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【浙教版】-八年级科学上册-大气的压强教学设计

§3、大气的压强

【教材分析】

本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节,共两个课

时。本节课介绍的是大气的压强,这是在学生学习了地球的大气层之后对其进一步的学习,感受大气压的存在并且测量大气压的大小,并且在上一章节中,教材已经介绍了水的压强,这为接下来学习风和降水的形成奠定基础,提高学生的知识储备。因此,本节课的学习体现

了教材编排的延续性和逻辑性,起到了承上启下的作用。

【学习者分析】

本节课的授课对象是金华四中初二(1)班学生,该班的学生勤学善思,对于与日常生活息息相关的大气充满学习的积极性和主动

性,具有强烈的求知欲;但是学生的理性思维不发达,对于上一节地

球的外衣——大气层这一概念,不能与我们日常息息相关的大气联系起来,对于大气的压强这一抽象存在的概念理解起来比较困难。所谓教学有法,贵在得法,本节课将借助学生亲身感受、教师实验演示以

及科学史学习相结合的授课方式,以加深学生对于知识的记忆和掌

握。

【教学目标】

根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标:

(一)知识与技能目标

1、知道大气压强的存在;学会解释日常与大气压强有关的事例;

2、知道大气压测量的工具:空盒气压计和水银气压计

3、知道标准大气压的大小,以及大气压与高度之间的关系;

(二)过程与方法目标

通过亲身感受大气压存在的事例,初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研究方法;

(三)情感态度价值观目标

懂得大气压与日常生活息息相关,树立探究身边事物的精神,培养好奇心和求知欲;

【教学重难点】

重点:感受大气压的存在;用大气压的存在来分析身边常见的现象;大气压的测量工具;标准大气压的大小以及大气压

与高度的关系;

难点:用大气压的存在来分析身边常见的现象;

【教学过程】

一、类比推理,引入新课

课堂开始,教师帮助大家回忆上一节课所学的“地球的外衣”——大气层,并且回顾上一章知识“水的压强”。

[引导]:上一节课我们学习了地球的外衣——大气层,她笼罩着整个地球;如果我们把笼罩着地球的额大气层比作浩瀚的海洋,生活在大气层的我们比作海洋中的生物,生活在海洋中的鱼类会受到水的压强,那么大气是否也会对我们产生压强呢?

二、实验演示,层层深入

[演示实验1]:课本P56活动“覆杯实验”,在盛满水的玻璃杯口覆盖一张硬纸片。先用左手托住纸片,将杯子倒转过来。当左手拿

开后,观察谁是否会流出来?

[演示实验2]:在空的矿泉水瓶中灌一些热水,然后倒掉,再拧

紧瓶盖,观察现象;

通过以上实验:大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强。(大气的压强简称大气压)

[学生感知]:让学生解释用吸管和饮料的方式,饮料是怎么进入

人口的;将饮料装入一个干净的集气瓶中,并将集气瓶用有孔橡皮塞紧紧盖住,用玻璃棒紧贴孔插入橡皮塞,请学生上来实验演示(为了保证大家信服,可以让班里力气最大的男生),当确认全体学生已经好奇为什么饮料不能被吸进去后,打开橡皮塞,饮料就容易得被吸进嘴里。

[实验演示3]:滴管中的水滴不下落和日常生活中常用的吸盘式挂钩,并让学生用所学知识解释原因

三、回顾历史,深化新知

介绍科学史中1654年格里克做的马德保半球实验,使学生体会到大气压的存在以及感受到大气压是很大的。从而抛出问题:真空的半球需要用16匹马才能拉开,那么大气压究竟有多大呢?

[实物展示]:为了使学生形成感官认识,以及增加课堂的活泼性,将空盒气压计以及水银气压计带入课堂,介绍这两种气压计的使用以及简要介绍其结构特点,并且讲解标准大气压的大小以及大气压随盖度的变化:值得一提的是,我们周围的气压不一定等于标准大气压,但非常接近于大气压;

四、课外延伸,拓展知识

上网查找资料“为什么大气压如此之大,但是我们没有受压的感设计意图:学生已经感受到了大气压的存在,但是让学生用气压知识解释日常生活现象时,学生难免凭借已有的错误知识来解释,例如用吸管吸饮料,学生很难用是因为大气压的大气压存在才能吸入饮料来解释,而而往往认为是嘴的作用,最后将橡皮塞打开,饮料轻松吸进去,因此设计这样一个实验以使学生认识到饮料进嘴与大气压的关系;

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