护理教育导论名词解释
教育（广义）：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
教育（狭义）：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
教育手段：教育者将教育容传递给受教育者所采取的方式。教学：指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其作出反应就会使其苦恼。当准备对某个刺激做出反应时，因外界因素阻碍其产生反应，同样会使其产生苦恼。
应用律：任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。
失用律：某一刺激与反应之间的联结在一段时间不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越
短，则刺激与反应之间的联结力就会越强。
效果律：刺激与反应之间的联结受反应效果影响。当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结力就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者的联结就会减弱。
社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。（班杜拉，美）
认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部容与组织。
合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
应答性行为：由已知的刺激引起的反应。
固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化。
变化间隔强化：强化发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。
固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。
变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行的，而是发生在变化的反应次数之后，既强化的比率是变化的。
外部强化；强化可以是外来的，而且直接对行为结果产生作用。
自我强化：强化可以是在的自我调节性强化。
替代性强化：（又称代受的强化），当观察者看到榜样通过某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就会增
高。
正性强化：某种具体行为的后果或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。
负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。
识记：是人们识记并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程。
无意识记：指事先没有目的，不需要意志努力的自然识记。有意识记：事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。保持：识记的事物在头脑中储存和保持的过程。
容设计：将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的知识。
过程设计：注重教育过程的设计，其目的是调动学生积极主动参与教学活动，以达到最佳的学习效果。
技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（正迁移）或消极的抑制作用（负迁移）。
课程：（广义）为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、容、围、分量和进程的总和。
课程：（狭义）根据教学目的而划分的教育容的各门科目（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目）。
隐蔽课程：（潜在课程）利用有关学校组织，校园文化，社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规上的冶和潜移默化的影响。
学科：为了教学需要，把一门科学的容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系称为学科。
教学方法：是师生完成一定教学任务所采用的活动方式。讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一个护理计划更深入，更具体。
个别辅导：指为达到特殊目的，完成一定的学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。组：有共同的目标、相互信赖、组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。
组的顺应性：顺从小组观点的现象。
议题讨论组：以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组。
解答问题组：指导教师向学习者提出一些需要解决的问题并
向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案。
自由讨论组：与指导讨论组相反，自由讨论组的讨论实在组成员自我控制下进行的，讨论题目和方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者和资料员的存在。
指导讨论组：教师承担责任，在讲课时，教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念。
开放式学习：一种灵魂的学习方式。所谓开放式指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
临床：指为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的“床边”或狭义的“病床”的意思。
临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
焦虑：当个体感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情绪，它可以导致个体整体觉悟度的提高或降低。
共情：能够理解对方的感受，并能站在对方的角度看问题。固有价值技能：即工作、学习、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能体现个人所拥有的价值。
操作技能：以程序性知识为基础，借助骨骼肌运动，经过学习和训练，实现讲一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。
经验学习：指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识。
测量：是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。
评估：相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。
评价：是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。
教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出总和价值分析和判断的过程。
教学评估：是对所涉及的评估容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。教学测量:指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
试卷的区分度：试题区分被测的特征差异或鉴定其优劣、高低程度的能力。
试卷的信度：试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括一致性信度和稳定性信度。
光环效应：一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
综合课程：“广域课程”，主分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。
学科课程：为了教学需要，把一门科学的容加以适当的选择和排列，使它适合于学生的身心发展阶段和某一学校教育应达到的水平。
活动课程：主采用以学习者为中心，基本出发点是学习者的兴趣和动机。
核心课程：倾向于打破学科间的界限，以学习者的活动作为教学的形式。
认知：就是信息的加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。