学习的联结理论[重点]
一、经典性条件作用说
1．巴甫洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。
2．经典性条件作用的主要规律：( l）消退律。如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。（2）泛化与分化律。条件反射一旦建立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
3．华生对经典条件作用的发展。他第一个将巴甫洛夫的理论引进学习领域，进一步提出了学习的两大规律。（l）频因律。在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。（2）近因律。当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
4．经典性条件作用的教育应用。经典条件作用理论揭示了学习活动最基本的生理机制，在教育实践中具有广泛的应用。
二、操作性条件作用说
1．桑代克的联结---试误说
学习是建立刺激情境与反应（S--R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结。学习就是经过渐进的尝试错误，形成刺激与反应之间的联结的过程，遵循三条重要的学习原则，即准备律、练习律、效果律。因此桑代克的联结说又称为试误说。
2．斯金纳的经典实验及行为分类。斯金纳把个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件作用的主要规律为强化原理，即个体在某种情境中做出某种反应之后，如果伴随着一种强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
3．程序教学。这是斯金纳根据操作性条件作用和积极强化的原理而设计的教学模式，并依此设计了教学机器。其基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
4．行为矫正（塑造）。也称为连续接近技术，通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
三、观察学习理论
1．观察学习的早期探索
班杜拉早期研究学习时，也采用行为主义的强化和惩罚的一般原理，但他认为传统的行为主义学习观仅仅对学习做了片面的解释，忽视了社会因素对学习的影响。由于班杜拉关注社会行为，所以他早期的理论被称为社会学习理论。
2．班杜拉的经典实验与发现
班杜拉的经典实验是观察学习实验，从中提出了观察学习的概念。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或矫正原有的行为反应。
班杜拉把观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程，同时提出了促进观察学习的三种强化模式，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化指观察者正确重复了行为就直接给予强化；替代性强化指学习者通过观察他人的行为得到强化而受到鼓励，并模仿其行为；自我强化指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。
观察学习理论的教育应用：榜样和示范的影响作用。
0305马克思主义理论一级学科 博士、硕士学位基本要求 第一部分学科概况和发展趋势 马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会本质和发展规律的科学，是关于无产阶级和人类解放的学说。对马克思主义既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，以利于完整地把握它的科学思想体系。马克思主义理论学科，就是对马克思主义进行整体性研究的一级学科。它与哲学一级学科下的马克思主义哲学、理论经济学一级学科下的政治经济学、政治学一级学科下的科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史(含党的学说与党的建设)等学科方向一起，构成了马克思主义学科系统。 马克思主义理论一级学科目前下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究6个学科方向。 马克思主义理论学科适应时代和实践发展的需求，担负着马克思主义理论人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的任务，同时为高校思想政治理论课教育教学提供学理支撑。马克思主义理论学科建设和发展，遵循学科建设的一般规律、马克思主义理论发展的规律和思想政治理论课教育教学的规律；注重马克思主义理论的整体性，加强马克思主义各个主要组成部分之间内在关系的研究和把握，加强马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内在关系的研究和把握，努力提高学科质量和水平。 武汉大学是我国最早的马克思主义研究和传播的阵地，学科历史悠久，学术积淀深厚，1996年获批马克思主义理论与思想政治教育博士点，2002年获批国家重点学科；2006年获得马克思主义理论一级学科博士学位授予权（均属于本学科第一批授权点单位）。马克思主义理论学科下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论 桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。 1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 2.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 3.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。 1.强化分类 正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。 2.惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
马克思主义理论对你学习、生活的指导意义体现 马克思主义是由马克思恩格斯创立，其后由各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和完善发展的观点和学说体系。它是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律。 作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义，是在中国几代领导人将其与中国具体实践相结合后，进一步丰富和发展了的中国特色的马克思主义。 大学里面开设了马克思主义基本原理概论的课程，我觉得马克思主义理论的学习对我们大学生的学习、生活有以下几点指导意义 第一、指导树立正确的世界观、人生观和价值观 世界观是人们对整个世界的根本看法和观点.一个人的世界观制约支配着人们的思想和言行.而纵观当今社会，物欲横流，各种消极、糟粕的世界观肆意横流。若没有良好的引导语与指导，科学的世界观将会被打压得不得翻身。，马克思主义理论就是一名良师益友，它能帮助我学会解放思想,实事求是.使我在学习、生活中受益.也指导我树立正确、科学的世界观。 人生观是指人们对人生的根本态度和看法。马克思主义理论的学习教我怎样树立正确的人生观，教会我怎样积极做人，教我明确人生的价值，不自暴自弃，要对自己、对家人、对社会负责。 第二、帮助认清客观规律和积极发挥主观能动性 规律是客观的，它的存在不依赖于人的意识。相反的，人的意识活动很大程度上要受到规律的支配。规律的客观性表明，人不能藐视规律，更不能创造跟消灭。规律恩格斯说，意识是地球上“美丽的花朵”，它具有目的性和计划性、具有创造性，更具有指导实践跟改造客观世界、指导和控制人的行为和生理活动的作用，而想要积极的发挥主观能动性的作用就必须尊重规律。现在处于学生阶段的我们，不管是在学习还是在生活中，都 第三、监督做好实践工作，做到认识与实践的统一 马克思主义认识论的根本要求和具体体现中表明，一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准。一切从实际出发，在当代中国，就是一切要从社会主义初级阶段这个最大的实际出发。我们生
桑代克（E.L.Thorndike, 1874～1949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪，尽管有许多人对他的理论提出这样那样的反应，但是人们还是公认他在心理学上作出的伟大贡献。他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，他所开创的工作不仅在学习理论方面，也在教育实际领域、言语行为、比较心理学、智力测验、先天--后天问题、训练的迁移以及把数量化的测量应用于社会心理学问题上。 一、桑代克的联结主义学习论 巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克就是其中的一个。桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。早期的学习理论家们提出某些反射如膝跳反射，不用大脑加工就能发生，他们假定其他行为也同样决定于对环境中刺激的反射，而不是通过有意或无意的思考。在桑代克的早期工作中，他也把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。他在博士论文——《动物的智慧》中对其多年的动物研究进行了总结。 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。 二、桑代克的学习律 桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则。 １．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。 ２．练习律（Law of exercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 ３．效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。 桑代克的学习理论（1931）指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。在阅读中，让学生在不同的年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S-R联结越多，他就被认为越聪明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向
第三章学习理论 1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的分类 ⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能； ⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习； ⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习； ⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习； ⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习； 一、一般学习理论 1、行为主义学习理论 2、认知派学习理论 3、人本主义学习理论 4、建构主义学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。 行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。 ⑴经典性条件作用理论 经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。 ⑵桑代克的联结—试误学习理论 桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 ⑶斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体
马克思主义基本原理学习心得感悟 人文社科公共事业管理八（一）班121208118梅超 马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课改革设置的核心课程之一,通过学习使大学生从整体上掌握马克思主义世界观和方法论。学习和掌握马克思主义基本原理，是我们大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。马克思主义理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作用。通过《马克思主义基本原理概论》学习，我从中学到了很多科学的世界观和方法论，潜移默化地扩大了视野，加深了思想的深度。在老师的教导下，正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题，给我带来了深远意义。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面。因此，在任何时候，任何地方，运用马克思主义的唯物论，辩证法，认识论和历史观这些原理认识世界和改造世界是我应该遵循的原则。马克思主义理论课让我更深刻了解了马克思主义是如何形成的，而且更进一步体会到马克思主义的精髓。我个人认为马克思主义理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作用。因此，马克思主义理论课让我受益匪浅。 马克思主义哲学主要对我们学生进行唯物主义哲学的基本原理教育，使我们掌握马克思主义哲学的基本观点、立场和方法；帮助我们掌握马克思主义的世界观和方法论；帮助我们树立正确的人生观和价值观；培养学生运用马克思主义哲学的观点和方法去分析问题、解决问题的能力，提高我们的政治理论素质和思维水平，为我们正确理解马克思主义，确立社会主义信念自觉坚持党的路线、方针和政策打下坚实的基础。 《马克思主义基本原理概论》在与时俱进的今天为大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高认识世界和改造世界的能力有着重要的作用。同时，马克思主义还教会我们思考问题，思考生活的方式，在大学生的发展过程中也起到一定的引导作用。 马克思主义的基本原理、基本思想渗透在生活的每一件事上。理解马克思主义，不仅有利于我们用科学的方法认识事物，认清事实本质，更可以提高我们的逻辑能力、分析能力以及思辩能力。且掌握马克思主义的基本观点是我们学好其他学科知识，认清当今形势和理解各项政策制定的基础。老师们在教授马克思主义理论知识时联系发生在我们身边的事加以阐述，这种讲课方式使我们能够更加透彻地理解马克思主义理论精神，并学会了用马克思主义的基本原理对现实进行分析。 马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会性的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会性发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极深刻和丰富的。马克思主义留给我们的大量文献典籍，它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，不仅在马克思所处的时代，即使在今天也无愧地称得上是博大精深。 任何一种科学理论都是时代的产物。同样马克思主义的产生和发展也有其深刻的经济社会根源，思想渊源和实践基础：马克思主义是时代的产物；马克思恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新；马克思主义在实践中不断发展。
专题一：唯物史观的新发展与中国特色社会主义建设 一、唯物史观是马克思的两个伟大发现之一 （一）唯物史观的生成条件 1、社会条件的具备 2、对劳动人民的深厚感情 “劳动创造了宫殿，但是给工人创造了贫民窟。” “劳动创造了美，但是使工人变成畸形。” “劳动生产了智慧，但是给工人生产了愚钝和痴呆。” 3、积极投身革命实践 4、艰苦卓绝的科学研究 勤奋好学，成绩斐然 团结合作，相互尊重 甘于清贫，锲而不舍 （二）唯物史观的生成过程 1、马克思的《1844年经济学哲学手稿》 （1）劳动是人的物质活动、本质活动 “整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程。” （2）异化劳动的内涵和根源 第一，异化劳动的内涵 劳动产品和工人相异化 劳动本身和工人相异化 人和人的类本质相异化 人和人的关系相异化 第二，异化劳动的根源 （3）阶级是私有制发展的产物，与生产发展的一定历史阶段相联系 2、恩格斯的《英国工人阶级状况》（1844） “从第一页到最后一页，就是对英国资产阶级的起诉书。” “向全世界控诉英国资产阶级所犯下的大量杀人、抢劫以及其他种种罪行。” “工人阶级的状况是当代一切社会运动的真正基础和出发点，因为它是我们目前社会一切灾难的最尖锐最露骨的表现。” “我曾经在你们当中生活过一个相当长的时期，对你们的状况有足够的了解。我非常认真地研究过你们的状况，研究过我所能弄到的各种官方的和非官方的文件。……我抛弃了社交活动和宴会，抛弃了资产阶级的葡萄牙红葡萄酒和香槟酒，把自己的空闲时间几乎都用来和普通的工人交往；对此我感到高兴和骄傲。” （1）通过对英国工业革命及其后果的分析，阐述了物质生产的发展对社会历史发展的作用“英国工业的这一次革命化是现代英国各种关系的基础，是整个社会的运动动力。”（2）通过对英国工人阶级状况的分析，阐明了阶级斗争的历史作用和无产阶级的历史使命“工人应该设法摆脱这种非人的状况，应该争取良好的比较合乎人的身份的状况。如果他们不去和资产阶级的利益—剥削工人—作斗争，他们就不可能做到这一点。” 3、马、恩的《神圣家族》（1845） 全称是《神圣家庭，或对批判的批判所做的批判。驳布鲁诺·鲍威尔及其伙伴》。写于1844年9～11月间，1845年2月在法兰克福出版单行本。
教育心理学第三章：学习理论之学习的 联结理论精讲 第一部分本章内容讲解 全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲所列出的对学习理论的考查主要包含四个部分：一.学习的联结理论;二.学习的认知理论;三.学习的建构理论;四.学习的人本理论。而学习的联结理论中，主要包括经典条件作用说、操作条件作用说和社会学习理论。 第二部分本章重要考点 通过对历年全国硕士研究生招生考试心理学专业综合真题的统计和分析可以发现，对学习理论进行考查的形式是多种多样的，既包括单选、多选也包括简答题，甚至在2013年以综合题的形式对这一章节学习联结理论当中斯金纳的操作性条件反射原理进行了考查。因此，这也就要求我们，在对这一章节知识点进行复习的时候不仅仅要求能够理解和把握基本的概念、原理以及证明原理的经典实验，还需要大家对这些概念、原理进行深化，做到能够利用基本的知识去认识、分析在学习中出现的现象和问题。 本章节的重要考点包括学习的前三个理论，即学习的联结理论、学习的认知理论和学习的建构理论。这几个学习理论不仅仅是这一章节学习的重点，也是整个教育心理学中必考的考点和难点。因此，对这一章节的知识点大家需要进行重点的复习。 学习的联结理论包括经典性条件作用说、操作性条件作用说以及社会学习理论。在经典性条件作用说中，大家要重点把握巴普洛夫条件反射的实验和学习的规律，如学习的泛化、分化、二级(高级)条件作用等;而操作性条件作用说中，桑代克的联结-试误说、斯金纳理论中强化和惩罚的知识点以及补充的普雷马克原理等。在这一部分知识点中，斯金纳的强化理论中强化、惩罚的不同种类及各自的举例、逃避和回避条件作用、不同强化的方式等都是比较容易考查到的知识点。因此，操作性条件作用中的知识点不仅需要能够理解和把握，在考试中如果以举例子的形式进行考查，还要求大家能够区分开来。此外，这一部分知识点曾以综合题的形式加以考查，因此，对这部分大家要在理解的基础上加以深化，形成一定的应用能力;关于社会学习理论主要是指班杜拉的观察学习理论，他强调榜样对行为的影响，将观察学习分为四个过程：注意过程—保持过程—动作再现过程—动机过程，关于社会学习理论大家需要重点把握观察学习的四个过程以及理想榜样应具备的条件。 第三部分真题再现 1. 2007年，单选题，第33题： 蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是(A)
学习马克思主义基本原理的意义马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。马克思主义经典作家留给我们的大量精神财富，连同各国马克思主义者在继承和发展的实践中创造的理论成果，构成了无产阶级和全人类的思想宝库。它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，无论在马克思恩格斯所处的时代，还是在人类文明继续发展进步的新时代，都当之无愧地称得上博大精深。 从不同的角度，我们可以对什么是马克思主义作出不同的回答。从它的创造者、继承者的认识成果讲，马克思主义是由马克思恩格斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系。从它的阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。从它的研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说。马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系，它是一个完整的整体。其中，马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义理论体系不可分割的三个主要组成部分。 马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的统称，其前身
是德国古典哲学。辩证唯物主义认为：世界的统一性在于它的物质性，物质是世界所发生的一切变化的基础。运动是物质的存在形式，物质的运动是绝对的，静止是相对的。物质不是精神的产物，精神只是运动着的物质的最高形式。社会存在决定人们的意识，人们能够认识并正确运用客观规律。辩证法的规律是从自然界和人类社会的历史中抽引出来的，实质上可以归结为以下3个规律：从量转化为质和质转化为量的规律；对立的相互渗透的规律；否定之否定规律。辩证法是关于一切运动最普遍的规律的科学。运动的根源在于矛盾。矛盾双方只存在于它们的相互依存和相互联系之中。人们要认识物质世界的运动规律，必须通过实践，人应该在实践中证明自己思维的真理性。人的认识能力是无限的，个别人的认识又是有限的，这个矛盾要在无穷无尽的、连绵不断的世代中解决。 唯物史观（历史唯物主义）认为，物质生活资料的生产劳动是人类社会存在和发展的基础。劳动者和生产资料始终是生产的因素，两者的结合构成生产力。人们在发展生产力时也发展着一定的相互关系,即生产关系,生产关系总合起来就构成为社会关系。生产关系和社会关系的性质随着生产力的改变而改变。人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术等等；所以每一个历史时代物质生活资料的生产以及由此产生的社会结构，是该时代政治和思想的基础。从原始公社制解体以来，全部历史都是阶级斗争的历史。历史活动是群众的事业，人们自己创造自己的历史，但他们是在现实关系的基础上进行创造。个人在历史上有一定作用，每个时代都需要而且能够创
2015年天津教师招聘考试：教育心理学复习要点联 结学习理论 欢迎访问：天津教师招聘网 天津教师招聘考试： 【复习要点】 一、理论要点 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程; 2、强化起重要作用; 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果; 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说 (1)现代教育心理学家奠基人桑代克的尝试-错误说 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结; 2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的; 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律。 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 (2)俄国生理学家巴甫洛夫的经典性条件作用论; 基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。 (3)美国心理学家斯金纳的操作性条件作用论; 基本规律： 1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
2、强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。 3、程序教学与教学机器 (4)加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。 【练习题】 1、强化可以增强刺激-反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的( ) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 答案：A 2、经典性条件反射的代表人物是( ) A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛夫 D、苛勒 答案：C 3、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的( ) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 答案：B 4、通过撤消厌恶刺激(惩罚)而使行为发生概率提高的方法是( ) A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 答案：B
联结学习理论 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 强化在刺激——反应联结的建立中起着重要的作用。 一、桑代克的尝试——错误说 基本规律：1、效果律 2、练习律 3、准备律 二、巴普洛夫——经典性条件作用论 基本规律：1,、获得与消退 2、刺激泛化与分化 三、斯金纳——操作性条件作用论 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 基本规律：1、强化 2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 4、惩罚 四、加涅的信息加工学习理论 1、信息流 2、控制结构 认知学习理论 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结。而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情镜，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 一、苛勒的完形——顿悟说 二、完形——顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形 三、布鲁纳的认知——结构学习论或认知——发现说 1、学习观学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得，转化，评价三个过程 2、教学观教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 四、奥苏伯尔的有意义接受学习论 1．学习分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 2．意义学习的实质和条件
德育模式 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模范模式 一、认识模式 道德教育的认知模式是当代教育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。 1、理论假设 道德发展论 道德教育论
优秀：马克思主义理论学习心 得体会 优秀：马克思主义理论学习心得体会 各位领导、各位同学：我是第三组的ｘｘ。在这里代表第三组的10位同学向大家汇报我们在第一单元学习后的体会。介绍我们第三组的10位同学带着问题投入马克思主义理论的学习，以“学有所思、思有所悟、悟有所为”共勉。在对科学理论的学习、理解过程中碰撞思想，也泛起了不少思想的小浪花。不能在这里一一列举，只向大家简单地汇报其中的一条，也是解决了我们众多思想困惑的基本认识。我把它归纳为12个字——满怀科学精神，牢筑思想根基。（题眼是科学精神） 引子 在政府机关工作，我们学马列、讲马列已经好多年，但是今天，对于“马克思主义是什么？”这个问题却有了更为鲜明的认识。 经常的，我们会在书本中看到，甚至自己也会这么写——马克思主义是工人阶级及其政党的行动指南，是共产主义者推动人类社会向前发展的不竭动力。但毋庸讳言的是，我们都曾经在心里默默地问过为什么——它凭什么就成为行动指南了？它到底要把我们 指向哪里？它因为什么而能量强大？它又能把我们推多远呢？——不能不说，那时的我们在认识上还没有找到马克思主义的根，
马克思主义更没有在我们的思想意识中扎根。因为嘴上能说，其实不懂。 说不懂，心里还有些不服，我们学过马克思主义的基本原理，理解只有理论联系实际才能解决好问题，但是面对实践中的种种问题，我们依然犯愁： 知道局部要服从整体、眼前要配合长远的道理。但是不符合规划要求，却关系到老百姓切身利益的老城区改造能不能做呀？ 知道效率优先兼顾公平的道理。但国有企业至今存在的人浮于事，不能与现代企业制度并轨，这条沉重的后腿能否斩断呀？ 知道人最终要实现自身全面和自由的发展。但是什么时候才能折断中考、高考的指挥棒，摆脱所谓“文科班”、“理科班”、“特长班”的阴影，真正释放个性地进行教育教学呢？ 当我们把马克思主义与这些问题放在一个篮子里的时候，我们面面相觑。 所以，我们充其量只是马克思主义的fans。（但这是我们对一周前的自己进行的自画像） 经过一周的学习，我们有所不同了。当然，我们依然不敢说自己已经成为一名真正的马克思主义者，但是值得欣慰的是，通过集中学习，我们豁然地找到了理论联系实际的落脚点——马克思主义的科学本质。 那是陈章亮教授在课上的一句话醍醐灌顶般地把我们引出了 误区。他在分析国内外无产阶级革命的经验教训时，尖锐地提出：
学习的联结理论的核心观点及在实践中的体现学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克首创，后经斯金纳等人进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整联结理论。学习的联结理论也被称作为行为主义学习理论。 联结理论的前提是认为人或动物的行为是由无数刺激和反应的联系单位所组成，每一行动都是对一定刺激的反应。按一定模式组成的复合刺激称作情境，行动也可以是对情境的反应、人或动物的行为中都包括一些生而就有的刺激－反应联系。在出生以后，若是刺激－反应的联系发生变动，那就是学习的结果。联结理论试图说明这些联系如何变动，即新的联系如何形成，旧的联系如何削弱或被新的联系所代替。 桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，通过一系列的动物实验提出了联结学习理论，其主要观点有： （1）学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结（“联结”即结合、关系、倾向）。 （2）学习的过程是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程。学习开始时正确反应的出现是偶然的，通过反复尝试，错误的反应逐渐减少，正确的反应会逐渐增加（此即“试误说”），终于在一定刺激与一定反应之间形成了牢固的联结。 （3）人和动物的学习都遵循三条重要规律：准备律即学习者在学习开始时的预备定势。准备以某种方式反应且能实现此反应则满意，学习就有效。有准备而不让其行动，则会烦恼。无准备而强制以活动
也会感到烦恼；练习律即通过有奖励的练习，可以增强刺激与反应之间的联结；效果律即反应的结果（如喜悦或烦恼）影响着刺激与反应联结的加强或减弱。 （4）人类的学习比动物的学习要复杂。按其复杂程度可将学习分为形成动物式的刺激—反应的直接联结；形成观念的联结；形成抽象的联结；形成选择性联结。桑代克的学习理论曾指导了大量的教育实践，发挥了该理论应有的历史作用。 在论文《联结理论与实践的CDIO——清华大学创新性工程教育的探索》中学习的联结理论得到了实践。本文阐述了清华大学工业工程系开展工程教育创新项目的运作经验及其支撑理论。工业工程系加入了CDIO全球工程教育改革组织,正式采纳该组织以构思(Conceive)、设计 (Design)、实施(Implement)和运作(Operate)四个阶段性的工程内容为学生能力培养目标的理念,将工程教育视为一系列的服务性工程产品制造过程,并以层次化的架构来组织师生的学习活动。我们通过"数据结构及算法"和"数据库系统原理"这两门连续的必修课获得实践经验,提炼出一个以科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式。其模式分为三层:首先,教师根据社会科学和数理逻辑的相关理念来构思教学大纲并确立学生分组规则。其次,使用基于系统工程理念所开发的互联网信息技术工具,加强教师和学生有规律的互动学习。最后,师生们把课堂环境演化为知识交换市场,让学生们分享他们的共同学习成果,并展示他们在开放性作业设计中的创造性。本文为以产品生命周期为导向的CDIO工程能力四阶段
联结主义方法（Connectionist approaches） 联结主义方法和信息加工理论观点有许多相同的地方，但联结主义重点在增加刺激和反应之间联系的强度，而不是推断抽象的语法规则和重建。其实，在联结主义观点看来，学习必要的是改变这些联系的强度。在心理学领域，这一观点的许多版本被提出是在20世纪40年代和50年代，但连通理论（Connectionism）作为一语、二语习得模式被得到广泛的关注是在20世纪80年代。 联结主义最著名的方法运用在二语习得中是平行分布加工（Parallel Distributed Processing，or PDP）。它认为大量的节点或单元在大脑中相互交织成一个复杂的网络，他们对信息进行处理是同时启动的。在学习者进行语言输入时，接触到重复的某些形式时，提取一些规则。然后在这些规则的基础上，形成和加强这些概率性的联系。这些节点之间的联系被叫做联结强度或激活模式，联结的强度靠频繁输入和自觉的反馈改变。这也就说明，学习不取决于最初知识的储存（例如普遍语法）和电脑刺激形成的规则。下面是一个例子，鲁姆哈特和麦克利兰在1986年提出的英语过去时态模型认为，儿童学习过去式的时候只有一种机制在起作用，那就是联结主义的机制。为此做了一个实验，他们设计了一个带有模式连接器网络的系统来模拟儿童学习的过程。发现该网络能产生U型学习效应。U型学习效应是在上一章被提到，它常为语言学模式和规则的学习提供证据。然而鲁姆哈特和麦克利兰设计的系统不存在规则的特征，传统的规则无法解释，只能通过联结主义的理论对其进行解释。 联结主义或平行分布加工假说不同于传统的信息加工理论在以下几个方面： 1.注意力不被视为一个中心机制在指示信息单独存储记忆，信息加工理论认为可控信息与自动处理相对。更确切的说是注意力是在局部模式中被分布到加工系统的机制。 2.信息加工不是连续的，信息在运输过程中不是像在管道里一个接一个的固定顺序，相反地它们是平行的，许多联系是同时被激活。 3.知识不被存储在记忆或检索中，而是作为在节点间的联系强度。 平行处理也被应用在其他方面，明显表现出来的是，一边骑车一边打电话；不太明显的在日常简单的谈话或读书时，你也在编码或解码这些的音系，语法结构，语义或语用目的。在大脑中许多联系必须被同时激活才能成功进行语言的产出和解释。 少有研究基于这个方法被指导在二语习得中，但是L1和L2迁移这个假设发生是因为较强的联系已经建立在L1对L2网络建立的干扰。因为频率是联系强度最重要的决定性因素，所以一语中最普通的模式最可能引起对L2的干扰，但是语言迁移的研究者没有支持这个观点；L1-L2的关系不是如此简单的。联结主义方法运用在二语习得中的支持者解释道虽然频率是一个可以解释所有原因的因素，它和其他的决定性因素是互相影响的，包括学习者输入时非常显著的语言模式，无论这些模式是否是规则的或是发生变形的。 很多语言学家和心理学家存在很大争议对于语言学习中输入频率是较强的决定性因素。其中一个反驳的观点是在英语中经常出现的一些单词，比如说最常用的the，在较晚才会被掌握。尽管如此，频率在二语习得中的应用明显优于已经过时的传统的重复训练。研究者从二语习得的几种方法中将更加关注于怎样让频率影响学习。
学习马克思主义理论心得体会马克思主义理论是被实践证明了的科学的思想理论体系，是马克思主义政党独有的先进的思想武器。其政治性、革命性和先进性的特质决定了，学习马克思主义理论，提高共产党人马克思主义理论素养，是有特殊的规律值得探寻的，重要的是要把马克思主义理论的研究、掌握和应用具体地、辩证地统一起来。 一、马克思主义理论具有神奇的力量 马克思主义理论是“认识现在和预知未来的武器”。共产党人所从事的活动从来就不是简单的自发的行动，它从开始就是在马克思主义理论指导下进行的自觉的活动。这一自觉性决定了我们必须掌握马克思主义科学理论，这是无产阶级政党强大并保持先进性的思想根源。“马克思列宁主义理论的力量，就在于它给党以可能来在任何环境中确定方针，来了解周围事变的内部联系，来预见事变的进程，来不仅知道事实在目前如何发展和向哪里发展，而且知道事变在将来如何发展和向哪里发展。”我们今天强调理论学习，就是要通过研究掌握马克思主义理论，使我们获得这种了解事物并把握未来的神奇的力量。 马克思主义理论重要的在于改造世界。学习马克思主义理论，首先要认真研读马克思主义中国化最新成果，深入学习领会邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，系统掌握中国特色社会主义理论体系。这是我们迈入研究、掌握马克思主义理论之门的必经阶段。马克思主义理论具有特殊性，突出表现在，他从来没有把理论当作纯粹的理论来研究，而是为了改造世界的活动来建立理论。马克思主义理论总是针对着、配合着一定的现实任务，都是为了解决某一实际问题为目的的。“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通它的目的全在于应用。”应用是对理论的具体把握。要通过读书学习，把理论书籍里学取的基本原理用于解决实际问题。 二、掌握马克思主义理论必须重视把握现实规律 要以唯物主义的态度进行学习和研究。我们所处的物质世界的每一种事物现象都有它自身的必然规律，我们必须依据它们自身的这些规律解决现实的各种问题。真正掌握马克思主义的根本标准并不在于从书本上学习了多少，而在于能否了解把握自己所要改造的周围环境的规律。这是马克思唯物主义的实质。回顾历史，马克思主义理论之所以能够给共产党人以在任何环境中确定方针的可能，就在于它是要掌握而且能够掌握一切环境中事变的具体规律，就在于能使我们依据这些规律来预见事变的过程。 要掌握观察问题与解决问题的立场和方法。研究马克思主义原著中的一切个别结论和原理，必须注意到这些结论和原理都是在一定的环境条件之下对事物发展规律的认识，必须把这些结论、原理和它所产生的环境条件联系起来研究。我们要学习马克思主义经典作家怎样依据自己环境的实际情况获得自己的理论结论和原理。我们要学习“他们观察问题与解决问题的立场与方法”，学习他们唯物主义方法论的实质。 要进一步全面分析研究实际情况。要努力找出实际情况中各方面的发展规律，否则，“正确的立场和方法”仍只能是主观的东西。马克思主义理论是要在不断的实际应用中才能够存在的。如果一时一刻停止了实际应用，那仍然是唯心的空论，而不是马克思主义的唯物主义理论。“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义。”具体的马克思主义要求我们必须使我们学习掌握的理论当中包含丰富的现实环境和历史规律知识，即按照事物本身的特点来应用马克思主义理论。 三、研究马克思主义理论不能离开具体工作 马克思主义理论就是实践的一个要素。马克思主义理论是为了实践，服务于实践，而且以一定的实践的立场为立场的。任何马克思主义理论家都是为着解决现实世界的问题而建立理论。马克思主义理论本身的成立是紧紧地依赖于实际的，它最根本的要求就是必须以理论
第二节联结学习理论 一、经典条件作用 俄国著名生理学农伊凡?巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。 巴甫洛夫的经典实验 经典条件作用的产生有着某些共同的规律： (1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。 (2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。 (3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。 二、操作条件作用 (一)桑代克的试误说 桑代克是科学教育心理学的奠基人。 1.实验 桑代克认为，学习的实质在于形成"刺激一反应"联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。 2.主要学习律 (1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。 (2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。 (3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。 (二)斯金纳的操作条件作用 斯金纳(B.F.Skimer，1904-1990)是著名的行为主义心理学家。 学习实示上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。 斯金纳人为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 强化原里是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。 强化可分为两种形式：正强化和负强化。 惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。 三、联结学习论在课堂中的应用 (一)塑造或促进良好行为 1.普雷马克原理; 2.行为塑造; 3.及时表扬。 (二)消除不良行为 1.餍足 2.代价; 3.孤立。 (三)程序教学 第三节认知学习理论 认知学?了理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有柳体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所、引导，而不是受习惯所支配。 一、苛勒的完形一顿悟说 (一)苛勒的经典实验 德国心理学家苛勒曾在1913至1917年问，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。 苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。 (二)完形一顿悟说的基本内容 1.学习是通过顿悟过程实现的; 2.学习的实质是在主体内部构造完形。
学习马克思主义理论的 意义 姓名XXX 学号XXXXXXX 班级XXXXXXXXXXXX
摘要 时代在变化，会出现新特征，会产生新的问题，但这并不会导致马克思主义理论的过时，而是马克思主义需要与时俱进不断发展的实践根据。只要马克思主义能继续为观察和解决新的问题提供科学的基本理论和方法，它就不会过时，就没有过时。马克思主义不可战胜的力量不在于它包含所有问题的现成答案，而在于它提供的寻找答案的基本理论和方法。就个人而言，如果缺少马克思主义的基础理论修养，无论是做法学、经济学、政治学、哲学，都难以期望获得很高的学术成就。因此，学习马克思主义理论对我们青年学生有着重大的意义。 关键词马克思主义原理意义
一对马克思主义理论的认识 马克思主义是由马克思、恩格斯创立的，由他们的后继者不断继承和发展的科学理论体系。从其阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学力量，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。从它的研究对象和主要内容讲马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展规律的学说，是关于资本主义发展和转变为社会主义以及社会主义发展的普遍规律的学说。 马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系，它是一个完整的整体。其中，马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义理论体系不可分割的三个主要组成部分。 从狭义上说，马克思主义即马克思和恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系。从广义上说，马克思主义不仅指马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。 从根本上讲，马克思主义的基本原理体现为马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。 具体而言，马克思主义的基本立场是无产阶级的立场，