求学生背诵，只要求学生了解，使学生通过耳语目染逐渐积累一些好词好句。其次，教师在语文课文的教学中，要充分发挥学生的主体作用，在课文教学中，教师可以让学生们自主地去找一些他们认为的好词好句，使学生们可以自主地去学习和积累相关的词句，培养学生们自主学习的能力，这对于小学语文的教学来说是具有积极作用。最后，教师在词句积累的教学中，还要要求学生多读相关的词句，适当地加强记忆，使学生们可以快速地积累相关的词句，为学生们阅读能力与写作能力的发展打下良好的基础。
浅谈小学语文中段的童话教学 麦斜镇中心小学习莉莉 童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。 下面就结合本人的教学经验和自身具体情况提出一些童话教学的策略，主要从教学方法、反馈与评价及教学中应注意的几点问题这几方面展开，粗略谈谈自己对于中段童话类文章教学的点滴看法。 一、教学方法 1、氛围渲染，激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事，在教师先示范朗读这些故事时，就应该欲擒故纵，吊足学生的好奇心。 2、朗读领悟，感受美好 童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单
重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段，童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。 教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，不仅能增强学生的学习兴趣，对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如，现在四年级上册教材，我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章，在学习《去年的树》一课时，要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气，让大家都参与进来，给大家提供一个表现自己的机会，让他们在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。 “文章不是无情物”，教师要挖掘文章中的“情感因素”，拨动学生内心深处的那根“琴弦”，让学生深入到角色内心，带着情感朗读，让美的气息渗透到教室的每个角落。 3、情境体验，再现神奇 叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”《语文课程标准》中特别强调要加强朗读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。每个学生都是一个独立的个体，教师要尊重学生的个人反应和个体差异性，，尊重学生的个人感受
浅谈小学语文教学中阅读的技巧 小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老 师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高 语文素质。 一、培养学生良好的预习习惯 这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，要 使学生养成遇到困难时使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。 这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中划出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出 自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中的优美词句、精彩片断，好的开头、结尾， 以及警句格言等。 其次，教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生的预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提 高学生质疑的质量和能力。 二、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡地念一两遍就了事，而应布置预 习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可以帮助学生理解 课文内容，培养阅读能力和理解能力。 如教学《狼和小羊》一课结尾许多学生认为狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时 引导学生打破思维定势，想象当时的场景，启发学生进行多向思维，寻找不同的结果。学生 的思维之门已被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪； 有的说小羊一闪，狼却扑了一空，掉进河里去了……众说纷纭。 又如《林海》一课，问学生本文到底学“林”还是学“海”？学生当时没留意，可一些学生 马上意识到因为大兴安岭的林很多，就像海一样，故称为林海，因此是学“林”，我紧追问：“日常生活中，还把什么比作海？”……人海、花海、草海、欢乐的海洋、笑声的海洋，思维的 种子一下发散了。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身使思维向纵 深发展，呈现出多元态势，形成了纵横思考的习惯。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情， 我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。 如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活 极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通 过这样的对比，学生就能深刻体会周总理的伟大。 三、教师主导不可缺少 阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美 经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师可要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、 水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。