浅谈课堂教学中预设和生成的关系
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。
生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。几点粗浅的建议。
教案设计：给生成留下足够的空间
在课前，教师要对文本进行多元的或深层的解读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行预设。在预设时，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课
程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反映有所应对。
教学流程：在生成中即时“变奏”
语文教学过程中，会有许多“节外生枝”的现象，教师如果能捕捉学生的“节外生枝”，充分利用这一教学资源，不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且还可以弥补教师教学中的不足，甚至会达到意想不到的结果，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。
探究方案：在生成中适时“调整”
同时，在教学过程中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。教师在预设的基础上，要根据课堂的情况作适时改变。
动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位，它根据学生的具体情况随时调整教学过程的预设方案，充分利用学生学习过程中出现的问题，使其生成正确的认识，适应了学生学习的内在需求，真正使学生成为学习的主人；原来的师教生学转化成师生互学，教师也由原来的知识传授者转化成为学生学习的促进者，课堂教学由原来的教案剧转化成一出出创造剧，我们的语文课堂呈现出生命的光彩。