《输血与血型》的教学设计和反思
教学目标
知识目标：列举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型的关系。
能力目标：培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、
语言表达等多种能力。
情感目标：认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
重点和难点
教学重点：概述输血与血型的关系
教学难点：认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
教学策略
依照“情景—问题—活动—概念”的教学模式，设计了“情景激发—问题点拨—活动探究—概念建构”的教学总体思路，具体策略为：合作学习法：
学生在教师的引导下，通过实验探究、观看动画、小组讨论等方式进行合作学习。
实验探究法：
设计了模拟“血型鉴定”的探究实验，学生在探究的过程中自我解决问题，教师进行点拨，帮助学生建构正确的知识结构。
课前准备
教师：配制模拟血型
学生：查询书籍、网站，搜集一些有关“血型发现的历史”方面的资料。教学过程
（一）创设情境，问题点拨
教师展示“交通意外”的flash（一个小男孩遇到车祸，失血过多，生命垂危）,鼓励学生描述看到的情景，教师提出问题：小男孩失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等，紧扣学生的回答，教师继续提出问题引导学生思考：可以随便就给小男孩输血吗？引入“输血与血型”的探究实验。
（二）分组探究，自主学习
学生分组进行模拟“血型鉴定”的探究实验，将抽象的知识变为有趣的实验，调动学生的学习积极性和主动性。教师先介绍实验用具、实验材料和实验要求：
实验材料：模拟“A”“B”“O”“AB”型血及“A型血清”和“B型血清”
实验用具：载玻片、吸管
实验要求：教师将配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位车祸伤员，他们急需输血。要求学生阅读参考资料，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案，并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。
然后四人小组进行自主学习：小组讨论后，制定计划，实施计划，自主探究，分析结果、表达交流。教师在整个过程中进行适当的启发、引导、点拨。
（三）教师点拨，概念建构
1、小组交流实验方案和实验结果，表达交流，构建知识体系，形成输血与血型关系的知识点。教师适时评价学生的探究实验能力、语言表达能力等等，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心，培养学生构建知识的能力。
2、教师展示“当个小医生”的flash（三个因车祸失血过多生命垂危的伤者，需要先鉴定伤者的血型，然后再给他们输合适的血液，才可以拯救他们的生命。如果输错了血液，伤者将会死亡，如果输对了血液，伤者就会康复，并作出胜利的手势），学生运用刚刚所学的血型鉴定知识，为三位伤者鉴定血型和进行输血。通过生动有趣的flash游戏，可以了解学生通过探究实验知识形成，概念的构建情况，并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（四）知识延伸，归纳小结
1、血型发现：小组代表展示课外搜集的资料（有关血型发现的历史），教师鼓励学生大胆发言，给予评价，肯定。对好的进行表扬，不好的给予
鼓励，并进行适当引导，激发他们以后更加积极参与搜集资料、调查活动的兴趣。
2、血量和血型：学生进行知识问答（有关血量的内容），用课件展示问题，引导学生分析回答。
（1）成年人的血量大致相当于本人体重的多少?（7％－8％）
（2）对于一个健康的成年人来说，一次失血超过血量的多少，生命就会发生危
险?（1200～1500毫升）
（3）失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状?（头晕、心跳、眼前
发黑和出冷汗等）
（4）健康的成年人，每次可以献多少毫升的血?（200～300毫升）
通过学生的抢答，调动学生学习积极性，活跃了课堂气氛，并加深对基础知识的理解和记忆。
3、无偿献血：教师展示flash（小苹果先是嘲笑献血的人，后来不幸遇到车祸，接受了输血，挽救了生命，最后主动去献血的过程），学生观看后，讨论无偿献血的意义。教师引导学生认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
教学反思
1、探究性学习是目前倡导的一种自主的学习方法，灵活运用教材，通过模拟实验，让学生亲身参与到探究实验中，引导学生主动探究和自我建构知识。
2、多形式的教学活动，调动学生学习积极性。利用多个生动有趣的flash 动画，并设计知识问答、资料展示等多样化的教学环节，提高学生的学习兴趣。
3、对学生的探究、学习、表达等能力进行及时的评价和鼓励，给予他们学习的自信心。
4、本节课的不足之处：因为模拟实验花时间较多，所以课堂时间控制不好，今后一定注意把握好时间，圆满完成教学任务。
输血与血型 教学目标： 1、列举ABO血型的类型，概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系。 2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查。 3、认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 教学重点： 说出ABO血型的类型及输血的原则，认同我国的无偿献血制度。教学难点： 参与关于血液制品与人类社会关系的调查。 教学过程： 一、情境导入： 为什么失血过多的人会死亡？血液对人体有什么作用？是否有血就可以输？在输血时需要考虑哪些因素？使学生对此产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性，从而导入新课。 二、新授 1、血型的发现 ABO血型：人类的血型是由奥地利科学家兰德斯坦纳在1900年发现的。但最初的发现只提到三种类型，没有AB型。后来人们又发
现了第四种血型，直到1928年，全世界的血型名称才被统一。 ABO血型可分为四种类型：A型、B型、AB型、O型，血型是遗传决定的，也是可以遗传的。自从ABO血型发现以后，输血就成为临床实际可行的治疗措施。 2、同型输血 一个人因大量出血而危及生命的时候，必须通过输血进行抢救，输血的时候应以输入同型血为原则，但在没有同型血而又情况紧急时任何血型的人都可以输入少量的O型血，AB血型的除可输入O型血外，也可输入少量的A型或B型，但是，大量输血时，仍需实行同型输血。 输血关系表 3、血量和输血 体内血量的相对稳定，对于维持人体生命活动的正常进行具有重要意义。成年人的血量大致相当于人体重的7%——8%。医学研究表明，对于一个健康的成年人来说，一次失血超过1200——1500ml，就会发生生命危险，一次失血超过800----1000ｍl就会出现头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等症状。但是一次失血不超过400ml所丧失的
《输血与血型》说课稿 一、教材分析: 《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节,教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识,在此基础上,特意把与现实生活关系密切的《输血与血型》单独安排一节,是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现,因此,本节内容在全章占有十分重要的地位。 本节文字量不多,知识量也较少,但是却与人类生活有十分密切的关系。这些内容学生也很感兴趣,渴望获得相关知识的欲望也很强烈。基于此,正好鼓励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的知识,并展开调查,课上交流。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟,来实现情感态度与价值观培养目标有效达成。 基于以上教材的分析,根据新课程标准要求,我确立如下教学目标: 二、教学目标: 知识目标:⑴了解血型发现的过程,说出ABO血型的种型。 ⑵了解安全输血原则 ⑶介绍血型鉴定的方法。 能力目标:⑴参与关于血液和血液制品与人类生活关系
的调查并交流,培养收集、分析资料能力,合作能力及语言表达能力。 ⑵学会运用本节知识解决实际问题,做到学以致用。 情感态度价值观目标: ⑴激发学生珍爱生命,认同我国无偿献血制度,树立成年公民积极参加无偿献血的观念。 ⑵感受科学家智慧的结晶和不懈努力,珍惜学习机会。 三、教学重点:说出 ABO血型种型,认同我国无偿献血制度;安全输血原则。 四、教学难点:认同我国无偿献血制度;展示课前调查成果。 五、教法与学法分析 : 采用创设情境、游戏答题、资料分析、分析讨论等手段,使学生感知人体的血量、血型与输血的关系。用多媒体手段使学生动手操作,使枯燥的知识趣味化,愉快全面接受新知,并顾及个别差异。学生带着问题自己研读,有利于培养学生独立地分析和解决问题的能力。游戏式的答题方式,激发了学生的求知欲、竞争欲。激烈的讨论、成果的展示,充分给学生空间和舞台,展现他们的精彩。本节教学主要从教师角色转变、学生学习方式的变化及课堂环境的创设几方面体现新课程的新理念。 六、课时分配:1课时
输血与血型 教学目标： 1、例举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系； 2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查； 3、认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 教学重点：说出 ABO血型的类型及输血的原则；认同我国的无偿献血制度 教学难点：参与关于血液制品与人类生活关系的调查； 教学准备：教师模拟血型鉴定，配制模拟血液及血清，分别装入滴瓶中并作标记备用，载玻片、吸管。另准备少量医用采血器、标准血清、消毒棉棒备用。 课前问题征集：关于输血和血型你了解多少？通过自学知道了哪些？你还想知道些什么？ 将收集的问题分类整理：与教学内容密切相关的，课标范围内的问题，作为学习目标重点解决；与教学内容有一定关联，但不在课标要求的问题，印发阅读材料；其它问题，课下解决。 学生对本节内容预习并上交问题；分组进行血液制品有关的调查。 教学手段：多媒体课件、印发的学案 教学设计： 一、关注新闻报道、创设问题情景 出示并宣读报纸报道，由于意外事故，有大量人员受伤，其中部分伤员因失血过多，救治无效死亡。 二、问题（目标）呈现，协作探究 学生提出的第一类问题，结合课标的要求展示。学生每3人一组，下发学习方案和学习材料。通过小组合作探索、交流，派代表向全班汇报本组认识，相互借鉴，达成共识。[学案1] 学习目标：列举ABO血型的类型；简单了解人类对血型发现、认识的历史，认识血液科学发展史。 学习材料：课本（插图及文字内容）、资料卡片 学习建议：阅读课本第一、二自然段，阅读资料，讨论思考题。 思考题：1、在了解了关于血型及输血的有关历史后，你有何感想？你怎样看待和评价人类历史的每一次进步和认识上的每一点提高？ 2、说出ABO血型的类型，说一说了解ABO血型有什么用途？ 资料库（详细内容略） 内容包括：献血史话、最初在人身上输血的尝试、兰德斯坦纳发现了血型、兰德斯坦纳发现了血型 [学案2] 学习目标：说出输血的原则；简要说明血型鉴定的过程 学习材料：教材、资料卡片、模拟“血型鉴定”的器材（模拟血样，模拟A型血清和B 型血清，载玻片，吸管）,通过实验，使学生会判断血型的方法，加深对于 输血原理的理解。 学习建议：阅读资料和教材，讨论如何利用所提供的背景知识及实验材料，鉴定所提供的模拟血液的血型，制定实验方案，并做实验验证。小组讨论交流完成 思考题。 思考题：1、试着说明血型鉴定的过程
柳树0中学13-14学年度第二学期“教学案一体化”讲学稿 课题 血液、血管和输血与血型 学科 生物 课型 复习 主备人 王艳丽 审核人 何华蓓 课时设置 使用时间 学习 目标 1、 我能知道血液的组成及功能和三种血管的特点 2、我会理解输血与血型的关系，认同无偿献血 学习重点、难点： 同学习目标 学习过程 【复习导学 探究质疑】 成分：水、无机盐、 、 、 等 血浆 功能：运载 ，运输营养物质和 1． 血液 的组成 血细胞 2．血液呈红色，是因为 的缘故，它的特性是 3．贫血有两种形式：分别是 和 都低于正常值，你采取缓解贫血的措施是 (1)血液中能运载血细胞，运输养料和废物的是[ ] 。 (2)血液中运输氧的是[ ] 。 (3)血液中吞噬病菌，防御保护的是[ ] 。 (4)血液中有促进止血和加速凝血作用的是[ ] 。 ．输血应输入 为原则，但在没有同型血而又情况 时，也可输入 的异型血，但也要进行交叉配血实验，以防 凝集。 6．成年人的血量大致相当于本人体重的 ，健康成年人每次献血 毫升不会影响身体健康，所以，应当积极参加 献血。 血管的功能（连线） ① A.动脉 a.将血液从身体各部分送回心脏 ② B.静脉 b.将血液从心脏输送到身体各部分 ③ C.毛细血管 c.进行物质交换 【分组合作 互动释疑】 1．人体血液的组成是（ ） A. 血清和血细胞 B ．血浆和血细胞 C ．红细胞和白细胞 D ．红细胞和血小板 2.下列关于血液中红细胞的叙述，不正确的是（ ） A ．血细胞中数量最多的是两面凹的圆饼状的红细胞 教师修改及学生笔记
B．成熟的红细胞没有细胞核，富含一种含铁的血红蛋白 C．红细胞具有运输氧气和二氧化碳的功能 D．人体内红细胞或血红蛋白过多时，会引起贫血 3．当血液流经下列哪种血管的时侯，才能够与其它组织细胞进行物质交换？（） A．毛细血管 B. 动脉 C. 小动脉 D. 静脉 4．给病人输液时，常用橡皮带扎紧病人的前臂，发现手上“青筋”隆起，这些青筋是（） A.动脉 B.静脉 C.毛细血管 D.动脉与静脉 5．图1是人体内的动脉和静脉的横切面图。图2是人体内血液与组织细胞之间的气体交换示意图。请据圈回答有关的问题。 图1动脉和静脉的横切面图2血液与细胞之间的气体交换 (1)图1中的编号①血管是________血管，理由是该血管的管壁较________。 (2)图1中的编号②血管是________血管。 (3)图2中的X气体是________，Y气体是________。 【训练反馈应用提升】 1.下列血细胞与其功能相对应中，正确的一组是（） A．白细胞——止血和加速凝血 B．血小板——吞噬病菌 C．红细胞——运输氧气和部分二氧化碳 D．红细胞——吞噬病菌 2．某同学手指受伤并少量出血，在伤口自动凝固止血过程中起主要作用的是（） A．红细胞 B. 血红蛋白 C. 白细胞 D. 血小板 3.在病人的上臂部抽血化验或输生理盐水，选用的血管依次是( )。 A．动脉、静脉 B．静脉、静脉 C．动脉、动脉 D．静脉、动脉 4.血管分动脉、静脉和毛细血管三种。下面对静脉的描述正确的是（） A．运输静脉血的血管 B．将血液从心脏输送到身体各部位的血管 C．将血液从身体各部位输送回心脏的血管 D．有利于血液与组织细胞充分进行物质交换的血管 5．张大爷最近经常头昏、乏力，到医院做了相关检查，下表为部分检查结果（“+”代表检出，“—”代表 A.患有高血压和糖尿病 B.体内有炎症 C.血小板数量减少，并患有贫血 D.患有糖尿病和肾炎 6．经医生确诊某患者为急性炎症，然后对他进行消炎治疗，没过多久就痊愈了，则下面能正确表示他体内白细胞数目变化的图像是（横坐标表示时间，纵坐标表示白细胞数目）
《输血与血型》教学设计
情感 态度 与价 值观 课时安排1课时 ) 教学媒体 多媒体课件以及现场模拟探究 教学方法结合多媒体教学，运用讲授、引导学生自主探究，及讨论相结合的方法，组织指导学生通过“模拟血型鉴定”，了解血型鉴定过程，培养学生珍爱自己和他人生命的情感。 教学过程} 教学步骤教师组织和引导学生活动教学意图 、 创设情境，引入课题展示最近在美国波士顿马拉松中爆炸相关图 片，提出问题，引入新课。 人们在爆炸中受伤并大量出血，这时，他们最 需要什么样的救治 在教师的引导 下，积极投入新 课学习。 创设情境，吸引学生 注意，激发学生对生 命的热爱。 · 一、血型的种类1、了解人体的血量以及输血的关系。 人体一次出血如果不超过血液总量的10%（约 400ml）对身体健康没有太大的影响，如果人 体一次出血如果超过血液总量的30%（约 12000ml），就会危机到生命，就要通过输血 来抢救。 1、1900年奥地利科学家兰德斯坦纳经过研究， 将人的血液分为A型、B型、AB型、O型四种， 也就是ABO血型。 除了ABO血型系统外，人类还有一些其它的 血型系统，比如Rh血型系统等。 。 表1 ABO血型 讲解：人体血液的红细胞上有一种叫做凝集原 的物质，凝集原有两种：A型凝集原和B型凝 集原。血清中含有两种凝集素：即抗A凝集素 和抗B凝集素. 如果不经过验血直接输血可能导致什么后果 （教师展示图片） 含有A型凝集原的红细胞与抗A凝集素相 遇或者含有B型凝集原的红细胞与抗B凝集素 相遇时，就会凝集成团，阻碍血液循环。 # 学生讨论，并自 己在课本中寻 求答案。 ： 阅读资料后老 师讲解。 《 学生集中精力 听课 培养学生的读取课本 信息的能力。 ! 培养学生分析资料、 提取信息的能力。让 学生简单了解一下四 种血型，并提醒没有C D等血型。 … 让学生知道血型背后 的知识，不仅仅知其 然还要知其所以然。 但是介绍不可以过深 刻。因为关于凝集原 和抗凝集素在高中阶 段还要详细讲解，所 以在这里要一带而 过。 —
输血与血型教学案例 北京市八一中学刘俊琴 一、教学目标： （1）通过血型发现史的学习，使学生学会科学探究的思路和方法 （2）通过课前调查和采访活动，培养学生主动学习的意识和团队协作以及与人交流的能力 （3）通过讨论，使学生进一步明确义务献血的意义，树立自愿义务献血的意识 二、教学重点 （1）血型的发现过程 （2）输血与血型、学量的关系 三、教学难点 对于表格的分析 四、教学方法：调查、探究、讨论相结合 五、课时分配：一课时 六、课前准备： 1、教师准备（1）1000ml烧杯四个，红墨水 （2）审阅采访稿 2、学生准备 （1）在亲友中调查义务献血情况，收集献血亲友的义务献血证 （2）以小组为单位，（可自由组合）利用周末时间到采血点采访，事先由组长分配任务，拟订采访稿，将采访过程以照片或影象的形式记录下来，课上向全班同学汇报。
七、授课过程： [环节一导入新课]： 首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片。图片展示的是街边一个人头攒动的场景，让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念，激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。 [环节二血型的发现过程] 众所周知：人体里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血过多，就会有生命之忧。那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？ 输血早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。 由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？ 当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。 【提出问题】： 输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的原因呢？如何解决这一问题呢？ 【实 验】 他的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到响应。 【制定计划】： 1、抽血，分理处红细胞和血清。 2、把甲的血清滴在6个载玻片上。把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。
第四节输血与血型 一、填空题： 1.体内血量的稳定，对维持人体生命活动的正常进行具有重要意义，请完 成下表。 解析：人体内的血量是相对稳定的，成年人的血量为体重的7%～8%．医学研究证明，如果一次失血不超过400ml，血浆和血细胞可以在短时间内通过自身的调节作用恢复到正常水平．当失血量在800--1000毫升时即20%，会出现面色、口唇苍白，皮肤出冷汗，手脚冰冷、无力，呼吸急促，脉搏快而微弱等症状，可以输血；当失血量超过1200毫升时即30%，生命就会发生危险；当失血量达到1500毫升以上即35%左右时，可引起大脑供血不足，伤者会出现视物模糊、口渴、头晕、神志不清或焦躁不安，甚至昏迷等症状，必须立即输血。 2.ABO血型系统将血液分为A型、B型、AB型和O型。 解析：ABO血型系统是人类发现最早的而且与临床医学有重要关系的一种血型系统。它是在1900年由奥地利科学家卡尔·兰德斯坦纳发现的。目前在医学上运用最为广泛。ABO血型系统是根据红细胞上A、B凝集原的不同，将血型分为O、A、B及AB血型。 一、选择题（每小题只有一个正确答案） 1. 发现ABO血型系统的科学家是（B ） A. 达尔文 B. 卡尔·兰德斯坦纳 C. 列文·虎克 D. 罗伯特?爱德华兹 解析：ABO血型系统是人类发现最早的而且与临床医学有重要关系的一种血型系统。它是在1900年由奥地利科学家卡尔·兰德斯坦纳发现的。目前在医学上运用最为广泛。 ABO血型系统是根据红细胞上A、B凝集原的不同，将血型分为O、A、B及AB血型。A型血红细胞上含A凝集原，血清中含抗B凝集素；B型血
红细胞上含B凝集原，血清中含抗A凝集素，O型血红细胞上则没有A、B 凝集原，血清中含抗A及抗B凝集素；AB型血红细胞上含A、B两种凝集原，血清中则不含抗A及抗B凝集素。A凝集原和抗A凝集素、B凝集原和抗B凝集素互相反应，能使红细胞发生凝集，利用标准的抗A、抗B凝集素或标准的A、B凝集原可进行血型鉴定。 故选B 2. 输血时，如血型不符，可能会发生凝集反应，这种现象指的是（A ） A 红细胞凝集成团 B. 血液凝固 C. 血小板凝集成团 D. 白细胞凝集成团 解析：红细胞中含凝集原，血清中含凝集素，当含有A（或B）凝集原的红细胞与含有抗A（或抗B）凝集素的血清混合时，由于相对抗的凝集原和凝集素（如A与抗A）的相互作用，使红细胞凝集成团．凝集成团的红细胞可以堵塞小血管，引起血液循环发生障碍．接着这些红细胞又破裂溶血，放出大量的血红蛋白．当大量血红蛋白从肾脏排出时，又可以堵塞肾小管而损伤肾功能，引起少尿或无尿．这一连串的反应可以引起下列症状：皮肤发青、四肢麻木、全身发抖、胸闷、腰疼、心跳加速、血压下降，严重时甚至死亡．因此，输血时必须注意血型的选择，应该以输入同型血为原则．可见A符合题意． 3. 下列关于健康成年人体内血量和献血的说法错误的是（D ） A. 健康成年人体内的血量大致相当于本人体重的7%～8% B. 如果一次性失血超过1300毫升，可能会发生生命危险 C. 输血时先鉴定献血者与受血者血型 D. 古话说“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，所以自已的血液不能就给他人 解析：A人体内的血量是相对稳定的，成年人的血量为体重的7%～8%．B 人体内的血量是相对稳定的，成年人的血量为体重的7%～8%．医学研究证明，如果一次失血不超过400ml，血浆和血细胞可以在短时间内通过自身的调节作用恢复到正常水平．当失血量在800-1000毫升时即20%，会出
教学设计 输 血 与 血 型 重庆外国语学校季涛
《输血与血型》教学设计 重庆外国语学校 季涛 1 设计思路 1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的 第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。 1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。 1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。本节课的流程图为： 本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考， 激起学生探究的欲 ———→ ↓ ———→ ←———
望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？”以及“血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。 2 教学目标 2.1 知识目标①列举ABO血型的类型②概述人体的血量以及输血与血型的关系。 2.2 能力目标培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。 2.3 情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感 ②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 3 教学重点 概述输血与血型的关系 4 教学难点 认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 5 课前准备 教师：配制模拟“A型血”（0.02mol/L Pb(NO 3) 2 ）， “B型血”(0.02mol/L BaCl 2 )， “O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”及“B型血”等量混合），“A型血清”（ 0.02mol/L AgNO 3 ），“B型血清”（ 0.02mol/L NaI）。配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。学生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
七年级生物学导学案 课题：输血与血型主备人：孟秋平 班级：________________ 姓名：_____________ 【学习目标】 1、了解血型发现的过程，说出A B O血型的类型，并能认同同型输血。 2、知道人体的血量以及输血与血型的关系。 3、了解我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感。 【课前抽测】 1、血液是由和组成，其中血浆的功能是运载，运输养料和。血细胞又包括、、。 2、具有运输氧的功能的血细胞是；能吞噬病菌，有防御和保护作用的血细胞是；与血液的凝固有关的血细胞是 _____ 。 【合作探究】（独学、群学） 探究一：血型的发现 请同学们自学课本76页，《血型的发现》，完成下列问题 1、说说血型的发现过程？ 2、发现最早、与临床医学有重要关系的血型系统是系统，它包括、、和四种血型。 3、你认为血型的发现有哪些重要的意义？ 探究二：血量和输血 请同学们自学课本77页，血量和输血，完成下列问题： 1、成年人的血量大致相当于本人体重的，一个体重60千克的成年人，他的血量大约是 千克。 2、会对于一个健康的成年人来说，一次失血超过会发生生命危险；一次失血超过 就会出现头晕、心跳、眼前发黑、出冷汗等症状；一次失血不超过所丧失的血浆成分和血细胞，可以在短时期内得到补充而恢复正常。 3、为什么说一个健康成年人一次献血200---300.毫升不会影响健康？ 4、《中华人民共和国献血法》规定，“国家提倡周岁至周岁的健康居民自愿献 血。” 探究三：同型输血 1、一个人因大量出血而危及生命的时候，必须输血抢救。输血的时候应输入为原则。 2、如果有一个A型血的病人大量失血需要输血，应该给他输入，若没有这种血液
《输血与血型》说课稿 邓功川 一、教材分析： 《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识，在此基础上，特意把与现实生活关系密切的《输血与血型》单独安排一节，是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在全章占有十分重要的地位。 本节文字量不多，知识量也较少，但是却与人类生活有十分密切的关系。这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望也很强烈。基于此，正好鼓励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的知识，并展开调查，课上交流。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效达成。 基于以上教材的分析，根据新课程标准要求，我确立如下教学目标： 二、教学目标：（幻灯展示） 知识目标：1.了解血型发现的过程，说出ABO血型的种型。 2.了解安全输血原则 3.介绍血型鉴定的方法。 能力目标：1.参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查并交流，培养收集、分析资料能力，合作能力及语言表达能力。 2.学会运用本节知识解决实际问题，做到学以致用。 情感态度价值观目标： 1.激发学生珍爱生命，认同我国无偿献血制度，树立成年公民积极参加无偿献血的观念。 2.感受科学家智慧的结晶和不懈努力，珍惜学习机会。 三、教学重点：说出 ABO血型种型，认同我国无偿献血制度；安全输血原则。 四、教学难点：认同我国无偿献血制度；展示课前调查成果。
五、教法与学法分析： 采用创设情境、游戏答题、资料分析、分析讨论等手段，使学生感知人体的血量、血型与输血的关系。用多媒体手段使学生动手操作，使枯燥的知识趣味化，愉快全面接受新知，并顾及个别差异。学生带着问题自己研读，有利于培养学生独立地分析和解决问题的能力。游戏式的答题方式，激发了学生的求知欲、竞争欲。激烈的讨论、成果的展示，充分给学生空间和舞台，展现他们的精彩。本节教学主要从教师角色转变、学生学习方式的变化及课堂环境的创设几方面体现新课程的新理念。 六、课时分配：1课时 七、教学程序： （一）创设情境，导入新课。 播放多媒体课件《生命因爱而延续》（用心电图的简单线条与各种图案同构产生创意，简洁含蓄，视觉传达力强，反映了献血挽救生命的主题，学生的注意力被迅速吸引到教学内容上来。） （二）理清脉络、构建框架。 给几分钟时间让学生自学本节教材，抢答问题，学生答得对与错老师都应微笑点头以示肯定。 1.你知道是谁在什么时间发现的血型吗？ 2.我们在医院做完血液化验后，医生会告诉我们的血型。你知道自己的血型吗？ 3.常见的ABO血型分为几种类型？ 4.献血时为什么先要检查血型？ 5.输血的原则是什么？ 6.什么血型的人可以少量地输给其他三种血型的人？ 7.什么血型的人可以少量地接受A型血或B型血？ 8.成年人的血量大致相当于本人体重的多少？你的体重是多少？如果按成人的比例计算，你的血量大约是多少？ 9.对于一个健康的人来说，一次失血超过血量的多少，生命就会发生危险？
《输血与血型》说课稿 常州市花园中学刘建昌 一、教材分析： 《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识，在此基础上，特意把与现实生活关系密切的《输血与血型》单独安排一节，是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在全章占有十分重要的地位。 本节文字量不多，知识量也较少，但是却与人类生活有十分密切的关系。这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望也很强烈。基于此，正好鼓励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的知识，并展开调查，课上交流。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效达成。 基于以上教材的分析，根据新课程标准要求，我确立如下教学目标： 二、教学目标：（幻灯展示） 知识目标：⑴了解血型发现的过程，说出ABO血型的种型。 ⑵了解安全输血原则 ⑶介绍血型鉴定的方法。 能力目标：⑴参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查并交流，培养收集、分析资料能力，合作能力及语言表达能力。 ⑵学会运用本节知识解决实际问题，做到学以致用。 情感态度价值观目标： ⑴激发学生珍爱生命，认同我国无偿献血制度，树立成年公民积极参加无偿献血的观念。 ⑵感受科学家智慧的结晶和不懈努力，珍惜学习机会。 三、教学重点：说出 ABO血型种型，认同我国无偿献血制度；安全输血原则。 四、教学难点：认同我国无偿献血制度；展示课前调查成果。
五、教法与学法分析： 采用创设情境、游戏答题、资料分析、分析讨论等手段，使学生感知人体的血量、血型与输血的关系。用多媒体手段使学生动手操作，使枯燥的知识趣味化，愉快全面接受新知，并顾及个别差异。学生带着问题自己研读，有利于培养学生独立地分析和解决问题的能力。游戏式的答题方式，激发了学生的求知欲、竞争欲。激烈的讨论、成果的展示，充分给学生空间和舞台，展现他们的精彩。本节教学主要从教师角色转变、学生学习方式的变化及课堂环境的创设几方面体现新课程的新理念。 六、课时分配：1课时 七、教学程序： （一）创设情境，导入新课。 播放FLASH公益广告作品《生命因爱而延续》（用心电图的简单线条与各种图案同构产生创意，简洁含蓄，视觉传达力强，反映了献血挽救生命的主题，学生的注意力被迅速吸引到教学内容上来。） （二）理清脉络、构建框架。 给几分钟时间让学生自学本节教材，抢答问题，可以积星。当积累到10个星的时候可以获得一个小礼品，也可以继续积星，达到20个星的时候又可以获得教好一点的礼品，当积满50个星的时候可以获得更好的礼品。 1.你知道是谁在什么时间发现的血型吗？ 2.我们在医院做完血液化验后，医生会告诉我们的血型。你知道自己的血型吗？ 3.常见的ABO血型分为几种类型？ 4.献血时为什么先要检查血型？ 5.输血的原则是什么？ 6.什么血型的人可以少量地输给其他三种血型的人？ 7.什么血型的人可以少量地接受A型血或B型血？ 8.成年人的血量大致相当于本人体重的多少？你的体重是多少？如果按成人的比例计算，你的血量大约是多少？
输血与血型教案 七年级生物教案 ●第四节输血与血型 教学目标: 1、例举ABO血型的类型;概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系; 2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查; 3、认同我国的无偿献血制度;培养珍爱自己和他人生命的情感,树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 教学重点:说出 ABO血型的类型及输血的原则;认同我国的无偿献血制度 教学难点:参与关于血液制品与人类生活关系的调查; 教学准备:教师模拟血型鉴定,配制模拟血液及血清,分别装入滴瓶中并作标记备用,载玻片、吸管。另准备少量医用采血器、标准血清、消毒棉棒备用。 课前问题征集:关于输血和血型你了解多少?通过自学知道了哪些?你还想知道些什么? 将收集的问题分类整理:与教学内容密切相关的,课标范围内的问题,作为学习目标重点解决;与教学内容有一定关联,但不在课标要求的问题,印发阅读材料;其它问题,课下解决。 学生对本节内容预习并上交问题;分组进行血液制品有关的调查。 教学手段:多媒体课件、印发的学案 教学设计: ●一、关注新闻报道、创设问题情景 出示并宣读报纸报道,由于意外事故,有大量人员受伤,其中部分伤员因失血过多,救治无效死亡。 ●二、问题(目标)呈现,协作探究 学生提出的第一类问题,结合课标的要求展示。学生每3人一组,下发学习方案和学习材料。通过小组合作探索、交流,派代表向全班汇报本组认识,相互借鉴,达成共识。 [学案1] 学习目标:列举ABO血型的类型;简单了解人类对血型发现、认识的历史,认识血液科学发展史。 学习材料:课本(插图及文字内容)、资料卡片 学习建议:阅读课本第76页第一、二自然段,阅读资料,讨论思考题。
输血与血型的教学反思 自主、合作、探究的学习方式是目前新课程标准所积极倡导的学习方式。在教学过程中我灵活运用教材，设计适当的思考题、选择有价值的资料引导学生积极、主动地探究相关知识，并通过小组合作和教师引导自我构建知识网络。 积极主动地学习是提高课堂效率的有效途径。多形式的教学活动极大的调动了学生的学习积极性。运用多媒体教学，把如“血型的判断”这样枯燥、深奥的知识生动化、简单化，吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。指导学生设计调查方案“血液和人类生活的关系”进行调查，把学生的视线由教室内引到教室外，开阔了学生的视野，发展了学生的能力，更加提高了学生的学习兴趣。 通过本节课的学习，学生掌握了输血前需要验血和血型等基本知识，我根据学生反馈的信息及时纠正不科学的认识，使学生形成正确、科学的知识理念。 本节课的不足之处在于，学生的知识面太窄，而课堂时间有限，有的知识以传授的方式呈现，对学生自主学习创造的条件不是太充足，还应该提供更多的机会，使学生更好的参与。 这节课的教学目标是让学生学会判断血型、认同我国的无偿献血制度及培养学生珍爱生命的观念。教学内容并没有什么特别以及高难度之处。作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从学生的情况来看，大部分学生都能按教师的要求完成学习的
任务。但是课堂上两位学生对无偿献血的看法各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了沉思。 对于学生觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感不安，心想：现在的学生的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。 后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。当初，作为教师的我，认为学生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意献血呢？尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个学生都必须要参与无偿献血，更何况学生仍处于未成年的成长阶段。《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。因此，即使一个人一生不参与献血，也不属违法。对于学生“不愿意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。相反，在同学和老师面前，学生却能冒着被批评指责的危险，大胆地表达“不愿献血”的观点，这是诚实的表现，教师应当尊重他们。
第四节《输血与血型》教案 一、设计思想： 我对本节课的设计流程是通过导入新课，直接过渡到血型，然后讲安全输血，当学生认知这两部分内容后，再学习血量与输血，因为血量与输血这部分内容和后面的无偿献血相联系的，可以把这两部分放到一起。本节内容与人们的健康关系密切，因此在教学时尽量联系生活实际，以提高学生的生物科学素养为宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，围绕教学目标，充分体现以学生为主体，在教师的引导下，分析、讨论、交流、探究从而达到教学目的。 二、教材分析： 通过本章第一节的学习，学生知道了血液的重要性。《输血与血型》这节课与现实生活关系密切，课程的安排目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知 识，并通过介绍无偿献血，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值 观教育，是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现。 三、学生分析： 本节内容与人类生活有十分密切，初一学生随着年龄的增长，社交范围及阅读面的扩大，对本节课的教学内容或多或少有所了解，并且有一定的生活经验作为基础。因此在教学中应多采取资料分析、讨论、谈话、参与探究等从而达到教 学的目的。 四、教学策略与手段： 1、多媒体教学法：采用课件以增大教学的直观性和容量，引导学生观察、思考、 分析等一系列认知活动。 2、自学归纳法：学生自学教材内容，然后做练习并归纳总结知识，培养学生独 立学习的能力和学习的主动性。 3、启发式教学法：学生交流讨论，教师引导点拨，体现学生是教学的“主体”的教学理念。 课前准备： 教师：多媒体课件 五、教学目标： 知识目标：
1、说出ABO血型的类型及安全输血的原则。 2、概述人体的血量，以及输血与血型和血量的关系。 能力目标： 通过调查自己的血型、无偿献血的优惠政策，培养学生调查能力和获得信息的能力。 情感态度目标： 1、学习兰德斯坦纳细心观察、善于思考、善于发现的精神。 2、认同我国的无偿献血制度，树立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。教学重点难点： 重点： 1、说出ABO血型的类型及安全输血的原则。 2、认同我国的无偿献血制度，树立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。难点： 认同我国的无偿献血制度，树立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情境导入新课 展示尼泊尔地震和医护人员抢救图片，导入新课。（尼泊尔地震照成了大量人员的伤亡，一些大量出血的人送到医院后，医生会对伤者做什么措施呢？这个时事情境不仅能激起学生学习兴趣，还能引起学生“一方有难，八方支援”的思 想情感。） 二、血型发现 1、输血的历史（课外知识的补充，让学生感受人类在输血历史上的每一次进步 和认识。） 2、血型的发现 学生自主阅读兰德斯坦纳的故事，感受科学家智慧的结晶和不懈努力的精神，并思考下列三个问题： ①谁发现了血型？ ②说出ABO血型的类型 ③兰德斯坦纳在实验中发现了什么现象？ 学生发言交流，教师点拨并补充Rh血型，（强调兰德斯坦纳只发现了3种
输血与血型 一、教学目标 （一）知识目标 1.列举ABO血型的类型。 2.概述人体的血量以及输血同血型和血量的关系。 （二）能力目标 1.参与关于血液和血液只凭与人类生活关系的调查，提高自己的调查能力和对不同社会环境的适应能力 2.通过对献血量的了解，增强自己的判断能力，形成正确的世界观。 （三）情感目标 1.培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，树立建康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 2.认同我国的无偿献血制度。 二、教学重点 1.ABO血型的分类 2.同型输血的有关知识。 3.输血与献血 三、教学难点 1.如何分别不同类型的血型 2.安全输血的原则 3.教学活动的组织教学
四、教学方法 根据知识的结构特点、知识与生活的密切关系以及学生的认知特点，本节课我采用的主要教学方法是情景教学，配以学生发现总结归纳老师完善细化、师生讨论交流、老师讲授等方法。 五、方法指导 讨论、分析、归纳、总结 六、教学过程 (新课导入)我们之前的课堂上讲过血液对我们人类来说是非常重要的，一旦我们失血过多就会失去生命，有什么办法能够弥补失去血，让我们逃离生命危险呢？（对!就是输血）资料：2004年元月初，包头市某女青年因手术失血过多，血库里没有适合给她输血的存血，因而面临生命危险，本地电台及时广播了消息后，市民挤满了血站的献血大厅踊跃献血，一时在当地被传为佳话。那大家的血都是一样的吗？是不是随意的一个人就可以把血献给需要输血的人呢？当然没有我们想象的那么简单，这节课我们就来学习人类的血型和正确的输血原则。（板书：血型和输血） （讲授新课）我们生病的时候医生就会建议我们进行血液化验，化验后医生也会告诉我们血型，那你们有谁知道自己的血型呢？（同学们回答自己的血型，将同学们回答的各种类型的血型进行板书）我们可以发现很多同学都能说出自己的血型，但是我们记录下来只有A 型，B型,AB型，O型。那你们知道是谁在什么时间发现的血型吗？（板书血型的发现）
人教版义务教育教科书◎数学一年级下册第四节输血和血型 教学目标 1.说出人体的血量与输血的关系。 2.说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。 3.认同我国的无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 教学重点 1.ABO血型的类型以及安全输血的原则。 2.认同我国的无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 教学难点 认同我国的无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 一、导入新课 1.投影流动献血车的图片提问：见过这种车吗？在哪见过的？知道它是做什么的？ 2.投影一组图片：大学一年级学生晓华周末在文化宫广场看到流动献血车，就主动上前要求献血。医生询问了他的年龄后，要求他填写关于健康情况的表格，然后为他验血型，是B型。身体检查合格后，晓华无偿献血200毫升。 提问：读完这则资料，你有哪些疑问？ 整理学生的问题后，导入新课。 二、新课教学 1.血型的发现 教师（以故事形式声情并茂地）：17世纪以前，很多病人仅仅是由于失血太多而死亡，尤其在战争中，医生们想了很多办法来援救他们的生命，他们将
动物的血输入人体（猪血、羊血等），结果病人死亡更快，后来医生又把某个人给另一位病人，即输入人血，结果有的病人活了，但有些人还是死了，“为什么呢？” 学生先是震惊然后回答：血型不同。（但具体也说不清） 同学们，你知道你的血型吗？你知道其他人的血型吗？我们进行一个现场调查好吗？你可以调查你的同桌、前后桌。 学生相互调查，然后总结ABO血型系统中血型的四个种类。 我们知道了血型，输血对于失血过多的人就是一种既安全又有效的措施了。 可是在血型发现之前，有很多人因为失血过多和不正当的输血而死亡，那么究竟是谁第一个发现血型的呢？ 教师引导学生自己看书，教师进行思想教育：1930年兰德斯坦纳因为对人类做出的巨大贡献而获得诺贝尔生理学奖。我们要学习他善于发现问题、刻苦钻研的精神 1教师备课系统──多媒体教案 2.同型输血 我们每个人都愿意为别人献出自己的爱心，可是如果没有知识也许会事与愿违。那么，你的血可以输给哪些人？你可以接受哪些人输的血呢？我们每个小组来共同学习输血的关系表。（参见教材第70页表3） 下面我们来做一个游戏，假如老师失血过多需要大家输血，你们愿意为我献爱心吗？（愿意）那我就要看看谁真正可救我，谁会好心办坏事了。 学生情绪激动！积极做这个游戏：学生分成四大组，每一组分别代表各种血型，然后老师任意说出一种血型，问：谁可以为我输血？学生对照表格分析思考并举手尝试。
输血与血型 一、设计思路 《课程标准》是教学的依据，解读《课程标准》是备课的前提。《课程标准》对《输血和血型》没有明确的具体内容标准，但有理解血型与输血关系的活动建议，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。基于此，通过科学探究和相关视频，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。人的血型和输血是学生非常关注的问题，但是由于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播，国际上许多国家都禁止在中学阶段采用真人真血进行教学实验。所以，我利用教学视频《血型鉴定》来帮助学生理解血型与输血的关系；知道血型鉴定的基本过程，掌握血型鉴定的基本技能。 二、教学分析 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，准确而深刻的理解教材是上好课的前提。血液对于人体来说很重要，只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生命活动。那么一个正常成年人的血量是多少？什么情况下需要输血？输血需要注意什么？无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清晰的认识，在此基础上，与现实生活关系密切的《输血与血型》单独成为一节，是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位。本节文字量不多，知识量也少，但是与人们的生活有着十分密切的联系，这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。所以我把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。但是输血与血型的关系学生难于理解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实，所以我把它们列为教学难点。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．了解血型发现的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则； 2．了解人体的血量以及输血与血型的关系； 3．学会运用所学的ABO血型知识，理论探究“血型鉴定”实验，增强分析