语文教学中怎样进行学法指导
学习方法主要指在学习活动中，为了达到一定的学习目标，而运用的规则、方法和技巧，它是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识策略在学习中的一种表现形式。
学生的课堂学习过程是在教师指导下的对知识的认识过程、让学生参与教学过程，变被动学习为主动学习，重要的学习就是关于学习方法的学习。多年来，我们对如何调动学生学习的积极性，做了许多努力，但有时收效不大，究其原因有很多，其中学生因为不知如何学而导致的不愿学、不会学是一个非常重要的原因。一个学生，如果养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，那么，他在学习的过程中，就会因经常获得成功，而感受到成功的喜悦。于是，他感到学习的轻松，愉快，有乐趣。久而久之，他很可能成为一名爱学，会学，学得好的学生。反之，如果没有好的习惯和方法，那么，他在学习的过程中，就很难获得成功，难于感受到成功的体验。因此，他感到学习是一个沉重的包袱，是一件没有意思的苦差使。久而久之，就很容易成为差生甚至辍学。我国古代就有的“授人以鱼，不如授人以渔”[1]的精辟论述，不正是说明了这个道理吗？现实生活中那些会学又乐学的学生不也都有一套行之有效的学习方法吗？由此可见，掌握科学的学习方法是学生走向成功的有效途径。教给学生学会学习方法更应成为教师在授课过程中的主攻方向。但是，单纯的为教学法而教学法是行不通的，这不符合学生的认知规律，应把对学习方法的指导渗透到整个课堂教学中。
课堂教学，是学法指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体化、出效益的最有效途径。因此，学法指导必定走渗透课堂教学这个主渠道。课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、杂乱无章、随意组合的复合结构。在这个过程中，学生是学习的主体，是发展的主体；教师要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此，就必须改革传统的“教”为中心的课堂结构，设计以“导”为核心的课堂教学结构。按此结构，语文课堂教学应从以下几个环节有机渗透学法指导。
一、明确学情，备好学法
通常，教师在上课时大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考学生的“学”。我们要对学生进行学法指导，首先要改变的就是这种传统的做法，要改变观念，以“学”定“教”。所以，在备课的时候，就应以学生为本，从学生的学习实际出发，具体分析学生学力，明确学生的学习实际情况，做到心中有数。然后,有针对性地设计学法训练、学法指导措施、指导步骤等。只有这样，才能有的放矢，使每一堂课都能产生良好效益，使学生学有所得，从中不断提高学习自觉性和科学性，从根本上获得学习的方法。
在具体的教学过程中，教师所面对的学生学习情况各有不同，即便是同一班级的学生，对不同的学习内容、课文篇目的学习情况也是有所不同的。因而，我们在分析学习情况时要客观、具体地加以分析，决不可千篇一律。在确定了学生学习实力之后就可以针对实情设计课堂
学法指导方案。设计时要力求使学法与学生的学力相当，不可偏废。同时，也要注意指导的可操作性和实效性，不能空摆架子、走过场。
二、设计预习，指点方法
课前预习，是课堂教学的前奏。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。通常，很多教师都易忽视这个环节的学习指导；大多学生预习时也都只限于“读一读，看一看”的方式，却不懂得采用一些较好的预习方法。这样，预习达不到预先学习的目的，课堂教学效果显然不会理想。针对这种现象，我们应当在课前具体地对学生进行预习方法指导，教给学生预习的方法，为课堂教学奠定良好基础，为课堂学习作好学习预备。
一般地，教师可教给学生如下预习方法：1、对全文进行整体阅读，利用工具书（字、词典）查阅生字生词，依据上下文揣摩词意，并批注于文中。“不动笔墨不读书”，用“□”标出生字、生词；用“——”画出重点词语；用“～～～”画出优美语句；用“……”标示重难点和注意点；用“ √”标示自己的补充和理解；用“？”标示疑点；用“‖”表示文章结构的划分；用“｜”表示对段内层次的划分；用“△”标示要特别引起注意的地方。2、重点阅读，结合课文背景介绍、课前提示和文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解作者思想。如：他想告诉我们什么？使用的写作方法、运用的表现手法，中心是什么？语言特点怎样？
例如，我在对《寡人之于国也》一文教学时，给学生的预习指导是：（一）借助资料和参考书了解孟子生平及其思想。（二）初读课文，
整体感知课文内容，完成： 1、给课文各自然段标上序号。 2、给文中出现的生字注音。 3、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释和工具书作解释、翻译全文。 4、勾画出疑难之处。（三）思考： 1、本文中梁惠王和孟子谈论的话题是什么？ 2、孟子是用什么论证方法来阐述自己的观点的？ 3、孟子在文中阐述了哪些具体的措施？
在具体的指导过程中，教师应针对学生实际，系统地、逐步地把一些好的预习方法传授给学生。如全册预习法、单元预习法、课文篇目预习法等。其中，最重要的是要在指导方法的这个过程中让学生养成良好的预习习惯，不断地总结适合自己的学习方法，真正达到会预习、会学习。
对于预习的具体方法的指导，教师要根据不同的学习内容。按单元、按文体，具体到每一堂课的学习内容，作明确的预习要求、预习设计及方法指导。
这样，只要长期坚持，循序渐进；学生就会养成良好习惯，形成能力，为课堂教学作好最佳预备。
三、灵活引导，展示学法
教是为了不教；教学，是教会学生学习。课堂教学要以学生为主体，学生是整个课堂教学过程的主动者；在这个过程中，教师应该是一个引导者，要重在“导”。所以，在语文课堂教学过程中，教师要灵活地对学生进行引导，引导学生去主动地完成学习目标，从中掌握知识，获取学习方法。
在语文课堂教学过程中，既要使学生明确认知目标，也要使学生
明确学法目标。其中，达成教学目标的过程，既是教师引导学生掌握知识的过程；同时，也是教师引导学生掌握学习方法的过程。实质上，只有使学生真正掌握学习的方法，才是最佳的教学效果。这正如达尔文说的：“最有价值的知识，就是关于方法的知识”。[2]因此，我们在课堂教学过程中应明确地展示学习方法，使学生明确怎样学习，怎样获取知识。
例如，在学习《寡人之于国也》一文时教师可作这样的“学习引导”：（一）在初步了解课文内容的基础上，细读全文，完成：1、给课文各自然段标上序号。2、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释和工具书作解释或翻译。3、勾画出疑难之处。（二）细读完全文后，完成以下题目：1、解释下列画线的词；2、指出下列画线的词的用法并解释（三）快速阅读全文，完成：1、本文可划分为三部分：第一部分（ 1 ）：提出“民不加多”的疑问；第二部分（2-4 ）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7 ）：阐述“使民加多”的措施。2、理清写作思路，用自己的话复述课文。（布置学生同桌同学相互进行对话复述。教师鼓励两名学生进行对话复述）。（四）精读课文第2、3、4自然段，完成下列题目：1、“填然鼓之”中的“鼓”字，与“一鼓作气”中的“鼓”字的用法相同吗？属哪种用法？“之”字是代词吗？（答：相同。属名词用作动词。之，没有意义的衬字）。2、这三段文字中，含有两个成语，是：（弃甲曳兵。五十步笑百步。）3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是为了说明什么道理？
（教师先用多媒体展示“五十步笑百步”图。解答：五十步笑百
步：比喻缺点或错误的性质相同，只有情节或轻或重的区别。孟子用它比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少，揭开了梁惠王搞小恩小惠笼络民心于邻国统治者本质上没有什么区别。“使民加多”，必须施行“仁政”、“行王道”）。（五）全班同学一起朗诵课文5、6、7自然段，读完后讨论： 1、在本文中，孟子针对梁惠王“民不加多”的疑问，阐述了“使民加多”的哪些具体措施？（教师用多媒体展示五幅“孟子和梁惠王围绕‘民不加多’的话题对话”图进行解答。） 2、联系现实，谈谈你如何看待孟子的思想主张？（教师引导学生归纳板书。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五亩之宅”，“百亩之田”的措施和要求，在当时社会是无法实现的。但主张减轻徭役，发展生产，兴办教育，利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。孟子积极主张“不违农时”，“不夺其时”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这种以民为本的思想是难能可贵的，可惜这些仁义治国的主张，根本没有实现的社会基础，最终只能维护剥削阶级的根本利益服务。）
在这个过程中，教师要精心设计学法，巧妙引导学生按学法去领会课文，掌握知识，最终达到掌握方法、用好方法、善用方法。
这样，通过展示学法，使学生明确学习步骤、学习方法，在教师的灵活引导之下去掌握知识，掌握学习方法。
四、示范学法，点拔学法
教学活动是双边活动。教学过程，既是老师“教”的过程，也是学生“学”的过程；教师的“教”和学生的“学”是紧密联系在一起
的，二者是有机地、和谐地相统一的。在整个教学活动中，教师的“教”要为学生的学习服务，学生的“学”要以教师的示范为榜样。因此，教师的教的活动就是一个学习示范的过程，学生的学习要重在学教师的方法示范；二者相辅相成，共同发展。
在具体的教学活动中，教师要时时处处点拔学法，示范学法，教给学生学习的方法，让学生按明确的学法，在教师的循循善诱之中潜移默化，领会、获取求知的钥匙。比如，在学习古文的教学活动中，教师可抓住时机向学生点拔一些古文的背诵方法：“反复读背法”、“耳听背育法”、“图形记背法”、“理解背诵法”等。同时，当教师向学生点拔学习方法之后，教师就要适时地用一定的方法对学生进行示范。只有这样，才能使学生真正领会方法的运作，从而真正掌握方法、领悟方法、运用方法。
语文教学活动中，存在两个必不可少的“两者”——学生、老师。从教育哲学规律说，学生是具有强大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。从认识论层面讲，实践出真知，学习的本质是参与时间，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越和发展。
学生的学习过程应该是一个自我完善、不断成功的过程，在这个过程中，语文教师要自始至终地给予关爱、帮助和鼓励。语文教师还应该是学生语文学习的示范者，就象体育教练能够做基本的示范动作，体育教练做示范的目的是为了让学生掌握要领，提高运动质量。
语文教师的示范，与体育教练的示范有着很大的不同。在课堂教
学过程中，教师的示范无非是为了指导学生掌握语言这种工具的同时，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶渐染，并且通过教师适时的点拨、引导、示范，调动学生对学习对象的兴趣，促使学生能够主动地对学习对象进行研究、探究。
五、引导自悟，总结学法
“教师为创造而教，学生为创造而学”。[3]教学的目的是使学生掌握知识，发展智能，挖掘潜能，创新创造。因此，在学习方法指导的过程中，教师要鼓励学生去大胆地创新，创造自己的学习方法。
关于教学中的师生关系，钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”[4]也深得广大语文教师的认同。面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。韩愈《师说》中有句名言：“师者，所以传道受业解惑也。”[5]教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生怕有被认为“灌输”“接受性学习”。在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。有的教师反映，教了20多年书，现在越来越不会上课了。我们认为，至少在中学语文课堂上，教师适当的讲解、恰当的点拨还是必不可少的，也是其他教学形式（包括讨论、辩论、学生的自主活动等）所无法取代的。该讲的地方，老
师们不妨大胆地讲，理直气壮地讲。当然，教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拔，代替不了学生的自主阅读和自主写作。包括教师指导下的课外阅读。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终生受益。
引导学生自悟的过程，就是引导学生创新的过程。在这个过程中，教师的作用是“引”和“导”；学生要在教师的引导之下去创造性地学习、总结学习方法。具体地，这个过程可以针对某个学习的知识点，也可以针对一篇文章、一种文体、某类知识。其中，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习信心，使学生大胆地创新，积极地创造。比如，在学习《寡人之于国也》一文时教师可引导学生总结学习文言文的方法，并归纳展示“文言文五步自学法”：（一）初读了解大意（联系背景，整体感知）；（二）细读疏通文句（借助资料，圈点勾画）；（三）速读表述文章（理清思路，复述课文）；（四）精读探究问题（强化知识，拓展迁移）；（五）诵读品味欣赏（深化主题，借鉴创新）。
教学实践告诉我们，成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维，由已知到未知，由认识到实践，由理解到记忆等方面的转化过程，从而更好地掌握学习方法，为其它渠道实施学法指导打下基础，提供学习方法，明确在不同的情境的学习中，怎样把握自己的学习过程。学生的学习过程是学习方法的动态展示，它的结构是由互相联系的几个阶段组成的，包括意向、感知、思维、系统化、巩固运用、评价与反馈等阶段，在引导学生总
结自己的学习过程时，要考虑这些阶段，使学生认识和掌握这些阶段，从而更好地指导学生参与学习过程。
六、运用学法，迁移学法
学以致用，学习的最终目的是为了实践和运用。通过学习方法的指导、训练，在学生掌握了一定的学习方法之后，教师要有针对性地设计一些学习练习题让学生去运用学到的学习方法；让学生在运用的过程中掌握学法、领悟学法、创造学法。同时，学习方法的运用决不能生搬硬套，单纯模仿；而要有所创新，有所拓展，有所创造。
例如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》一文时，教师可作如下学习方法指导：“（一）跳读全文（每分钟约1500字），完成：1、葫芦僧指的是谁？什么叫葫芦案？2、有关薛蟠、英莲的人命案情是怎样的？（二）速读全文（每分钟约1000字），完成：3、文中的人命案是由谁断理的？为什么作者却要以‘葫芦僧判断葫芦案’为题？4、本文的线索是什么？从断案的过程看，本文可划分为几部分？（三）细读全文（每分钟约200字），完成：5、用横线标出文中出现的人物，并指出本文的主人公是谁？6、在文中用波浪线标出能揭示主人公性格特征的有关语言和表情神态描写的句子，试分析主人公形象。（四）精读‘护官符’俗谚口碑，完成：7、一起案由十分清楚的人命案怎么会断成一起‘葫芦案’？8、讨论；有人认为，贾雨村是一个值得同情的人物，他的行动是迫不得已的。请就这个问题发表自己的看法。”然后，让学生通过学习这种方法，自己归纳、总结学习小说的学习方法。在学生发言自结的基础上，教师可引导学生归纳出“四遍
八步”读书法：“一遍跳读捕信息，记住梗概人事物；二遍速读抓要点，复述内容理结构；三遍细读细品味，理解词句圈要点；四遍精读破难点，归纳主题与特色。”以此，让学生学会学习方法，并且把这些在课堂上学到的方法运用、迁移的其他课文的学习中去。
通过学法的实际运用，要使学生养成良好的探索方法的习惯，要使他们真正学会、会学、乐学、善学；最终达到自己会学习的境地，成为学习的主人。
“语言学习的外延与生活的外延相等。”[6]修订版《大纲》要求我们充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。我们必须确立这样的大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资料，学会收集和处理信息。要采取开读书报告会等多种形式，交流读书心得，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同读书方法。组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，促使学生勤动笔、多交流。利用广播、电视、网络等媒体，拓宽语文学习渠道。总之，要千方百计让学生用课内得到的“法”与“能”，到课外去创造“效”与“益”，使已有的知识经验在不断“投入周转”的过程中实现举一反三，增量、增值。只要善于发现类似，只要多下些“多连”、“博贯”的功夫，去进行相似匹配、相似创造，语文能力就会在广泛
的迁移、运用中得到长足的发展。
通过多年的语文教学实践，在中学语文课堂教学中有机渗透学习方法指导，能够有效地培养学生的语文学习兴趣，增强学生的语文学习能力，全面提高学生的语文综合素质。
总之，语文的学习要立足于“导”，有利于“创”。马克思早就指出：“科学的教育的任务，是教学生去探索创新。”[7]为了迎接二十一世纪我国科学技术和生产的大发展，迎接世界新技术革命的挑战，我们必须创新教育，改革语文课堂教学，树立创造意识，培养创造型人才。
学法指导在阅读教学中的应用 发表时间：2016-03-30T10:18:39.673Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：李金[导读] 教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔摘要〕教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主 体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。〔关键词〕学法指导阅读教学 在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。 1 框架阅读法 这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。 2逆向阅读法 “逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。 3 立体交叉式综合阅读法 完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处———《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。 4 比较阅读法 4.1 同中求异比较法。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景在文中前后两处的描写却极不相同。Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。A 处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人B 处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B 处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到 B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。 4.2 异中求同比较法。所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正传》中的阿Ｑ。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。阅读方法的列举已此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。作者单位：青海省西宁市第二十八中学
中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题 中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题福建永安一中陈聿章纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着“加强基础——培养能力——开发智力—培养非智力因素——学法指导”的方向逐步深入发展的。当前，中学语文界为引导学生生动活泼、生动有地学习语文，正在深化改革，探索规律，走“教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识，也是语文学改革的科学总结和深化改革的必然趋势。 一、学法指导的原则 以中学语文教学大纲为指导，以语文学科本身的特点和中学生学习语文的特点为依据，语文学法指导应遵循以下若干原则： 改革教法与指导学法并行不悖的原则 就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。我国古代教育名篇《学记》中就有“教学半”的说法。吕淑湘先生则更是言简意赅：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。而语文学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的问题，它的基本思路就是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子，既要讲清掰开壳子的目的、知识、方法，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理，从而使教法与学法得到有机组合。在这方面，湖北黎世法老师的“六课型单元教学法”给我们提供了不少经验。他研究中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情，同时根据中学生最优学习方法中的六个主体环节设计了相应的六种基本课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，以此来保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了课堂教学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。 在掌握知识过程中发展智力的原则 学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是影响教学效果的一个很重要的因素。按照学法指导的理论，传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备分析问题、解决问题的能力，这就是思维能力，而思维能力是智力因素中的核心，由此看来，向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力，而不是单纯的积累知识。
小学阅读教学学法有效途径新探 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 “一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”（S？拉塞克、G？维迪努著，马胜利等译：《从现在到2012年――教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，2013年版。）未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。 一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当
小学语文学习方法指导文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学语文学习方法指导 [摘要]现如今，随着时代的进步，掌握学习方法已经成为对学生的最基本要求，而怎样让学生掌握学习方法，是所有教育者需要思索的重点课题。从某一个层面来讲，掌握学习的内容远远不如掌握学习方法来得重要，好的学习方法可以直接影响到学生的学习效果，因此，老师在小学语文教学中，一定要让学生从学会知识到会学知识转变，从而真正的实现教学目标。 [关键词]小学语文；学习方法；指导 随着我国科技技术的快速发展，对学习者的要求也逐渐从“学会”向着“会学”改变。许多的家长也意识到，学生单单掌握学习内容已经不足以应对未来社会发展的需求，老师在学校中传授的知识是很有限的，这就要求学生要合理地摄取其他丰富的理论知识，想要达到这一目的，就要求学生能掌握一定的学习方法，从而为自主学习奠定基础。 一、指导小学生语文学习方法的目的 （一）在掌握学习方法的同时，加强小学生独立自主学习语文的能力 在教学过程中，老师在传授知识的同时，一定要对学习方法进行重点指导，一旦学生掌握了一定的学习方法，就可以让他们能最大限度的运用所学的方法去应对其他新的语文知识，从而形成独立自主学习语文的能力，以此作为基础，去合理解决未来遇到的各种难题。 （二）对小学生的思维能力进行培养 学习，这一过程是一个比较复杂的思维过程，小学生在运用所学方法去获取新的知识时，也同样是对小学生思维能力培养以及加强的一个过程，小学生在掌握学习方法的同时，还能打开他们的思维，以创新性的思维方式去发现问题并且解决问题。 二、加强小学生语文学习方法指导的意义
小学语文学法指导 阅读方法学习 概括段意——摘句法 摘取段落中的中心句（总起句、总结句）过渡句等，稍加增删调整，从而概括出段意。 概括主要内容——连接段意法 把文章各段或各部分的段意连接起来，从而概括出文章的主要内容。 把这几自然段的段意连接起来，就能概括出文章的主要内容。 学法指导——归纳主题的方法 题目是文章的眼睛，能起到统领全文的作用。有的文章题目直接揭示了文章所表达的主题，我们只要对题目稍加分析就能归纳出文章的主题（题目分析法）。 学法指导——解词方法 合并同类词法 把词语中词性相同、意义相近的字词合并起来理
解，进而理解整个词语。例如，在“失魂落魄”一词中，“失”和“落”是同类词，都指“丢失”、“魂＂和“魄”是同类词，指“魂魄＂。“失魂落魄”就可以理解为“像丢了魂魄一样，形容心神不定非常惊慌的样子＂。 阅读方法——紧扣课题，理解文意 课题是文章的“眼睛”，往往具有深刻的含义，我们该如何理解题目，透过这双“眼睛”挖掘课文的深刻内涵呢？ 1.抓住课题理解课文主要内容。 我们可以抓住题目来理解主要内容。弄懂了问题，也把握了课文的主要内容。 2.抓住课题体会作者的思想感情。 抓住课题体会作者的思想感情是途径之。 阅读方法突破——理解句子 掌握阅读方法，文章轻松易读理解句子——联系上下文法和结合生活实际法。 （1）联系上下文法：把句子放在上下文中
理解。 （2）结合生活实际法：联系生活中的经验、认识场景、事例等理解句子。 归纳主题的方法 有的作者时常把主题放在议论部分来表达，在阅读课文的时候，我们要重视这些议论的句段，这样才能更好地领会文章的主题（抓议论句法）。文章最后有一段议论性的文字。 阅读方法突破 理解诗词—想象画面法 通过想象诗词描绘的画面来理解诗词的意思。 具体可分三步： 第一步，找出诗中描写的景物和人物。 第二步，根据诗句内容丰富景物、人物的形象。 第三步，连成画面。
初中语文学法指导 一、语文的重要性 （一）、语文是最重要的人与人之间的交际工具。有这样一句俗语：“学好普通话，走遍天下都不怕。”的确，作为中国人，自己的母语都没有学好，谈得上拥有爱国之心的炎黄子孙吗？从实际需要出发，语文也是将来生活工作当中必不可少的工具。 （二）、语文是基石。语文学科是一门基础学科，对于同学们学好其他学科，有如万丈高楼的地基作用。同学们试想想，如果没有足够的正确理解、运用语言文字的能力，能理解数学物理化学的题意吧？题意都理解不到，能谈得上正确解答得高分吗？英语也是语言学科，自然与语文有着密切的联系。政治、历史、地理同样离不开语文。 （三）语文是一个人一生中离不开的工具。不管你将来从事什么工作，哪怕在月球上生活，听说读写的语文基本功都是不可缺少的。农、政、军、工。 （四）学习语文可以陶冶你的情操。唐宋八大家之一的苏轼曾说：“才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”当我们饱读诗书之后，在说话时就能旁征博引，左右逢源，字字珠玑，这既是一种享受又显示出自己很高的文学素养，当然会令人刮目相看。更重要的是，学好语文可以提高你的生活品位，提高人格修养。 （五）因为中考要考语文，且分值达120分。虽然我们天天在批判“应试教育”，高倡“素质教育”，然而，既然中考还存在，我们就无法逃避它，而不管你是否喜欢它，语文都是主要考试科目。因此要求我们不仅要学，而且必须学好它。 二、初中语文的学法 1、制定计划——计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。 2、主动预习——①、借助字典词典来解决字音、词义障碍。 ②、找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意。 ③、了解课文后面的练习，尽可能在原文中勾画出答案。不能回答的做好标记，老师讲到此时要加倍留意。 3、专心听课——①、调适良好的心理状态。一要有旺盛的求知欲：二要有乐观的学习情绪；三要有积极的思维定向。②、分析教师语言，会在听中抓要点，抓重点。③、带着问题听课，在听中求解。④在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合”。 4、独立作业——先复习再作业，规范书写，注意格式。坚持做好作业后再对答案，反对抄答案。 5、及时复习——复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：（1）系统整理，（2）独立作业，（3）分析错误，（4）系统小结。当天在校所学的知识，回到家后一定及时复习（记忆规律）。识记范围：字音、词义、课文、作家作品、美好句段、语文术语等。 6、拓展课外阅读——课外阅读是丰富语文知识、积累写作素材、扩展眼界的重要方式。多读（记）《语文课内外》，各种初中生满分作文等。 三、初中语文必须养成的良好学习习惯 1、勤读课外书籍——语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，光读’几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。勤奋读书，必须做到珍惜时间，抓紧分分秒秒。欧
谈语文教学中的学法指导 内容提要本文主要从语文教学中学法指导的重要性和学法指导的方法步 骤谈了自己的见解，以此论证了语文教学更应语文教学更应重视学法指导： 一、学法指导在语文教学中的重要性 首先，从社会发展角度分析； 其次，从语文学科的性质与地位来分析； 再次，从语文教学的目的和任务来分析； 最后，从师生在课堂教学中所处的地位来分析； 二、学法指导在语文教学中的必要性 三、在语文教学中如何实施学法指导 1、指导学法，要明确目标，把握整体。 2、指导学法，要循序渐进，体现规律。 3、指导学法，要注重历练，强调实践。 关键词学法指导终身受益明确目标寻序渐进注重实践 当前，在语文教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生水平的提升，这些应引起广大教师的重视。
因为受传统观点的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该准确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。所谓学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调，“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。这就要求教师要树立教法服务于学法的观点。教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，才能使学生成为教学过程中的主体，让他们自觉主动地、创造性地掌握知识，提升水平，达到理想的教学效果。为何要这样重视学法指导呢？ 一、学法指导在语文教学中的重要性 提升语文教学效率这是长期以来摆在我们广大语文教师面前的一个重大的研究课题。当前，我们有些语文教学依然存有事倍功半、效率不高的现状，究其原因固然是多方面的，但是其根本原因还是在于我们的教学方法问题，尤其是在于我们还没有很好地把教学过程变成指导学生练习和掌握学习方法的过程，变成培养学生自学水平的过程。 现代著名的教育家叶圣陶先生历来十分注重学习方法的指导，他曾指出：“书是看不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、水平。总不能什么全喂学生，更不可能永远教学生。要培养他们的自学水平，离开学校，他们还要自学，还要发展。”可见，“学法指导”问题是语文教学中一个十分重要的问题。语文教学重视学法指导，培养学生自能读书，自能作文，使之养成良好的学习习惯，应该成为当前乃至今后中小学语文教育的核心问题之一。 1、从社会发展角度看，当今时代正处在一个知识经济与信息技术的时代，生产技术突飞猛进，科学知识持续扩充和创新，社会对人们的智能能要求愈来愈高。而据一些专家估计，一个工程师和科学家的一生所用的知识量，学校教育只能提供20%左右。可见，只有在学校里掌握一套终身受用的科学的学习方法，具备比较强的自学水平，才能适合新时代的要求。所以，很多教育专家也曾预言，未来的文盲，将不是目不识丁的人，而是一些没有自学水平，不懂得独立钻研问题的人。 2、从语文学科的性质与地位来看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它是人们日常生活中不可缺少的工具。学生掌握了语文这门工具，不但具有日常交际的本领，而且有利于学习各门功课，获取新知识，有利于今后的发展。教给学生科学的学习方法，指导他们学好这门基础课，真正掌握语文这门工具无疑是十分重要的。
初中语文学法指导 初中语文教学是整个初中教学的重点之一，它不仅与社会生活密切相关，而且与各学科有着千丝万缕的联系，被誉为“百科之母”。在素质教育环境下，大量的时间还给学生，那么学生语文素养的提高，在很大程度上依赖于学生的自主学习能力。教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一生。只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生受用一生。 初中语文的学习方法有很多，本文仅就语文课前预习、积极参与课堂和阅读与作文这三方面做一些简单的论述。 在进入正题之前，我想先强调一下态度和兴趣的问题。态度决定一切，学习态度问题将会对学生产生极大的影响，所以，首要问题是端正态度，明确学习的目的所在，将学习与自己的生活与生命，成长与发展联系起来。有很多同学对语文不感兴趣，觉得这门学科枯燥乏味，需要记忆的东西太多且非常零碎，针对这一点，我认为培养对语文兴趣的最佳途径是阅读，在阅读中感受语文的魅力。 第一、学会预习 言归正传，说说预习的事儿，预习是学习的第一步，当然也是学习语文的第一步，而语文的预习重点应放在读课文上，我们只有在读的过程中理解文意和作者的表达中心以及编者的编排目的，说白了就是弄懂他或她的这些文字，究竟要告诉我们什么人干了什么事，什么人说了什么话，什么人介绍了什么东西，通过这些人与事、事与话、
还有介绍的东西要告诉我们的理，增加我们的见识。预习时根据自的理解和发现提出问题、解决问题、记录遗留问题。之后有目的听讲、学习。预习文章应该分为三个步骤，分别是： ⑴、粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词句，也就是自己把握不准或完全陌生的词语画出来，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。 ⑵、细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；作者的写作目的是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上待解决。 ⑶、回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质?③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入
小学语文说教法学法 案例一《我爱故乡的杨梅》 “培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。教学时采用了“引导法”，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。 案例二《揠苗助长》 （一）说教法 在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理解课文深刻寓意。同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。 （二）说学法 教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，真正成为学习的主人。 案例三《桂林山水》 （一）说教法 新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。 借助反复品读，引导学生体味作者在描写景色时所采用的优美语句；通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。 （一）说学法 1.朗读法：形式多样的读、大量的读、有感情的读； 2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案； 3.质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。 案例四《爬山虎的脚》 （一）说教法
小学语文学法指导的心得体会对小学低、中、高年级学生学习语文的方法指导要有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。 听了林教授的讲座后,使我明白学法指导是非常重要的。身为一名高年级的教师，我针对高年级学生的学法指导谈谈自己的一点看法：对高年级学生的学法指导重点是着重进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地感知事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。 1．学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。 2．学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。 3．学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。4．学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归
纳文章的中心思想。 5．学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。 6．学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。 总之，教师在教学中要给学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。在今后的教学中，我会利用林教授讲座中的方法来对学生进行学法指导，使学生学会学习。
详谈初中语文学习方法 语文学习重在熏陶渐染，贵在日积月累，所谓学习方法，好象很难用语言说清楚;但 仔细一想，情况并非如此——作为一门独立的学科，其知识自成体系，要系统规范的掌握，必然要用一定的方法。有人说，语文学习没有太好的办法，只要多读多写就可以了;一位 状元总结经验说，语文不在技巧，在读书。我很赞同这一观点，但前提是，我们应该读什么、怎么读，写什么、怎么写。如果同学们既能埋头读书，又能抬头看路，就会收到事半 功倍的效果。另外，同学们还要记住，兴趣是最好的老师，要想学好语文，必须先对语文 感兴趣，而兴趣是一点一点培养出来的，如果在语文学习方面你每天都有一点进步，换言之，如果你能主动自觉的去分析一个字形、掌握一个词语，理解一个熟语、记住一句名言 警句、赏析一首诗，阅读一篇文章，欣赏一部名著，你的语文学习兴趣就会越来越浓厚， 随之你的语文水平也会逐步提高。下面，我把人们已经总结出来的一些语文学习方法和自 己对语文学习的一些看法连缀成文呈现给同学们，希望能对同学们的语文学习有所帮助。 一、语文学习准备。 语文学习需要一些必要的准备，比如工具书等。作为一个初中生，身边应有《新华字典》、《现代汉语词典》、《汉语成语小辞典》;除此之外，为便于学习文言文，如果能 有上海辞书出版社的《学生古汉语词典》就更好了。当然有了以上提到的工具书只是一个 基本的准备，关键是养成只要读书就查阅词典的好习惯。语文学习过程中还要用好一些相 关资源：语文课本、班级图书角、学校阅览室、家庭藏书以及考试资源等。 二、语文学习方法漫谈。 1、语文学习方法五原则 ⑴循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高务远，急于求成。每天，能认真的练几 十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章;一个学期读几本名著，做几本读书 笔记，语文水平就会大有长进。 ⑵熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者 不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。 ⑶自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。 ⑷博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机 结合。 ⑸语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达 即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。
初中语文说教法和学法案例 案例1：人教版初中语文第五册第六单元《沁园春雪》 教法 本课主要使用诵读法，提问法和练习法。 一、诵读法： "三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。 二、提问法： 为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在形象上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。 三、练习法： 控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不
识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。" 因此，加强对学生的学法指导尤为重要。 这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的 过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读 法。 整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生 动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论 小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收 到较好效果。 此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法， 已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。 案例2: 七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》 教法 为此我采用如下教学方法： 一、朗读法： 诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。 二、联想想象法： 亿万年前地球上神奇的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界，并以优美的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻炼学生的形象思维能力大有裨益。 三、讨论点拨法： 教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。 学法
谈小学语文阅读教学的学法指导 发表时间：2011-06-17T10:20:19.373Z 来源：《中小学教育》2011年第8期上供稿作者：董本庆[导读] 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点。董本庆山东省阳信县温店镇王家小学251811 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。 但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。下面谈谈我们的具体做法： 一、思维情境中渗透学法指导 让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。 二、在学习过程回顾中总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 三、在迁移训练中巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 四、在多重训练中促进认知能力的发展 学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。 五、渗透学法要引导学生参与语言训练 学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词、拟订学习提纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。 六、引导学生感知学习方法 教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范。教学过程的各个环节都要孕育学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法、总结学法。 由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，以及克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
小学五年级语文学习方法指导（一） 学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。 一、预习课文要精细 学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点，推行导学案，引导并带动学生更好地进行课前预习，相互合作、探究，提出质疑并学会思考，更好地完成预习作业。 预习要求具体如下： 1、认真初读课文，找出不理解的词语，查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄； 2、初步了解课文内容，理清文章并概括课文大意。 3、理解文章重点语句，或是读后的初步感想和不懂的问题。（标在书上或者课文旁边） 4、搜集课文相关的资料。 二、课堂听讲要专注 有了课前充分的预习，加上课内的认真听讲，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。学习要精神专一，听讲要全神贯注，积极投入课堂学习中，勤于动脑、勤于表达、勤于笔记。 三、课堂笔记要精确 课堂有效地进行听讲学习，充分做好随堂笔记，做到速度快捷、有条不紊，为课后的温故知新做好准备，还便于摘抄好词佳句，便于长久积累。
四、作业完成要质效 作业类型： 1、预习作业（根据预习要求完成） 2、《写字钢笔字》：作业随课文教学进行，保证每课及时完成作业，并且巩固。另外准备听写本，便于保证每课生字词的掌握与巩固。 3、《知识与能力训练》：随堂按学习篇目完成，堂上指导并同桌互改或上交老师查阅。 4、《采蜜集》：用来摘抄每篇课文中或平时阅读的课外读物的佳句，或写读书收获等，它继续作为课外作业，保证每课及时完成，按单元上交给老师查阅。 5、《习作本》：配合单元习作指导，完成以单元为主题的作文共计7篇，“小练笔”3篇。 6、《课文本》：作为单元生字词语听写考试用。 7、读书交流卡（作为阶段阅读课外读物进行读书感受与交流） 五、诵读课文要熟练 要求背诵的课文重点片段或篇目，必须按时按质完成，并能灵活运用写作中。鼓励学生主动背诵。 六、阶段复习要自觉 每按一个单元进行词语盘点回顾，课文内容写作方法的引导与复习，还有单元的检测，学生要养成积极主动进行阶段巩固复习，学会分清主次内容进行自我复习。 七、课外阅读经典化 学生拥有大量的阅读能力与兴趣，配合采蜜本的摘抄积累，不单是泛指课内学习的内容，还应包括课外知识的补充。
阅读教学中的学法指导 发表时间：2011-12-05T10:37:29.317Z 来源：《教育学文摘》2011年12月下供稿作者：徐辉[导读] 在“升学率”的重压之下，许多语文教师陷入了重教不重学的怪圈。 ◆徐辉江苏省江都市花荡中学225214 在“升学率”的重压之下，许多语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传道、授业、解惑”，而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。 一、框架阅读法 这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。 二、逆向阅读法 “逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留名可谓‘名利双失’，对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。 三、立体交叉式综合阅读法 如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置、优美自然风光、悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”而此处──《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的、多重的。 四、比较阅读法 1、同中求异比较法。 在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。 A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……” B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。 A处虽不可辩却硬要辩，故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得不辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。 2、异中求同比较法。 所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。 阅读方法的列举至此已告一段落，但还必须指出的是，阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法。悟的能力、过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法”，其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与，唯其如此，才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。