小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策
颜桂香
在实施新课改的今天，教学成绩仍占有十分重要的地位，它是学校评价一个教师工作能力的重要指标，也是社会评价一所学校的重要依据。然而当前的初中英语教学成绩令人担忧，无论是及格率还是优秀率，均低于其他学科。在此，主要探究这一不良现象的成因
一、原因分析
1、小学阶段英语成绩不理想。小学英语基础不好的学生进入初中后，英语成了主要学科，难度增加了除了背之外更重要的是理解，教师对英语学习的要求比小学时严格了，学生的学习量增加了，自然感觉学英语很辛苦，要背单词，记语法，枯燥无味。渐渐产生了畏惧感，厌学感，于是便失去了自信心，这也是当前英语学困生形成的主要原因。
2、初中英语教学缺少应有的语言环境。当前的英语教学基本上是在课堂上进行，离开课堂45分钟，学生也就脱离了语言学习的环境。我们知道语言是一种传递信息、交流思想的有声的工具。任何一门语言的学习，一旦脱离其自身的语言环境，将是不地道的，失真的，或者说不能达到最佳状态。例如一个生长在中国的孩子，伴随着自身的成长，不经意间就学会了自己的母语，作为家长，没有谁会为孩子的语言学习担心什么。由此看来，语言环境是语言学习的关键条件，而中学英语教学却不具备这样的条件。
3、单元词汇量偏多，学生难以掌握。例如，“Go for it”新目标版的五册初中英语教科书中，最多的单元词汇量达80词，还有的章节一页内容中，生词就有20多个。每当学生看到这些时，难免心理上首先就产生了畏难情绪。学生为了记住所学的单词，须花费大量的时间。虽然掌握大量的词汇有助于语言的学习，可是，过多的生词会给学生的单词记忆增加难度。
4、受母语影响严重
当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受英语教育时，心理上产生一些障碍。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好;难以克服，则掉队。
5、英语学困生问题不能得到及时有效的解决，通过调查发现，英语学困生多于其它学科的学困生，主要原因还在于英语非传统科目，英语的学习缺少语言环境和语言基础，使得英语学困生与其他学科相比偏多。另外班中男生太多而且男生懒惰不学英语。
6.教师自身问题
自己对初中教材重难点把握不好，教学模式过于死板无法调动学生积极性也没能利用初中学生性格特点进行教学容易造成学生厌学。
二、应对措施
1、要提高教学质量，教师首先要运用一些策略。在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方
面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
2、培养学生用英语思考问题的习惯针对目前的英语教学是缺少语言环境的课堂教学，教师除了在课堂上给学生努力营造一个良好的语言氛围外，还要培养和锻炼他们平时用英语思考的习惯。引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。口语表达技能的提高，也是对英语阅读技能的促进，因为读、说是语言学习中两种有声的语言技能，二者是互相促进互相补充的。
3、学好音标，预习单词，掌握“黑体词”。初一年级，一定要抓好音标的教学，让学生学会看音标读单词，这样他们就能提前预习单词，先入为主。对单词的学习和掌握大有好处。针对词汇量偏多的现状，教师要敢于给学生减负，让他们重点掌握黑体字，对黑体字做到：会读，会写，听懂。英语教师可通过多年来对教学经验的积累和提炼，总结出许多记忆单词的方法，如读音规则记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法等。它们各有优点，如果运用恰当便可取得不同的记忆效果。教师不妨多向学生介绍一些，让学生掌握一些记单词的方法，学习英语就不会感到困难。
4、课堂教学方法灵活，应有课堂巩固练习。虽然任务型教学法是目前所提倡的教学方法，但绝不能机械的使用，应具体情况具体对待，用“填鸭式”一话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务来习得。这样能节省时间用于课堂巩固练习。
5、减少学困生的产生，及时转化现有的学困生。英语教师应认真研究学困生形成的诸多因素，以更新教育观念为先导，不断改进和创新教育教学方法，多培养兴趣，尽量减少学困生的产生。
总之，英语教师在教学中要结合实际，恰如其分地运用以上所述的策略和方法，学生才能逐步掌握学习英语的方法，学习英语的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，英语教学质量才能得以保证。
浅谈初中英语有效教学的实施 发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵 有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。 一、建立融洽的师生关系 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。 二、培养浓厚的学习兴趣 有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。 三、因材施教，注重教学方法 作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。 首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。 其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。 最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。 四、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。 总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。
浅谈初一英语教学的策略措施 随着新教材的使用，学生在学习英语过程中出现了两级分化现象。从第一学期开始，学生学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动地学习，可到第二学期已有将近三分之一的学生学习兴趣骤减，课堂已失去生动、活泼的氛围，两极分化现象严重。究其原因主要有以下几方面： 1、教材方面：试用的教材紧跟时代发展的脉膊，扩充了大量的信息，思想性强，选编的内容涉及各学科知识，话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗、幽默故事等内容；教材容量大，要求高，新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高了，如词汇量增加了将近一倍，课文难度增强，练习题量增大，对话长度和篇幅才有所增加；课文、例文话题侧重于城市学生生活，与农村学生的实际生活经验相距甚远，如发送电子邮件、磁片的应用、比萨饼的制作等。 2、学生方面：我们使用的新教材是供有初步英语基础的学生使用的，而农村大部分学生小学英语基础几乎为零；掉了队的学生不懂的东西越积越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生厌学情绪。 3、教法方面：由于初次试用新教材，新的教学方法，现代化教学手段一时不能运用，在教学过程中仍旧使用旧教材的教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式，严重阻碍了学生能力的培养。 面对着差生增多的现象，在教学中要特别注意学习动力的激发，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法。这样才能改变学生的状
况，成功实施教学。教学中应采取的措施主要有以下几方面： 1、教法的改进：调整进度和要求，教学中可适当放慢速度，在重点、难点问题上增加学生思考的时间，让全体学生的精力集中起来，让人人参与表演，参与讨论，发挥想像，使人人都有所获，为学生提供展示自我的舞台，同时要注重交际能力的培养，起点要低，把起点定在稍做努力就可以达到的位置。又要有耐心，遵守循序渐进的原则。 2、采用分层教学法：重点是面对学习困难的学生，给他们的发展提供有利条件，让他们人人动口、动脑、会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学习积极性。 3、学生情感的培养：学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 4、尊重每个学生，积极鼓励他们在教学中的尝试，保护他们的自尊性和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。 5、学习动力的激发：教师要面对全体学生用爱心去打动学生，帮助学生取得成功，营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励，促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法；多给学生介
浅析基于个体差异原则的初中英语教学 一、个体差异的含义概述 教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。 二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径 2.1 在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心 差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。 2.2 初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况 坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状
初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签：初中英语；课堂教学；有效性；教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历，我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过
20个有趣的初中英语课堂游戏 游戏1：续数字（说三个连续数字）游戏方法：学生若干人（或是小组，或是排、行但人数应为偶数）起立，面向其他同学。站在最右边的同学任意说出一个数字，如：three。站在他旁边的同学说：four,five,six. 第三位同学任意说出一个数字eleven，站在他旁边的同学说：twelve,thirteen,fourteen. 以此类推，把游戏做完。此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。 游戏２：记忆电话（号码）游戏方法：学生若干人，每个同学在大小、形状一样的纸片上任意写上一个８位数，作为自己的“电话号码”，同时写上自己的名字。游戏主持人把这些写好的纸片收集在一起，写字的一面朝上摆放在桌子上。参加游戏的同学用１分钟时间默记这些“电话号码和名字”。主持人把纸片反扣（写字的一面朝下）在课桌上。主持人发令：ready , go ! 参加游戏的同学用举手抢答的方式，取得答题的优先权，然后说出自己记忆的其他同学的“电话号码和姓名”。每正确地说出一个“电话号码和姓名”得１分，同时主持人把纸片翻过来。其他同学仍用举手抢答的方式。每正确说出一个电话号码和姓名也得１分。直到主持人宣布比赛结束，或者所有“电话号码”都被说出来。得分多的同学获胜。第一轮比赛结束后，同学们重新写“电话号码”，准备第二轮比赛。 游戏３：描述人物（猜词1）游戏方法：教师在课前把关于表示“周围的人们”如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：it is a child of a family . it is a girl . it has 8 letters ./ the first letter of the word is d . 其他同学就可以猜出卡片上的名词。又如uncle，学生可以说：a father’s brother /a mother’s brother. （有些同学可能不满足于这样简单的表述）他们可以说：it’s a man . he is my father’s friend . i call him…又如cook，学生可以说：it has 4 letters . it’s in the sentence “my mother cooks good meals.” she or he works in the kitchen . 注意：（１）教师在指导学生准备时，应提出从多角度说明卡片上单词的方法，如从性别、年龄、工作、与个人的关系或者单词的字母个数、首尾字母等说明； （２）必要时提示表述句型：it’s a man . he _____. it’s a woman . she ______. it has ___letters.等。 （３）学生也可以通过动作、手势表现这个单词的意思，让其他同学猜。 游戏4：描述职业(猜词2) 游戏方法：教师把有关表示职业的名词制成卡片，然后让一名同学到教室前面，面向同学，教师出示卡片给站在面前的同学，通过他（她）的表演与描述，使同学们猜出卡片上的名词。此游戏可以用于小组竞赛。猜词正确及速度快的得分。积分高的为优胜组。 游戏5：心有灵犀(猜词3)（i know what you mean----words guessing） 操作方法：1、准备道具一套（可以是10张）写有“日常活动”词汇的卡片，每卡一词。2、学生4人一组，一人翻卡，一人用动作或语言解释词汇，两人协作猜词。3、猜词的同学面向全体，翻卡的同学站在他们两个背后，确保猜词的同学看不到卡上的单词。解释的同学站在既能看清楚卡上的单词，又能让猜词的同学和全体同学能看到的位置。4、每位同学限时60秒，在规定的时间内猜词多的组获胜。游戏6：问答接龙操作方法：1、学生准备说明周围人一般情况的书面材料。2、部分同学到教室前面，当教师说“go”时，他们闭上眼睛在自己的周围摸索着走路，教师说“stop”时，他们停下来，睁开眼睛，和最近的同学进行交谈，交际的内容开始是互相问候，然后可以谈论其他人的情况，当教师再次说“go”时，继续游戏。对话内容如：——what’s your name ? ____how old are you ? ____where does your father work ? ____what does your
初中英语教学有效性研究 发表时间：2015-12-03T09:44:39.543Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：周颖 [导读] 北京师范大学什邡附属外国语中学课堂教学有效性成了教育人士普遍关注的话题。 周颖北京师范大学什邡附属外国语中学618400 新背景下的基础教育改革，在中国教育史中作用巨大。课堂教学有效性成了教育人士普遍关注的话题。作者结合多年英语教学经验，同时积极借鉴同行优秀教育成果，对于初中英语课堂教学有效性感触颇深，作者认为：“教学是师生互动的过程。”教学有效性并非单纯的指教师教学态度是否细致和严谨、是否又快又好地完成教学任务、尤为重要的是，学生通过课堂究竟学到了多少有用的知识，以及他们吸收和运用能力如何，假如学生消极被动地学，即使教师口若悬河，也是一种低效教学。作者通过积极实践和勇于反思认为：初中英语课堂教学有效性需要教师细致备课和积极反思，作者通过一系列的探索和反思，逐步形成一套比较完善的英语教学方法，特与诸位同仁共勉。 一、夯实语法 现阶段的英语教材内容涵盖广泛，然而课堂时间又极其有限，尽管中小学英语教材在一些内容上具有重合点，但他们之间的衔接不足，这个教育规律是背道而驰的。另外，初中英语的一些语法结构繁琐，学生很难在短时间内理解和消化。语法可以有效地揭示语言的客观规律，对于学生而言，初步的语法知识有助于他们又快又好地运用语言，因此，语法是掌握英语的一条重要途径。这些年来，伴随着教育不断发展，一些新颖教学方法层出不穷，一些英语教师，尤其是一些年轻英语教师很容易走入误区，对于语法的学习几乎没有触及，完全照搬西方式教学，这种华而不实的课堂不仅费时费力，而且很容易促使学生误入歧途。作者认为：在初中英语教学中，忽视语法学习是极其危险的，英语毕竟不是我们的母语，学生感到陌生这也无可厚非。比如：一些词汇无法记牢，一些句子的结构捉摸不透，因此，在日常课堂中，初中英语教师应留出足够的时间和空间进行语法教学，一般而言，语法教学需要一定的语境，初中英语教师应采取多种教学方法促使学生正确理解英语知识；另外，初中英语教师应选择一些民间小故事、相声、小品等内容或者阅读一些英语报刊、网络等方面引导学生积极和主动地学习英语知识。针对那些繁琐的语法知识，初中英语教师首先促使学生明白其中的含义，在布置一些与之有关联的习题引导学生去琢磨，另外，一些简单的基础性的语法知识更是不可或缺。初中英语教师应贴近学生年龄特征、认知习惯，引导他们去认识、理解和消化，而并非一股脑地讲解。因此，语法知识不应让我们师生望而却步，当然我们更不能偏离语言交际而乐此不彼地讲授语法。 二、注重背诵 常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”在学生学习英语的开始阶段，作者就要求学生定时和定量的去背诵。当然这也并非强制性，而是有规律性，在刚开始时，先让学生背诵一些简单的词汇或者句子，随后逐步加大力度，从词汇、句子、段落直到整篇课文。此时，初中英语教师不应置身事外，更应细心和耐心的指导，学生一旦形成背诵的学习习惯，英语也就成功了一半。平心而论，英语学习并无捷径可循，刚开始需要死记硬背，如果想不费时费力就能记牢一些关键字词汇、句子或者说一口流利的英语，那是不科学的，同样也是不现实的。古今中外的一些语言学家都非常重视背诵，不论背诵的是语言还是内容，这些背诵的时间长了、多了，对于深层次地触及英语语言和文化意义重大。 三、科学组织 用英语讲英语这是新课改倡导的，为此，初中英语教师应不断学习和深入领悟，刚开始用英语讲课时，语调和语速应缓慢，尽量压缩学生用汉语转化英语的时间和空间。可能刚开始学生会不习惯，甚至产生一些消极情绪，但我们初中英语教师应长期坚持，这个过程也是学生倾听、叙述和运用英语语言能力的提高过程，可能刚开始用英语教英语，不仅学生无法适应，一些教师、甚至一些领导也很不为然，但作者顶住巨大压力，坚持下来。对于那些学习能力弱的学生可以适量用汉语，逐步取消使用汉语的次数，一段时间下来，学生逐步喜欢上了这种教学方式。为了进一步消除学生怕说英语的消极情绪，作者在上课前，时常进行热身活动，通过简单的听说训练，增强学生学习积极性和主动性，在一种新颖、轻松和愉悦的课堂氛围中，集中了学生的思维，促使学生善学和乐学。结合学生客观实际，作者时常采用一些表演方式，安排学生扮演教材中的一些角色，将语言形式和语言意义有机结合，促使英语课堂变为学生乐此不彼的天地。 四、夯实基础 学习基础尤为重要，在进行英语教学时应夯实学生的一些语言或者书写的基础。 1.语音。引导学生发音要地道，一些字母的发音以及一些组合的规律应及时有效的讲解，促使学生大声朗读词汇和句子，以此增强学生语言和语调，另外，要求学生模仿一些范文，以便促使他们阅读、倾听能力的提高，一些语音训练应分步骤，阅读对于语感的形成意义重大，这些良好的语言学习习惯对于他们以后的学习和工作意义重大。 2.书写。在英语教学的开始阶段，作者格外重视学生的书写，对于学生完成的作业，细心和耐心地评改，对于书写马虎的学生严要求，绝对不能视而不见，听而不闻，对于学习能力弱的学生在他们做作业的时候应当面进行指导，引导他们树立正确的书写习惯。 3.文化。汉语需要文化，英语同样离不开文化，引导学生阅读一些英语报刊，了解英语国家的一些为人处世的礼仪或者习惯。针对一些重大的英语节日，比如：圣诞节、万圣节、感恩节等节日，通过一些英语报刊或者网络收集一些与之关联的素材，引导学生去学习；另外，英语教师还应组织一些多文化的活动，促使学生深层次学习英语文化和社会风俗，增强他们跨文化的意识和能力。
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的
初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年，对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一
初中英语趣味教学谈 “兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课中都会体现出它的具大魔力。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人对某种事物感兴趣，就乐于接触它。同样当学生对某门学科产生了兴趣，在学习过程中就会把思维、记忆、注意力充分调动起来，形成一种最佳的学习状态，而在这一状态下学习，就能达成事半功倍的学习效果。英语，尤其是新课程英语更是强调学生的参与及场景的灵活运用。如果不激起学生的学习兴趣，就根本不可能开展教学，更谈不上教学效果了。因此，要让学生学好英语，兴趣是关键。正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，如何激发学生的兴趣，并保持它，经过多年的教学实践，我认为应从如下几个方面考虑。 一、和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件；反之，则完不成或
不能很好的完成教学任务。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学好这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的"亲其师、信其道、乐其学"吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师或对某一位老师有对抗情绪，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以教师对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学生，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立和谐、融洽的师生关系。 二、创造一个轻松愉快的学习环境 心理学研究表明，轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。然而，创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学
初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
英语论文之英语教学城乡差异性研究——谈初中英语 分层教学 “面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。 调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。那么为什
么会造成这种情况呢？ 1、地域差异。象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。 但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。 2、学习方式及学习氛围的差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学
谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要：英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”，才能使英语教学有趣、有效。 关键词：有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面，我总结出以下几条教学方法： 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词，轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时，我找出各种小孩子玩具模型，问学生What’s this in English？Can you spell it？如果回答正确，便将小玩具奖给学生，这样英语和孩子们的日常生活接近了，学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时，我则是样教的： 我拿了一个黑钱包上课，趁学生不注意将钱包藏起来，然后显出很焦急的样子问学生： I can’t find my purse.Where’s it，do you know？ 学生会七嘴八舌的发表见解： in the box It can be on the box under the box 这样，介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后，我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it，can you guess？然后不断变换钱数，让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容，选择最能引起学生的插图，就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词