说课后的反思
任小东
说课作为一种教研形式广泛地被学校和教研部门所采用。在现实的教学中，说课有两种情况，一种是课前说课，另一种是课后说课；课后说课常常是为了评课的需要，所以一般意义上的说课应该是指课前说课。显然，如果把说课定位为课前说课的话，那么说课与上课、评课就是三种完全不同的活动。另外，不同的说课对象，说课的内容是有区别的。通常说课的对象主要有三类：一个模块，一个章节，一个课时。最为常见的说课是以一个课时为对象。
对于以一个课时为对象的说课，通常认为有“四说”：说教材、说教法、说学法以及说教学过程。我认为，说课（一课时）就是说课人向别人（通常是同行包括专家）说明“这堂课我是怎样设计的”、阐释“我为什么这样设计”、分析“这种设计有什么特色”、以及预测“这种设计实施的效果和可能存在的问题”。当然，作为一种教研形式的说课，还包括随后的同行和专家的交流和研讨，以及说课人根据同行和专家的交流和研讨的意见重新修订教学设计。
在实际的说课中，最容易走进一个误区，那就是说“教案”。显然，说课如果停留在说“教案”上的话，那就没有任何的意义，因为教案大家都能够看到也能看懂，所以说课的最为重要的准则就是要说“教案”之外的东西，说在“教案”中看不到的东西。于是，说课时把握以下六点是最为重要的：
第一，不要只说怎么做，而要重点说为什么这样做，即这样做的依据是哪些？比如教学目的为什么要这样来确定？为什么要这样设计教学思路和教学环节？教学重点、难点、关键为什么是这些？为什么这样处理教材？为什么选配这样的问题、例题、习题？
第二，教师行为对学生的适应性。教学设计中最普遍存在的问题，就是教师考虑最多的是自己怎么教顺口顺手，怎么做才能表现自己的才能，而较少考虑这种做法是否切合学生的实际，是否符合学生的需要。显然只考虑教师自己怎么教而不顾及学生怎么学的教学设计，即使再好的教学设计，可能都是无效的。在教学设计中，“眼中要有学生”特别的重要。引入课题的实际问题、知识引入的方式、例题的难易、教学进程的快慢等等都必须根据学生的实际来确定。
第三，教学内容的选择和课程资源的整合。教材只是教学内容及其安排的一种可供选择的方案。选择什么内容？内容如何安排？讲到什么程度？学生达到什么水平？不是以教材为标准，而是以《课程标准》为标准。尤其是与课题相关的课程资源，说课人究竟是否收集？是否做了深入的分析？又掌握了多少？这些都会影响教学设计的深度和广度。
第四，以往的教学经验和教训。这一点容易被说课人所忽视，教学设计是否达到了预期的目的？有没有失误？还有，学生学习这一课题时有什么困难，出现过什么问题等等，这些都将是新的教学设计必须借鉴和考虑的。
第五，实施中可能出现的问题的预测及其应对措施。教学设计只是对未来课堂教学的一种预设，课堂将是预设与生成的有机结合与统一。在实际的课堂上究竟会出现什么样的问题，作为说课人在思想和措施上要充分的准备，并做好预案。
第六，设计中的不同之处和独特之处。教学设计会因不同的课程体系和不同的学生，乃至不同的教师而不同，说课人要说出自己设计中的不同之处和独特之处。可以是教材处理的不同、教学方法的不同，甚至可以是引入课题所采用的问题不同、选择的例题不同，当然还可以是设计中所遵循的教育观念、学习理论的不同等等。