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2018年楚雄州教师招聘考试教育心理学复习卷 (9)

2018年楚雄州教师招聘考试教育心理学复习卷 (9)

一、单选题

1、20世纪60年代至70年代,教育心理学形成了独立的理论体系,并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的()

A.初创时期

B.成熟时期

C.发展时期

D.完善时期

2、一个学生的实际年龄为8岁,经测试其智力年龄为10岁,那么他的比率智商(IQ)是()

A.80

B.105

C.125

D.135

3、看见路上的垃圾绕道走开,这是()

A.正强化

B.逃避条件作用

C.惩罚

D.消退

4、根据奥苏伯尔的动机理论,不直接指向知识和学习任务本身,而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是()

A.认知的内驱力

B.自我提高的内驱力

C.附属内驱力

D.外部学习动机

5、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

6、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于()

A.正迁移

B.负迁移

C.特殊性迁移

D.普遍性迁移

7、个体难以陈述清楚,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操作性知识,也叫()

A.感性知识

B.理性知识

C.陈述性知识

D.程序性知识

8、以下选项中哪一个属于程序性知识?()

A.关于企鹅的定义

B.某个明星的个人资料

C.名人的自传

D.产品的使用说明书

9、学生在几何课上学会用圆规画圆,这种学习属于()

A.操作技能学习

B.概念学习

C.言语信息

D.辨别学习

10、以下哪种学习策略属于精细加工策略?()

A.谐音联想法

B.分散复习

C.多种感官参与

D.画出系统结构图

11、个人面对某种问题情境,在规定的时间内产生不同观念类别的数量,表示的是创造性的()

A.独创性

B.变通性

C.流畅性

D.新颖性

12、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中,契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于()

A.前习俗

B.习俗

C.后习俗

D.公正

13、在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点?()

A.学前阶段

B.小学阶段

C.初中阶段

D.高中阶段

14、通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为的方法叫()

A.强化法

B.行为塑造法

C.代币奖励法

D.示范法

15、一个学生过分害怕猫,通过让他看猫的照片,谈论猫,远看猫到近看猫、摸猫、抱猫,消除对猫的惧怕反应,这是行为训练的()

A.全身松驰训练

B.系统脱敏法

C.行为塑造法

D.肯定性训练

16、在布卢姆的教学目标分类中,()是最高水平的认知领域学习目标。

A.知识

B.应用

C.评价

D.综合

17、“过于安静,或由于紧张拘谨、惧怕老师,学生反应迟钝、呆板,回答问题被动;课堂纪律较松散,心不在焉。”这种课堂气氛是()

A.积极型

B.对抗型

C.消极型

D.失控型

18、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度,称之为()

A.信度

B.效度

C.区分度

D.常模

19、下列不属于专家教师与新教师的区别的是()

A.专家教师课时计划以学生为中心,细节考虑周到

B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法

C . 专家教师注重回顾先前知识

D.专家教师具有丰富的教学策略

20、对一个插班的新学生进行个别辅导,教师就同一内容连续讲了10遍,学生还没有掌握好。若要改变这种教学状况,此时教师最需要反思的是自身的()A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力

二、填空题

1、班杜拉研究指出,人的行为受行为的________与________的影响。________就是通常所说的强化。

2、学习动机是直接推动学生进行学习的一种_________。它有________功能、

________ 功能和________功能。

3、资源管理策略主要包含_______,学习环境管理和努力管理等。

4、对于不敢提出合理要求,不敢拒绝别人的无理要求,也不敢表达自己的不满的学生,比较有效的方法是________。

5、课堂问题行为表现为两类,即扰乱性行为和________ 。

三、简答题

1、简述认知发展与教学的关系

2、简述布鲁纳的认知结构理论及教育意义。

3、结合教学实际,试述如何提高知识直观的效果?

4、简述影响问题解决的主要因素?

5、论述:怎样在教学过程中提高学生解决问题的能力?

四、论述题

1、怎样培养学生群体凝聚力?

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】B。

2、【育萃专家解析】B。智力年龄除以实际年龄乘100。

3、【育萃专家解析】B。

4、【育萃专家解析】B(D)。

5、【育萃专家解析】A。

6、【育萃专家解析】D。因为形式训练说是关于官能(即能力)方面的迁移,它是一般性的、普遍性的迁移。

7、【育萃专家解析】D。

8、【育萃专家解析】D。程序性知识。

9、【育萃专家解析】A。

10、【育萃专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术,属精细加工策略。B和C是复述策略,D是组织策略。

11、【育萃专家解析】B。

12、【育萃专家解析】C。后习俗。超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。

13、【育萃专家解析】C。初中阶段容易出现两极分化。

14、【育萃专家解析】B。

15、【育萃专家解析】B。

16、【育萃专家解析】C。超越原定内容,并需要基于明确标准的判断。

17、【育萃专家解析】C。

18、【育萃专家解析】B。

19、【育萃专家解析】A。专家教师的课时计划不考虑细节。

20、【育萃专家解析】C。

二、填空题

1、【育萃专家解析】结果因素;先行因素。结果因素。

2、【育萃专家解析】内部准备状态或反应的倾向性;激活、指向、维持。

3、【育萃专家解析】学习时间管理。

4、【育萃专家解析】肯定性训练。

5、【育萃专家解析】心理问题行为。

三、简答题

1、【育萃专家解析】一方面,认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为,儿童的认知发展必须先于教学,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平,即儿童只有处于特定的阶段,才能掌握某些概念。

另一方面,教学促进认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化的速度是可能的。只要教学内容和方法安排得当,系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。

2、【育萃专家解析】布鲁纳认为,学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科结构要符合四个原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

教育意义:布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。因此,教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素,并最好能画出各组成要素关系的图解。在此基础上,教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识,使学科的知识结构转化为学生的认知结构,使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。

3、【育萃专家解析】

(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般来说,模象直观效果优于实物直观,要先用模象直观,突出事物本质后,再用实物直观来调动学生兴趣。

(2)加强词与形象的配合。

(3)运用感知规律,突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。

(4)培养学生的观察能力。观察前,让学生明确观察目的;观察过程中,教给学生观察方法和技巧;观察后,要及时写出观察报告。

(5)让学生充分参与直观过程。不但要让学生看,更要让学生自己动手操作。

4、【育萃专家解析】问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;动机与情绪;人格特征等。

5、【育萃专家解析】提高知识储备的数量和质量;教授与训练解决问题的方法和策略;提供各种练习的机会;培养思考问题的习惯。

四、论述题

1、【育萃专家解析】首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感. 38,课堂纪律的类型

1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促

成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.