人的体温及其调节 免疫失调引起的疾病一、激发兴起，导入新课教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，免疫失调引起的疾病 一、激发兴起，导入新课 教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。 二、复习旧知 引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
三、学习新课 （一）过敏反应 请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的退较快； ②一般不会损伤组织细胞； ③有明显的遗传倾向和个体差异。 3．机理 过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将I型过敏反应发生的机制划分为三个阶段： ①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。 ②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使
第三节人体的体温及其调节知识点默写 1体温是指身体内部的温度，即内环境的温度，临床上常用以下三种方法测出的温度来表示体温，其中_直肠—温度最接近人体体温。 2、体温相对恒定不是指体温维持一个数值，而是指体温在一个范围内变动。 体温相对恒定，是机体维持内环境的自稳态，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。3、人的体温的维持，主要依靠体内物质代谢过程中所释放出来的热。人体产热主要来自骨骼肌和内脏。安静状态下以内脏特别是肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主。 4、产热的主要细胞器是线粒体。与产热有关的能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。 5?人体体温异常会影响：（1）酶的活性、新陈代谢（2）细胞、组织、器官功能紊乱 （3）严重时导致死亡 6、在较高的温度环境下，人体通过散热来维持体温的恒定。其中，约 5%的散热量是通过排 尿和排遗散失，大多数是由皮肤经由皮肤经传导（例如）、对流（例如）、辐射（例如）和蒸发完成。当环境温度接近于人的体温时唯一的散热途径是蒸发散热。 7. 体温的相对恒定是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。人体体温调节的方式属于神经体液调节。体温调节的感受器为温度感受器分为温感受器和冷感受器，主要分布于皮肤黏膜和内脏器官中。调节体温的主要中枢位于下丘脑。在体温调节中因为效应器发挥效应的方式不同，可以分为物理方式调节体温和代谢方式调节体温。参与前者调节方式的效应器有立毛肌、皮肤血管、骨骼肌和汗腺，参与后者调节方式的效应器是肾上腺和甲状腺。血液循环在维持体温恒定中的作用是缓冲温度变化，传递热量 8?增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 9.减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。炎热环境中机体增加散热的生理活动主要为通过神经调节增加皮肤中汗腺大量分泌汗液和皮肤血管舒张，增加皮肤的血流量，
人体体温调节的相关知识 [日期：2013-02-06] 来源：《考试报》2012年11月作者：陈卫东江苏省沭阳高 级中学 [字体：大中小] 人体体温调节在新课程教材中不再以专门章节形式出现，而是出现在神经调节和体液调节关系一节的资料分析中。这并不表示其不重要，我们仍需要充分了解这部分知识： 1．体温调节的能量来源： 维持人体体温的能量哪里来？是由体内物质氧化分解所提供的。体内物质氧化分解产生的能量一部分储存于ATP等高能化合物中，另外一部分则以热能的形式散失，这部分散失的能量不是白白浪费掉了，而是用来维持体温。当体温有所降低时，通过调节，产能增多，散热减少；当体温有所上升时，通过调节，产能减少，散热增加，最终都能保证体温的相对稳定。 2．与体温调节有关的器官或系统： 与体温调节有关的器官有内脏器官、血液循环系统、骨骼肌、皮肤、甲状腺、肾上腺等。
肾上腺产生的肾上腺素能够加速体内物质氧化分解，产能增多 3．体温调节的方式： 人体主要感受外界温度的变化。 对低温的调节：低温→皮肤冷觉感受器兴奋→传入神经→体温调节中枢→皮肤立毛肌收缩、皮肤表层毛细血管收缩，散热减少；同时甲状腺激素和肾上腺激素分泌增多，体内物质氧化加快，产热增多 对高温的调节：高温→皮肤温觉感受器兴奋→传入神经→体温调节中枢→皮肤舒张，皮肤表层毛细血管舒张，汗液分泌增加，散热增加 4．测量体温的方式： 人体测量体温通常有两种方式：第一种是腋窝，也是最常用的一种方式，但是与实际体内温度相差最大。一般相差1℃左右；第二种测量方式是口腔，对测量工具需要严格消毒，与实际体温相差比较小，大约相差0.5℃。 另外还有一种测量体温的方式是直肠，这种方式很少对人使用，常使用于一些家畜，如猪。这种测量方式最接近体内温度。 5．人体散热的途径： （1）物理散热：①传导：通过皮肤与外界接触的空气或物体发生的传热；②对流：空气比热低，紧贴人体皮肤的空气层很快变温，温热空气比重较轻于是上升，并为冷空气所补充。温冷空气不断流动，从而产生对流，有效地使人体表面不断散热。当气温和周围物体的温度都接近于体温时，则不发生对流；③辐射：皮肤的辐射散热是由它与周围物体的温差所决定的，辐射量还与辐射面积成比例关系，夏季伸展四肢睡觉可增加辐射而促进散热，冬季蜷缩睡觉可减少辐射面积而减少散热。辐射是重要的散热方式之一，但当周围物体的温度接近人体体温时，辐射散热就失去作用；④蒸发：是物质有液态变为气态的过程，需要热，体表水蒸发的过程（含汗液蒸发及体表水分蒸发）就是一个重要的散热过程。当气温和周围物体的温度接近体温时，辐射和对流都失去作用，这时的散热全靠蒸发。 （2）生理散热或皮肤散热：①皮肤血管运动与体温调节：人由于体内不断产热致使体内温度经常高于皮肤及周围环境温度，热就由体表向环境散失。而体内温度直接影响走向体表的血流量，血流量大，带到体表的能量多；血流量少，带到体表的能量就少，因此皮肤血流的变更在散热的调节中起着重要的作用；②出汗与体温调节：出汗是在高温下调节体温的重要机制。在温度较低的情况下，人不出汗，从皮肤和呼吸道都有水分不断渗出而蒸发，这种有皮肤蒸发的水分称为不湿汗。不湿汗与汗腺无关。当环境温度升高到30℃时或剧烈运动时，开始出汗。通过汗液蒸发可放散大量体热。35℃以上时，出汗是唯一的散热调节机制。 6．几个容易引起误解的问题：
第三节人体的体温及其调节知识点默写 1、体温是指身体内部的温度，即内环境的温度，临床上常用以下三种方法测出的温度来表示 体温，其中直肠温度最接近人体体温。 2、体温相对恒定不是指体温维持一个数值，而是指体温在一个范围内变动。 体温相对恒定，是机体维持内环境的自稳态，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。 3、人的体温的维持，主要依靠体内物质代谢过程中所释放出来的热。人体产热主要来自骨骼肌和内脏。安静状态下以内脏特别是肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主。 4、产热的主要细胞器是线粒体。与产热有关的能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。 5．人体体温异常会影响:（1）酶的活性、新陈代谢（2）细胞、组织、器官功能紊乱 （3）严重时导致死亡 6、在较高的温度环境下，人体通过散热来维持体温的恒定。其中，约5%的散热量是通过排尿和排遗散失，大多数是由皮肤经由皮肤经传导（例如）、对流（例如）、辐射（例如）和蒸发完成。当环境温度接近于人的体温时唯一的散热途径是蒸发散热。7．体温的相对恒定是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。人体体温调节的方式属于神经体液调节。体温调节的感受器为温度感受器分为温感受器和冷感受器，主要分布于皮肤黏膜和内脏器官中。调节体温的主要中枢位于下丘脑。在体温调节中因为效应器发挥效应的方式不同，可以分为物理方式调节体温和代谢方式调节体温。参与前者调节方式的效应器有立毛肌、皮肤血管、骨骼肌和汗腺，参与后者调节方式的效应器是肾上腺和甲状腺。血液循环在维持体温恒定中的作用是缓冲温度变化，传递热量 8．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 9．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。炎热环境中机体增加散热的生理活动主要为通过神经调节增加皮肤中汗腺大量分泌汗液和皮肤血管舒张，增加皮肤的血流量，
第七讲人体的体温及其调节 一、人的体温恒定及其意义 人的体温指人体内部的温度。临床上以口腔、腋窝和直肠的温度来表示，直肠温度最接爱人体内部温度。 体温的相对恒定是维持机体内环境自稳态，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。 二、人体的产热和散热 1、产热：主要依靠体内物质代谢过程中所释放出来的热，人体产热主要是来自 骨骼肌和内脏。剧烈运动时，产热量主要来自骨骼肌，约点总产热量的90%。 安静时，产热量主要来自内脏，约占总产热量的56%，其中以肝脏产热量最高。剧烈运动时的产热量要比安静时高10-15倍。 2、散热：人体的散热除随排尿和排遗散失约5%外，大多数是由皮肤经传导、 对流、辐射和蒸发而散失的。 3、（1）物理散热：①传导：通过皮肤与外界接触的空气或物体发生的传热；②对流：空 气比热低，紧贴人体皮肤的空气层很快变温，温热空气比重较轻于是上升，并为冷空气所补充。温冷空气不断流动，从而产生对流，有效地使人体表面不断散热。当气温和周围物体的温度都接近于体温时，则不发生对流；③辐射：皮肤的辐射散热是由它与周围物体的温差所决定的，辐射量还与辐射面积成比例关系，夏季伸展四肢睡觉可增加辐射而促进散热，冬季蜷缩睡觉可减少辐射面积而减少散热。辐射是重要的散热方式之一，但当周围物体的温度接近人体体温时，辐射散热就失去作用；④蒸发：是物质有液态变为气态的过程，需要热，体表水蒸发的过程（含汗液蒸发及体表水分蒸发）就是一个重要的散热过程。当气温和周围物体的温度接近体温时，辐射和对流都失去作用，这时的散热全靠蒸发。 4、（2）生理散热或皮肤散热：①皮肤血管运动与体温调节：人由于体内不断产热致使体 内温度经常高于皮肤及周围环境温度，热就由体表向环境散失。而体内温度直接影响走向体表的血流量，血流量大，带到体表的能量多；血流量少，带到体表的能量就少，因此皮肤血流的变更在散热的调节中起着重要的作用；②出汗与体温调节：出汗是在高温下调节体温的重要机制。在温度较低的情况下，人不出汗，从皮肤和呼吸道都有水分不断渗出而蒸发，这种有皮肤蒸发的水分称为不湿汗。不湿汗与汗腺无关。当环境温度升高到30℃时或剧烈运动时，开始出汗。通过汗液蒸发可放散大量体热。35℃以上时，出汗是唯一的散热调节机制。
人体的体温及其调节 一、核心知识 1.体温恒定及其意义 ▲人的体温，即（正常值左右）。体温具有一定的可变性。 ▲维持稳定体温的热量来源：。 【能源和O2供应，以及、分泌量等因素，都会影响产热】▲体温与新陈代谢的关系： 体温既是代谢的结果（热量平衡），又是代谢正常进行的必要条件（酶的活性）。 ▲体温恒定的意义： ▲体温相对恒定的原因：的结果。 ▲只要体温恒定，无论是37℃还是38℃，产热和散热总是的。这不同于发热或退热的过程中。 2.产热与散热 （1）产热器官： ▲产热器官主要是（剧烈运动时占）和（安静时占，尤其是）。内脏产热受分泌量影响，各内脏器官中，温度最高的是，因为其代谢最旺盛，耗氧量最大。 ▲剧烈运动时的产热总量是安静时的10～15倍（散热总量亦如此） 的产热变幅最大。[ ▲人体产热量与环境温度的关系：（见右图） 思考：请画出人的离体细胞代谢强度与 环境温度的关系 （2）产热方式：
①非自主颤栗（骨骼肌）（非条件反射，大脑皮层不参与） ②代谢产热（所以组织器官）（神经—体液调节） （3）散热器官：主要是 ，少数由呼吸道（呼吸）和肾（排尿）、消化道（排遗）散 热。【散热过程发生在体表，所以 是主要的散热器官】 （4）皮肤的结构和功能 ▲皮肤的结构： ▲皮肤的功能： ①保护 ①角质层属于人体的第一道防线 ②生发层中的黑色素细胞能吸收 ③真皮内含有大量弹性纤维和胶原纤维，使皮肤柔韧而富弹性，能耐挤压和摩擦。 ②分泌和排泄 ①皮脂腺分泌的皮脂能滋润皮肤和毛发 ②汗腺分泌汗液，具有 作用，并参与调节 平衡 ③调节体温 ①血管舒缩，改变血流量，进而影响散热量的多少 ②分泌汗液，通过 散热 ③立毛肌舒缩，影响产热量的多少 【皮肤的散热机制主要是 。】 角质 生发 皮肤 皮脂汗腺 皮下组织 皮脂腺和汗腺属于 分泌腺
第三节人体的体温及其调节 一、人的体温恒定及其意义 人的体温指人体内部的温度。临床上以口腔、腋窝和直肠的温度来表示，直肠温度最接爱人体内部温度。 体温的相对恒定是维持机体内环境自稳态，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。 二、人体的产热和散热 1、产热：主要依靠体内物质代谢过程中所释放出来的热，人体产热主要是来自 骨骼肌和内脏。剧烈运动时，产热量主要来自骨骼肌，约点总产热量的90%。 安静时，产热量主要来自内脏，约占总产热量的56%，其中以肝脏产热量最高。剧烈运动时的产热量要比安静时高10-15倍。 2、散热：人体的散热除随排尿和排遗散失约5%外，大多数是由皮肤经传导、 对流、辐射和蒸发而散失的。 1）传导散热：是人体的热量直接传导对与体表接触的较冷的物体的散热方式，一般通过种方式散热所占的比例不大。 2）对流散热：是通过气体或液体的流动来散热的方式。 3）辐射散热：是人体热量以红外线的形式传送出去的散热方式。辐射散热与辐射面积有大小有关，夏天伸展四肢睡眠可以促进散热。 4）蒸发散热：是人体中水分以气体形式从体表蒸发带走热的散热方式。蒸发散热是人体非常有效的散热方式。蒸发散热量的大小，与环境气温、湿度和空气流动速度等因素有关。发环境温度接近体温时，蒸发散热是人体惟一的散热方式。 三、体温的调节 人体体温的相对恒定，是机体产热量和散热保持动态平衡的结果。 调节体温的主要中枢是在下丘脑，人体的皮肤、黏膜和内脏器官中分布着能感受温度变化的温度感受器。温度感受器分为对高温敏感的温感受器和对低温敏感的冷感受器。 寒冷时：皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，使皮肤的散热量减少。当相当寒冷时，皮肤的立毛肌收缩，骨骼肌也产生非自主颤栗，使产热量增加。在上述过程中，有关神经的兴奋还可促进肾上腺的分泌活动，使肾上腺素的分泌量增加，导致体内代谢活动增强，产热量增加。 炎热时：皮肤血管舒张，增加皮肤的血流量，汗液的分泌增加，汗液蒸发带走热，使散热量增加。
第一节人体的稳态 三人的体温及其调节 教学目的 1．人的体温及其意义（A：知道）。 2．体温的调节（A：知道）。 重点和难点 1．教学重点体温的意义及其调节。 2．教学难点体温的调节。 教学过程 【板书】 人的体温人的体温及其意义 及其调节体温的调节 【注解】 一、人的体温及其意义 （一）概念：人身体内部的温度（不易测量） 口腔温度：平均为37．2℃ （二）常用代表体温腋窝温度：平均为36．8℃相对恒定，有波动；直肠温度最 直肠温度：平均为37．5℃接近机体内部温度。 （三）意义：是保证酶的活性，维持机体内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件 二、体温的调节 （一）体温的来源：体内物质代谢过程中所释放出来的热量；体温的相对恒定，是机体产热和散热保持动态平衡的结果。 （二）体温的调节（调节中枢在下丘脑） 【同类题库】
人的体温及其意义（A：知道） ．关于体温调节的叙述中不正确的是（D） A．体温的调节是维持内环境稳态的重要方面 B．有关神经兴奋能使皮肤血管收缩，减少散热，保持体温 C．体温是机体不间断地进行新陈代谢的结果 D．体温调节可保证在任何条件下体温的相对稳定 ．关于体温的叙述，错误的是（C） A．人的体温来源于物质代谢过程所释放出来的热量 B．体温的相对恒定，是维持内环境稳定，保证代谢正常进行的必要条件 C．人的体温是指通过直肠所测得的温度 D．体温的相对恒定，是机体产热与散热保持动态平衡的结果 ．测量人体体温的部位有多个，其中最接近人体体温的是（C） A．口腔温度B．腋窝温度C．直肠温度D．掌心温度 体温的调节（A：知道） ．人在15℃的环境里和5℃的环境里穿的衣服一样多时，体温是恒定的。而且在这两种环境中既不出汗，也无寒战，这时体温的调节主要通过（B） A．增减产热量B．调节皮肤血管口径 C．立毛肌收缩或舒张D．拱肩缩背以保温或伸展肢体以散热 ．关于体温调节的有关叙述中，不正确的是（D） A．体温调节是维持内环境稳态的重要方面 B．有关神经兴奋能使皮肤血管收缩，减少散热，从而保持体温 C．体温的稳定是机体不断进行新陈代谢的结果
人的体温及其调节教案 王进超 知识目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。 过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。 2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化， 3通过PPT演示产热与散热的具体过程 教学重点：体温的意义及其生理调节过程。 教学难点：体温的调节。 教学安排：一学时 、教学过程 导入： 一、导入： Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？。然后引入体温调节。 一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。 【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。 出示学生测的腋温，请同学读出数值。 出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。 提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果） ①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃; ②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。 【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。 学生明确：体温的相对恒定。 提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确 体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。 【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
人体的体温调节 吴晓宁 知识重要性：人体的体温调节是一个知识难点，也是一个知识重点，学好这个知识可以更深刻的理解神经－体液调节的关系，也可以解释生活中的一些现象。 教学方法：举例子、画概念图、谈话 教学过程： 【教师活动】请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪里？ 【学生活动】分析讨论，得出结论： 1．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。（产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。） 2．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。 3．神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。 【教师活动】分析下列两个不等式：散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？分析其中的利与弊。 【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致体温升高。 【教师活动】体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？ 【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。故炎热环境中以增加散热为主。 人体体温调节图解
第一节人体的稳态──人的体温及其调节教学设计 教学目标 1．知识方面 （1）人的体温及其意义（知道）； （2）体温的调节（知道）。 2．态度观念方面 人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。通过阿蒙森（Roald Amundsen l872—1928）征服南极的故事激发学生探索自然的勇气。 3．能力方面 对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力。 重点、难点分析 重点：体温的意义及其调节。 难点：体温的调节。 教学模式 小组讨论探究学习。 教学手段 实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。 课时安排一课时。 设计思路 教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设疑来引导学生思考讨论，将问题与学生的答案写在纸上，用实物投影仪展示给学生，给予学生充分的视觉刺激。通过组织学生讨论、记录，一方面发展学生分析问题的能力，另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。教师设疑，由学生经讨论后解疑。学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位。 教学过程
课前预习作业，完成下表。 家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度） 一、引言 1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 （资料来自： http：//https://www.doczj.com/doc/d78726191.html,） 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？ 二、新课 【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上） 某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？
人的体温及其调节教案 知识方面：（1）人的体温及其意义（知道）；（2）体温的调节（知道）。教学重点：体温的意义及其调节。教学难点：体温的调节。一、引言 19xx 年英国斯科特（scott robert falcon l868～19）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于19xx年月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于19xx年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？二、新课【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？口腔温度腋窝温度直肠温度37.2 ℃ 36.7 ℃ 37.4 ℃【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？（1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练）（2）
如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图）【学生活动】小组讨论得出比较项目：1．选择一个人的数据可得出什么结论？2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？ 3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。 2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。3．体温会有个体差异。4．体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？【学生活动】学生思考、讨论，明确：1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。2．体温恒定是生命活动进行的必要条件。3．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。4．相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）1．为什么斯科特探险队因饥饿劳累冻死在南极？2．体温是哪来的？产热的主要器官是什么？3．主要细胞器是什么？4．能源物质是什么？5．主要能源物质是什么？3 知识方面：（1）人的体温及其意义（知道）；（2）体温的调节（知道）。教学重点：体温的意义及其调节。教学难点：体温的调节。一、引言 19xx 年英国斯科特（scott robert falcon l868～19）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于19xx年月14日成为第一批
人的体温及其调节教案 知识方面： 人的体温及其意义； 体温的调节。 教学重点： 体温的意义及其调节。 教学难点： 体温的调节。 一、引言 10年英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月 16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1450之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 C,低至零下70 C。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？ 二、新课【教师活动】 某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 口腔温度腋窝温度直肠温度 2C 36.7 C 37.4 C 【学生活动】学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？ 面对全班同学的数据，如何进行比较？ 如何使比较的结果更直观？ 【学生活动】小组讨论得出比较项目：1.选择一个人 的数据可得出什么结论？ .选择一个家庭的数据可得出什么结论？ .选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？ 学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论： .同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。 .不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。 .体温
人的体温及其调节 免疫失调引起的疾病 一、激发兴起，导入新课 教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。 二、复习旧知 引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。 三、学习新课 （一）过敏反应 请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把
他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结： 1．过敏反应的举例和类型 学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的i 型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于ⅱ型、ⅲ型、ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起i型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如： 全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。 呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。 消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
《人的体温及其调节》教案示例 教学手段：实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。 课时安排：1课时 教学过程： 课前预习作业，完成下表。 家庭成员1日内体温变化调查表（腋窝温度） 成员年龄6：00 9：00 12：00 15：00 18：00 21：00 睡 前 平均温度 母亲 父亲 自己 结论 一、引言 1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km 之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 （资料来自：） 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？ 二、新课 【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上） 口腔温度腋窝温度直肠温度 37.2 ℃36.7 ℃37.4 ℃ 【学生活动】（分析讨论，得出结果） 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？ （1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练） （2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图） 【学生活动】小组讨论得出比较项目： 1．选择一个人的数据可得出什么结论？